什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 儿童发展的基本含义

小学儿童思维发展的基本特点

知识培养：

儿童时期是人思维发展的重要时期，这个时候的思维发展有什么特点呢?下面是我整理的小学儿童思维发展的基本特点相关资料，一起来看看吧!

什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 儿童发展的基本含义

什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 儿童发展的基本含义

什么是儿童发展？其基本特征是什么？ 儿童发展的基本含义

这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近。

小学儿童思维发展的基本特点

2. 阶段性： 幼儿的心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有独特的心理特征和表现，也有特定的发展任务和需要满足的需求。

(1)在整个小学时期内，小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学儿

儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。

只要教学得法，在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。

(3)小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。

尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。

(4)小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。

卡通片对儿童思维发展的影响

卡通一词是英文cartoon的音译，意为连环漫画、动画片。卡通形式的电脑游戏软件及有关的生活和文化用品是由卡通派生出来的。我国的卡通曾有过辉煌的历史。五六十年代诞生的动画片《大闹天宫》、《三毛》系列漫画及古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画等，不仅深受孩子的喜爱，而且也深深地打动了。到了80年代中期，我国的卡通市场急速萧条下来。就在这个时期，外国的卡通以电视为主要媒介，迅速占领了市场，占去了孩子们大量的精神和物质生活空间。许多年轻的父母都抱怨：“这孩子，一天到晚都被电视里的动画片迷着，什么也不干……”不仅是电视，还有图书、玩具、服装甚至文具，卡通全方位地进入了孩子们的生活。然而，任何有理由在上存在的事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利而避其弊。

一、卡通片对儿童思维的积极作用

从形式和内容两方面来看，卡通片都有其自身的一些特点，容易为孩子所接受，对儿童的思维发展有着不可忽视的积极作用。

1.不拘一格的视觉造型。由于卡通是根据人的想象设计制作而成的，因此它不受真实事物的限制，可任意塑造、删减、夸张、变形。

从某种意义上说，它是对有限的现实时空的一种积极超越。卡通的主角往往有其现实生活的原型，保留着原型的一些形态和属性，但又不拘泥于原型。有的卡通形象是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的。所有这些，儿童既容易接受又有兴趣接受。

儿童的思维在生命早期还是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比更多地采取同化的手段来把握。对于儿童来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在儿童的愿望世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实结构。卡通正好迎合了儿童的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀;为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器;各种动物可以具有人的神态表情和意愿，等等。卡通片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。

2.多通道的感官。卡通从以笔墨纸张为载体发展到以电影电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉到全方位多通道的感官的转换。特别是在采用了电脑的今天，它声画同步，时空合一，孩子慢慢从阅读式的文化走入了多媒体的文化。许多卡通片节奏快，色彩丰富，富有动感，又有适当的重复，很容易为儿童接受。

3.主题鲜明，内容丰富。大多数卡通片都有一个鲜明的主题，情节按主题层层展开，既单纯，又富于层次感。主角比较固定，有鲜明的性格特征，其行为也具有逻辑性和连续性，能给儿童留下深刻印象。主题鲜明的材料能使儿童注意集中，围绕一个中心开展思维活动，在无意识中完成一个完整的思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是有益的。

卡通片所涉及的内容也是十分丰富的。从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童的心里。卡通以儿童喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。

4.情感色彩浓厚。卡通有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在卡通片中都有明显的表现。在儿童期，由于理智发展不充分，儿童的情感体验往往比来得迅速、强烈，也更容易沉溺于其中。卡通片情感色彩浓厚，能孩子体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。

