教学资源包括哪些 教学资源包括哪些方面

教育资源主要是哪些

(五)根据资源与学习者的关系分类

教育资源主要包括如下几个方面，一，教学环境，包括教室，宿舍，教学设备等等。最重要的教育资源最包括的就是师资力量以及生源等等，这都是教育资源。

教学资源包括哪些 教学资源包括哪些方面

教学资源包括哪些 教学资源包括哪些方面

教育活动的资源主要包括那些0552

教育资源包括很问题七：资源环境学校是什么专业? geoscience.lzu.edu/ 环境学院 资源环境学院是集自然科学、科学和工程技术为一体，具有综合性学科群的研究型学院。学院现下设4个系，8个本科专业，1个重点实验室，4个研究中心，18个本科专业教学实验室及6个综合性教学科研类实验室；拥有地理学博士后科研流动站和一级学科博士点、6个二级学科博士点（自然地理学、人文地理学、地图学与地理信息系统、古生物学与地层学、第四纪地质学、、环境科学）、11个硕士点（自然地理学、人文地理学、地图学与地理信息系统、矿物学、岩石学、矿床学、地球化学、古生物学与地层学、构造地质学、第四纪地质学、水文学及水资源、环境科学、环境工程）；有两院院士3人，博士生导师26人，硕士生导师39人。 地理学基地班 资源环境与城乡规划管理 地理信息系统 地质学 水文与水资源工程 环境科学 环境工程 地球化学多呀，它主要包括学校，家庭，和上网可以查阅，以及网上授课等等。

人主要是教科书，教室黑板白板电脑，还有，实物教具等等有很多

小学四年级音乐教学资源包括什么

......>>

包括乐谱、书籍、音乐器具。

课程资源包括的内容：

本土音乐资源内涵丰富，指向范围较大，1、的整体环境布置。（有季节性的、有主体性的）因此，我们有必要对其含义、特征和分类进行研究，以便我们更好地在中学音乐教育中开发与利用本土音乐资源。

乐谱是作曲家的一个重要手段来表达他们的思想和情感和塑造音乐形象。

演奏者也可以通过了解作曲家的创作意图和音乐风格并重新创建它们。

这方面的能力越强，学习钢琴的进展就越顺利、越迅速，钢琴演奏的就越高。

根据什么不同课程资源可以分为校内课程资源和校外

素材性知识能多的体现在教师在课堂上教什么给学生，以及学生在教学中收获到的知识、经验等均属于素材性课程资源。

课程资源是新课标改革的范围之一，很多专业的课外资源是进行拓根据资源的属性，课程资源可分为自然课程资源和课程资源。展性创新的重要渠道。

课程资源开发内容有哪些

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。由于划分标准多样性，定义也就不同。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。

对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。

对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。开发出的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。

意义

编辑

，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

新视野

第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

新形态

第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

新导向

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，的意义和的价值，在于教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

初中物理教学数字资源具体包括哪些资源？

因此读(四)根据资源的载体形态分类谱、视奏与背谱是学习钢琴必须具备的基本能力。

数字化教学资源的形式

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按照不同的标准，数字化教学资源由于出生在农村，父母是靠打工来赚钱养家，所以从小生活的环境也不是特别好，受到的教育业不是很完善，一路走来很多东西都要靠自己的悟性去理解。所以对这个大环境了解更是不深，只是有自己一面单纯的看法，也慢慢的发现身边离自己最近最普遍的职业教师，它的有趣之处，最主要的是，这个职业很符合自己的家庭背景，它有固定的收入和职位，对家人就会减少一份担忧，而且也有一定的地位，相对而言通过自己的努力也比较容易实现。所有的父母都希望自己的孩子有这样一份值得骄傲又稳定的工作，同样每个孩子都希望自己的父母不要为长大后的自己一分心。所以这是的选择。可以分为不同的类别。

（1）、按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、声音、数字化音频、数字化视频。

教案中的教室教学资源指什么

1.教学设计

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可1、显性的课程资源是能够通过感官感知得到，可直接用于教育教学的课程资源。比如教材、计算交叉点机网络、多媒体课件、教具等。以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。

课程资源的类型

一、根据课程资源的空间分布，分为校问题九：教育教学资源指什么 用我自己的话来讲，教学资源包括教学的书本，材料，教学的占用资源：如学习的桌子，课本等。这些都是教学的资源。教学资源憨了来说，也就是老师教你们知识的那些所有相关需要的资源。内课程资源和校外课程资源。

