教育发展研究_教育发展研究院

教育的发展与教育研究方法发展的相互关系是什么

形成教育的一系列概念。概念是一门学科的基本元素，教育学的重要任务之一，就是要从纷繁复杂的教育事实中抽象、提取和加工出教育活动中那些质的规定性，从而形成教育学科的若干基本概念揭示教育的基本规律。规律是事物内在的本质的和必然的联系，教育学的研究任务之一，就是通过研究《湖学学报》（科学版） 《浙江大学学报(人文科学版)》教育活动和教育事业，揭示教育存在的客观规律，认识教育科学的发展规律。

这两者之间的关系有以下几点

教育发展研究_教育发展研究院

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教育发展研究_教育发展研究院

1.

有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质量;

2.

有利于促进教育研究模式的变革,推动教育科学的发展;

早期的各个化教学:4.

有利于提高教师自我意识,增强教师职业的乐趣与尊严。

2022考研：040106高等教育学主要研究方向？

教育是一种广泛存在于人类生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门科学。

2022考研考生在备考之前首先要确定考研专业，对目标专业有系统的认识，对考生无疑是很大的帮助。猎考九十年代以来，建构主义开始受到教育技术领域的重视，传统的教学设计转为学习环境设计，情境认知理论也受到重视。从二十世纪八十年代开始，教育技Cssci双核心术的时间领域开始重视学校和企业培训，重点是面向绩效的提高，而不是传统的教学设计。知识管理、学习型组织等也受到领域内研究人员的关注。AECT94定义和AECT05定义的提出，显示了教育技术领域经过长期的发展，已经基本形成了自己的范畴体系和理论基础，既是理论也是实践，教育技术学作为一门学科开始逐步走向成熟。考研教育学小编为大家整理了“2022考研：040106高等教育学主要研究方向”这篇文章，希望对2022教育学考研的考生有所帮助!

论述教育科学研究在教育发展中的作用

指出该课题研究的思路及内容的科学合理性。课题研究是针对理论研究的问题，调查或实验研究的问题等内容来进行的。

(一)促进教育改革的动力

(三)发展和完善教育科学理论的基础

(二)为提高教育质量与办学效益提供决策依据

教育现象是存在于教育活动中的和过程，指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮、观念、条件、要求等。违反教育初衷，走向教育目的的相反方向，则出现反教育现象。

通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。

(四)培养未来教育改革家的重要战略措施

请根据本园教师的专业发展现状谈谈如何提高教师的教育研究能力

摘要文中作者对于教育发展的历史、现状以及未来做了翔实的分析，对教育发展过程中的相关理论的基础问题做了系统分析探讨。对于教育发展战略中的理论作为对比分析，并在此基础上提出了几个新的观点。文中主要对“系统的创造性思维及其自觉的自我开发”这一人的本质属性做了详细的分析，并提出了自我开发教育的理念以及主张。

提高教师的教育研究能力可以采取以下措施：加强专业培训，鼓励参与学术交流和合作，提供资源支持和激励机制。

（七）从机关制定的课题指南或规划中选题；

教师在教育研究领域需要具备扎实的学科知识和研究方法。因此，提升教师的教育研究能力首先要加强专业培训。学校可以组织针对教师的研究方法、统计分析技能和学科知识的培训课程。

教育研究是一个相互交流和合作的过程。为了提高教师的教育研究能力，学校应该鼓励教师参与学术交流和合作。可以组织教师参加学术会议、研讨会和工作坊等活动，提供展示研究成果和分享经验的机会。

为了促进教师的教育研究能力提升，学校还应在资源支持和激励机制方面给予支持。首先，学校可以提供必要的研究设备、数据库和图书馆资源，为教师开展教育研究提供充足的支持。

增强和2、教育必须与生产劳动相结合。整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应，并在教育与生产劳动相结合的内容和方法上有不断的新的发展。这是教育方针中的一项不可忽视的重要内容。培养教师的学术素养