二、卡通片对儿童思维发展的局限

卡通片泛滥于儿童的生活，也不能不带来一些负面影响，如造成近视，引发倾向，过多占用生活学习时间等等。在这里要提醒广大家长和教师注意的是它对儿童思维发展的局限。

1.剥夺儿童的真实生活经验。儿童的思维、情感发展是需要真实生活经验的，特别是在儿童早期，直接感受显得尤为重要。卡通说到底，是人工化的生活。其造型、动作、情节均是人想象的产物，并被固定在一定的媒介上呈现出来。卡通上的人物、风景再美好再逼真，它毕竟是的，是真实事物的简化和缩写，给人的体验远远没有真实的情境那样丰富与深刻。现在的都市儿童生活在一个电子化的高科技时代，他们的知识空间因此而被大大拓展，但同时他们真实的生活空间又变得日益狭窄。他们在电视中认识星空，知道太阳系、银河、宇宙，却不曾对头顶上真正的星空产生体验和思索;他们在电视中认识大海，了解潮汐、海浪，甚至会讲海盗、小人鱼的故事，却无法想象真正的大海给人身心的震撼。在儿童的生活中，充满了各种仿制的、模拟的东西，却越来越远离作为母体的自然。在卡通片上投入大量精力、时间的儿童还有多少时间和精力留给真实的生活呢?而缺少直接经验、真实体验的思维是不健全的，这样，儿童的活动无异于空中楼阁，是缺乏厚实根基的。

儿童思维的三个发展阶段

不到三岁的幼儿以动作思维为主，思维在动作中进行。

幼儿最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的作过程中了解了动作与结果之间的关系。例如，一岁的幼儿看到桌子上的娃娃，想拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，幼儿以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的。三岁的幼儿拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球弹球的关系，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。在这一时期，对幼儿的动作、运动训练很重要，因此，训练幼儿的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力以及捏橡皮泥、摆积木等活动是必不可少的，这些活动有助于幼儿的思维发展。相反，限制幼儿的活动，只让幼儿看电视、玩玩具、玩则会影响幼儿的思维发展。

三到六岁的幼儿具体形象思维占优势。

他们缺少立体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。在这个阶段，家长要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。

六到十一岁是培养幼儿抽象逻辑思维能力的关键时期。

在这一时期要培养幼儿正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问幼儿：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子?”有些幼儿就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。另外，家长还要培养幼儿良好的思维习惯，要让幼儿学会思考，不要给幼儿现成的。幼儿的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，幼儿早期思维能力的培养训练非常重要。如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的幼儿要训练他们的知觉——动作综合能力，以促进其心理发展。

孩子全面发展包括什么

其实,幼儿时期的兴趣往往是自发的,而且常常是游移不定的,只有巧妙地才能使其健康地发展。而那种剥夺了幼儿其他一切活动的所谓正规训练,只能使孩子萌芽状态的兴趣过早地枯萎,这种教育与其说是给孩子铺路,不如说是给孩子筑墙。

孩子全面发展包括什么

4.心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶

孩子全面发展包括什么，孩子是妈妈们的心尖，父母是需要对孩子进行一定的培养的，孩子全面发展对孩子将来有很大的帮助。接下来就由我带大家了解孩子全面发展包括什么的相关内容。

孩子全面发展包括什么1

三个方面：身体的发展，智力的发展，生存能力的发展。

儿童时期处于人生的关键时期，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程，包括知识，思想，价值观，世界观等等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段；

对儿童的培养受到了家长和各界的重视，儿童的培养关乎一个家庭一个民族一个的前途和命运。在我国改革开放之后的科教兴国战略中就提出“教育从娃娃抓起”的口号。

儿童培养方面

：科学知识方面，这个是最基本的也是最重要的，但是要注意培养的方式和方法，不宜使用一种直接的传教方式，而应该更多的是一种诱导和启发的方式，让儿童自己去发现，去体会。

第二：想象力方面。儿童处于一个各方面急需开发的时期，没有受到各种知识和思想的束缚，有着丰富的想象力，所以能够更好地通过一种诱导尽可能的开发他们的想象力，这样对儿童智力和身心的发展都有很大的作用。