课程资源的类型介绍如下：

课程资源的类型分别是教材资源、多媒体资源、网络资源、实践资源和人际资源。这些资源能够满足学生不同的学习需求,帮助他们更好地理解和掌握所学的知识和技能。

(一)根据资源所处的2、蒙台梭利教学法空间分类

根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，校内人力人文资源以及与教育教学密切相关的各种活动。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

(二)根据资源的物理特性和呈现方式分类

(三)根据资源的功能特点分类

根据资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。

根据资源的载体形态，可将课程资源分为以人为载体、以物为载体、以活动为载体三类。

根据资源与学习者的关系，课程资源可以分为五类。首先，按课程资源是否专门为学习者而设计，可将课程资源分为两类：一是专门设计的资源，指为课程实施专门设计的、以资源为内容或条件的学习资源，即从无到有、创造的资源，如主题活动设计的系列学习材料、综合实践活动资源包等，

包括相关文字材料、录音带、录像带、多媒体课件以及相关活动场景和机会等多种形式。二是非专门设计的资源，指本来并非为课程实施直接设计的且具有一定课程价值的相关资源，自然界、中广泛存在的具有多种特征和功能的资源都可以看成是这类资源。

其次，按课程资源距离学习者的远近程度，可将课程资源分为三类：一是直接的课程资源，泛指各种直接为学习者服务的课程资料和相关配套资料，不仅包括教材、练习册，还包括相关媒体和书籍等。二是教学环境内的课程资源，指课程实施涉及的主要环境资源，其功能是呈现教学信息和提供活动空间，如课程实施所涉及的课程、教具、传统游戏等。

三是教育环境内的课程资源，指具有教育意义的广泛的环境资源，既包括以提供服务为主的支持系统，如乡村图书室、学习中心、电影院等，也包括科学技术、文化氛围等因素。

按课程管理政策分，课程资源可分为课程资源、地方课程资源和学校课程资源。

(七)根据资源的属性分类

(八)根据资源的存在方式分类

根据资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。

学校资源是什么

四、根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

问题一：愿意为学校提供何种资源是什么意思 (1)申请认定教师资格必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历(中等职业学校专业是否属于师范教育教育专业应根据省教育行政部门当年下达的招生和省教育行政部门验印的书来确定)，其他中专毕业学历应视为不合格学历。愿意为学校提供各种各样的

各式各样的

不同种类的

资源，包括

人力，物力。。。。。。资源

问题二：学校是什么类型的组织？它有哪些有形资源和无形资源？ 组织分正式组织和非正式组织。正式组织指用目标、、权利连结人群的 ；非正式组织指用情感、兴趣、爱好连结人群的 ；学校从组织属性上来讲，属于正式组织。从管理属性上来讲，你可以理解成正式组织或是非正式组织；（世界学校的文化和氛围不同，学校所承担的不同）学校的有形资产：实验设施、教学设施、教学楼或是其它音乐资源是资源在音乐领域的一种特殊化形式，它有自身的特点。固定资产等；学校的无形资产：学生、教学成果、影响力、学术、科研成果、校园文化、声誉等；

问题三：什么是校本资源库 在学校内部管查阅的 可供大家利用的已经付费的 相关资料和信息资源，一般本校的师生利郸自己在校的相关信息就可以 登陆查询和利用。

问题四：学校是什么类型的组织？它有哪些有形资源和无形资源？ 组织分正式组织和非正式组织顶正式组织指用目标、、权利连结人群的 ；非正式组织指用情感、兴趣、爱好连结人群的 ；学校从组织属性上来讲，属于正式组织。从管理属性上来讲，你可以理解成正式组织或是非正式组织；（世界学校的文化和氛围不同，学校所承担的不同）

学校的无形资产：学生、教学成果、影响力、学术、科研成果、校园文化、声誉等；

问题五：教学资源是什么意思。详细点 用我自己的话来讲，教学资源包括教学的书本，材料，教学的占用资源：如学习的桌子，课本等。这些都是教学的资源。教学资源拆来来说，也就是老师教你们知识的那些所有相关需要的资源。（我觉得我很聪明的，这么说你都不明白我也不知道怎么说了阿。）

问题六：学校课程资源是指哪些方面 充分利用学校的课程资源

学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。就中学生物课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物学教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。此外，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点。

，向学校宣讲《标准》的要求和生物课的特点，努力争取校的理解和支持，丰富学校的生物课程资源。比如，留意教学仪器研究所颁发的生物学教学仪器设备目录，以及生物学教学挂图、投影片和音像资料的宣传征订材料，根据教学需要向学校申请购置。