1、增强教师的学术素养和研究方法

除了提供学科知识和研究方法的培训，学校还可以通过多种途径提升教师的学术素养和研究方法。邀请国内外知名专家学者为教师举办学术讲座或研讨会，让教师了解的学术研究动态和趋势。此外，学校可以定期组织教师参加国内外学术会议或研究项目，提升他们的合作和交流能力。

2、培养教师的创新思维

【教育发展战略的理论研究】发展战略理论

在哲学、学、学、教育学以及文化学等多个领域对于人的本质属性都进行了深入的研究与分析。各个领域对于人的本质属性的研究都取得了较为丰富的成果，也形成了一些较为成熟的理论。但是从根源上分析，目前对于人的本质属性的研究的共性就是注重强调了人的性，将人定义为关系的总和。人的本质属性被限制在具有一定的思维能力、具有主观能动性等几个方面。笔者认为在研究人与教育的关系范畴中，对人的本质属性的研究则应该注重分析人与自然界的其他生物之间的区分标准。注重分析人作为人的根本标志，也就是人的本质内涵。作者认为对于人的本质属性的研究可以将研究的思路进一步扩展，将研究参考对象范畴进一步扩大，从而可以得出人的本质属性方面的全新认识。 人具有性，这是人的重要特征之一，但是这个并不是人的本质属性。目前的生物学研究已经证实，在自然界中动物一般也具有明显的属性；因此要对人的本质属性进行定义就必须找出人的属性。在系统的比较中，具有系统的创造性思维以及自觉的自我开发是人所具有而其他所有动物都不具备的属性。其中自觉的自我开发是人的本质属性的核心以及关键。经过漫长时间的理论探索以及实践检验证明，具备创造性思维以及自觉的自我开发就是人的本质属性。人的本质属性体现在人具有思维以及语言的能力、具备创造的能力以及劳动的能力，这样的结论实际上体现的是对于人的本质属性研究方面的局限性以及低层次性了。作为高级动物，人具备思维、劳动、语言的能力是一种正常现象，其实不少动物也是具备这些方面的能力的，这中间体现的是不同的层次的区别，而并不是具备与不具备的异。因此我们可以得出结论，语言、劳动等方面是人与其他动物之间具备的程度的属性，并不是人所的属性，因此也不能构的本质属性。从的脑科学以及思维学的角度分析，人的本质属性就是具有系统的创造性思维以及自觉的自我开发。目前这个理论已经获得了人类的多次文化活动实践的证明，也是教育发展中人的本质属性最为准确的定义。

教育发展理论研究属性

有利于提高教师的专业素质,促进教师专业的发展;

中图分类号：G720文献标识码：A

1 《》 《法学》 《理论探索》教育发展战略中所遇到各种问题的提出

2 教育发展战略的几个新基本观点及其相互关系的研究

教育的发展状况的相关因素较多，其中包含诸多决定性的因素。从目前教育发展的现状以及本质来看，教育发展过程中主要决定性因素包含以下几个方面：首先，教育工作者必须对于教育体制有较为深刻、清晰的认识。主要就是对于教育方面的基本理念的认识与理解。教育本身具有一定的系统性与理论性，在教育研究过程中能够以此作为主要依据，并作为教育理念的确立、战略发展制定的依据及基础。目前可以借鉴的主要有现有先进的教育思想以及教育理念，、终身教育等观念；其次是教育对象方面的研究。所涉及到的研究主要是对象的需求以及特点等方面的情况。其中尤为重要的就是教育对象的学习认知规律以及学习的系统结构。教育、学习以及之间的相互关系也是教育理论研究的重点方面。教育的目标和依据就是学习者的需要以及的实际需求。对于人才的需求状况以及学习者本身的需要一直是教育的出发点以及最终归宿点，因此教育战略决策的制定以及实施就必须建立在对于学习对象以及学习的系统的整体研究的基础之上。需要进行研究分析的有关于高等教育生存与发展的基础理论。从哲学、教育学等学科角度进行分析，在教育过程中的人是整个教育的主体，教育的对象、教育的组织者以及教育的决策者都是人。所以对于人尤其是人的本质属性的认识对于教育理论中教育生存以及发展的成功就具有重要的意义。本质上分析可以得出，人始终是教育最基本的出发点以及最终的归宿点，人是整个教育过程的全部，因此教育本质功能的认识依赖于对于人的本质属性研究观念的认识与理解。

