高中英语词汇教学 高中英语词汇教学策略
高中英语教案英文
高中英语教案英文4篇
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学策略
英语教学中既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾。每一个英语老师都应该在课后写一篇英语教案，这对他们有许多的帮助。你是否在找正准备撰写“高中英语教案英文”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！
高中英语教案英文篇1
教学目标：知识目标：
1. player and team,
2.win and lost
能力目标：1. Demonstrate “win” and “lose” after the is done
2.play a of “spelling Bee”
情感目标：When you get lose, you don’t lose your heart. Try it again and again. You will win at last.
教学重点、难点：1. words about the
2.win and lose
教具、学具：A big picture of this lesson and a tape
教学过程：
Class opening and review
Play “Charades” to review occupations the students ed in Lls 1, 2 and 7: teacher, clerk, cashier, waitress and bus driver. After the students he guessed these occupations, add “doctor” and “pol offr”. The students ed these words orally in Ll 1, but they hen’t seen them for a long time. Whisper the translation for these occupations to the students acting them out, and the class guess the occupations with lots of prompts and encouragement. You can, for example, draw blanks on the blackboard and slowly write in the letters as you sound
out more and more of each occupation.
Introduce
Demonstrate “player” “team” “” with six volunteers and a of “spelling bee” divide the volunteers into two teams of three. Give player a sheet of coloured to hold, the same colour for each team.
Demonstrate “win” and “lose” after the is done. Point to the teams and as you say “You win/lose”
Use the student book
Pause after Number 1 in the student book.
Review the story so far. Li Ming and Jenny he been learning about sports. Look at the pictures in the student book. What are they doing now?
Note some of the idiom in this lesson: Bob plays basketball “for fun” Jenny and Li Ming “jump up and down” Li Ming asks Jenny “What’s the score?” What do the students think these phrases mean?
Pract
Divide the class into all groups. In each group. Some students pretend that they want to learn a that the other students know how to learn a that you play in class.
Do the activity book
Class closing
高中英语教案英文篇2
教学目标
知识与技能
(1)熟练掌握下列词汇：
rules, arrive, late, hall, dinning hall, listen, , fight, sorry outside,wear, important, bring, uniform, quiet
(2)熟练掌握下列短语：
dining hall, arrive late for school, (be) on time, listen to music break the rules, in class, be/ keep quiet, a lot of, bring …to…，wear a hat, he to, music players
(3)掌握下列句型：
1. Don't eat in class.
2. You must be on time.
3. Eat in the dining hall.
4. 正确使用情态动词can, can’t
——Yes, we can./No, we can’t.
5. 能正确使用he to 和 must 谈论规章制度
We must be on time/ We also he to be quiet in the library.
教学重难点
重点：
1) 肯定祈使句是省略掉主语的原形动词开头;
2) 否定祈使句则是在肯定祈使句前加上“don’t”。
3) 情态动词must及he to在用法上的区别。
难点：
掌握祈使句的用法，并能听懂、会说一些简单的祈使句。
教学工具
ppt
教学过程
一.新课预习
1.小组合作学习本课单词，根据汉语写出下列英语单词。
规则_______ 到达_________ 准时___________走廊___________
礼堂_________ 餐厅_______________倾听___________________
听……______________打架_______________抱歉的_____________ 非常重要_____________ 带来;拿来_________________
不得不_____________ 校服;制服_________________
2.试着翻译下列句子。
Don’t arrive late for class. ___________________________________
Don’t run in the hallways. ___________________________________
不要在教室里吃东西。___________________________________
不要在教室里听音乐。___________________________________
二. 情景导入
教师进教室后，使用祈使句请学生们完成一系列动作：
Please stand up/ sit down. Close the door, please. Look at me and listen to me.
Don’t open your books. Don’t talk. Let’s begin our class.
学生听教师的指令完成各种动作，教师也可将指令写到黑板上，让学生从视觉上考察祈使句的特点。
三.合作探究
1.教师出示书上1a 的，向学生提问。
指着图上奔跑的男孩提问
T：What’s the boy doing? S: He’s running.
T: Where is he running? S: He’s running in the hallways.(板书，教读)
T：Can youn in the hallways? S: No, I can’t.
T: So please don’t run in the hallways.(板书，教读)
(= You can’t run in the hallways.)
学生跟读数遍，明白祈使句和“can”的表达含意。
T：Why is he running in the hallways? S: He’s late.
You can’t arrive late for class.(板书，教书) = Don’t arrive late for class.
…2.work on 1a
学生看图，完成1a的内容，检查并大声朗读校规。
3. Listening
学生们听录音，完成1b，选出四位学生都违反了哪条校规;听之前，学生要读会英文名。
Check the answers:
4. Pair work
学生朗读1c部分的句型;两人一组对话表演，学生可经过讨论，多说出他们想到的校规，不必只限于书上.
5. Listening
Work on 2a:
Ss listen to the recording and check the activities they hear.
Play the recording again for the Ss to check the answers.
Work on 2b:
Listen to the recording again. Can Alan and Cindy do these activities? Circle can or can't above.
Check the answers:
6. Pair work
Talk about the rules in 2a.
Let some students come to the front and act out the conversations.
课后小结
点拨总结
1.arrive late for school/ be late for school/ come to school late 上学迟到
2.arrive in/ at + 地点 in class 在课堂上
get to + 地点 in the classroom 在教室里 wear “穿着，戴着” be in + 颜色(穿......颜色的衣服) sound “听起来”系动词后接形容词
3. 祈使句的用法:祈使句是用来表示请求，命令，叮嘱，邀请，劝告等的句子，一般以动词原形开头。
a) V型祈使句(以行为动词开头) Listen to me，please. 请听我说.
b) B型祈使句(以Be开头) Be careful!小心!
c) L型祈使句(以Let开头)Let me you. 让我帮助你.
d) D型祈使句(以Don’t+动词原形开头) Don’t talk in class.
