阅读目标怎么写 一年级阅读目标怎么写

读书的目标是什么

对一个知识分子来说，要从阅读中获得一些和他原先熟知的事物相类似的新资讯，并不是很困难的事。一个人对美国历史已经知道一些资料，也有一些理解的角度时，他只要用种意义上的阅读，就可以获得更多的类似资料，并且继续用原来的角度去理解。但是，设他阅读的历史书不只是提供给他更多资讯，而且还在他已经知道的资讯当中，给他全新的或更高层次的启发。也就是说，他从中获得的理解超越了他原有的理解。如果他能试着掌握这种更深一层的理解，他就是在做第二种意义的阅读了。他透过阅读的活动间接地提升了自己，当然，不是作者有可以教他的东西也达不到这一点。

读书的目标是离梦想更近，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。

阅读目标怎么写 一年级阅读目标怎么写

阅读目标怎么写 一年级阅读目标怎么写

人一生就是一条路，在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生的轨迹，此路不可能走第二次，而在人生的道路上，我们所见的风景是有限的。书籍就是望远镜，书籍就是一盏明灯，让我们看得更远、更清晰。

读书相关故事：

1、施洋搓脚夜读

二·七大的工人施洋，幼年家道贫寒，买不起灯油。村里有一座叫隆兴观的古庙，庙里点有一盏长明灯，他就在古庙里读书。冬季寒冷，脚冻得难受。起初他不时地站起来跺脚，后来觉得这样浪费时间，便削了一根圆滑的木棍，放在脚底下，一边读书一边来回用脚搓木棍，搓暖了脚，他又能安心读书了。

2、鲁迅卖奖章

每当读书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，一直咀嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”时，又捧起书攻读。

增长知识，见识，提高素质，从书本中进步，并得到快乐！学到一定的本领。让学以致用。等等。

获得出路，或者说是谋生。人和其他动物一样，也需要谋生，只不过人的谋生手段跟它们有所不同而已

获得知识 为了未来更好的生活

懂得更多知识 提高个人素质能力

人类读书的目的：读书就是得真理信仰神。

有目的的去阅读，抓住优美的好词好句，体会作者的良苦用心和语言的魅力。

不二、读书目标：要盲目的去读，要有目的。

关于阅读的两个目标

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：

全脑速读，或称“速读”，“快速阅读”。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等等非形象化的信息。下面是我为大家整理的关于阅读的两个目标，供大家参考和学习。

你有一个头脑。现在让我再设你有一本想要读的书。这本书是某个人用文字书写的，想要与你沟通一些想法。你要能成功地阅读这本书，完全看你能接获多少作者想要传达的讯息。

当然，这样说太简单了。因为在你的头脑与书本之间可能会产生两种关系，而不是一种。阅读的时候有两种不同的经验可以象征这两种不同的关系。

这是书，那是你的头脑。你在阅读一页页的时候，对作者想要说的话不是很了解，就是不了解。如果很了解，你就获得了资讯(但你的理解不一定增强)。如果这本书从头到尾都是你明白的，那么这个作者跟你就是两个头脑却在同一个模子里铸造出来。这本书中的讯息只是将你还没读这本书之前，你们便共同了解的东西传达出来而已。

让我们来谈谈第二种情况。你并不完全了解这本书。让我们设—不幸的是并非经常如此—你对这本书的了解程度，刚好让你明白其实你并不了解这本书。你知道这本书要说的东西超过你所了解的，因此认为这本书包含了某些能增进你理解的东西。

那你该怎么办?你可以把书拿给某个人，你认为他读得比你好的这就是这一学期的课外阅读人，请他替你解释看不懂的地方。(“他”可能代表一个人，或是另一本书—导读的书或教科书。)或是你会决定，不值得为任何超越你头脑理解范围之外的书伤脑筋，你理解得已经够多了。不管是上述哪一种状况，你都不是本书所说的真正地在阅读。

凭着你自己的心智活动努力阅读，从只有粗浅的了解推进到深人的体会，就像是自我的破茧而出。感觉上确实就是如此。这是主要的作用。当然，这比你以前的阅读方式要多了很多活动，而且不只是有更多的活动，还有要完成这些多元化活动所需要的技巧。除此之外，当然，通常需要比较高难度阅读要求的读物，都有其相对应的价值，以及相对应水平的读者。