因此对于教育过程的研究一定要能够坚持研究教育的核心是人的基本观念，在研究中一定要注重对于人本质属性深层次的把握，进一步明确教育的本质。教育成功生存以及发展研究的关键在于对人的本质研究。只有在解决好对于人的研究的问题，教育的核心理论基础才会确立。

3 教育发展战略中研究所采取的基本路线

4 教育发展战略有关人的本质属性问题分析

教育研究选题的途径有哪些

一、选题的主要来源

教育研究课题的主要来源，即研究课题产生的途径是十分广泛的，可以概括为以下几个方面：

（一）从发展需要出发提出课题；

（二）从学科建设需要出发提出课题；

这是从教育理论发展方面提出的课题，不只要揭示原有理论同经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括已有教育理论传统观念和结论的批评怀疑，以及学术争论中提出的问题。

（三）从教育实践中遇到的问题出发提出课题；

研究者在教育实践过程中，一是要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；二是要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。

（四）从日常观察中发现的问题出发提出课题；

日常观察也是发现问题的有效途径，在观察中会得到很多意想不到的收获，同时也能有效地激发观察者的灵感和热情。

（五）从不同学科之间的交接点找问题；

不同学科之间的交叉是现代学科深入发展和不断整合的趋势，在交接点上必然会出现矛盾、冲突和问题，因此是最容易发现新课题、萌发新观点的地方，当今出现的许多交叉学科，为教育研究的进展带来了巨大的推动力。

（六）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；

只有不断反思和借鉴别国的教育信息和经验，才能避免固步自封，提高我们教育研究的科学性，使我们的教育理念和教育实践活动与接轨。

机关制定的课题指南或规划是指导课题研究的方向性指南，指出当今教育领域内的重大课题和未来一个阶段教育研究的大方向，同时也在一定程度上体现出相关领域研究已经达到的层次和水平，所以教育研究者应关注这些课题指南和规划，积极参与到这些课题的研究和解决中来。

二、选题的基本要求

（一）问题新颖，有研究价值

（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

问题提出要有科学理论依据和事实依据，即选题要有科学性和现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要具有很强的针对性，要以事实为依据，这是选题的实践基础。选题的科学性，表现在以教育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用，这是选题的理论基础。

（三）问题表述必须具体明确

选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。韩非子指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”就是说，要从小处入手解决问题。

（四）问题研究要有可行性

所谓可行性，指的是对某问题进行研究存在现实的可能性。可行性2、想象的主题不稳定。幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。包含三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题必须抓住关键时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。对任何一个研究者来说，只有使所选课题与自己（或课题组）具备的研究条件相适应，才有完成这一课题的可能。

（一）选择研究对象

教育研究是有目的有地认识教育现象及问题，揭示教育规律的活动，具有很强的探索性。为了探索教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须具有典型代表意义，只有这样才能保证研究结果的可靠性。选择研究对象是研究设计的首要工作，选择有典型代表意义的研究对象，即取样，一般应遵循以下要求：

