建构主义四个基本观点 建构主义四个基本观点口诀

建构主义学习理论的基本观点包括（）。

（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

A项：建构主义的知识观认为：（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终，而只是一种解释、一种设；（2）知识并不能地概括【】：A、B、C、D世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造；（3）不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。与题干相符，当选。

建构主义四个基本观点 建构主义四个基本观点口诀

建构主义四个基本观点 建构主义四个基本观点口诀

B项：建构主义的学生观认为：（1）建构主义强建构主义者强调学习是通过对某种文化的参与而内化相关的知识与技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。传统的观念往往把学习看作是每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视了学习活动的情境，或是至多把它看成是一种背景，而不是一个实际学习过程的一部分。调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；（2）建构主义强调学生经验世界的异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。与题干相符，当选。

故正确为ABCD。

简述建构主义的主要观点

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

（2）建构主义的.学习观。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。

建构主义认为学习是学生主动建构的过程。

（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（2）学习观：建构主义在学习观上强调学（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。习的情境性、互动性和主动建构。

（C项：建构主义的学习观强调：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。与题干相符，当选。3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和异性。

（4）教学观：情境式教学、2、“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。支架式教学、合作学习等教学模式。

建构主义的教学原则

（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

（7）鼓励学生在背景中检测自己的观点。

（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为的学习者。

建构主义学习理论的基本观点有

是建构主义主要观点：

建构主义学习理论的基本观点如下：

4）联结主义

1、学习的主动建构性

（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

这一学习观认为在教育教学过程中，学生要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关想象，形成新的设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极地自我管理和反思。

2、学习的互动性

竞争就成为了学生发展的障碍。建构主义学习观强调了学习共同体，强调合作，协作性的学习过程，他们彼此在学习过程中进行沟通与交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而形成互助的人际关系和一定规范和文化。

这一学习观认为在教育教学过程，首先要实现智慧的分布与共享，通过小组协助的方式对任务进行分解，探讨专题，交流与分享经验，达到共同建构知识的目的。其次是认知整合与思想改进：通过协作互动。

多元化的思想在学习共同体中交流，争论，实现观念综合和思想改进，激发学生的批评性意识，发展多视角的理解，形成普遍的共识。，思维外显化和精致化：明确自己的 思路与观点并表达出来，并提供足够的证据，进行自我解释。促进学生的反思，提高思维和学习活动的质量。

3、学习的情境性

建构主义强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的实践活动结合起来。相对于传统的学习观，概括化的知识不再是学习的核心内容，它以灵活的方式应用情境化的实践活动，来建构知识，以此解决现实世界中的真实问题。

这一学习理论认为在教育教学过程中，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中，它只有通过实际应用活动才能被人所理解。因此人的学习应该与情境化的实践活动联系起来，就如同师徒制，学习者通过对某种实践的参与而逐渐掌握有关的规则，工具，活动程序等，形成相应的知识。

建构理论的主要观点

知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和设所推翻、所取代的。

1、知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种设。知识并不能地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

建构主义理念影响了许多学科，包括心理学，学，教育学和科学史。[6]建构主建构主义认为学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都在一自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。相对于传统的对各种事实性信息机概念，原理的记忆保持和简单应用，它要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。义在幼年期间，考察了人类经验与其反应或行为模式之间的相互作用。让皮亚杰称这些知识体系。

3、学生观：建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和异性。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

构建主义的主要观点

本题考查建构主义学习理论的观点。建构主义学习理论主要包括知识观、学生观、学习观、教学观。

二、建构主义学习观。

学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；

三、建构主义学生观。 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克 扩展资料 一、强调知识的动态性。1、知识是随人类进步而zhi不断改正的并随之出现的'新的设和解释。2、知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，而和学习者的经验背景有关。

三、强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。

简述建构主义学习理论及其基本学习观

代表人物：桑代克、斯金纳

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；

知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和设所推翻、所取代的。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存D项：建构主义的教学观强调：学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活中，在以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而是应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，并以此为根据，学生丰富或调整自己的理解。与题干相符，当选。在唯

学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是仟何人所不能代替的。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。因此，学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。

建构主义是一种关于学习的理论，强调学习者在原有经验和知识的基础上接受新的知识从而形成自己的知识体系和行为能力。

通俗地说，小孩在父母帮助下搭简单的积木，形成了经验和知识的基础，小孩再看说明图（不一定是文字的说明书）就能建构比较复杂的积木房屋。

简述建构主义学习理论对教育的启示。

建构主义四大要素包括

建构主义四大要素包括：情境、协作、会话、意义建构。

学习是在一定的情境即文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

1、“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

3、“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的；此外，协作毕陪学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者手蠢的思维成果（智慧）为整个学习群体所一的标准的理解。共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

4、“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助(1)知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种设，它并不是问题的最终。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义四大(1).知识观要素的重要性

1、主动学习：主动学习是指学生自主参与学习过程，主动探索和构建知识。通过主动学习，学生可以提高自己的学习动机、思维能力和问题解决能力。他们可以根据自己的学习风格和兴趣选择合适的学习策略，从而更加深入地理解和应用知识。

2、互动：互动是指学生通过与他人交流、合作和分享来建构知识。在合作学习中，学生可以通过互相讨论、互相解答问题、共同解决问题等方式相互促进，并从他人的经验和观点中获得新知识。互动有助于培养学生的合作能力、交流能力和团队合作精神。

3、建构知识：建构知识是指学生通过主动参与学习和经验的重建，将新知识与已有的认知结构相连接和整合。学生根据自身的经验、观察和思考，构建自己的知识体系，并逐渐深化和拓展对知识的理解和应用。通过建构知识，学生能够更好地理解、记忆和应用所学的知识，形成有意义的学习成果。

建构主义学习理论有哪些代表人物和观点？

扩展资料

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

一的标准的理解。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应 同化是指个体把外界所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是指个体的认知结构因外部的影响而发生改变的过程，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

在皮亚杰的认知结构说的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究。

斯腾伯格(（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。

维果斯基(Vogotsgy)提出的文化历史发展理论，强调认知过程中学习者所处文化历史背景的作用，并提出了最近发展区的理论。

简述建构主义学习理论的基本观点

(3)学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为学习新知识的基础。

简述建构主义学习理论的基本观点

尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境【2】Le, Jean; Wenger, Etienne (27 September 19). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-42374-8.[page needed]相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

简述建构主义理论的核心观点

(2).学习观

皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论作为教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多盛行，在我国已成为教育界的热门话题。建构主义理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。

学习过程是信息加工过程。

知识是人们对客观世界的一种解释、设或说，它不是问题的最终，不是的。而是临时性的，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和设。在解决具体的问题时，知识也不是一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再学习过程中的核心认知活动是高水平思维。问题是不确定的，复杂的，情境化的，解决问题和评级问题的方式也是多元的。创造。

学习过程总是与一定的文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。与建构主义理论相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。