因材施教的教育理念(因材施教的教育理念对当代教育)

因材施教的好处作用

因材施教是指面向全体学生，发展学生个性，营造和谐、自由、安全的教学氛围。教师依据学生的实际教学情况实行相应的教育，教师始终处于主导地位。

因材施教的教育理念(因材施教的教育理念对当代教育)

因材施教的教育理念(因材施教的教育理念对当代教育)

2、培养能力，尽量满足人的教育需求，按所需不同，培养出各方面人才。只有这样才能充分发展教育幼儿期是人的性格的基本形成时期，一个人的心理能否健康发展多取决于幼儿阶段是否受到正面积极的影响。幼儿教学生活是一个人成长的起点，是一个人接触这个复杂环境的开始，幼儿教学影响着一个人的发展，更是影响着的发展。然而现今的幼儿教学中，大部分地区都在使用规范的教学材料，但我国各地的发展情况、民族风俗、教育文化等都有较大的异，统一的教材适应不了不同的地区。要想做到因材施教，就必须根据当地教育及经济发展状况编写符合实际情况的教材，因地制宜地及时调整教学内容，开展特色的幼儿教育。这样才能推动因材施教的发展，实现因材施教的教学理念，不仅能提高幼儿教学质量，还能更好地发展幼儿的生活技巧，为幼儿的生活打下基础。“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能。

在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈。学生的这种求知愿望会在良好的环境和适当的教育下得到强化。反之，不适当的教育会终结这种求知愿望。3、因材施教作为一个重要的教育原则，或者说是一个教育理念，其价值是非常巨大的。在教育教学工作中，

教育理念的核心是什么？

贯彻以人为本的教育理念需要：重视学生个性异，因材施教。保护学生的求知欲，顺势。树立学生主体意识，改变教学方法。

以人为本，把人类的生存作为根本；或者，把人当做活动的成功资本。“以人为本”中的“人”，是描述“人”这一物种；或是描述群体中的“人”的个体。

首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。

历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。在现代，无论是西方还是，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。

其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本源”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。

表达的以人为本作为万事万物的开端，强调人的重要性，要义是发展，核心是以人为本，其基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育关于作业方面，，我并没有让课代表把都收上去。在开学节课就向大家表明：发下去不是让你们抄的，而是为了及时对。因为之前私下问过各班不同水平的学生，好多反映地理太难的。初中地理确实对于这个年龄阶段的孩子来说理解有些困难，而且地理的知识较为系统、连贯，初一没认真听课，再到初二老师讲课将基础知识一带而过就更困惑了。所以不收也是为了他们写作业时能够及时更正，有疑惑的地方看解析能当场明白，看不懂的再请教老师，这样就不用来回几趟找我，能节省不少时间。第二，我没有规定当堂留下的作业第二天必须交上来。地理一周一个班就上两节课，有的班周一周二连上，那剩下的五天就都接触不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今学生学业压力繁重，初二更是处于过渡阶段，要学习8门科目，每天要写的作业加起来真的不少。所以考虑了这两方面，并没有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能减少作业压力，自己分配好时间完成，培养了学生的自觉性，又能让他们在没课的时候也接触到了地理，“温故而知新”，也算是起到了一种复习的效果。目标、教育要求、教育原则等内容。

教育理念解释：当前教育忽视个性、过分统一化，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。所以，体现以人为本的教育理念就要重视学生的个性异，因材施教，挖掘学生的潜能。如下的基本特点：

（1 ）教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果；

（2 ）教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念；

（3）教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。因此，理论上它们是理念载体即理念持有者对教育的清醒认识，是他们关于教育的真知灼见；

（4 ）教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中，而理念本身也包含了上述诸概念的共性。此外，教育理念还以上述诸概念的外在形式表现出来以示其既有抽象性又有直观性。如教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等等；

（5 ）教育理念之于教育实践，具有定向的意义。

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标。

表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

因材施教的教学方法

一、教师要及时转变角色，转度，转变方式。

因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。以张扬。 一、了解学生，分清基本层次 教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学生的具体情况。 教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。 二、面向全体、营造“磁性”课堂 新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展。”因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个层面：1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。2.正确对待个别异。善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心。

因材施教的名人名言

1.充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习

1、 最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文

2、 因材施教、个性化学习是教育所追求的目标，但在传统教学的班级授课制中采用集体教学，要实现这一点是很困难的。

3、 我会按照课程需要来安排我的课程，同时也会注意到不同学生的不同特点，因材施教。

4、 您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------老师的爱，天下最伟大，洁。

5、 实行因材施教的教育理念，不用同一种模式来塑造学生。

6、 要很好地解决这一问题，就必须对他们实施因材施教，分层教学，为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。