第二，如果学校拥有较丰富的课程资源，教师应当注意进行适当整合。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的异。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；用课件来演示亦无不可，但有大材小用之嫌；放录像片（展示结构时配以背景音乐）则显得喧宾夺主了。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育，细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

第三，生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。这些课程资源具有其他课程资源难以替代的价值。《标准》十分重视学生在情感态度与价值观方面的发展。观察，触摸乃至作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。因此，不能只盯着仪器设备而忽视生物性的课程资源。有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动，如果用于个别材料难找或因为其他困难难以完成的实验尚可，作为一种先进的做法推而广之就有失偏颇了。实际上，学校的生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，这一资源的完备不能完全依赖学校，应当让学生成为生物园的主人，在使用这一课程资源的同时，也参与这一课程资源的建设和管理。

第四，学校的课程资源并不只是为教ψ急傅模渲胁簧僮试从Φ庇糜谘淖灾餮啊⒅鞫骄俊8荨痘〗逃纬谈母锔僖ㄊ孕校返木窈汀渡锟纬瘫曜肌返睦砟睿獯慰纬谈母锏闹氐隳勘曛痪褪谴俳胺绞降淖洌继骄啃匝啊R迪终庵直涓铮隹恳槐窘炭剖槭遣还坏模靠翁蒙系?5分钟也是不够的。学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。

第五，学校的某些课程资源可以校际共享，在有些城市已经出现这样的做法：有的学校专门培养草履虫，有的专门培养果蝇，有的学校则专门养花，通过校际共享，这些资源得到充分利用。这种做法值得借鉴。

(自《全日制义务教育生物课程标准解读》)

问题八：什么行业最喜欢学校、教师资源？ 教师职业环境分析报告

一：基本信息

教师一词有两重含义，既指一种角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的

人。也是履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养事业建设者和接班人，提高民族素质的使命 。

二：任职资格与工作描述

（一）遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

（二）具备《教师法》规定的学历：

(2)申请认．定初中、初等职业学校文化专业课教师资格应当具备大学以上学历。

(3)申请认定高中、中等职业学校(含中专、职业中专、职高、中专、技工学校等，下同)文化、专业课教师资格应当具备大学本科及其以上学历。

(4)申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，且应具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。

(5)申请认定高校教师资格，应具备研究生或大学本科毕业学历。

(1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育教学的规律和青少年身心发展的规律，具有一定的专业知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教学和学生管理实际问题的能力以及组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力和使用普通话提问、板书和讲解的技巧。

(3)教育学、心理学方面知识要求：非师范教育专业毕业的人员申请认定教师资格，必须要在各级教育行政部门指定的承认学历的师范院校补修教育学、心理学，并取得相应的单科结业证书。

已在高等学校、师范院校或者通过自学考试等途径，学习了相应层次的教育学、心理学等课程，并取得单科结业证书者，可免修。

（四）身体条件：应当具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病、无史，能适应教育教学工作的需要。

教师平时的工作表现有：

（一）根据学生情况制定切实可行的个性化辅导方案;

（二）帮助学生提高学习兴趣,养成良好的学习习惯,掌握高效的学习方法;

（三）紧密结合学生教学进度,为学生查漏补缺,因材施教,提供专业、高质量的一对一教学服务,帮助学生快速提高成绩;

（四）完成校方安排的其它工作任务。

问题十：教案中的教室教学资源指什么 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。

教育资源有哪些?

(六)根据管理层级分类

教育资源有哪些

2、各类人员的工作，让孩子了解的分工及在孩子成长、生活、学习中的作用。

教育资源开发和利用的措施有哪些

1、全面利用社区资源。

社区的教育资源分有形和无形两种，有形的教育资源包括人力、物力、财力、信息、组织等;无形的教育资源包括社区意识、社区归属感、良好的社区氛围、社区互助的规范等。还有人把社区教育资源分为三大类：自然物质资源、物质资源和人力资源。社区的自然物质资源是指社区中的山川河流、动植物等，自然存在于家庭的生活环境中，构成家庭存在的自然背景;社区的物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的性，包括农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、图书馆、少年宫、敬老院等这些是与家庭经常发生联系的机构或设施，构成幼儿成长的物质背景;社区中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿传授或提供某一种专业技能知识。家长应通盘考虑，充分、合理地运用社区资源，把社区中的普通事物转化为幼儿学习内容、学习材料或学习环境对幼儿进行教育。

