中小学信息技术教育_中小学信息技术教育杂志社

中小学信息技术教育是否是核心期刊

（四）合作与交流

《中小学信息技术教育》现在不是北大核心期刊

中小学信息技术教育_中小学信息技术教育杂志社

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中小学信息技术教育_中小学信息技术教育杂志社

传统的教学活动由教师、学生、教学内容三个要素构成，三者相互联系、相互作用形成一个有机整体，从而构成稳定的教学结构形式。它的特点是：通过教师讲授和教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。在这种结构中，信息技术仅仅作为一种承载和传输工具而存在，没有真正成为结构中的一个要素。因此，如果不将信息技术整合到课堂教学中去，构建新型教学结构，即便教学方法、教学手段先进，也仍然免不了穿新鞋走老路。

复合影响因子：0.118

如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。综合影响因子：0.057

主办： 教育音像报刊总社

周期： 月刊

ISSN： 1671-7384

CN： 11-4860/G4

曾用刊名：教育

创刊时间：2002

中文核心期刊(2004)

急求哪们知道中小学信息技术课程的特点是什么?

5．实验性特点

仅供参考：

中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面：

1．发展性特点

由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。

从实际调查中发现，现行中小学由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件别较大，因此没有使用统一的教材，教学内容仅是根据本地区甚至是本学校计算机的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。不能将现在的教学内容和若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地连接起来。

2．综合性特点

中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。就目前中小学的现实情况来看，信息技术与基础教育结合通常分为三个方面：即《信息技术课程》教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”，在我们的实际调查中发现：由于受传统“应试教育”的影响，这三者的界限分得极为清楚，似乎《信息技术课程》只能讲计算机的“学科”的内容，这种片面强调《信息技术课程》的所谓学科性，束缚了众多《信息技术课程》教育工作者的思路，因此，现在从小学到初中、高中的《信息技术课程》教材内容几乎雷同，都是“计算机基础知识、作系统、文字处理、计算机语言……”等，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，现代教育技术引入了多媒体教学手段，提出了超文本方式组织教学信息，以任务驱动教学过程的思想，这为实施综合课程教学提供了理论基础和技术手段。

从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科怀”，强调它的综合性，特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。另外，在教学中，应适当淡化《信息技术课程》与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样，可以开拓思路，既有利于《信息技术课程》教学，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机硬件的使用率，也能使学生在计算机文化综合应用的熏陶中提高他们的信息素质。

3．应用性特点

中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。

理论和实践业已表明，计算机在教学中有着巨大的应用潜力。正因为计算机拥有图画、声音、交互控制、动画视频等我种手段和正在日益发展的远程通讯能力，在教学中的应用将越来越大，在某种程度上将打破传统的教学模式。这方面的作用主要体现在：计算机辅助教学能够使教学更贴近学生和学习实际；减少学生的理解障碍；同时能够提高教学效率。比如基础教育司和电化教育办公室从1997年开始实施的“全国中小学现代教育技术实验学校”项目中采用“计算机与语文识字教学整合”，就是一个非常成功的范例。

4．工具性特点

以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。也就是说，通过《信息技术课程》教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代的信息。这就要求我们在教学中，应该打破传统《信息技术课程》教学中的两个误区：一是把《信息技术课程》上成中、英文打字课；二是把《信息技术课程》上成单纯的计算机语言课。不可否认《信息技术课程》中的中、英文打字练习和计算机语言教学都是必不可少的重要教学内容，但是不能因此而只顾一点而不计其余。在教学中要求教师注意以下问题：

（1）中小学《信息技术课程》教学的重点应该是计算机作技能的培养和训练与计算机辅助教学并重，而不应该只重视基本技能的训练而忽视辅助教学功能，也不能只强调辅助教学作用而忽视了基本技能的训练。首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络游览器、网络通讯工具的灵活使用；其次是培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息；再次是培养学生善于处理信息的能力，包括检索、向下选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究。

