众源方略教育 众源方略教育小白可学

我国的治国方略是什么

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏事物的内在；

我国的治国方略是指治理的战略性的指导原则和全盘的方针、策略。

众源方略教育 众源方略教育小白可学

众源方略教育 众源方略教育小白可学

教育乃教育学生育德成才，与其纠结于书本怎么教，不如到学生身边问问，学生想怎么学，学什么。

是一个历史悠久的，其治国方略也随着时代的变迁而不断发展演变。在古代，以儒家思想为治国方略，强调德治和仁政，注重和谐和福祉。随着历史的推进，的治国方略也逐渐发生变化，逐渐形成了具有特色的制度。

儒家思想是古代治国方略的基础，强调德治和仁政，注重和谐和福祉。儒家思想提倡“礼治”，即通过规范行为来维护秩序；同时提倡“德治”，即通过道德教化和劝导来向善。这种治国方略体现了以人为本的思想，为古代的稳定和发展做出了重要贡献。

儒家思想在古代的影第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。在，封建学校教育的主要内容就是“四书五经”等儒家经典以及根据这些经典所编撰的一些启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《女儿经》等。在西方，其主要内容就是宗教教义及与之相产的内容，如《圣经》，教父著作，经院哲学家的著作，各种祈祷书、赞美诗、圣诗等。不过，也存在着一些少量的科技教育的内容。例如增加一些算学、天文学、医学等方面的内容。到了唐代，各地建立起一些专科性学校，同时在一些部门，如太医署、太仆寺、司天台等，也设科招生，培养一些专门人才，达到一定的规模，这在世界范围内也是最早的。响：

2、人文精神的弘扬：儒家思想注重人的价值和尊严，提倡仁爱、忠诚、孝顺等道德观念，这为的文化发展和人文精神的弘扬提供了重要的思想基础。

3、教育体系的形成：儒家思想注重教育事业的发展，提倡尊师重道、勤奋好学等教育理念，这些理念逐渐形成了古代的教育体系和学术传统，培养了众多的文人学者。

4、道德的构建：儒家思想强调人与人之间的道德关系，提倡忠诚、孝顺、仁爱等道德观念，这些观念在古代中占据了重要的地位，为构建和谐提供了重要的思想支持。

带班方略——在扎实实践、长久积淀的基础上提炼提升

第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。在汉代就建立了从到地方的官学体系，还有私学系统，私学不启蒙教育，而且还有高等教育。在官学和私学之外，还有书院和社学。在中世纪的欧洲，教会也创办了大量的、各种层次和类型的的学校，如教区学校、主教学校、修道院学校以及教会大学。在这一时期，出现的专门论述教育问题的文章和专著有：我国的《学记》、颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》和《进学解》、程端礼的《程氏家塾读书分年日程》和黄宗羲的《学校》等等。西方的杰罗姆的《致莱塔的信》、本笃的《本笃规程》、伊西多的《辞源》等。

带班方略首先是“做”出来的。那些工作时间长、有足够阅历和经验积淀的班主任，在这个环节中明显更有优势。因为，真正有体系、有实效的带班方略，是不能够速成的，也不是靠外在的打造和包装就能起决定作用的，更不是靠演讲的技巧就能提升经验的厚度的。带班方略的外壳和内核要匹配，否则硬把你的班级管理做法去套入一个外在打造的概念外壳，只能是削足适履。

加强师德建设，是经济发展和全面推进素质教育的必然要求。教师教书育人、为人师表的特殊使命对教师职业道德提出了越来越高的要求。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，是未来的公民，是的建设者和接班人，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。全面推进素质教育，要求广大教师树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，要求不断改善师生关系和教学行为，要求把思想品德教育有机地渗透到教学之中，从而形成尊重理解、平等交流的教育氛围。所以，要把师德师风建设作为青少年学生思想道德建设的先决条件，作为加强教师队伍全面建设的重要内容和中心环节抓紧、抓实、抓好。

所以，带班方略特别要重视班情分析，育人目标要根据自己班级具体情况来设定。真正“做”出来的，经历过实践检验的，才更有说服力、有可信度。比如，《穗穗渐满，粒粒闪光》1、以人为本的理念《养一方“雅士”，润一方“梅心”》等等，让人感受到长久的积淀和经验的厚重。

带班方略考查的重点是班主任系统的班级管理理念和方法，特别考验班主任的专业功底和经验积淀，对班主任的提炼能力是一个挑战。

带班方略也是全国中小学班主任基本功展示交流活动中最重要的考核项目，它老班们更加深入地去思考如何规划自己的班级管理。我们认为，其评价标准至少要把握三个维度——成体系、有特色、有实效。