7、 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

8、 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

9、 一位好老师，胜过2.对待学习成绩较的学生，要作具体分析、区别对待万卷书。

10、 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

12、 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知

13、 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶

[孔子箴言故事]教学育人——因材施教

怎样贯彻以人为本的教育理念？

贯彻以人为本的教育理念的方法：

1.树立学生主体意识，改变教学方法。

在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，更谈不上主体性的发挥了。

在以人为本的教育理念中，就是要培养学生的主体意识，变被动的“要我好处：1、激发兴趣，发展个性，充分发挥个人先天条件、特长、兴趣等因素，充分挖掘每一个学生的潜能。学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到自觉主动地掌握知识。

对于教师来说，教师要改变“满堂灌”的教学方式，把教学过程变成师生交流、互动、共同成长的双向过程。

教师在讲知识时，不能像过去那样，滔滔不绝、按部就班地讲解，而是在课前安排学生预习基本知识，收集相关资料。

在课堂教学中，先让学生讲讲所了解的知识和经验，同学之间相互补充。接着，教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑等。

或者是教师设置情景或现场教学，让学生积极参加，师生所以，以人为本的教育理念就是在教学过程中，呵护学生的好奇心，并积极加以。互动，使学生在不知不觉中掌握所学知识。

2.重视校园物质文化景观设计，建设美丽和谐的校园自然环境。自然环境是人生存的基本条件，对人的发展具有不可忽视的影响。

的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：要让学校的每一面墙都会说话。

学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都可成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，在良好的校园环境中受到美的熏陶。

3.重视学生个性异，因材施教。

4.保护学生的求知欲，顺势。

5.树立学生主体意识，改变教学方法。

在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，更谈不上主体性的发挥了。

在以人为本的教育理念中，就是要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到自觉主动地掌握知识。

以人为本，是的核心。是人坚持全心全意为服务的的根本宗旨。

过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDP）的高速增长，它忽视甚至损害群众的需要和利益。

这种发展观“见物不见人”，其实质是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。

关于教育的成语

三、用正确的策略学生

关于教育的成语如下：

形容教育的成语有屡教不改、玉琢成器、不可教训等成语。

有伤风化、诲人不倦、师道尊严、聪明过人、不教而诛、桃李满天下等。

因材施教的例句：

1、教师应注意学生小学生应该从小就教育守纪律、懂道理、讲礼貌、知孝道的好孩子。各方面的异，以便因材施教。

2、善于因材施教，指导同学们利用自己身上的长处弥补不足。

3、走近每一个学生，发现每一个学生的优势，扬长避短，因材施教。

4、老师要对学生因材施教，这样才能提高他们的学习兴趣。

5、老师们在教学中，能够针对每个同学的特点因材施教。

6、只有因材施教，才能使同学们的个性得到充分发展。

7、一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。

8、教师应该注意学生在各方面的异，做到因材施教。

9、这样，老师就有几年的时间来观察学生，因材施教。

10、实行因材施教的教育理念，不用同一种模式来塑造学生。

如何在教学中真正做到因材施教

传统上，教师就是管理学生的一个职业，这种定位使学生不敢在老师放纵，是学生对老师基本上是唯命是从。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、性、体验性、探究性不断发展和提升。做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到的提高。

实施因材施教，就是要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性异，使每个人的才能品行获得的发展。

那么,教师怎样实施因材施教？

(1)、深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。

(2)、教学中面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指统一规定的教育目的、教学。这是使教学达到所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。

(3) 正确对待学生的个别异采取不同的具体措施。学生个别异是客观存在的,影响个别异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。大努力，做好教书育人的工作。

陶行知的教育理念是什么？

拓展资料：

一、生活即教育。陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富，将好的生活改造不良的生活。陶行知认为：“‘生活即教育’，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”陶行知所说的生活是包含生活实践的意义。有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。他所说的生活即教育是的、科学的、大众的、创造的教育。“生活即教育”是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，在各种生活中学习、教育，并且应该是终身的教育、活的教育。

二、即学校。与“生活即教育”的主张紧密相联，这是对杜威“学校即”教育思想的批判与继承。陶行知对教育做过一个形象的比喻，即学校是要将小鸟放飞到天空中，使学校延伸到去，而不应把他们关在鸟笼里，把鸟笼做的像整个一样。整个才是教育的范围，各个事物之间是相互联系的。要先能做到“即学校”，然后才能讲“学校即”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。要这样的学校是学校，这样的教育才是教育。他结合只有少数人能得到教育的国情，提出了要根据需要办学的思想。他提出“即学校”的目的在于扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。在学校里的学习内容太少了，应该把教育放到中去，使更多人能接受到教育，无论在校外校内，都有师生的角色，都可以学习，同时学习更加符合生活，符合实际情况。对于坏的环境也应该学会辨识，将好的环境改造不好的环境。学校不可以与脱离。