为获得资讯而阅读，与为增进理解而阅读，其间的异不能以道里计。我们再多谈一些。我们必须要考虑到两种阅读的目的。因为一种是读得懂的东西，另一种是必须要读的东西，二者之间的界限通常是很模糊的。在我们可以让这两种阅读目的区分开来的范围内，我们可以将“阅读”这个词，区分成两种不同的意义。

种意义是我们自己在阅读报纸、杂志，或其他的东西时，凭我们的阅读技巧与聪明才智，一下子便能融会贯通了。这样的读物能增加我们‘的资讯，却不能增进我们的理解力，因为在开始阅读之前，我们的理解力就已经与他们完全相当了。否则，我们一路读下来早就应该被困住或吓住了—这是说如果我们够诚实、够敏感的话。

第二种意义是一个人试着读某样他一开始并不怎么了解的东西。这个东西的水平就是比阅读的人高上一截。这个作者想要表达的东西，能增进阅读者的理解力。这种双方水准不齐之下的沟通，肯定是会发生的，否则，无论是透过演讲或书本，谁都永远不可能从别人身上学习到东西了。这里的“学习”指的是理解更多的事情，而不是记住更多的资讯—和你已经知道的资讯在同一水平的资讯。

在什么样的状况下，我们会为了增进理解而阅读?有两种状况：是一开始时不相等的理解程度。在对一本书的理解力上，作者一定要比读者来得“高杆”，写书时一定要用可读的形式来传达他有而读者所无的洞见。其次，阅读的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之内，虽然不能说全盘了解，但总是要达到与作者相当的程度。一旦达到相同的理解程度，就完成了清楚的沟通。

简单来说，我们只能从比我们“更高杆”的人身上学习。我们一定要知道他们是谁，如何跟他们学习。有这种想法的人，就是能认知阅读艺术的人，就是我们这本书主要关心的对象。而任何一个可以阅读的人，都有能力用这样的方式来阅读。只要我们努力运用这样的技巧在有益的读物上，每个人都能读得更好，学得更多，毫无例外。

我们并不想给予读者这样的印象：事实上，运用阅读以增加资讯与洞察力，与运用阅读增长理解力是很容易区分出来的。我们必须承认，有时候光是听别人转述一些讯息，也能增进很多的理解。这里我们想要强调的是：本书是关于阅读的艺术，是为了增强理解力而写的。幸运的是，只要你学会了这一点，为获取资讯而阅读的另一点也就不是问题了。

事实上，任何一本书能增进理解或增加资讯时，也就同时有了消遣的效果。就像一本能够增进我们理解力的书，也可以纯粹只读其中所包含的资讯一样。(这个情况并不是倒过来也成立：并不是每一种拿来消遣的书，都能当作增进我们的理解力来读。)我们也绝不是在鼓励你绝不要阅读任何消遣的书。重点在于，如果你想要读一本有助于增进理解力的好书，那我们是可以帮得上忙的。因此，如果增进理解力是你的目标，我们的主题就是阅读好书的艺术。

[如何制订小学语文阅读教学目标] 小学语文阅读教学目标

5、开展评比活动，建立读书活动的激励机制。

制订科学合理的阅读教学目标是教师选择教学内容，确定教学方法，评价教学效果的依据，是阅读教学的灵魂，是实现阅读教学高效率，高质量的前提。根据《语文课程标准》要求，小学语文阅读教学目标就是要把课文作为例子，指导学生去学习字、词、句、段、篇等语文知识；理解、感悟、揣摩、品味、积累语言，掌握阅读方法与技能；学习和运用语言表达方式，逐步提高听说读写能力；在语言训练的过程中培养学生正确的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养。换言之，阅读教学既要使学生“得言”――习得祖国的语言文字；又要使学生“得法”――掌握听说读写的方法与技能，还要使学生“得能”，提高语言能力和人文素养。唯有在这样目标下开展的教学活动，才不会失去阅读教学的本真，把阅读教学课上成真正的语文课。如何制订小学语文阅读教学目标呢？

一、突出学段教学特点

通过研读《语文课程标准》可知，阅读教学目标都是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用、课外阅读等方面提出来的，各方面的年段目标具体明确。阅读教学目标学段特点突出，、二、三学段教学目标紧密联系，循序渐进，螺旋上升。各方面目标都是从培养学生阅读能力的角度提出来的，其他目标如情感、态度、方法、知识等，只是一种渗透。