4、must和he 的区别
must “必须”(强调主观意志);没有人称和数的变化;否定：mustn’t “不准”
he to “必须”(强调客观因素)三人称用：has to; 否定：don’t/ doesn’t he to
5. a lot of= lots of/ many/ much
课后习题
训练评价
一、单项选择Step 6 H三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率omework
( )1.-- Don’t run in the room. -- ,Uncle.
A. Excuse me B. Sorry C. No
( )2. Peter wear sports shoes for the gym class today.
( )3. Our teacher us not to arrive late for the class.
A. says B. talks C. ls
( )4. -- we he to clean the classroom after school? --Yes, you .
A. Can, can B. Do, he C. Do, do
( )5.You can’t eat outside. It’s dirty.
A. in B. at C. /
2. 完成下列句型转换试题
1)I can play comr s on weekends.(一般疑问句)
_________________________________? Yes, ____________.
2) He has to wear uniform.(变否定句)
He _____ _____ _____ wear uniform.
3) I he to wear sneakers for gym class.(一般疑问句)
_____ you ____ ____ wear sneakers for gym class? Yes, I ____.
4) They he to wash clothes.(提问) ____ do they he ____ ____?
5) You can’t go out on school nights.(换一种表达) _______ go out on school nights.
6) Don’t talk in class.(同上) No _________________________.
教学目标：
1，知识与能力目标
熟练掌握单词与短语：blind, show，special,clr
熟练掌握重点语句：This dog can him.
Can Fifi the blind people?
No, he can’t .He only wants to play.
使学生能够灵活运用can ,can’t 描述动物具有的能力，并且能用can对动物是否具有某种能力进行提问。
2，情感态度目标
培养学生热爱动物，热爱大自然，热爱我们周围环境的意识。
教学策略：
简笔画，小组讨论，
教学过程：(请写清每一教学环节的设计意图)
Step 1 Warming up
Draw an animal on the blackboard. Let the students guess what animal it is .
(通过逐步画出的小狗既引起学生的兴趣，又引出本课关于导盲犬的话题)
Step 2 Presentation and pract
1. Draw a man beside a dog. Then draw the man to blind. Talk about it then teach the word“blind”.Watch a TV show and answer a question“Who can the blind man ?”
2. Listen to the passage and repeat it. Try to be the TV presenter.
1)跟读一遍刚刚观看过的盲人与导盲犬的电视节目的文章。
2)请学生试读缺少个别词语的文章。
3)小组练习，根据每句提示词试复述文章。
3.Listen to CDROM and answer the question “Can Fifi the blind people? ”
Write down the sentence on the blackboard and repeat it.
4.Listen again and answer the question “What does he want to do?”
5. Listen and circle the sentences with “can or can’t”.
6. Memorizing . Guess what the special animals can do .
7. Listen the passage and repeat it.
8. Do some exercises on AB p26 1: Read the text and circle.
(通过听读和练习使学生对课文有基本的掌握，并能基本流利朗读、初步记忆)
Step 4 Consolidation and extension
1. Talk about pictures about some special animals. Then the students talk about them in group using "This…can … . This …can’t … . "
3. Give each group a picture of an animal, let each group watch and discuss. For example, “It’s white. It’s fat. It can catch the mouse. It can’t swim.”
(通过练习使学生既掌握住can和can’t的用法并复习形容词的用法，又学会对动物能力的描述)
Step 5 Summary
1， 学生自主回顾本节课所学知识，学生发现生活中动物对人类的帮助，培养学生热爱动物，热爱大自然的意识。
2， 用课件展示搜救犬、缉毒犬、警犬等多种犬类，并显示英文。让学生在知晓狗是人类的朋友的基础上展示“The dogs are our friends. We love dogs. We love animals.”
1. Listen to the tape for 5 times .
2. Try to find other ful animals and try to describe them.
(让学生通过练习进一步巩固对课文的掌握并学以致用，学会描述动物是人类的朋友)
高中英语教案英文篇4
I want a hot dog please.
learning aims：
1、能听懂、会读、会说、会写本单元的单词：hamburger cola hot dog cent dollar
2、能听懂会说：
What do you want to eat drink?
I want to…
How much is it? It’s…”等句子。
3、能正确、流利地进行情境对话。
教学步骤：
Step 1： Warm-up and show the learning aims
1. Say “Hello” to the children and talk about some interesting experience during the winter vacation.
2. T: Boys and girls, today we are going to learn Module1 Unit 1 I want a hot dog please. (板书课题) First, please look at our learning aims.(出示本课学习目标，教师慢慢读，学生仔细看、认真听。)
Step 2: Learn the new words and the key sentences.
1. T: Now I feel gry and thirsty. I want soming to eat and drink. Can you give me some suggestions? (让学生说出他们知道的食物和饮料，并板书在黑板上)
① Try to read by themselves.
② Listen to the tape and read after the tape.
③Let the students read the words in their own all groups.
3. (The teacher points to the words in the blackboard): I want a hot dog, please. (使用这种方式逐一把单词带入句型中，给学生进行重点句型的大量听力输入)
4.Pair works: Ask and answer with the key sentences.
①What do you want? I want….
②How much is it? It’s ….
Step 3: Learn the text
T: Today Daming , Simon and Simon’s father go to the restaurant to he the meal. The dialogue ls us the story.
1. Put the pictures on the blackboard and ask the children to look at the picture carefully. Listen to the dialogue between the waitress and the customers.