第三：儿童自身兴趣的培养。儿童这个时期的孩子都处于不定型时期，所以家长不应该按照自己的意识和兴趣设定方向，甚至是孩子按照自己的意愿去学习，而是应该尊重孩子自身的选择，发现孩子自身的兴趣和特长。

孩子全面发展包括什么2

孩子要不要全面发展

孩子是否应该全面发展，一直都是人们的热议话题之一。大家各执一词，也都各有道理。而要想找到解决问题的合理办法，就需要父母对这个问题有一个深刻而科学的认识，要有自己的观点，从而对孩子采取正确的教育方法。

在这个问题上，人们的看法一般来说可以分为两种：全面发展派和一技之长派。前者赞同孩子的教育应该注重全面发展，他们认为孩子的发展应该是全面而和谐的，包括身体、语言、逻辑、艺术、创造等；而后者的想法是应当让孩子掌握一技之长，因为“千招会不如一招熟”，所以，他们主张把专长培养作为孩子教育的重要部分，认为孩子有了特长将来才会有优势。

其实，低于是否注重孩子的全面发展的问题，我们并没有一个固定的准则。以上两种观点虽然看似矛盾，但是都有道理。仔细分析，两种观点也并非总是对立的。

1、特长教育还需谨慎

现在，越来越多的家长看到别的家长都让孩子参加各种特长班，就担心自己的孩子输在起跑线上，但是又没有精力去让孩子上那么多特长班，于是就挑选其中的一样让孩子作为专长来学。当然，让孩子学习一技之长，培养孩子对某一领域的兴趣的想法是好的，也是对的，只是，如果处理不当，就会影响到孩子的健康成长。

2、全面发展不意味着多上特长班

如果能在孩子心理发展的飞跃时期，有的.放矢地和帮助孩子，对幼儿的成长和发展来说是事半功倍的。美国哈佛大学的教育学家加德纳认为，0岁～7岁是幼儿智力发育的关键时期，幼儿智能在这个阶段能否全面均衡地发展直接关系到幼儿一生的发展。但是，不少家长把全面发展理解为让孩子上多种特长班，外语、算数、唱歌、画画、舞蹈、围棋等，都想让孩子去学一学。而他们淡化了对孩子在未来学习和生活中同样重要的其他能力，如日常生活中的自理能力、安全意识、与同伴交往等能力的培养，其实，这些对于幼儿的全面发展来说也是不可忽略的重要部分。

3、全面先于特长

特长培养固然重要，但是对孩子来说，全面发展更需要得到家长的重视。特别是2岁～6岁的孩子，全面发展尤为重要。由于幼儿时期的发展对人的一生具有重要的意义，在幼儿时期打好全面发展的基础，可以让孩子受益匪浅，这也是孩子未来生活、学习、工作的必备条件。因此，孩子的发展应该是健康的、全面的、和谐的、可持续的。

4、博与专的结合

既有一技之长又博学多才的人，是现代需要的人才，也是家长教育孩子的目标。在培养孩子成长与成才的过程中，要均衡博与专两者的关系，家长应当形“全面发展是基础，特长培养是补充”的教育思想。其实，从实际情况分析，全面发展与特长培养并不是矛盾对立的，只是对幼儿进行特长的培养必须以全面发展为前提，否则，如果只注重培养孩子某个方面的专长，忽略了发展的其他方面，造成其他某个方面的发展迟滞，就得不偿失了。

5、多专成误区

对孩子在各个方面进行重点培养，让孩子由多个一技之长，并不等同于全面发展。许多家长在培养孩子全面发展时经常出现这种误区。例如，让孩子同时学习画画、跳舞、英语等，不仅不能让孩子教好地掌握其中的任何一项，而且对孩子来说学习也可能成为一种负担，甚至对孩子的全面发展造成压力。