譬如，在朗读训练方面，“正确、流利，有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标，只是学段不同，在能力要求上有所异：学段“学习用”普通话朗读；第二学段“用”普通话朗读；第三学段“能用”普通话朗读。“学习用”、“用”、“能用”，是一个从“学”到“用”再到“会”的过程，体现了各个学段之间相互联系、逐步提升的特点。

又如，理解词句方面的教学目标，学段是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段是能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，能联系上下文和自己的积累，说一说课文中有关词句的意思，体会其表达效果。教学中，我们要切实把握词句教学的目标要求，即低年级是“了解”词句的意思，途径是结合上下文和生活实际，重在积累词语；中年级是“理解”词句的意思，“体会”句的表达作用，途径是联系上下文和生活积累，借助字典词典学习词句；高年级在中年级的基础上增加了“理解词语在语言环境中的‘恰当’意义，‘辨别’词语的感彩，‘推想’词语的意思”。这也是一个逐步提升和拓展的过程。依据年段目标和年段教学特点确定的教学目标，一般不会出现缺位和越位现象，有利于克服低段教学高段化，高段教学中段化的现象。

二、落实单元训练重点

围绕专题组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线：一条是明线，以课文的人文价值取向为线索安排课文，这是确定课文人文素养教育目标的依据；一条是暗线，以语言训练重点项目为核心落实语文能力训练，这是确定单元语文基本功训练目标的依据。

譬如,人教版语文四年级上册组课文是以“自然奇观”为专题编写的。选编的4篇课文以生动、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界深长的大峡谷──雅鲁藏布大江峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。其中《观潮》、《鸟的天堂》是精读课文，《雅鲁藏布江大峡谷》、《火烧云》是略读课文。单元阅读提示中要求学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。根据单元阅读提示，我们可以确定本单元的训练重点：一是让学生在读中感悟作者细致、有序的观察方法，学习运用生动形象的语言描写事物的方法。二是学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这两方面的教学目标都要渗透到本单元每一篇课文的教学目标中去，设计目标时要按照“精读课文学方法，略读课文用方法；精读课文学技能，略读课文练能力”和“教――扶――放”的教学策略确定精读课文与略读课文的教学目标。

三、抓住课文表达特点

阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值；这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。一篇篇课文如同一个个人物，其特点是十分鲜明的，阅读教学必须重视文本独特的人文价值和语言形式，尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式，作为具体的教学目标加以落实。一般说来，教师解读文本时要抓住以下几点。

一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看，有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、说明文等不同文体，文体不同，思想情感基调就有异。有的课文情感丰富，人文价值十分突出，如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文，教学目标就要突出有感情地朗读课文，抓住重点词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理，印证说明，如科学小品、说明文等，教学中就不必要求学生有感情地朗读课文，而是要学生认真思考，领会作者严密的逻辑思维和有序的表达方法。

二要研究文本的结构特点。不同的课文，作者的写作思路小学生个人读书一、读书前提也不一样，表达方式也有所不同。有的课文是“总――分――总”结构，有的是“总――分”结构，有的是“分――总”结构；有的是按事情发展的先后顺序来写，有的是按空间和地点的变换来写，有的则采取倒叙的方式……课文的结构和表达方式不同，教学目标中学习和训练表达方式的具体目标就要因文而异。

三要研究文本的语言特点。有的课文语言优美，形象生动，句式变换多样，排比、拟人等修辞方式随处可见，这样的课文就要把有感情地朗读课文、积累运用课文中的优美词句和表达方式作为教学目标的一个部分。譬如《亮起来了》(人教版语文二年级下册)，作者用优美的语言介绍了首都五光十色、绚丽多姿的夜景，课文中仅四字词就用了10多个，多处运用了富感染力的比喻句拟人句，是学生了解首都，训练感情朗读，感悟、积累语言的好教材。

以《的春节》(人教版语文六年级下册)一课为例。课文中的教学内容有多个方面：学习按时间顺序来写的表达方法；比喻方式的运用；课文中详略的处理；如何围绕中心句把话写具体；抓住句，体会语言的表达效果；利用课后的两篇小短文进行对比阅读，感受表达方法；了解老春节的风俗习惯，体会作者对、对生活的热爱。结合学段目标及本课编排意图加以审视，我们不难发现，有的是本单元语文基本功训练重点，如，“体会作者是怎样写出民俗特点”要具体落实，有的在以往的教学中已经学过，可以不单列教学目标,而在教学中适当渗透。据此，可将《的春节》教学目标归纳为：品读重点句子，体会语言的表达效果，领悟详略得当的表达方法，感受老舍的语言风格，了解老春节的风俗习惯，体会作者对、对生活的热爱，进行课堂小练笔。