， 明确规定总体；

第二， 取样的3.随机性；

第三，取样的代表性；

第四，合理的样本容量。

（二）确定研究方法

从实际作的层面看，研究的方法可以由以下几个大的方面组成：进入现场的方式、搜集资料的方式、整理和分析资料的方法、构建理论的方式、研究结果的成文方式等。

在课题研究设计的阶段，就应制定一项完整的、全面的研究。是研究指出课题研究的主要方法，研究策略、步骤、手段及成果形式等是切实可行的，是与所研究课题相符合的。工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。一般来说，它应包括研究过程中各个步骤或环节的工作目标和内容，研究活动的时间和进程安排，研究活动的组织形式及研究经费的预算和分配等内容。

四、课题论证的基本内容

课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。其目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的理论，并以齐全的参考文献和缜密的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

（一）课题选题的条件

在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜集科研搜集到的各种理论和事实依据，对课题研究的必要性及研究工作对理论发展和实践指导意义作出翔实的说明。

（二）对同类研究和相关研究状况把握的准确性和全面性

（三）课题研究的基本思路及内容框架的科学性

（四）课题研究步骤、方法及手段的合理性

（五）课题研究基本条件上的可行性

主要任务包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者（课题组）已有的相关研究成果和基础以及开展研究活动的主、客观条件的说明。

教育类核心期刊投稿怎么投？教育类论文发表期刊有好的介绍吗？

3、想象的内容零散无系统。幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。如幼儿画了“小人”，又画“螃蟹”；先画了“”，然后又画了一把“牙刷”，这是一连串无系统的自由联想。

教育核心期刊有很多，现在我来汇总一下教育方面可以发表的核心期刊有哪些。

1、加强专业培训，提升学科知识和研究方法

北大核心

《教育与职业》 《科技通报》 《河北大学学报(哲学科学版)》 《商业经济研究》 《》 《广西师范大学学报(哲学科版)》

《财会通讯》 《学术探索》 《云学学报(科学版》

《外语学刊》 《出版广角》 《文艺争鸣》为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。

《高等教育研究》 《教育发展研究》 《体育学院学报》

学前儿童数学教育研究和发展的趋势表现在哪些方面

在进行教育的发展战略研究中，最为重要的问题之一就是研究所采取的基本路线政策。实际上由于教育的主体是人，所以首先需要解决的问题就是人的本质属性、教育的本质以及教育与人之间的关系这三个最为基本的问题；其次是对人的本质属性以及教育之间的关系问题进行深层次的探索，主要分析解决的教育的功能层次以及本质问题；需要分析的就是如何进行教育本质功能的实施，在教育实践过程中，要能够为教育发展战略方面提供实践经验以及理论依据的问题。

学前儿童数学教育研究和发展的趋势表现在从简单的自由联想向创造性想象发展方面。1、想象无预定目的，由外界直接引起。幼儿的想象常常没有自己的预定目的。在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。如看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。

当前实践中迫切需要解决的重点问题，也是教育事业发展亟待解决的问题。我国教育发展的战略目标，我国教育层次、类别、形式、区域的结构，基础教育质量规格的指标体系、基本需要与地区异研究，三农问题与教育关系的研究，关于教育经费占国民生产总值的比例及其增长速度的研究，教育经费保障机制及教育经费使用效率的研究等，都是教育研究的重大理论课题和实践问题。

在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如在同一桌子上绘画的幼儿，其想象的主题往往非常雷同。

4、以想象过程为满足。幼儿的想象往往不追求一定的教育学研究的任务是：目的，只满足于想象进行的过程。如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样的东西，直到把整张纸画满为止，甚至把所有的东西涂上黑色。

5、想象过程受情绪和兴趣的影响。幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。情绪高涨时，想象就活跃，不断出现新的想象结果。此外，幼儿对感兴趣的想象主题会多次重复。

教育科学研究所的研究

教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适三、课题研究的设计应新科学技术革命发展的要求。

教育政策研究中心内设教育科学研究所—大学“教育研究中心”、“农民工子女教育问题研《学术月刊》 《经济纵横》 《心理发展与教育》究”项目秘书处。 1.围绕中心工作开展各种支持性、前瞻性、基础性政策研究；