7、发挥优势特长

每个孩子都会有自己发展的优势和弱势。特长培养，应该建立在孩子优势发展的基础之上。家长可以针对孩子发展的优势，有针对性地，培养孩子的兴趣，在发挥孩子长处的同时，帮助孩子树立自信心，并激发孩子在弱势方面的发展。这才是幼儿特长培养的主要目标。

8、培养“完整儿童”

家长应当把孩子培养成为一个“完整儿童”，即身体、认知、情感、行为等诸方面整体性发展的儿童。如果把孩子比喻成一张白纸，那么应当帮助孩子在这张白纸上画上五颜六色的颜料，让这张白纸成为一幅色彩斑斓的画作。相对而言，某一项特长培养知识一种颜色的涂料，如果一张白纸上只涂一种颜色，那么久会显得过于单调和乏味了。

综上所述，让孩子全面发展有理，而让孩子学习一技之长也没有错。那么，如何才能既保证孩子的全面发展，又对孩子进行特长的培养呢？

家长可以参考以下步骤。

步：全面、充分地了解孩子。

家长充分了解孩子之后，很容易就会发现孩子具有哪些天赋和潜质了。家长可以让孩子尝试各个方面的新事物，让孩子在不同的环境中充分表现自己，了解孩子的优势所在。另外，家长不要粗心，目标：而要带着“放大镜”，这样才能更好地发现孩子身上的闪光点。也学孩子在日常生活中的一个小表现或者做的一点小事中就蕴含着孩子的巨大潜质。因此，家长应该密切关注。

第三步：利用优势方面促进弱势方面发展。

当家长发现了孩子的优势方面后，就为孩子提供展示优势能力的机会。通过充分调动孩子的优势潜能，帮助孩子促进弱势方面的发展。人们都喜欢“扬长避短”，孩子也一样，天生就喜欢表现自己发展得教好的一面，回避相对较弱的一面。因此，在促进弱势发展的过程中，家长应当多给孩子一些赏识和鼓励，从而让优势和劣势得以全面发展和提高。

3～4岁幼儿心理发展的特点

2.

3～4岁幼儿心理发展的特点

3～4岁幼儿心理发展的特点，孩子的成长至关重要，需要各方面的辅佐和帮助，顺应儿童的成长规律才能帮助孩子更健康的成长，下面和大家分享3～4岁幼儿心理发展的特点。

3～4岁幼儿心理发展的特点1

1、行为受情绪支配

在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像那样受理智支配。

小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。

小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。

了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈幼儿，刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2、爱模仿

小班幼儿的性，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“马悦小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。

3、思维带有直觉行动性

依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。

由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。

幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求

3～4岁幼儿心理发展的特点2

3岁—4岁的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

很多父母觉得四岁的宝宝最烦人，难以教育。其实专家认为，幼儿4岁是最吸引人的阶段。但是对一般的大人而言，这个年龄的孩子却最令他们头痛。

与3岁或5岁时相比，4岁幼儿最不温顺。 这是因为他们正处于所谓的“精力旺盛期”，身体的一切机能都开始生气勃勃地向各方面发展。

家中有4岁幼儿的父母，有时被孩子烦得几乎手足无措，甚至失望得不想理他们，这时做父母的能深切体会到育儿的艰难。但从另一个角度来看，父母亲也必须经历这个阶段才能自我成长。

4岁幼儿的确是精力充沛，但并不像大人认为的那样不合群、爱顶撞，反而十分喜欢与人接触、融入社交。只不过是富有傲慢、自信和的反抗意识而让人误认为不合群、爱顶撞。

此外，4岁幼儿非常多才多艺，任何事都想尝试，不论是锯子、剪刀、秋千或三轮车，他都可以自在地玩耍或使用，例如常看见他披着花衣服模仿电视荧光屏上的明星唱歌，或是和同伴玩过家家。