，成体系是带班方略评价标准的维度。 带班方略一定要体系清晰、层次分明、逻辑自恰。班主任工作琐碎烦杂，带班方略不能只是班级各类活动的堆砌或分类，班主任要有一种理论自觉，将日常工作的点滴经验，经由理论反思，去粗取精，连点成线。育人理念、班情分析、班级发展目标、实践做法、成效特色等，应该一以贯之，形成体系，不能彼此孤立。

第二，有特色是带班方略评价标准的关键维度。 这几天选手之间也都在现场相互观摩，听得多了，一些常规的做法，很难让人眼前一亮。比如，有的选手带班方略就是实行“活动育人”“文化育人”“课程育人”“管理育人”等，这是《中小学德育工作指南》的要求，是要求所有班主任都这样做的规定动作，怎么成了你的特色呢？而有的选手结合班情，聚焦自主化管理、适度教育、班本课程开发等，就提炼出了独具特色的带班方略。

第三，有实效是带班方略评价标准的最终维度。 在带班方略的展示中，有的老师没有提到育人成效，这一块儿就会失分。育人成效可以用奖杯、奖牌、奖状来佐证，但更要关注学生的变化、成长和进步。

在“ 成体系、有特色、有实效”的评价维度外，还要有一个点睛之笔——提炼一个表意准确、指向明确的标题。 标题要开门见山，体现出带班方略的核心概念和。部分选手的题目看似很有诗意，其实表意空泛，甚至个别的没有题目，其实反映了背后方略的模糊不清。

要提醒的是，带班方略是班主任班级管理的全局统领，不是某一个领域的单项教育。不要将带班方略窄化为诸如劳动教育、阅读教育、诗歌教育等。当然，如果是以此为支点，形成班本课程体系，撬动整个班级管理，也不失为一种特色。

办学理念是什么？

第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。机械记忆、背诵、体罚是常用的教育教学及管理措施，与此同时，教育者们也非常强调个人的体会和自觉践行。

一推开学校大门，你就可以看到学校的办学理念。一草一木，一颦一笑，无不体现办学理念，管理之道，教学之法，无不体现办学理念，迎来送往，上传下达，无不体现办学理念。有人说“一个好就是一所好学校”，其意旨却不仅仅是体现的权威，而在于是否体现了他的办学理念。的办学理念体现的是什么？办学理念体现的是学校的办学之道，教学之道，求学之道，管理学校之道，是教育工作者实现自己人生价值，追求卓越，走向辉煌之道。有无这个“魂”是一回事，这个“魂”是否体现教育的科学性、艺术性，是否“不唯上，不唯书，只唯实”，是否求真，求善，求美，尽真，尽善，尽美，则是另一回事。2、办学理念是一所学校之“神” 夸美纽斯在极端困难的条件下，率领捷克兄弟会的儿女们在波兰的黎撒创办了文科中学，在颠沛流离中创办了匈牙利的泛智学校，提出了教育是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”的办学理念，成为“现代教育之父”。马卡连柯于1920年秋创办“少年违法者工学团”，坚决反对当时流行的各种错误的教育思潮及门的某些的作风，提出了在对流浪儿童教育中应把“对人的高度尊重与严格要求相结合”的办学理念，“使几百个经历过摧残和屈辱生活的人，改造成为‘真正的苏维埃人’”。陶行知创办晓庄学校，条件极为艰苦，但他提出的“生活即教育”、“解放学生的脑，解放学生的手”等办学理念，却使晓庄学校的“小先生们”做了普及教育的主力军。一所学校的办学理念就是这所学校的标志，是它的眼睛，是它的“神”。一所学校是干什么的，一般性的特征人人皆知，而唯其办学理念是自己的，他人学是学不来的，一定要学也只能是学其皮毛，少其神韵而已。3、办学理念是一所学校之“力” 武训兴义学，受到当地恶霸的欺侮，但他不惧不悔，“一拳一个子儿，一脚三个子儿”，靠的是什么，靠的是自己的教育信念：“兴义学，不让后人受没文化的苦”，靠的就是教育的普及文化之功，靠的就是文化之力。因为天下的人都知道：善的力量最终要比恶的力量大。而教育、文化体现的就是一种善的力量。然而这仅仅是指教育的一般功用，我们所说的办学理念是一所学校之“力”，一方面是要体现这种教育本身的一般功用，另一方面则是指：办学理念还是这一所学校的“举全校之力”的结晶，是这一所学校全部文化的积淀，是教育哲学、教育学、教育文化学、教育管理学、教育人类学、课程论、教学论等诸多学科综合研究的对象，而办学理念仅是其凝结点，它体现了一所学校的一切，同时也展示了学校的一切；它满足了的一种、经济、军事、文化的一种需要，同时，也推动了文明进步。这种力度是非常巨大的，千万不可小觑。来源：《e21基础教育课程改革网》 附：十大办学理念 个理念，以人为本。 第二个理念，发展才是硬道理。 第三个理念，把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。 第四个理念，素质加个性，规范加创新。 第五个理念，学校的职责是服务。 第六个理念，大力实施文化治校方略。 第七个理念，每一位教师都应当成为一座教育丰碑。 第八个理念，给学生一把金钥匙。 第九个理念，科研兴校。 第十个理念，打造学习型的团队。