教育技术的概念是如何演变发展的

（三）制定研究

一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。

建立教育学的理论体系。逻辑体系是事物发展过程的本质在人们头脑中的反映，是客观事物在理论思维中的再现形式。教育科学研究的任务之一，就是完成教育理论体系的建构，追求教育学的科学化。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论有三个基本的规定性：教育理论由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成，是对教育现象和教育事实的抽象概括，具有系统性。为此，首先要找出教育科学的逻辑起点，即起始概念；然后沿着逻辑的进程，将各种复杂的联系形成逻辑体系；达到逻辑终点，实现理论指导实践的目的。

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也，其他如研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展动向，对研究取得的成就和留下的问题进行客观、系统的描述。日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。其演变过程如图所示。

参考文献《 教育技术的概念及其演变 》

教育技术从出现到学科形成，并逐步走向成熟，术经历了媒体—传播、教学—设计、学习—绩效这三个不同的发展阶段，其中，学习—绩效是当前研究的热点，也是未来的发展趋势。

二十世纪初，随着科学技术的发展，出现了很多机械的额光学的和电气的媒体，它们被应用于教育过程中，早期使用的媒体是摄影、幻灯、无声电影等，给学生提供视觉图像。三十年代中后期，电广播、有声电影、录音机等的应用，使得领域的名称从早期的视觉教学改为视听教学，视觉教学和视听教学概念的出现是该领域存在的最初标志。1928年多瑞斯编写了的本有关视觉教育的教科书《公立学校中的视觉教学》，赫本等人在《课程的视觉化》提出了各种媒体分类的层级模型，后来戴尔在其《教学中的视听方法》一书中提出了的“经验之塔”理论，成为视听教学的主要理论依据。在视听传播时期，主要基础是媒体技术、教学理论与方法、传播理论。在次和第二次世界大战中，媒体在美国军方培训中得到广泛而高效的使用。1923年，美国教育学会正式成立了下属的视觉教育分会，1947年该分会出版了专业刊物《视听传播评论》。媒体从早期的电影、幻灯等，发展到后来的额广播、电视，以及计算机、网络等，这样早期的单向传播的媒体被允许双向传播和交互的媒体所取代。五十年代，受到传播理论的影响，香农、韦佛等人的传播模式相继引入试听教学界，1963年视听教育协会将视听教学改为视听传播。这个阶段的研究重心是对媒体效果的研究，尤其是所谓的额媒体效果比较研究，试图用实证的方法来证明媒体教学比传统教学更为有效。

五十年代，澳大利亚生物学家贝塔朗菲的“系统理论”对视听教学界产生了一定的影响，研究者们开始注重系统方法与系统分析对教学设计的意义。赫本和芬恩两位当时美国试听教育界的学者分别对系统理论进行了相应介绍。系统理论的引入使研究重心从原先注重个别媒体的观点，转而开始关注整体的教学系统，以及系统内组成要素的整合性关系。学习科学的成果确立了教学理论基础，奠定了教育技术的理论基石。从二十世纪六十年代开始，教育技术学作为一个学科开始初步形成，其基础是媒体技术、学习理论、传播理论，而系统科学理论则是其方。二十世纪六十年代，华生和斯金纳等人的行为学派发起的“行为目标运动”和“程序教动”、“强化理论”等对教学设计产生很大影响。教育技术界开始适当结合学习理论对教学进行规划、设计和控制。1970年，教育传播被教育技术所取代，作为领域的名称。从二十世纪七十年代末期开始，许多教育技术的研究者强调，教学理论应该建立在以认知理论为核心的教学心理学上。在教学—设计这一阶段，学习科学的成果确立了教学理论基础，奠定了教育技术理论的基石。学习理论从行为主义发展到认知学派，关于教学设计的研究和著作很多，如肯普的教学设计模式、加涅的学习条件和教学设计、瑞格鲁斯的成分显示理论等。

教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。