2. Listen to the tape and circle the new words.
Where are they? Is a hot dog really a dog?
What does DamingSimonSimon’s father want?
4. Pause after each sentence for the children to repeat.
5. Pract in groups and act out the dialogue.
Step 4 Finish a task
1. Recite the new words and the key sentences correctly and skillfully in 5 minutes.
2. Group works: Supe you are in the restaurant and going to he a meal. Then make a dialogue.
3. Copy the new words three times. (要求：①在四线格内书写 ②用手写体书写 ③书写要认真、细心、端正、漂亮)
Blackboard Writing:
I want a hot dog, please.
New words：hamburger , cola, dollar, cent, enjoy
What do you want? I want….
How much is it? It’s ….
高中英语单词 [衔接手段与高中英语写作教学]
It’s a dog.Cohesive Ties and Teaching of English Writing in High School摘 要：本文在篇章语言学衔接与连贯理论的指导下，针对高中学生作文中语篇连贯性这一常见问题，探讨了如何将衔接连贯理论与高中英语写作教学有机结合起来，增强学生写作时的语篇连贯意识，从而提高其作文质量。
Abstract: Based on the theories of cohesion and coherence, this is intended to point out and yze the cohesive problems in the English comitions of high school learners. The study shows that for learners at the same proficiency ll, using cohesive ties properly s them improve English writing.
：衔接手段；高中英语写作；连贯
Key words: cohesive ties; high school English writing; coherence
作者:唐文丽（1980-），女，汉族，陕西岐山人，渭南师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-02
一、引言
在教学过程中，笔者深切地感受到，语篇连贯性是高中学生写作中的主要弱点之一。随着英语综合运用水平的提高，学生作文中可以基本避免词汇和语法错误，但是，文章层次不清、逻辑混乱、缺乏连贯性的现象比比皆是。究其原因，主要还是传统写作教学往往只注重词法、语法的准确性，对学生语篇衔接与连贯意识的培养不够。
长期以来，学者们和语言教师对衔接连贯与写作之间的关系进行了不懈研究，也取得了很多成果（胡壮麟，1994；徐伟成，2000等）。但总体来说，前人的研究主要是对国外语篇理论的介绍和对国内学习者作文错误的分析，就如何将衔接连贯理论与高中英语写作教学有机结合起来，从而增强学生写作时的语篇连贯意识这方面的论述涉及较少，因此，本文试图就此做一番探讨。
二、学生习作中衔接与连贯错误分析
关于语篇的衔接手段，韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）提出分为语法衔接和词汇衔接两种：前者包括指称、替代、省略和连接；后者则包括词汇重复、同义、上下义和搭配等（1976）。下面来看看学生习作中出现的衔接错误情况：
（一）语法衔接错误
1.指称关系错误
I like English song that our English teacher taught us yesterday.
English song在句中是第二次出现，要用定冠词the 来表示特指。
2.替代和省略错误
常见的替代错误包括替代不当、替代不准确等。省略方面或是由于怕犯错误不敢使用省略，导致文章啰嗦；或是省去了不该省得成分，造成语义混乱，不知所云，如：
Life in a big city offers many rewarding aantages. In the city, there is a wide variety of entertainments, whereas in the countryside we don’t he one.
此处，学生想用one 来替代a wide variety of entertainments, 但是a wide variety of entertainments表示的是复数的概念，应该用any来代。
3.连接词错误
由于受汉语流水句的影响，学生没有使用连接词的意识，常出现连接词缺失的情况，还有连接词的误用，多余等现象。
On the one hand, by taking a part-time job, students can gain experience as well as money. On the other hand, they can make a lot of friends through work.
这一对词组后面跟的应该是对比的观点才符合英文的习惯，此处为误用。
（二）词汇衔接错误
学生习作中常会多处出现同First, read the sentences in 2a toger.样的词，即简单重复。这与其词汇贫乏及汉语的遣词造句习惯都有一定关系。
Unemployment often brings people problems such as economical problems, psychological problems.
本句中的economical problems和psychological problems可以分别替换为financial pressures与psychological troubles。
三、衔接连贯理论应用的教学模式
（一）英汉句子对比教学
首先，根据学者们的对比研究结果，“连接与其他所有衔接手段相比，是英汉两种语言之间别的一种”（朱永生，郑立信，苗兴伟，2001:102）。“英语重形合，在绝大多数情况下语篇连接成分都是显性的，构成显性连接；而汉语重意合，句子间或段落间的语义联系不是靠连接词语作为纽带直接显示出来，而是通过句子间或段落间的逻辑关系以及语序的先后序列间接地表现出来”（同上，2001：100）。所以在教学中要让学生重视英文写作中连接手段的应用。另外，由于属意合性语言，汉语一般靠词语的简单重复来增加句子的凝聚力，而英语写作中一般避免重复同一词汇，提倡词语变换。
高中英语教学设计课件（精选5篇）
2. Ask the students to learn the new words by themselves.【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪，从而诱发学生学习的兴趣。下面是 课件频道。
——Can we wear a hat in school?1.高中英语教学设计课件
一、课题准备与启动阶段情况