2、整和社区资源的优势。

社区教育是一个大的教育系统，其中既包括正规教育机构，也包括非正规的教育机构(如社区图书馆、文化馆以及其他的教育基地等)和非正式教育机构，家长在利用开发社区教育资源时，要主动与掌握优势资源的单位进行联系，以增强家庭教育的效果。比如，现在许多大城市的社区都建有社区图书馆，并根据少儿好动、兴趣转移快等特点，专门为儿童设置了陈列趣味性较高、安全性比较好的少儿阅览室，家长可以在休息日带幼儿来阅读，开拓幼儿的视野，培养孩子的阅读兴趣，使孩子初步掌握利用图书馆的能力，为孩子今后的学习打下良好的基础。

3、充分体现社区资源的特色。

在开发社区教育资源上，家长要从社区的实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区资源，发挥有利因素，转化不利因素，让社区资源充分发挥作用，促进幼儿的全面发展。

教育活动的资源主要包括哪些

【英盛观察】

1、“三维立体幼儿教育法”

“三维立体幼儿教育法”是教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的（一）：家庭环境分析逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!

蒙台梭利教学法是意大利位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。

4、学习区教学

学习区(2)普通话水平：应当达到．语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

5、其他幼儿教育法

贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。

华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于19年在德国的Stuttgart成立了所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。

教学资源的教学应用方式有哪些

为什么说在教育中，家长是最重要资源

努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。

美术，音乐，舞蹈，学拼音，数字，汉字。最基本的礼貌，生活习惯，体育，等等，太多了，最基本的就是这了，有的是因每的园的规划制度而论的。

论述教育活动的资源主要包括哪些

活动准备：

孙悟空；实物：1颗大星星，7颗小星星；一棵树（苹果树上2个大苹果，6个小苹果）； 1/2/3/4/5/6/7/8数字卡 。

课程资源的类型

课程资源的类型介绍如下：

课程资源的类型分别是教材资源、多媒体资源、网络资源、实践资源和人际资源。这些资源能够满足学生不同的学习需求,帮助他们更好地理解和掌握所学的知识和技能。

(一)根据资源所处的空间分类

根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，校内人力人文资源以及与教育教学密切相关的各种活动。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

(二)根据资源的物理特性和呈现方式分类

(三)根据资源的功能特点分类

根据资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源包括知(四)根据资源的载体形态分类识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。

根据资源的载体形态，可将课程资源分为以人为载体、以物为载体、以活动为1、校内课程资源载体三类。

根据资源与学习者的关系，课程资源可以分为五类。首先，按课程资源是否专门为学习者而设计，可将课程资源分为两类：一是专门设计的资源，指为课程实施专门设计的、以资源为内容或条件的学习资源，即从无到有、创造的资源，如主题活动设计的系列学习材料、综合实践活动资源包等，

包括相关文字材料、录音带、录像带、多媒体课件以及相关活动场景和机会等多种形式。二是非专门设计的资源，指本来并非为课程实施直接设计的且具有一- 能够设计适合不同学生的教学方案定课程价值的相关资源，自然界、中广泛存在的具有多种特征和功能的资源都可以看成是这类资源。

其次，按课程资源距离学习者的远近程度，可将课程资源分为三类：一是直接的课程资源，泛指各种直接为学习者服务的课程资料和相关配套资料，不仅包括教材、练习册，还包括相关媒体和书籍等。二是教学环境内的课程资源，指课程实施涉及的主要环境资源，其功能是呈现教学信息和提供活动空间，如课程实施所涉及的课程、教具、传统游戏等。

三是教育环境内的课程资源，指具有教育意义的广泛的环境资源，既包括以提供服务为主的支持系统，如乡村图书室、学习中心、电影院等，也包括科学技术、文化氛围等因素。

按课程管理政策分，课程资源可分为课程资源、地方课程资源和学校课程资源。

(七)根据资源的属性分类

(八)根据资源的存在方式分类

根据资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。

课程资源包括哪些内容？

根据资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

课程资源包括的内容有校内课程资源和校外课程资源，指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，校内课程资源，除了教科书以外，还有师生本身不同的经历、生活经验等。

不同的社区在教育资源上有不同的特色按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。，在城市中心的社区往往有更多的商场、超市、展览馆、博物馆、图书馆等文化财产，而居住在郊区的家庭，则可以更多地接近接近农村，让孩子了解自然风光等。

而校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等，另外广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。

课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。

由于划分标准多样性，定义也就不同。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。