（2）中小学《信息技术课程》教学应该由单纯的语言教学转变为以计算机作教学为主，以语言教学为辅，让学生在使用过程中学会使用计算机，并使根据《信息技术课程》的学科特点，学生容易对《信息技术课程》产生兴趣的萌芽，教师应抓住时机，加以、扶植、培养，使学生形成真正的兴趣。教师应为学生创设一个良好的学习环境，努力激发学生主动探索的愿望，细心诱导学生的想象和思维，热情鼓励学生的每一点进步，耐心点拨学生的每一个困惑，使学生在学会和会学中不断取得进步。特别要挖掘计算机与其它课程教学整合中体现出来的优越性，用学生身边实实在在的事实去激发其对《信息技术课程》的浓厚学习兴趣。比如有位数学教师将“计算机与数学课教学整合”，采用多媒体计算机讲授“轴对称”概念：先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻吸引了全体同学的注意，一些平明不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出成轴对称的两个三角形，并利用多媒体计算机的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些段线及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质，并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对《信息技术课程》知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生运用信息技术获取知识的信息素质。其成为今后进一步学习和工作的工具，用计算机学习写字，用计算机学习算数，用计算机学习绘画，用计算机学习音乐，以及用计算机帮助他们学习数学、语文、自然、英语和其它科学文化知识，并利用计算机开发他们的智力和培养他们的创造能力。

（3）在《信息技术课程》教学方法的设计或选择上，要从学生的实际出发，开展形式多样、内容丰富的课堂教学。让学生“在游泳中学会游泳”，让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，当然是与学生各科学习内容相关的有意义的知识。例如，《信息技术课程》的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合：教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”，采用由“创设情境――指导观察――局产吩说――整体总说――计算机打字表达――评议批改”等六个教学五节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。其中除第1、2、6三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，所以，这里的“打字”是起促进思维、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让学生去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。这样做，学生感到十分亲切，不助于突破传统作文教学模式，而且也可以愉快地完成《信息技术课程》的教学任务，从而有效地提高作文教学的质量和效率，达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。

中小学《信息技术课程》的学科实验性特点主要表现在以下几个方面：

（1）《信息技术课程》是实践极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，我们建议中小学《信息技术课程》教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练，“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的作，并培养学生的信息技术作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

（2）对学生来说，在计算机面前，他所面对的不是一般的物理仪器，而是用来学习、动手作和进行构思与创造的环境，能培养他们的学习技能、实践能力和创造能力。

（3）上机作是第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网络教育，标志性的口号是“建网、建库、建队伍”。实现中小学生信息素质教育的基本手段，是培养学生作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。上机时，学生可以综合应用自己所学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，来实现自己的创意，完成自己的各项任务。在这个实践过程中，可以有效地培养观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、以抽象化的形式描述问题的能力、规划能力、创造能力、分析问题和解决问题的能力、与别人合作的能力，以及自信、自强、自立的精神，使学生的综合素质全面得到提高。

6．趣味性特点

中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和学生对计算机的学习兴趣。

如何加强中小学信息技术与学科教学整合的思考

2．努力规范技术应用的行为与言论。

充分认识到信息技术的应用对推进教学改革，提高教学质量有很大的促进作用；对改变传统教育观念，树立以学生为主体的现代教育观念有很大的促进作用；对培养学生的信息素养，提高学生的信息能力有很大的促进作用；要充分认识到信息技术应用于教学不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。作为学校，要把信息化作为提高教育教学质量的一个重要载体，要把信息技术与学校的日常教学工作结合起来。深化《信息技术与其它学科整合》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。

4．能在教学中对教学过程进行有效管理。

2、突出重点，加大整合力度

3、以课题研究为抓手，深入探讨信息技术与学科教学整合的方式和方法

4、限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。

51．能利用技术与教师就教育技术在教学中的应用效果进行交流。、整合的关键在教师。

对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随的发展、技术的逐步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机作技术，我们在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

求助，在线等。我学的是专业是计算机。考了初中的信息技术老师。但是看到教师招考的时候都是中

硬件建设是基础，软件开发是保障。正如我校只有一个网络教室，学生机60台，不能充分满足师生的需求。我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以"信息技术与学科教学整合"课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。

您好，中公教育为您服务。

2．能利用技术与家长就学生情况进行交流。

江西教师报考条件需要看具体的岗位表。初中可以报考教小学和初中教师。一般岗位表都写的很因为很多家长认为学生学这门课没用，就是在浪费学生的时间，此外这门课需要经常与电脑接触，家长担心学生会沉迷电脑和网络。清楚的。具体的要求请关注中公江西教师网

专业方面：语文、数学、英语、、思想（高中）、思想品德（初中）历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、科学、幼教、综合实践活动（含信息技术）、心理健康（高中）都要求是相关类专业。

年龄方面：25周岁、28周岁、30周岁以下（1983 年7月1日以后出生），35周岁以下。

学历方面：专科及以上学历。（中学-本科以上，小学-专科以上）

对象：1.已取得相应层次的人员。

2.2014年已经通过审查、符合认定条件人员。

更多教师内容请点击：

建议学电脑方面的专业，比如软件开发，个人认为软件开发的前景还是很不错的,软件开发的毕业生,起点都很高,入职既可做数据库工程师、软件安全工程师、软件,随着经验的积累可以做高级网路。