为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题的研究，自申报课题开始，课题组就开始积极查阅、收集相关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。这一阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。
二、课题研究实施阶段情况
（一）做好开题论证、明确研究内容
xx月xx日下午，工作站召开了关于《高中英语参与式教学设计研究》课题开题会议。在开题会议上，课题主持人陈述了课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。学校及课题专家与课题组成员进行了积极的互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的'困难和问题进行指导。学校对课题组课题的研究表示了高度的支持，期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效，并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。
（二）抓好文献研究，提升理论水平
在xx月中旬到xx月初，课题研究处于文献研读阶段，课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步的学习。所有成员积极参与，并及时撰写了文献研读心得体会。通过本阶段的学习，我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。
对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。因为，通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。传统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，不利于满足不同学生的个性需求；不利于教师与学生之间的沟通与协商；也不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。即便在课堂上，学生能够在教师营造的教学氛围中积极地“表演”，那也只不过是一种“被动的参与”。
然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学目标的制定，教学活动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情，增强学习的动力。学生不再是被动接受者，学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。其次，参与式教学设计提供了独特的教学设计思路，改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它着眼于学生多样化需求的个性化设计，真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾听学生的声音，在更加全面、准确地了解学生的基础上，教师能有效生成适合学生个性特点的教学方案，从而可以提高课堂教学的有效性。同时，参与式教学设计有利于实现真正的“师生对话”，为实现真正的“师生对话”提供了良好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重的氛围。通过参与到教学设计来，学生中对教师的教学构想和意图会更加理解，而且教师也能更加清楚学生的个性需求。这种氛围，有利于师生关系的进一步提升。
本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进课题研究的信心，也为后期的高中英语参与式教学设计模式构建及运用研究奠定了结实的基础。
（三）立足课堂实践，有序推进模式构建
为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学设计模式研究工作，课题组积极开展了基于课堂实践的参与式教学设计活动，并进行定期交流以了解研究的动态信息，对参与式教学设计的模式作进一步的改进与完善。
本阶段，我们开展了高中复习课、听说课、阅读课、语法课和写作课的课题实验课。每次上课前，课题组针对课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式方案，并认真研讨。上课教师根据集体研讨的方案，进行个性化备课之后，组织学生执行参与教学设计方案，并做出评价与反馈。上完课后，课题组对参与式教学设计模式进行分析、评议与优化。每次活动后，成员都及时撰写了活动感悟和改进意见。
扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学水平、更新了教学设计理念、优化了教学设计模式，促进了教师成长。目前高中英语不同课型的参与式模式初步成形，但还需在后一阶段的实践运用中继续完善与改进。
三、目前存在的主要问题
虽然课题研究工作扎实、有序地推进，取得了一定的进展，但由于课题组教师工作繁忙，水平有限，目前尚未达到理想的研究效果。此外，课题组成员虽高度重视研究工作，并能精心设计、实施课题实验课，但在家常课中缺乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识，造成了实验课与家常课之间依然存在较大的异。
针对这些问题，在今后的课题研究中，课题组将组织教师更深入的进行课题研究，努力把研究工作做得更加扎实、有效，力争实现以“课题研究为契机，推进课堂教学改革，提升教育质量，促进教师成长”为目的的研究效果。
2.高中英语教学设计课件
一、教材分析：
本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度、但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:
1、知识目标:
学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2、能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3、德育目标：
用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:
1、过去分词的用法
2、过去分词的运用
五、教学难点:
1、结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2、过去分词在真实的生活语境中的使用。
六、教学策略:
通过小组讨论、小组竞赛等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
3.高中英语教学设计课件
一、指导思想
按照20xx版《全日制普通高级中学英语课程标准》的要求，在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养口、笔头初步运用语言进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，增进对所学语言的了解；发展学生的智力，提高思维、观察、记忆、想象、联想等能力。充分利用多媒体教学手段，进一步加大课堂教学容量，提高课堂效率，增强学生兴趣。
二、教学要求(各单元具体教学要求见教参)