作者单位

曲靖市麒麟区教师进修学校

◇编辑：徐桥◇

学段阅读与鉴赏能力的目标是什么

学段阅读与鉴二、各年龄段达成目:赏新课标提出了对学生阅读和鉴赏能力的培养要求以及具体措施。

下面从以下几个方面进行详细描述：

1、培养学生的阅读习惯

阅读习惯是阅读能力中至关重要的一环，新课标提出，要着力培养学生阅读的“碎片化”，即短时间内快速阅读的能力，既提高速度又不影响阅读理解。同时，还要培养学生系统化的阅读习惯，如思考，主动提问，自我总结等，将所学知识联系结合起来，形成一个完整的阅读框架。

2、加强学生阅读素养的提升

阅读素养作为阅读能力中的基本能力，被赋予了更为重要的地位。新课标提出，要通过多种途径，提高学生的词汇量、语法结构的掌握能力，如通过单词背诵、语法语句的归纳总结等方式来突破这些难点，增强学生阅读的信息获取能力，为后续的阅读深入打下基础。

3、注重学生阅读的情感体验

新课标提出，要让学生在阅读过程中产生情感共鸣，在对意境的感悟上不断升华自己的情感境界，即学习怎样通过阅读来拓宽视野，提高人文素质。同时，这也有利于培养学生阅读的主动性和创造性，可以启发学生进行更深度的思考，丰富他们的内心世界，更好地理解和鉴赏文本。

4、采用多元化的教学模式

为了更好地实现上述目标，新课标更注重多元化的教学模式，如以讲解为主的教学方式，以练习为主的教学方式，以研究性学习为主的教学方式等，以满足不同类型、不同程度的学生需求教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。，提高学生阅读与文本鉴赏的实际能力。

学段：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。

第二学段：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

第三学段：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学并说明理由。

早期阅读各年龄段活动目标

一、指导思想

亲子教育 频道为网友整理的《早期阅读各年龄段活动目标》，希望对大家有所帮助！

1.增进父母与子女之间的感情；

一、阅读总目标：

1、让幼儿喜爱阅读识字，并建立一整套阅读识字的常规（取书、翻书、指字、和还书），养成良好的阅读习惯，自主阅读的能力。

2、对图画感兴趣，能清楚地表达画面上有什么、是什么。

3、能用普通话有表情地朗读儿歌。

4、喜欢识字游戏，（或在帮助）成功地指认生字、词。

5、在日常生活中，对常见的符号、标志和文字，能理解意思并解读转译，逐步提高幼儿的阅读理解、受、欣赏和表达等综合能力。

6、教师通过提问、扩充词汇等，促进孩子思维发展。

7、兴趣，参与，成功；更大的兴趣，更积极的参与，更多的成功。

1、托班（24——36月）：

（1）、有摆弄图书的意识，在的指导翻阅图书。

（2）、手指点读、周围事物等。

（3）、每课时掌握三个字。一周掌握六个字，一学期掌握100多个字，

2、小班：

（1）、 喜欢看图书。

（3）、能有顺序的一页页翻书，用手指点图画内容及文字。

（4）、学习取放图书和正确的拿书方法。

（5）、 能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

（6）、一课时掌握两个词语，两个单字。一星期掌握12个字，一学期掌握252个字。

阅读习惯的培养目标

1、建立图书角，让学生有书可读

首一、目标：1、激发阅读兴趣2、通过阅读，增长知识，拓展视野，提高阅读能力。先，要给自己提供一个良好的阅读环境和阅读时间。

其次，选择合适的阅读书籍，刚开始培养阅读习惯可以选择自己感兴趣的书籍。

再者，掌握科学的阅读方法。快速阅读是一种科学、高效的阅读、学习方法，通过训练，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的提高。快速阅读极大的缩短了阅读、学习的时间，平时需要几个小时完成的任务现在几十分钟甚至十几分钟就可以完成了，效率提高了很多倍，成就感、自豪感油然而生，阅读、学习的兴趣自然会提高很多。