一般情况下招收中小学信息技术教师，指的是小学和初中。高中一般只到大学招收，所以你可以放心了，实在不放心就去招收部门具体询问的

中小学教师信息技术应用能力标准 试行对教师提出哪些要求

应用意识

教学人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

1．能够为教学人员的教学和科研工作提供技术支持与服务。

意识与态度

（一） 重要性的认识

1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施课程标准的重要作用。

2．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。

3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

1．具有在教学中应用教育技术的意识。

2．具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。

3．具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。

4．具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

评价与反思

1．具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。

2．具有对教学过程进行评价与反思的意识。

3．具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

终身学习

1．具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。

2．具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

知识与技能/《中小学教师教育技术能力标准》 编辑

基本知识

1．了解教育技术基本概念。

2．理解教育技术的主要理论基础。

3．掌握教育技术理论的基本内容。

4．了解基本的教育技术研究方法。

基本技能

2．掌握常见教学媒体选择与开发的方法。

3．掌握教学系统设计的一般方法。

4．掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。

5．掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

应用与创新/《中小学教师教育技术能力标准》

教学设计与实我们要把信息技术与学科教学整合工作作为推进教育信息化的一项重点工作来抓。各个学校要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提因素，要求教师利用网络收集教育教学资源，要鼓励教师制作个人网页，开发学科教学网站，选择较强的学科组首先展开此项工作并及时总结经验，进行推广和宣传。施

1．能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2．积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。