1．语音教学：语音教学要紧密结合词汇、对话和课文进行，要充分利用口语录音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音语调。
2．词汇教学：词汇教学主要是使学生掌握词义(见课标词汇表)、词的搭配和用法，通过有情景的教学达到目的。教学中要注意词不离句，句不离篇。根据新的教改趋势，注意适当扩大词汇量。注意总结归纳构词法，适当介绍常见词根。
3．语法教学：语法教学主要通过实例进行。学生先接触语法现象，然后总结归纳，并进行强化训练。
三、教学内容
教学内容包括听、说、读、写、测试(必须含有听力测试)等项。
各年级根据《中学英语课程标准》组织实施教学。具体安排（略）
特别提示：高一阶段抓好学段的过渡，学习意识的改变，方法的调整，重课本，重基础。
高二阶段在重课本的同时，注重扩展性阅读，穿插专题训练，有意识的贴近。高三阶段提倡用新的语言材料复习基础知识，加强词汇知识的扩充与学习,注意做题方法的指导和规范答题的训练。
4.高中英语教学设计课件
一、所教班级学生现状分析：
本学期我所任教高二(5)(6)两个班级为理科，除少数学生外，大多数同学的学习态度已有好转，上课认真听讲，作业完成，学习方法越来越有效。虽然他们的成绩还不拔尖，与其他有些学生的成绩还有距离，但他们在这一年的学习过程中，还是有着很大的进步，特别是那些已有将来明确目标的同学。但也有极个别学生上课效率低，作业马虎、不交，课外时间全部放在休闲娱乐上，课堂上打瞌睡的现象时有发生。还有一些学生则是由于缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩提高缓慢。
二、教学目标
高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末时平均分排在我们前面的几个理科班的距。
根据教学步骤完成模块5及模块6的教学内容，根据学生的实际情况对教材练习适当做出调整，删减。让复杂问题简单化，使学生更容易掌握所学知识。利用《英语周报》加大学生的阅读量。提高阅读速度。此外，在本学期的教学中，要狠抓基础及单词、句型及语法等，扎实基础知识，突击写作训练，为打下扎实的基础。具体方法如下：
1、钻研并创造性地利用教材，灵活使用，发挥教材特点。
2、内容要求学生一定要过词汇关，反复朗读、默写单词、以便加强学生对基础知识的掌握。摒弃不切实际的教学步骤，抓重点，搞强化，在日常教学中渗透语法意识。利用教材提高学生的基本功，坚持默写单词及重点句型。
3、本学期仍要坚持训练学生的听力和并开展任务型写作教学。扎实写作常用句型的同时，要求向句群篇章背诵过渡，培养良好的学习习惯和写作基础。
4、培养学生的阅读能力，并以这些材料为基础，扩充学生词汇量，做到每学完一篇课文，就进行词汇检测。拓宽教材，扩展学生阅读量，努力补充学生的词汇。在平时教学过程中不断扩大学生的词汇量，词汇教学以新带旧，从而达到巩固扩充词汇的目的，做到经常督促、检测。
6、综合检查。准备每一单元练习，主要以结合当前教学内容为主要测试内容，间或分块测试，习题的训练在于精而不在于多。在教学中尽量按照的知识体系有针对性地选择典型性题目。针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。
四、课时安排
必修模块5、选修模块6教学内容，共十个单元。每单元7-8课时每一单元一测验。
5.高中英语教学设计课件
一、学情分析：
针对我所带的班级高一(xx班)学生生员构成复杂，大部分来自农村，远到喊叫水，下流水，城区学生少，普遍英语底子，基础薄的实际，打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生的学习英语的的兴趣和习惯养成。指导思想是坚持“狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高学习英语的能力”。
二、教学内容：
高一(上)的12单元内容。
三、具体安排：
1、继军训后结合学生初中英语实际状况，用一个月复习初中教材，为平稳向高中教材过度奠定基础，梳理初中知识，配发相应练习，通过习题讲练，激发学生对新知识的求知欲，顺利进入新教材的学习。
2、对于高一(上)内容中的12单元，每一单元用8课时，新授5课时，练习2课时，阅读1课时，共用4个月的时间。适时适情的进行单元测试，详细分析学情和授课情况，及时调整进度，改进教法。
3、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于12单元的新课教学中。
4、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
5、为了减轻高三听力训练的压力，提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持每周三次利用课余时间给学生集体放听力。
6、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
7、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。坚持每天课前做值日报告和每周三篇的短文背诵检查(新概念英语2)。鼓励学生写英文日记，对个别英语特的学生尽量多批改、多指导。
8、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是的重头戏。在单元教学中配发适当的阅读练习，在月考测试卷中阅读篇幅占一定比例，突出重点。有的指导学生掌握科学的阅读方法。
10、坚持教学研究和相互听课，向同行学习，积极上网，利用网络资源的优势，解决自己教学中的疑难和困惑。
《普通高中英语课程标准》系列问题（六）课程内容（P19-30）
5、加大基础写作训练的力度，大力鼓励学生学以致用。并要求学生背范文、教师精选的课文段落、写作必背句型，使学生熟悉英语的句式结构及习惯用法，从句到篇，从而写出完整的英语文章。另外每周进行一篇的写作训练，鼓励运用背过的句型，提高学生的写作能力。Q1:语言知识包括哪些？和您平时教学中所注重的语言知识有何不同？
①语言知识包括语音，词汇，语法，语篇和语用知识。学习语言知识的目的是：发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。
②备注：
英语的表意功能是指英语从很多方面会表现或表达特定意义。表现在很多方面：例如语调，升降会表达不同的意义。在口语交流中，其声调总是有高低抑扬、轻重快慢的变化。语音学家将这种声调变化称作“语调”（intonation）。各个民族语言的声调变化不尽相同，每种声调变化所起的作用或产生的效果也不完全一样。
Q2:语音知识的内容要求是什么？所教的这本教材有哪些关键的语音知识？
①高中阶段的语音知识学习应在语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感体会，语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语言能力。教师可以多种形式的语言实践活动，让学生体验，感知，模仿，注意停顿，连读，爆破，节奏的形成，发音和语感。还应提供大量的语音实践知识，理解传递的意义，意图，观点，态度。组织丰富多样的语音实践活动，帮助学生形成语感，提高自信心和流畅性，可以通过英文诗歌朗诵，戏剧表演，语音配音等开展活动。
②英语的语音知识包括重音，语调，节奏，停顿，连读，爆破，同音等，说话者通过语音的变化表达观点态度，意图，情感等。语音知识学习，因侧重在有意义的语境中，通过学习应用语言，感知语音的表意功能，学会运用语言知识，达到有效交际。
Q3:词汇知识的内容要求是什么？在教学中如何组织词汇知识学习?