这个时期，他们成长的脚步非常快。如果他们稍稍驻足，用认真的眼光注视着某样东西时，一定是发现一些新鲜的玩意儿，接着便穷追不舍地发问：“这是什么？怎么会这样？为什么呢？妈妈。”对4岁幼儿来说，这世界上的事对他们而言多半仍然是陌生的，为了了解，他们会不厌其烦地去追究。对幼儿这种穷追不舍的精神，大人常常觉得吃不消。

4岁幼儿同时也是大方、自夸且喜欢吹牛的。如果谈到他们感兴趣的话题，往往令大人自叹弗如呢！总之，4岁幼儿已具有整个人格的缩影，日后会很巧妙地陆续表现出来。

（一）动作发展快

该年龄段幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，3、4岁孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在这一年中孩子动作的进步非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体异。我们发现，这些异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

（二）认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与5、6岁孩子相比还较，他们也常常通过自己的行动表达需求。

（三）情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。幼儿不仅依恋，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

（四）爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的`学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。

幼儿常把自己想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

（六）常把动物或物体也当做人

幼儿常常把动物也当，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

3～4岁幼儿心理发展的特点3

（五）常把象当真3—4岁幼儿年龄特点情况

1、身体和动作发展

脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，身体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。逐步能双替上下楼梯。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、串珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。

2、认知能力

随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。思维方式带有明显的直觉行动性，不会自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。对数量的认知能力有提高，能顺口唱歌1-10，逐步感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。

3、语言发展

语言进入飞速发展期。能明白的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。词汇量迅速增大，喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。在游戏或遇到问题时，常会自言自语。由于紧张、词汇量有限等原因，有时说话还不够连贯，并常常用各种手势、表情来辅助表达。

4、性发展

有明显的行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。依恋，喜欢与亲近的有身体接触，如抱抱、亲亲、碰碰等。喜欢被关注和赞扬。尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。开始能够接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯。

5、艺术1、成长：成长通常指生理上的变化。这些变化主要是数量上的变化，因为它们涉及增加，而不是转变。身高的增长或鼻子的长大都是成长的例子。表现

具有了艺术表现的愿望。喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。喜欢鲜艳的色彩，绘画逐渐从涂鸦期进入象征期，在绘画中会边画边讲，并常会对自已感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。

幼儿心理发展年龄特征的特性具有什么和什么？

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

幼儿心理发展年龄特征的特3-6个月性具有以下两个方面：

经常与家长沟通,相互学习,并帮助家长端正教育观念,认识素质教育的重要性和内涵,掌握科学育儿知识,提高家教能力,为幼儿发展奠定良好的素质基础。

1. 年龄特征： 幼儿的心理发展具有明显的年龄特征，不同年龄段的幼儿在身体、智力、情感等方面的发展水平和特点都不同。

具体来说，不同年龄段幼儿的心理发展特点如下：

1. 0-2岁的幼儿： 主要发展任务是建立安全依恋关系和认知发展。幼儿会表现出对主要照顾者的依赖，逐渐学会控制肢体动作，建立简单的认知框架，开始使用简单的语言表达想法和需求。

2. 3-6岁的幼儿： 主要发展任务是探索和发现世界和自我，学习规范和价值观。幼儿会表现出好奇心和积极探索的行为，想象力和创造力得到发展，逐渐学会友谊和分享，有意识地学习规范和价值观。

3. 7-12岁的幼儿： 主要发展任务是进一步发展认知功能，加强社交行为和自尊心。幼儿在这个年龄段开始发展更高级的认知能力，能够理解多种复杂的情境和人际关系，逐渐思考和解决问题，强化自我价值感和自我认同。

总之，幼儿心理发展年龄特征的特性具有年龄性和阶段性，不同年龄段幼儿有独特的心理特征和需要，理解和关注幼儿不同年龄段的发展特点，有助于我们更好地与幼儿互动，提供适当的支持和教育。

儿童的发展有哪几个时期？

对人脸的注意多于对其他事物的注意。

3到12岁儿童属于什么阶段

1、儿童认知的发展由近及远。

3到12岁儿童属于什么阶段，父母对于自己子女教育，都很少注重孩子每个阶段的特点进行针对性地培养。也不知道孩子是属于什么阶段的，我和大家一起来看看3到12岁儿童属于什么阶段