3．能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。

4．能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

教学支持与管理

1．能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2．能在教学中对教学资源进行有效管理。

3．能在教学中对学习活动进行有效管理。

1．能结合学科教学进行教育技术应用的研究。

3．能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

合作与交流

1．能利用技术与学生就学习进行交流。

3．能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。

4．能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。

5．能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。

6．能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。

/《中小学教师教育技术能力标准》

公平利用

努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。

有效应用

努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。

健康使用

促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境。

规范行为

能向学生并传授与技术利用有关的法律法规知识和道德观念。

管理人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

意识与态度

（一）重要性的认识

1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施课程标准的重要作用。

2．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。

3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识

1．具有推动在管理中应用教育技术的意识。

2．具有推动在教学中开展信息技术与课程整合、促进教育教学改革研究的意识。

3．具有支持教师运用教育技术不断丰富学习资源的意识。

4．具有密切关注新技术的价值并不断挖掘其教育应用潜力的意识。

1．具有促进对教学资源的利用进行评价与反思的意识。

3．具有促进对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

4．具有对教学管理的效果进行评价与反思的意识。

（四）终身学习

1．具有不断学习新知识和新技术以提高自身管理水平的意识与态度。

2．具有利用教育技术进行终身学习以实现管理能力与个人素质不断提高的意识与态度。

3．具有利用教育技术为教师创造终身学习环境的意识与态度。

知识与技能

（一）基本知识

1．了解教育思想、观念和教育技术的发展趋势。

2．了解教育技术的基本概念和应用范畴。

4．掌握绩效技术、知识管理和课程开发的基本知识。

（二）基本技能

2．掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法。

3．掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

4．掌握课程规划、设计、开发、实施与评价的方法。

应用与创新

（一）决策与规划

1．制定并实施教育技术应用以及应用技术来促进教育教学改革的条例与法规。

2．能够根据地区特点和实际教育状况，宏观调配学习资源，规划和设计教育系统。

3．能够有效应用信息技术和统计数据辅助决策过程。

（二）组织与运用

1．能组织与协调各种资源，保证教育技术应用的贯彻和执行。

2．能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建。

4．能运用技术辅助教学组织和教学实施。

（三） 评估与发展

1．能使用多种方法对教师和管理人员的教育技术应用效果进行评价。

2．能运用技术辅助对管理体制和运行机制进行评价。

3．能采取多种措施推动技术体系的不断改进，支持技术的周期性更新。

4．能充分利用技术手段为教师、学生和管理者的发展提供更多机会。

5．能充分运用技术改善教育教学条件，并为教师提供教育技术培训的机会。

1．能利用技术与教学人员就教学工作进行交流。

2．能利用技术与技术人员就学习支持与服务进行交流。

3．能利用技术与家长及学生就学生发展与成长进行交流。

4．能利用技术与同事就管理工作进行合作与交流。

（一）公平利用

能够在管理制度上保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。

1．能够促进学习资源的应用潜能得到化的发挥。

2．能够促进技术应用达到预期效果。

（三）安全使用

1．能确保技术环境的安全性。

2．能提高技术应用的安全性。

（四）规范行为

1．努力加强信息道德的宣传与教育。

3．具有技术环境下知识产权保护的意识，并能够以实际行动维护这种知识产权。

技术人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

意识与态

（一）重要性的认识

1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施课程标准的重要作用。

3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识

1．具有研究与推进信息技术与课程整合的意识。

2．具有利用技术不断优化学习资源和学习环境的意识。

3．具有积极辅助与支持教学人员和管理人员应用教育技术的意识。

4．具有不断尝试应用新技术并探索其应用潜力的意识。

1．具有对技术及应用方案进行选择和评价的意识。

2．具有对技术开发进行评价与反思的意识。

4．具有对教学资源管理进行评价与反思的意识。

（四）终身学习

1．具有积极学习新知识与新技术以提高业务水平的意识。

2．具有利用教育技术进行终身学习以不断提高个人素质的意识。

知识与技能

（一）基本知识

1．了解教育思想、观念和技术的发展趋势。

2．了解教育技术的基本概念和应用范畴。

3．掌握现代教学媒体特别是计算机与网络通信的原理与应用。

（二）基本技能

2．了解教学系统设计与开发的方法。

3．掌握教学媒体的设计与开发的技术。

4．掌握教学媒体的维护与管理的方法。

5．掌握学习资源维护与管理的方法。

6．掌握对教学媒体、学习资源的评价方法。

应用与创新

（一）设计与开发

1．参与本单位教育信息化建设方案的整体规划与设计。

3．能够收集、整理已有学习资源并设计与开发符合教学需要的学习资源。

（二）应用与管理

2．能够为管理人员的管理和评估工作提供技术支持与服务。

3．能够对学习资源与学习环境的使用进行有效的管理与维护。

1．能够对学习资源和学习环境的开发与应用效果进行评估，并提出发展建议。

2．能够对自身的技术服务和管理工作进行评估，并反省自身的技术服务和业务水平。

3．能够参与本校教师教育技术应用效果的评估工作，并提出发展建议。

4．能够参与制定本校教师教育技术培训方案并实施。

合作与交流

2．能利用技术与管理人员进行交流。

3．能利用技术与学生及家长进行交流。

4．能利用技术与同行及技术专家进行交流。

/《中小学教师教育技术能力标准》

公平利用

能够通过有效的统筹安排保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。

有效应用

1．能不断加强信息资源的管理。

2．能不断提高教育技术应用的有效性。

安全使用

1．努力提高技术应用环境的信息安全。

2．能为教师和学生提供安全、可靠的技术服务。

规范行为

1．努力加强技术环境下信息资源的规范管理。

2．努力规范技术应用的行为方式。

如何加强中小学信息技术与学科教学整合的思考

课题研究对推进信息技术与学科教学整合工作有很大的促进作用，各个学校一定要抓好这项工作。信息技术与学科教学整合是在教育信息化进程中摆在我们广大教育工作者面前的一项新的而又艰巨的课题。为此，要加大研究力度，要求学校都要进行这方面的专题研究，要着重探讨整合的方式、方法。

随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科教学整合成为当前教学改革的热点问题。

信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。

一、“整合”是教育信息化的一个重要目标

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态，即信息化教育。

教育信息化的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是，教育信息化是一个适应性过程，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境，及如何适应环境。因此，我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的作用都取决于它的使用者。有人说得好：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是纵这个魔杖的魔术师。”因此，对于我们广大教师来说，面临正在到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于现代信息技术环境下学与教的方式的变革。如何切实加强信息技术与学科教学的整合，这个话题现在已越来越引起教育行政部门和广大中小学的普遍关注，已成为教育信息化的一个重要目标。

实现教育信息化、大力推进信息技术在课堂教学中的运用，是提高教育综合实力的新的生长点，是推进教学改革的新突破口，是实现教育现代化的推动力。从一定意义上讲，信息技术已成为当代教育通向未来的必由之路，成为当今世界各国和国内各地区开展综合实力竞争中追求教育优势的必争之地。正因为这样，信息技术成为当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。

二、“整合”是改革传统教学方式的一个重要手段

所谓“信息技术与学科教学的整合”，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合，以完成学科教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科教学整合意味着将信息技术看作是教学活动的一个有机组成部分。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，找出哪些教学内容用传统手段不能达到或不能很好地达到教学目标，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的学习任务。