①学习词汇不只是记忆词的音形义，更重要的是：在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。高中阶段的词汇教学，除了学生更深入的理解和更广泛的运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词汇意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。比如：理解语篇中的词义功能，以及所传递的意图和态度，了解词汇的词根词缀，掌握词性变化规律，理解和表达主题的信息和观点，在语境中运用词汇描述行为，过程，特征9、集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。坚持每周一次的集体备课，集同课头带课教师的智慧和经验，化解单元教学中的难点，减少教学中的授课弯路，突出重点。，说明概念等。
②词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是的词语练，而是结合具体语境，在特定语境下开展的综合性语言实践活动，在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，终做到词语内化。
③在具体教学中，教师要学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。教师要结合主题语境，不断的重现有关词语，包括教师自己的话语，学生发言，对话讨论的话语。有意识的促使学生使用新学的词汇，学生根据主题使用思维导图梳理词汇，关注动词词组介词词组等习惯搭配。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。
Q4:语法知识的内容要求是什么？在教学中如何教语法？
①语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，名词的数格，动词的时态等。句法关注句子结构，句子成分，语序种类等。语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音，词汇，语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
②高中英语语法的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动，进一步巩固和恰当应用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语法意识。
③语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中，恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。
④课程标准倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观，在语言运用中，语音，词汇，语法，语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的重要的基础语法。参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。
⑤教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合，表达形式，基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会语法知识，理解和表达意义。
Q5:语用知识的内容要求是什么？在教学中如何让学生关注、感知、运用语用知识？
（为什么新课标强调了语用知识？）
①语用知识只在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识，有助于学生根据交际目的，交际场合的正式程度，参与人的身份和角色选择语言形式得体交流和沟通，达到交际目的。学习和掌握一定的知识，有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。比如：保持良好的人际关系；得体的回应对方表达的意义；表达自己的态度，情感和观点；正确理解他人的态度，情感和观点；使交际得体有效，达到良好的交际效果。
②教师要增强语用意识，在设计口笔头交际活动中努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合参与人的身份关系。可以通过对讲解，播放视频，模拟视频等方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度。此外，教师需要在教学中有意识的帮助学生学习不同的书面文体，它的问题结构和语言表达特征，了解不同文化的价值观和习俗。
高中英语教学方法有哪些
举个例子：正式的邀请可以这样说:“I’m writing to invite you to be a judge at ...，we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而“Would you like to be a judge at...?” 就太非正式了。换一种情景，设你是某中学学校的教师王兰，你的好友是一位外籍教师。现你想写封信，告知比赛信息，想让好友以嘉宾的身份来观看这场比赛。由于王兰和Peter是朋友的关系，因此话语基调应属于非正式型。如果要告诉他看这场比赛会很开心:“If you come，you can very happy...”但是如果对话语基调掌握分析不清用了正式语体，就会显的表达很不自然。当我们升入高中，我们逐渐发现高中的英语并不像初中那样简单，学好英语需要老师的正确指导，下面我为你整理了一些高中英语 教学 方法 。
6. bring sth. to .“带…来…”= bring . sth.高中英语教学方法
1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助 英语学习 ，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互 相学 习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
提高高中 英语阅读 能力方法
一、尽可能多的记忆 英语单词 ，增加自己的词汇量
掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：
1.词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、(结合实物还可以)鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。
2.分类记忆法
即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等;通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。
3.联想记忆法
心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用 发散思维 展开自己的 想象力 ，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。
二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣
刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语 文章 存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、 寓言 故事 等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。
在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合常见的阅读题型，如 说明文 、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。
我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：
1.如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可
在阅读时，重点读文章的首句(段)和末句(段)。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。
2.如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读
逐句逐段进行阅读，了解发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。
3.如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读
4.在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解
若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文章的理解，学生们可以结合上下文进行推敲、猜测。用这种方法，有时可以帮助文章的理解。
除了注意阅读方法，在平时训练的时候，还要注意阅读习惯和时间的合理分配。有的学生习惯出声阅读，还有的学生习惯用手指或笔指着阅读，都是不可取的。在很多情况下，尤其是的时候，既打扰别人，也耽误时间。学生要养成默读的习惯，在阅读时，要心无杂念，扩大视幅，减少回视。将精力全部集中在阅读的材料上，节约时间。教师在平时练习的时候，也可给学生限定时间，要求他们在规定时间内完成，尽量少查或不查词典，加快阅读节奏，为在中取得好的阅读成绩打下基础。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，是进行英语教学的重要版块，是读者获得信息的重要途径。只有掌握了阅读的技巧和方法，坚持训练，才会取得良好的效果。我们在实际地阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读相结合，培养学生的阅读能力，挖掘每个学生学习语言的潜能，有效地提高他们的语言综合运用能力。
高中英语课堂教学的有效方法
导语：高中英语课堂教学的顺利进行对于学生的升学，以及他们今后的英语学习和工作至关重要。教学方法的改进和创新对于提升高中英语课堂教学效果有着很大的帮助作用。然而，现阶段的高中英语课堂教学仍然存在着一些不足之处。
高中英语课堂教学的有效方法
一、用系统化进行词汇与短语教学
词汇和短语是英语学习的基础。但是大量的英语词汇给学生带去繁重的学习负担，他们甚至把词汇视为绊脚石。因为词汇和短语是零散的，所以我们可以在词汇和短语的教学过程中给学生一些学习方法，用联系的方法对词汇和学生习作中出现的指称衔接错误主要是无法在上下文中找到其所指对象或所指对象不清，令人费解。请看下例：短语进行系统化。
1.熟悉词性
我在教学过程中发现很多学生不熟悉词性，当然就搞不清短语与句子的使用了。就拿“成功”这个单词来说，它有名词success，动词succeed，形容词successful，副词successfully，这四种形式经常被同学们搞混。比如说“在某方面成功”，succeed in，可是很多学生说成success in。我们在教学的时候应该让学生们理清词性的概念。
首先，succeed是动词，而且是不及物动词，不及物动词后面不能直接加宾语，如果要加的话就加上相应8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。的介词。还有的同学在写句子的时候也会因为词汇犯错，如翻译这样的一个句子：“汤姆是位很成功的。”很多同学写成：Tom succeed leader.这是个错误的句子。正确的是:Tom is a successful leader.没有把握词性就会把短语搞错，同时句子也会出错。让学生根据词性分类词汇是很有作用的，这样就可以正确使用词汇和句子。
2.用联系的方法进行短语教学
词汇可以生成短语，一词多个短语。在我们碰到学生们容易用错或记错的短语的时候，不妨它们归纳，把他们所熟悉的短语都归纳出来，便于其理解和记忆。比如当我们讲到go to school(去上学)，go to the school(去学校，但不是学习)这一粗短语时，就可把和它类似的也列一些出来如：go to church(去做礼拜)，go to the church(去教堂玩);at table(在桌子边吃饭)，at the table(不是吃饭，坐在旁边)。又如in charge of，in the charge of;in control of，in the control of，这两组短语不带定冠词和带定冠词的意义都是一样的。
二、用具体的`公式把复合句简单化
复合句是学生理解句子和语篇的阻碍。我们可以让复合句回归到简单句的模式。我首先给学生一个简单的概念，即用从句去充当什么成分就叫什么从句，如用从句去充当定语，这个从句就叫定语从句。我还给同学们一些实例。从简单句慢慢过渡到一个复合句。
Lily is a student.