3到12岁儿童属于什么阶段1

主动发展阶段(3~12岁)。

人类行为的发展过程：

在人的整个生命周期中，行为的形成和发展可分为四个阶段。

1、被动发展阶段——被动发展阶段在0～3岁内，此阶段的行为主要靠遗传和本能的力量发展而成，如婴儿的吸吮、抓握。啼哭等行为。

2、主动发展阶段——主动发展阶段在3～12岁内，此阶段的行为有明显的主动性，其主要表现为爱探究、好攻击、易激惹、喜欢自我表现等。

3、自主发展阶段——自主发展阶段自12～13岁起延续至成年，此阶段人们开始通过对自己、他人、环境、的综合认识，调整自己的行为。

4、巩固发展阶段——巩固发展阶段在成年后，持续终生，此阶段的行为已基本定型，但由于环境、及个人状况均在不断变化，人们必须对自己的行为加以不断的调整、完善、充实和提高。

3到12岁儿童属于什么阶段2

3-12岁儿童有哪些不同的年龄阶段，这些阶段的培养重点又有哪些

一、3～4周岁

阶段心理特点：

智力发展很快，记忆很发达。语言能力提升，变得爱说话，开始注重人际关系。

培养建议：

1、多注意和孩子之间的沟通与对话

家长要注意平常多和孩子进行交流与沟通，而且交流的方式尽量做到平等，尊重孩子的各种观点和看法，并鼓励他们阐述自己的观点，使他们能够由此产生逻辑性的思维。除了与孩子交流与沟通外，父母还应多给孩子讲故事、念图画书等。要提高孩子的语言的感知能力，培养他们对于文字的兴趣，使他们自发地产生出想读书的愿望。

2、多让孩子玩一些比较益智的东西

3、鼓励孩子多交朋友

这个阶段的儿童很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的

二、4～5周岁

培养建议

1、鼓励孩子自己看书，在看书的过程中渐渐培养思维

家长可以每天定一个时间为孩子阅读故事、童话等，并鼓励孩子试着自己看书。读书的过程中可以随机问一些简单的问题，让孩子试着解答；孩子自己看完之后，可以和他们交流一下书中的内容。逐渐让孩子养成思考的好习惯。

多带孩子去看一些艺术博物馆，多去一些地方旅游感受自然的魅力，讲述一些地方的历史人物和故事、听音乐、涂鸦、报一个艺术班等等。通过这些艺术体验，提高孩子的见识，并试着发现其兴趣点。

3、鼓励孩子学习英语

这个阶段孩子的语言体系基本已经成熟，语言接受能力很强，所以可以考虑让孩子接触外语。但是得注意的是，这个阶段不要让孩子接触太多的外语，不然孩子对于孩子刚好建立的语言系统有所冲击。让孩子看一些英文动画、电影、英文单词卡片等等。

三、5～6周岁

幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物

体力——大肌肉十分发达，跳高、舞蹈、律动都做得很好。极喜好绘画，会学写数目字、文字、日常的工作如穿衣、如厕、系鞋带都可以自己做

情绪——稳固，有良好的适应才干，做事认真，有感，有同情心，事情做得不好认为焦虑，自尊心极强，胜利时会认为骄傲

聪慧——思想仍简单，专注才干可达20分钟～30分钟，很喜好听真实的故事，对题目会生疑向。例如：为什么？怎么变成这样子？小脑袋常生问号，做事持久、有顺序，会先想想才做，有耐性及恒心