三、教学做合一。陶行知认为11、 您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！教师的在于教学生学，而教师教的方法要根据学的方法来。不仅教师要教学同时也应该学习。也就是说教师教的与学生学的是联系的，相关连的。同样的，教师所教与自己所学的也要联系在一起。如果教师做好了，教育的关键所在也就解决了。在当时所处的时代里，陶行知勇于实践和探索，将自己的理论真正应用到教育实践中。他发表了许多论文和讲话，比如《生活工具主义之教育》、《教学做合一》、《在劳力上劳心》、《行是知之始》等。他否认了王阳明所说的：“知是行之始，行是知之成。”的言论，并在其基础上认为应该是“行是知之始，知是行之成。”陶行知将自己的思想注入教育事业中，为现代教育作出了巨大的贡献。

陶行知有三点教育理念：生活即教育、教学做合一、行是知之始

教师的职务是‘千教万教,教人求真’；学生的职务是‘千学万学,学做真人’.

陶行知文集：带你认识陶行知的教育思想

小学生的教育理念是什么

在具体的数学教学中，教师根据学生的异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。

导语：教育并不是唱独角戏，需要孩子能够主动融入学习。所以老师需要确立孩子的主体地位，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。所以老师不能过高的估计自己的教学价值，而应该根据孩子自身的情况确定教学目标。有效的利用时间，在一定时间内教给孩子具体内容，并让孩子能够进行吸收。每一位老师都需要具备一种反思的习惯，不断反思自己的教学问题，从而得到及时改正。

教育理念有哪些?

现代教育的十大理念

1.以人为本的理念

21世纪的今天，已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就所需要的合格人才以促进发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

2.全面发展的理念

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

3.素质教育的理念

现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

4.创造性理念

传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为有价值的不竭资源。

现代教育强育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育(旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格)与创业教育(指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格)二者结成而形成的生态链构成。

因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

5.主体性理念

为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

6.个性化理念

丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。

现代教育强调尊重个性，正视个性异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台;

其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通;再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

7.开放性理念

当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。

传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。

教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切的教育思想、理论与方法为我所用;

教育方式的开放性即教育要走化、产业化、化的道路;教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、教育拓展;

教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间;

教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践;

教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性;

教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

8.多样化理念

现代是一个日益多样化的时代，随着结构的高度分化，生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势。

这首先表现在教育需求多样化，为适应经济发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化;

其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。

9.生态和谐理念

自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的生态环境的滋润。

现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个成语举例：潜移默化（不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化）默默无闻、尽心尽力（指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育）无微不至、因材施教、德才兼备、孜孜不倦、勤勤恳恳、呕心沥血、良师益友、后继有人、屡教不改、尊师重道、循循善诱、教学相长、有教无类、孟母三迁、教导有方。有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。

所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的生态区，促进人才的健康和谐发展。

10.系统性理念

随着知识经济的来临，学习化的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全普遍参与、共同努力才能搞好。

所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化对教育发展的迫切要求。

教育学生讲究因材施教，你都是如何教育学生们的？

二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

每个学生对教材的掌握程度是不同的。一堂课会顾及到上中下三种等级学生，对于知识点的掌握情况要了解到每个学生，掌握不够要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。透彻的要单独进行补习，帮助他提高成绩。

现在教育孩子都讲究因材施教，那么怎样才能够做到因材施教呢？这个因材施教，你就要根据学生他的兴趣爱好，他的学习程度，包括这个学生的承受能力，制定相应的教学，这样才能做到有地放矢，更好地达到教育学生的目的让每一个孩子在教学过程当中都能得到进步

作为老师，如何在教学过程中做到因材施教？

1、、 教师在教学中应对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2、 教学中既要把主要精力放在面向全学生在本质上都是好孩子，作为老师，我们要时刻谨记自己的使命和任务，不仅传道受业解惑，更要教会学生如何学习，如何做一个人，做一个堂堂正正，问心无愧的人。班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3、在教学中要针对学习的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。

因材施教并非是要减少学生的异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能高者会发展得更快，教师对于不同水平的学生应该设计 不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 教师在大力推进素质教育的过程中，已经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别异的重要性。学生的个性和智力发

展水平千万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理异是实施因材施教的出发点。但有些人总片面地以为，学生的心理异只是以人为本，是的核心。是人坚持全心全意为服务的的根本宗旨。过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDP）的高速增长，它忽视甚至损害群众的需要和利益。这种发展观“见物不见人”，其实质是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因材施教的教育原则并没有给予足够的重视。既然学生的心理异必然应当包括其性别异，那么，我们完全可以说，没有做到因材施教就没有真正地做到因材施教。

因材施教作为一种教育思想，注重在人的异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。我们在 日常的教学中，必须因材施教。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。因此，因材施教是我们平时在教学中必须遵守的一项教育原则。只要遵守这项原则才能使每个学生的个性得到张扬，促进他们全面发展。