Lily is a student who works hard.
Lily is a student who is popular with all the students who are in China.
Lily is a student who is popular with all the students who are in China which is known to people all over the world.
上面的四个句子，我们可以把它进行具体的公式化，只要套用下面的结构就可以扩展定语从句，也可以把繁琐的定语从句简化成简单句。
S+LV+P
S+LV+P(S+Vi)
S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕
S+LV+P【S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕】
在教学过程中关于句子我总结了下面三条：
1.一个句子只能有一个谓语，谓语由动词构成。
2.如果一个句子有多个动词，只有一个是谓语动词，其他为非谓语动词。
3.如果一个句子有多个谓语，那么这个句子可能是并列句或者是复合句。如果有并列连词，就是并列句，如果没有就是复合句。且我们用谓语动词的个数减去一就是复合连词的个数。也就是说，如果有两个谓语动词那一定是一个连词出现，如果是三个谓语动词，就是两个连词出现。
例如：Who will make a decision is not important.
S=(S+Vt+O)+Vt+P
因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们判断哪个是主句的谓语和从句的谓语。首先我们看到who，可是句末不是问号，所以who应该不是复合句的特殊疑问词而是关系词，因此who will make a decision 是从句，那么is就是主句的谓语，主句的句子结构是主系表结构，is前面就应该是句子主语。从句who will make a decision是主语，即主语从句。因此，整个句子简化成主系表结构：
The question is wher they will run out of money soon.
S+LV+P=(S+Vt+O)
因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个是主句的谓语和从句的谓语。首先，我们看到“wher”，它是名词性从句的关系词，那么“wher”的句子应该是名词性从句。那么“will run out of money”就是从句的谓语而“is”就是主句的谓语，即主句的句子结构是主系表结构。“is”前面的“the question”就是句子主语，后面的从句“wher they will run out of money”是表语，即表语从句。因此，整个句子还是主系表结构。
三、教会学生阅读理解的技巧
1.抓
我一般要求学生在做阅读理解的时候，先把题目看一遍，这样对文章会有所了解，然后回到原文，带着问题去找。为了提高准确率，带着题目的回到文章找，这样可以节省很多时间。题目的问题肯定有出现，那么在周围一定会有我们要找的。
2.找中心句
主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子在后。此时，主题句就是文章的一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，后详细阐述。这时，主题句就是文章的句。有主题句往往对全文起提示、启迪、归纳的作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到。
3.压缩句子
学生们经常会被一些很长的词和句困扰，其实很多复杂的名词是不会影响解题的，很多长的复合句也可以把它缩为简单句。如下面的句子是从一篇阅读理解中抽出来的：
Norm Prick，a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin，was praised on Thursday for jumping onto a crocodile’s back to se his wife Wendy at Litchfield National Park，a popular tourist spot southwest of Darwin.
一眼看来是非常繁琐的句子，其实个简单句。“a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin”是“Norm Prick”的同位语，“on Thursday”是说明表扬的时间，“for jumping onto a crocodile’s back to se his wife”是受表扬的原因，“at Litchfield National Park”是救人的地点，“a popular tourist spot southwest of Darwin”是“Litchfield National Park”的同位语。我们可以把它压缩成简单的句子：Norm Prick was praised.其他的成分都“枝叶”。
以上是我从高中英语教学中反思出的一些教学观点，只要我们在教学中不断去积累、不断去反思，我们可以把更多的教学难点简单化、具体化、系统化，让更多的学生学得轻松、学得更好。
大学英语四级词汇与高中英语词汇有什么不同？
一、作用不同
1、高中词汇：是高中英语教学的重要组成部分，是指考纲要求T: Oh, he’s late for class.(板书，教读)的词汇。
2、四级词汇：不但信度高，而且效度高，符合大规模标准化的质量要求，能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平。
二、词汇量要求不同
1、高中词汇：掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作三、本学期的教学内容及方法水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
2、四级词汇：大学英语四级大纲词汇4700多个、词组近2000个。
三、学习方法不同
1、高中词汇：初级阶段，所学的单词和日常生活密切相关，抽象单词比较少。因此记忆时可和图像联系起来。抽象单词课通过与其他词建立联系，比如同义关系、反义关系、部分整体关系、关属关系等等。
2、四级词汇：大学英语四、六级从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布已形成一套完整的制度，是一项组织得较好的、严格按照标准化质量要求进行的大规模。
参考资料来源：
参考资料来源：
求维克多英语 新课标高中英语词汇(3500+1000)MP3