在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。随着信息资源的不断增长，用于教育和学习的课程资源不再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各种图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各种媒体的与信息等。

从学习方式上看，信息技术打破了班级授课制的组织形式，学生可以通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方式获得知识。从教学组织上看，信息技术强调灵活运用多种教学组织形式，改变单一的班级授课制，辅之以分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。

现代信息技术环境，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间（三）评价与反思。在信息技术环境下，教学活动方式可以有以下结构：以教师为主的课堂教学结构、以学生个别化学习为主的课堂教学结构、以小组协作学习为主的课堂教学结构。在信息技术与学科教学整合中，学生学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取材料来实现，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。

三、“整合”是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径

应用现代信息技术，对于帮助学生更好地自主学习和探究、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神有着十分重要的作用和深远的现实意义。信息技术与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的一个重要途径。

在我们传统的教学模式中，长期以来都是以教师的“教”为中心，教师通过课堂讲授、板书，用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一个教案”，将教学内容传递给学生。在这样的教学活动中，虽然便于教师对课堂教学活动的组织，有利于教师主导作用的发挥，但它过于注重教师教的一面，忽视了学生学的一面。作为认知主体的学生，其主动性、积极性、创造性的发挥受到很大的限制，学生始终处于被动的地位，他们的创新精神和实践能力的培养当然也就不能取得理想的效果。

怎样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生主动、积极地学习，成为获取信息、分析信息、加工和处理信息，进而构建新知识的学习主体，切实有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？关键在于要从根本上改变传统的教学模式，使教师的角色由传统教学模式的中心转变为教学活动的组织者、指导者和促进者。在现代信息技术中，尤其以信息丰富为特点的网络技术为探究式学习提供了非常广阔的空间。在这种网上探究式学习中，能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力，促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物，激发学生发现新现象，探索新规律的创新精神。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，学生创新能力在探索的过程中悠然而生。

如何更好地开展信息技术与课程整合，下面谈谈自己的一点看法：

充分认识到信息技术的应用对推进教学改革，提高教学质量有很大的促进作用；对改变传统教育观念，树立以学生为主体的现代教育观念有很大的促进作用；对培养学生的信息素养，提高学生的信息能力有很大的促进作用；要充分认识到信息技术应用于教学不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。作为学校，要把信息化作为提高教育教学质量的一个重要载体，要把信息技术与学校的日常教学工作结合起来。深化《信息技术与其它学科整合》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。

2、突出重点，加大整合力度

3、以课题研究科研与发展为抓手，深入探讨信息技术与学科教学整合的方式和方法

4、限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。

5、整合的关键在教师。

对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随的发展、技术的逐步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机作技术，我们在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

总之，信息技术与学科教学整合是项长期而艰巨的任务，我们必须要抓早、抓紧、抓好，以信息技术与学科教学整合为突破口，全面提升我区教育教学质量，切实推动我区教育信息化进程。

表态：编程教育或将纳入中小学课程，为何家长不乐意？

1、提高认识，我国中小学信息技术教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展，信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。转变观念

因为这会给中小学生带来新的课业负担，现在学习的内容，已经让孩子们感到很有压力了，再加入编程，会增加新的负担，家长当然不乐意了。

2．能够设计与开发本单位的信息化学习环境。

因为家长不想增加孩子的负担。编程教育的难度有点大，所以家长们心疼孩子。

我国中小学信息技术教育的发展经历了哪几个阶段 每个阶段的特点是什么

3．具有对技术支持进行评价与反思的意识。

我国中小学信息技术教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。

次浪潮从七十年代末、八十年代2．能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程序设计是第二文化”。

发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程序设计，后来逐步增加了应用软件的作与使用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与接轨的“信息技术课程”。

第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合，标志性的口号是“计算机与基础教育相结合是教育改革的发展趋势”。

辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教

师整合利用各种信息技术教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。

课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。

网络教育的重头戏是确定的“校校通”工程，其目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高3．能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。中小学的教育教学质量。

辽宁省中小学教师教育信息技术二级有用吗

中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。它的创立和发展都离不开计算机的作。同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。（三）评估与发展在中小学《信息技术课程》教学过程中，我国发达地区的中小学，比如城镇中小学，上机实验作的课时数与授课时数之比要求为1：1。在我国中小学计算机课程指导纲要中明确规定：“对于计算机较多的学校，学生的作时间一般不低于总课时的二分之一”。

有用。

3．了解教育技术的基本理论。

1、是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。

2、是劳动者求职、任职、开业的资格凭证。

3、是用人单位、录用劳动者的主要依据。