社交——对母亲仍十分重要，开始由家庭到邻居到学校，喜好与毛病玩耍，会辨别好坏，做错了事会埋怨别人

培养建议：

1、让孩子6、避免拔苗助长多接触和使用不同的工具

帮助孩子学会熟练地使用剪刀。给孩子提供一些旧衣物和用旧的小工具，让他们做一些拆装工作。还可以让他帮忙做家务，例如抹桌子、扫地等等，使他在劳动过程中，掌握更多的工具使用。

2、在日常生活中锻炼孩子的各种能力

给孩子讲到熟悉的故事时，先不要讲结尾，停下来，让孩子为故事加上自己的结尾。问孩子“如果……会怎样”的问题，如果“小红帽”遇到的是只小兔子而不是大灰狼，那会怎样呢？给孩子提供一些在日常生活环境中处理分类、分组、配对、数数和排列等的机会，例如摆桌子，数排队的人数，把袜子分类，把织物配对等。

3、培养孩子的思维独创性

为孩子创造宽松的家庭氛围。鼓励孩子提出问题和各种新颖、独特甚至有点可笑的创造性设想，不要阻挠孩子的自由发挥。告诉孩子：做任何事情都没有标准，消除孩子对书本上、大人话的百依百顺。在日常生活中，鼓励孩子自主活动，办事，鼓励孩子用新办法来解决问题。

孩子的大脑发育就像一棵小树苗的成长，需要充分合理的营养供应和尽心尽力、方法得当的养护，家长在促进孩子的智能发育上就要从营养和教育这两方面入手，抓准时机、抓住根本，才能达到的效果。

四、6-7周岁

具备一定的知识水平，但是问题也有很多，能够规范自身的行为，对道德观念有初步的认识，有良好的自我意识。对小学生活既新鲜，又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。

培养建议：

1、这个阶段一定多注意沟通

提醒让孩子如何安排时间，和孩子相处，培养孩子养成自主热爱学习的好习惯。以适应为主，告诉孩子什么是学习。知识不是最关键的，关键是培养学习兴趣。

2、侧重于讲一些好的道德故事、感人事迹等

这个阶段注意让孩子潜移默化地接受一些先进文化的影响，无论是学习、性格还是行为上，都要让孩子耳濡目染，家长要以身作则，说话做事都要为孩子树立榜样。

五、8-12周岁

注意力不稳定、不持久，喜欢各种新奇的事物，不懂得自己的注意力；感知觉比较，对事物的联系认识不充分；从无意识记忆到有意识记忆；创造力逐渐发展，想象力更加丰富；意志比较薄弱，自身立场容易改变；接受的知识也会更多，知识储备体系在慢慢建立。

培养建议

1、以习惯为主，培养好的学习习惯

好的学习习惯就是比如在写字、看书、做作业等方面，都要做到认真投入，及时纠正马虎大意、做作业磨蹭等不良习惯，培养学习兴趣，及时预习和复习课文。特别注重培养孩子爱思考、爱动脑、爱提问的好习惯，对于孩子提出的问题，都要详细地解答，不能敷衍。

好的生活习惯就是，让孩子懂得自己的事情自己要学会去做，生活要有规律，养成早起早睡的好习惯，培养孩子主动做家务的意识。说话做事，都要有分寸，懂礼貌。

2、培养孩子的兴趣点

这个阶段，孩子基本上都有着自己的爱好点，家长一定要培养好孩子的兴趣，并加以，使之成为一种特长，让他们在追求自己的兴趣同时找寻到生活的有趣点。如果孩子没有什么兴趣爱好的话，我们可以选择介入，为孩子创造各种条件。

3、尊重孩子的朋友圈

社交对于这个阶段的孩子很重要，作为家长尽量不要干涉，但是对于一些朋友的选择可以做出一些提醒，平常也可以多和孩子交流，让他们分享围绕朋友发生的一些事。家长注意的是，孩子的性格方面也要密切关注，如果孩子过于内向的话，就要及时采取措施。