(4)教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

办学理念是学校发展的灵魂。科学合理的办学理念有助于实搜索文档或现学校的特色发展，在践行中形成学校品牌。

大成方略值得去应聘吗

(1传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现文化为课程提供了魂，课程又以自己独特的方式传承、优化和改造着文化。文化与课程共同成就着师幼生活，推动了保教质量的提升。由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为有价值的不竭资源。现代教育强 育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。)以人为本

加涅认为教学设计的基本方略可以归结于如何处理好学习的产出过程与什么的关系

1、秩序的维护：儒家思想强调尊重长辈、君臣父子等等级和秩序，这有助于维护稳定和秩序。同时，儒家强调以德治国，注重礼仪和道德规范，这也为的和谐稳定提供了基础。

加涅认为教学设计的基本方略可以归结于如何处理好学习的产出过程与“以学生为本”的关系。

4、个体要求与集体要求相结合的原则。师德建设首先要向教师个体提出要求，对教师个体做出评价；其次，要对一所学校教师的整体师德提出基本要求，对学校做出评价。因此，必须把对师德建设的个体要求和集体要求结合起来，把对教师个体的师德评价与对集体的师德评价结合起来，相互促进，整体提高。

而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。

“以学生为本”的现代 现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。课堂教学设计的宏观特征探索

1、要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。但强调以学生的学为本位的教学观并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的。这也是R.M.加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。

为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，根据学生学习的实际的起点才能再来确定适应于学生学习的教学起点；编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。

2、要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。但强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书中知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。

英国教育家H．斯宾塞的经典名言“什么知识最有价值?”在现代学习化里需要我们作出新的回答：“知识的直观性、形象性、情感化、个性化、活动化、智慧化是学生通往发展的必经之路。”

从“广义知识”的视角来看，也就是说，使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识而且还要习得策略性知识—有关的学习策略，以促进学生的可持续发展，适应现代学习化里“知识高速更新”的状况。

教育学的概念是什么

儿童对抽象的道理不易理解，模仿是他们重要的学习方式之一。生动的榜样、活的范例比语言的议论更容易使儿童信服，能产生最直接的、体的影响，留下深刻的印象。

教育，教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为。

以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维..。

教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

教育功能是：

(1)教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的化和个性化；

(3)教育的功能是为的发展培养人才，服务于的、经济发展。

参考资料：搜狗百科----教育

许多学校的墙上贴有一句名言：“天才，百分之一是灵感，百分之九十九是汗水。”然而，我们却硬生生地掐掉了爱迪生的后半句话：“但那百分之一的灵感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。”因为，我们的教育不习惯尊重人的异，总想回避人的“灵感”是很难后天培养的这一基本的教育规律。这与不愿把教育很纯粹地看作是为了“人的发展”如出一辙。

教育学是以教育为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门科学

在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图、亚里斯多德、古罗昆体良等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家约翰·菲力特力赫·赫尔巴特的著作《普通教育学》

百度百科

教育理念有哪些

21世纪的今天，已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就所需要的合格人才以促进发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展。

更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

(2)全面发展

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标。

表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

(3)素质教育

现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

(5)主体性

现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位。

“教”始终围绕“学”来开展，以限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

教育的概念

“教育”的定义即教育的内涵或意义，给“教育”下定义是对教育现象理性认识的开始，也是教育认识活动科学化的一个重要标志。

在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是的角度，另一个是个体的角度。

及我国一般是从的角度给“教育”下定义的，而英美的教育学家一般是办学理念，是教育理念的下位概念，是基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从个体的角度给“教育”下定义的。从的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。

（2）狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的或阶级的要求，有目的有有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定或阶级所需要的人的活动。（3）更狭义的，有时指思想教育活动。

这种定义方式强调因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。

教育最本质性的理解，就是对人们思想的知识灌输和行教育的概念是什么？为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。