高中英语教案英文篇3《维克多英语新高中英语词汇(3500 1000 500)》是没有磁带的。网络上面也很难买到，去当当网或者亚马逊网查找一下。MP3也可以自已做，用一个叫创新文字朗读精灵学习来制作单词MP3，它可以设置单词朗读间隔，进行拼读，或者中英文混读A. he to B. has C. has to都行。
1、高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
2、每个单词都有音、形、义。学会一个单词就是要建立这三者之间的联系。我们常说要音形同时记，事实上“同时”只能是相对的，因为人的注意力有限。初级阶段，所学的单词和日常生活密切相关，抽象单词比较少。因此记忆时可和图像联系起来。
3、抽象单词课通过与其他词建立联系，比如同义关系、反义关系、部分整体关系、关属关系等等。 另一种常见的方法是吧单词放在句子里记。这样做这少有两条好处：一是放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西；二是句子能告诉我们词的用法。
语境理论对高中英语写作教学的作用:语境理论下的高中英语词汇教学
摘 要 本文主要从语境入手，强调在英语写作教学中如何学生利用情景语境的话语范围、基调和方式分析书面写作表达题，从而让学生在整体方向上准确把握语篇写作的技巧和方法，由此提高学生写作的能力，使得其写作更规范得体。
语境 写作 教学 应用
一、前言
英语写作是英语学习中有难度且重要的环节 ，在实际教学中大多数学生的英文写作能力都比较薄弱，，经常出现一些如遣词造句、布局、语法等方面的错误，这些错误往往具有隐蔽性，学生不易察觉，这些错误的发生与学生在写作过程中忽视了语境因素是息息相关的。面对越来越严格的英语写作评分标准，大多数中学师生关注的热点渐渐转向如何帮助学生用少的精力有效地提高书面表达能力。而本文主在分析影响写作的诸多因素中的一个分支当然也是有重要地位的一个方面——情景语境对书面表达的重要性及其作用的探讨。
二、语境Then show it.理论概念
语境包括领域(field ，指在进行的活动) 、格调( tenor ，指说话人之间的关系)和方式(mode ，指表达的形式)三个情景特征。Dell Hymes曾将语境要素归纳为 SPEAKING，他们展开来是S：Set 背景和场景 ，P：Participants即参加者，E：Ends即目的 ，A ：Act Sequence 即信息的内容 I代表 Instrumentalities 即使用什么语言，N 代表Norms即在各种情况下应遵守的各种规范， G： genres 即体裁 .当然不同的语言学家对英语的语境有着不同的解释，简单地说语境就是语言在文章中所处的环境。
书面表达与语境密不可分且在某种程度上还具有依赖性。主要表现在语篇在交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义不同。一般的英语书面表达都会提供一些相关的情景材料给学生，比如一些话题、对象、等，这说明大多数写作题已把情景语境展示给了学生，这就要学生学会在写作之前综合利用领域、格调、方式这三个变项从而确定所要写的语篇风格、体裁、用词甚至语法特征等，若是能做到这一点对写作的整体效果有了很好的把握，也能减少一些不必要的错误。
三、语境理论在英语写作教学中的作用
如何利用情景语境分析书面表达呢?
设你是某中学学校代表王兰，你校将举办一次英语演讲比赛，希望请到附近大学的一位外籍英语老师做评委。要求参照以下比赛的通知给她写一封信。
比赛的主题:如何写好英语作文;
时间:7月17日下午3点；
地点:210教室;
参赛选手:10名学生;
:王兰。
从以上的要求可以看出来语篇的体裁属于书信邀请，从话语范围分析可以看出文章重点是要求学生写信邀请外教来做此次英语演讲比赛的评委，并将相关的情3. Listen again and answer some questions.况予以说明。首先依据提纲确定其时态应该是一般将来时；因为是写信，从话语方式来看是属于书面体，从基调来看，王兰是学生，主要是邀请外籍老师，由此看出他们两人之间的关系并不是很密切，所以在语调上需要用相对正式的语调以示尊重。
日记和朋友间的电子邮件等话语基调都应该用非正式型，、 发言稿 等应该用正式型，其中的时态则是由话语范围来决定的，写作是一个交际过程 ，这就决定了语言的使用必须依赖语境。writer and reader是交际的双方 ，涉及到双方的年龄、职业、文化教育等等方面。写作者如果写给自家成员或密友看 ，就可用亲切的语言。写给陌生人看 ，就必须用正式语体(formal style)以表示尊重 ;写给一般的熟人看 ，使用随意体(casual style)就比较合适。如果写给小孩看 ，就应选择日常用词和结构简单的句子。言语上要适合孩子的年龄、文化程度等特点。学生在写作实践中往往忽视读者这一方面。
举个例子：Dear Father and Mother ，………….sincerely yours Li Lin. I am very glad to l you that I am get ting on well with my studies. 中 ， father、 mother 虽是中性词 ，任何语体中都可使用，但若改成 dad 和 mum 显的更恰当 ，这样更能表现出双方的亲密关系。语境理论在选词方面给我们的一个启发是:写作时不仅要注意词汇的所表现的意义，，还要考虑它的内涵意义 。例如 all和 little。这两个词虽然所指意义都是“小” ，但little却带有感彩 ，有“可爱的”含义。“my little sister”就可以证明。father 和 daddy。他们的所指的相同 ，但father 是中性词 ，daddy是口语体。daddy 显的比较亲昵。句子的长短和繁简也要适合交际双方的关系，具体作就是关系越亲密 ，话语就越随便 ，句子结构越简单。，语体的变换能力也是学生英文写作的一个难点，他们写出的话语在语体上总是千篇一律 。这些恰恰是值得教师深思的问题。
四、结语
总的来说，语境理论对英语写作教学有着很大的指导意义 ，语境的影响渗透到写作交际过程的各个方面 ，教师修改、讲评作文也离不开语境理论的指导和运用。若是撇开语境 ，教师很难说一篇作文是好的还是坏的。所以只有把语境理论与写作教学联系起来 ，才可以更好地提高学生运用语言的技能 ，使他们学的更活更扎实 ，进一步启发、指导学生掌握各种语体、各种文体的写作知识、技能和技巧。
参考文献:
[1]张德禄,苗兴伟.功能语言学与外语教学[M].:外语教学与研究出版社,2005,9.
[2]张德禄,刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
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