快速阅读的具体练习可以参考：《精英特全脑速读记忆软件》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，终提阅读、学习效率和兴趣。

阅读习惯的养成，不是一天两天的事，每天抽出一定的时间阅读，坚持两周左右，阅读习惯就会慢慢的养成。

英语阅读课评价的背景和目标怎么写

四、符合学生实际水平

1、培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯，有效地培养他们的语言综合运用能力。

2、促进学生合作精神，调高阅每天早上起来先看半个小时的作文400篇，读课学习效率，教师也能及时反思自己的教案行为。

3、为学生提供一个人人能参与，个个快乐学的舞台，让学生成为真正课堂的主人。

小学语文阅读教学的总目标

学习：

小学语文阅读教学目标刍议 一、引子在福建省小学新课程改革聚焦课（3）班级小书库实行全天，，安排专人进行管理，充分利用每分每秒的时间，保证学生在一天中的读书时间不少于1小时。堂教学研讨会上，来自不同学校的三位青年教师执教同一篇教材《九色鹿》的同一个课时（第二课时）。三位教师素质都很好，驾驭课堂的能力也很强，课堂教学生动活泼，教学设计独具匠心、各显特色，但看他们的设计说明，却发现同一篇教材同一个课时，三者制订的教学目标却截然不同。位老师确立的教学目标是：“精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。”这里将国王的形象混同于卑鄙的调达，显然是不恰当的。第二位老师制订的教学目标有三：“一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。”这显然是两个课时的总目标，不是第二课时的课堂教学目标。而第三位老师的教学目标：“一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。”这又成了教学组织形式和教学策略了。二、现状分析教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，怎么可能在同一篇教材同一个课时中出现大相径庭的教学目标呢？而且，对于提示教学目标的课后练习“用‘只好’、‘竟然’造句”三位老师都没有提及，这三节课都是经过精心准备的、甚至后面有高人指导的课，尚且如此。那么放眼我们的常态语文教学又当如何呢？这就不能不引起我们对“如何确立和陈述教学目标”进行认真的思考。事实上，教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。但是问题就在于，长期以来，我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿给丢了。我们知道，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。三、应对策略那么应该如何确立和陈述教学目标呢？我认为:语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。1、教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如，《九色鹿》一课的教学目标可以这样陈述：“会用‘只好’和‘竟然’造句。”“能复述课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如说《九色鹿》课时的教学目标说“通过初读，整体感知课文内容”不如说“通过初读，能用自己的话叙述课文主要内容”，说“掌握本课生字新词”不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“感知”、“掌握”则是模糊、不易作和检测的。3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《九色鹿》一课的主目标就是“抓住调达前后行为态度变化的句子，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，明白做人要守信用的道理。”4、教学目标必须立足学情，体现学段目标。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在学段为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，终实现“具有阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。当然，准确制订教学目标并不是我们的目的，实现目标才是教学活动的归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。

写一份课外阅读

打个比方。书是知识的源泉，所以，

中午，看5页少儿百科全书，

晚上回到家写完作业后，再看6页阅读100篇。

认真仔细写作业，认真对待每一门课。 <---->

2．完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。 <---->

3．遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。 <---->

4. 每天晚上听（2）、初步接触常见的符号。30分钟英语，训练自己的听力。 <---->

5.还要认真完成老师布置的作业，绝不马马虎虎。 <---->

定了，就一定要实行。但想完全做到也并非易事。我只有努力+努力，勤奋+勤奋，一点一点，提高自己的学习水平.

一、目标：

1、激发阅读兴趣

2、通过阅读，增长知识，拓展视野，提高阅读能力。

3、在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情，获得愉悦，感受成长。

二、实施行九月份：动。

1、充分利用晨读时间、睡前时间进行阅读，保证每天的阅读时间，双休日、节日，更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。

2、把自己认为好看的书介绍给大家。

3、提倡个性阅读，要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“采蜜本“中，多写读后感、日记和周记。

4、充分利用上网共享读书资源，在网上阅读好书，写下读书心得。

打个比方。书是知识的源泉，所以，1我每天早上，我起来先看半个小时的作文400篇，中午，我看5页少儿百科全书，晚上回到家。写完作业后，我再看6页阅读100篇。这就是我这一学期的