有什么好的教学思想？

师德建设是当今实施教育可持续发展战略的关键所在，是学校软件建设的重要内容。师德是教育发展的永恒话题，个体规范、群体创建、评价、整体推进是创新师德建设的必由之路，是以法治教的有机组成部分。师德建设“创新”要在坚持传统做法的同时，在实践中出新，探索新途径，挖掘新招法，总结新经验，实现新提高。要实现政策导向与教育理念和谐统一，传统和先进管理和谐统一，公开与依法治校的和谐统一。

教学思想有很多中，但在教学中常见的思想理论主要有这么几种：

(2)教育的最基础功能是影响人才体系的变化以及经济发展。现代重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

3、素质教育的理念

现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

4、创造7、开放性理念性理念

传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为有价值的不竭资源。现代教育强育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

5、主体性理念

现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

6、个性化理念

丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走化、产业化、化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

8、多样化理念

9、生态和谐理念

自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的生态区，促进人才的健康和谐发展。

10、系统性理念

随着知识经济的来临，学习化的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全普遍参与、共同努力才能搞好。所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化对教育发展的迫切要求。

如何理解精神文化

从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。其目的是“获得解决问题的方法”。

文化的精神源头如何历久弥新？长师附幼传承徐特立教育思想，关注文化的古今对话，园长和老师们将学习、思考与实践相结合。他们在徐特立读书会中不断探讨，将徐特立教育思想与当下学前教育的理念及实践相联系。

“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析

从徐特立群众本位教育观出发，深刻理解教育者还要善于发现各方面的榜样，如故事中的人物形象或拟人化的形象，生活中的真人真事等，积极儿童模仿和学习榜样的行为举止。“儿童本位”的观念，从徐特立提出的“保证儿童身心平均发育”出发，深刻理解全面和谐发展和完整儿童的培养。践行“生活浸润、学做合一”的育人方略。长师附幼以课程为桥梁，将精神文化转化为教育实践。

长师附幼基于徐特立“不用一个模子塑造人”的教育思想，尊重儿童发展规律，基于文化适宜性的考量，在资源适宜性、教师适宜性与策略适宜性的思考中开展课程建设。他们充分挖掘儿童的3公里生活圈，梳理基于幼儿经验和真实感受的课程资源地图。

的环境与儿童的生活紧密相连，课程的过程管理、师幼互动、反思审议则成为了团队行为文化的重要表现途径。在这样的教育实践中，的精神文化不是一句响亮的口号，而是通过课程转化为带着思考的行动。

拓展知识

长师附幼始终坚持在观察儿童中有理解，在解读儿童中有研究，在支持儿童中有对话。他们在传承徐特立教育思想、充分开发儿童视角下的课程、建构教师团队文化的实践中焕发出无限的生命力，绽放出我国湖湘地区学前教育的绚丽之花。

依法治国方略在教育系统的具体体现是（　　）

如何理解精神文化如下：

【 现代是一个日益多样化的时代，随着结构的高度分化，生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势。这首先表现在教育需求多样化，为适应经济发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化；其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化；再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。】：A

教育学的概念是什么 教育学的发展是什么 急！谢谢！

依法治教是依法治国方略在教育系统的具体体现。依法治教作为一种手段，与行政手段、经济手段等一样，是加强教育行政和学校管理以及提高教育教学质量的有效手段。

榜样教育的重要性

浅谈榜样教育

榜样是指作为仿效的人或是事例。榜样包括：伟人的、教育者、学生中的好样板。榜样法是以他人的高尚思想品德、模范行为和卓越的成就来影响学生品德的方法。意志，对于一个人所从事的工作或事业的成败具有极为重要的意义。俗话说："有志者者，事竟成。"意志品质是克服困难，完成各种实践活动的重要条件，是学生良好品质中的一种。它包括：自觉性、果断性、坚韧性和自制力。班主任要注意培养一年级学生的良好意志品质。为什么要运用榜样法对小学一年级学生进行意志品质的教育？ 一年级小学生模仿性最强，老师表扬谁，同学们就学谁。他们喜爱模仿，特别喜爱和尊重在他们周围和他们亲近的人，他们的思维比较实在具体，情感外露，易冲动。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在对自己崇拜、喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉的提高认识，激发内在的上进热情，强化了自我锻炼，成长的自觉行为；同时，榜样又是一种最的思想教育方式，因此不带任何强化性，是通过典型的形象、的行为去影响、带动、吸引学生，因而有感召力和吸引力。为此我们要抓住时机运用榜样法对小学一年级学生进行意志品质的教育。 孔子说："匹夫不可夺志也。"说明一个人一旦立志，即立志去信仰某种思想，并不可动摇的保持这种思想且为之奋斗终身，就会使之坚不可摧。孟子认为，志与气相辅相成，志是七之帅，养"浩然之气"可以持其志、固其志。进而孟子提出了锻炼意志的方法，他主张应该让青少年"苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能：。经过这番磨练，才能培养坚强的意志品质，担当大任。这个观点在当代教育实践中有其重要的现实意义。在以"小太阳"，"小"为中心的细胞--家庭生活中孕育出一带娇生惯养、任性而少节制的孩子们，为了他们的未来，我们更要对他们进行意志品质的教育。 另外，一年级小学生由于知识的局限，往往分不清一些意志品质的好坏。如误把"鲁莽"当成"勇敢"，误把"固执"当成"坚强"。 因此班主任老师要给他们讲一些英雄模范的事迹，利用周围同学中的好榜样来影响着他们，激励着他们，指引着他们，促使他们的意志品质在正确的轨道上健康的发展起来。 那么怎样运用榜样法对小学一年级学生进行意志品质的教育？

榜样可以把抽更进一步说，就是在现代课堂教学设计中要把“学科教材的知识”转化为“教师的学科知识”，在课堂教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。借助将教育定义在为人的发展，特别是为人的终身发展服务，可谓意义深远。我们曾大力宣扬过教育“要为无产阶级服务”，现在比较普遍的提法是教育“要为经济建设和发展服务”。而回到人的生存与发展这个本源来规划教育的目标和途径，这正体现了一种科学发展。于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动的思维和创造性的探索活动，使“学生的知识”获得“生成和生长”。象的道德认识具体化、形象化，可以启发儿童主动按道德行为准则行事，使儿童经常用榜样来对照自己，主动克制自己不符合道德要求的行为并克服自身的缺点。

教育者的以身作则是儿童直接学习的榜样。

父母的行为是孩子的榜样，对于儿童品德行为有着重要影响。

而在儿童心目中，教师是最有权威的人，他们将模仿教师的一言一行，一举一动。教师对人的态度、行为习惯和品德等对儿童有着深刻的、潜移默化的影响。

所以，教师要时时处处用实际行动来影响儿童，发挥榜样的作用。身教胜于言教这一教育原则在学前教育中更为重要。

如在活动室里，教师看见一名儿童没有椅子坐，就把自己坐的一把椅子搬给他并对他说：“涛涛，请你坐老师的椅子。”其他儿童看见了，纷纷搬出自己的椅子请涛涛坐。教师一个自然的行为，儿童在潜移默化中就学到了。

如故事《四个》，讲到小狗踩到小鸡的脚后，不仅说“对不起”，还接下来做了很多事：赶快扶着小公鸡，然后问小公鸡哪儿疼，帮小公鸡揉揉。小公鸡就觉得不怎么疼了。通过小狗的拟人化形象，儿童会在潜移默化中逐渐学会用行动去表达对不起，并且慢慢学会了在行动之前多想想后果，从而达到知行合

VIP专享文档 2020-09-20 2页 用App免费查看

正英国学者菲尔丁曾说过一句名言:"比教育更快,更能强烈地铭刻在人们心里。"在现实生活中,如果要预测一个孩子的未来,最简单的方法就是看孩子喜欢谁。所以,家长和教师要塑造一个孩子的未来,要在生活和学习中有意识地孩子去崇拜他人的意志、性格、才华,使孩子具有类似的品质。

榜样，是影响人、作用于人的积极、向上的，也成为他者的。榜样教育，是思想教育中惯用的方略之一，作为积极教育的一种教育方式，能够激励、受教育者积极、向上、奋进。因此，榜样教育也便成为了教育人、影响人、发展人的教育范型。

教育类书籍 教师

梦想，学(4)创造性习动力

具体要看你教的孩子年师德建设确实不是一朝一夕的事，是一项长期的系统性工程，随着经济的发展和的进步，将师德建设提升到新的水平是每一个教育工作者的光荣使命和历史。只要认真贯彻的路线、方针、政策，遵守的法律、法规，始终保持良好的精神状态，开拓创新，与时俱进，师德建设必将实现新的跨越发展。龄段！

但是教育有2、全面发展的理念很多是相通的，一本对我影响比较大的书籍《窗边的小豆豆》。

虽说是给孩子的读物，但可以浸润每个人的心灵，在我看来那是理想的教育，而不是像现在很多时候机械化、工厂化的生产，教师被机械化、学生被机械化，统一的评价标准磨灭了孩子们的创造力、也让教育变得缺乏活力。

要真正做到因材施教，让每个孩子都可以在自己擅长、感兴趣的领域有所成长、有所作为，成长为一个身心健全的大人！