3到12岁儿童属于什么阶段3

孩子3到12岁，思维逻辑训练与知识培养的5个阶段目

（3-5岁）

分离焦虑过渡、培养规划

思维培养：

有序思维、对应思维、类比思维

能力培养：

记忆力、观察力、表达能力

数与运算

（4-6岁）

性格养成期、幼小衔接过渡期准备

思维培养：

分类思维、代换思维、符号化思维

能力培养：

注意力、空间想象能力、动手能力

几何与空间

（5-7岁）

幼小衔接过渡、夯实思维基础

思维培养：

抽象思维、转化思维、逆向思维

能力培养：

推理能力、抽象能力、运算能力

几何与空间

（6-8岁）

小学适应期、智力突破期

思维培养：

有序思维、分步思维、数形结合思维

能力培养：

运算能力、交流能力、创造力

逻辑与关系

二升三能力过渡期

思维培养：

转化思维、代换思维、图形化思维

能力培养：

作能力、自学能力、理解能力

逻辑与关系

（8-10岁）

夯实学科基础期

思维培养：

归纳思维、模型思维、变量思维

能力培养：

推理与证明能力、分析判断能力

数学应用

之后脑力王国将陆续按照这一阶段进行不同年龄段的详细逻辑思维方法。

幼儿注意发展的主要特征有哪些?

,说和别人相似的话

幼儿注了解自己的孩子是孩子进行全面发展或者学习特长的前提，具体包括了解孩子的性格特点、心理发展特征以及现有的发展水平。当然，在此过程中，家长一定要做到全面和充分，要看到孩子各个方面发展的情况，不可以偏赅全。没有完美的大人，也没有完美的孩子，即使孩子在某一方面的表现不够好，也不要否定孩子的其他能力。只有全面而准确地了解孩子，才能在培养方式的选择上更加合理而正确。意发展的主要特征

一,

注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

(一)幼儿的无意注意占优势

无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的物，逐渐成为引起无意注意的原因。

容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。

(二)幼儿的有意注意初步发展

有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等。

学前儿童发展个性发展的什么,是指个体发展变化连续的量变过程？

中班幼儿在的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非）

学前儿童发展个性发展既有阶段性，也有连续性。

偏好对称的物多于不对称物

儿童心理的发展是一个从量变到质变的过程，不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。

阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个心理发展的连续性和阶段性阶段的延续，又是后一个阶段的准备。

儿童身心发展的阶段性要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。

婴幼儿身心发展的特点

婴幼儿身3、具体运算思维阶段（7-12岁）心发展的特点

婴幼儿身心发展的特点，作为新手宝爸宝妈，应该学习好如何照顾宝宝喂养宝宝的相关知识，也要知道婴幼儿身心发展的特点，这样才能够根据特点更好的照顾到宝宝身体的各项发展，下面一起看看这篇内容介绍。

婴幼儿身心发展的特点1

婴儿心理发展的特点

2、心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性。婴儿心理发展的每一个年龄阶段按照顺序发展，无法跳跃，每一阶段都有代表性的特点，这些特点不会轻易变化，相对稳定。

然而时代在变化、在变化、个体发展成熟度在变化，造成了各阶段心理发展的速度也不一样，这也体现了心理发展的可塑性。

3、婴儿心理发展的基础性。婴儿心理发展时期是儿童成熟心理时期的基础阶段，发展速度快。婴儿从呀呀学语到简单词汇，从观望到认识再到理解，从理解到记忆、兴趣、情感。这个阶段是婴儿成长发育的重要阶段，为儿童成熟期的心理发展做铺垫。

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。婴儿心理发展需注意的问题

1、断奶。断奶是每个婴儿成长过程中都要面对的大事，采取合适的办法是很重要的。不合适的断奶方式会给婴儿心理留下阴影，会造成婴儿厌食、哭闹、夜惊。专家建议，可以在断奶前几个月慢慢带着粥、饭等食物，给婴儿一个适应过程，切忌突然断奶。

2、控制训练要循序渐进。婴儿逐渐长大，大需要自我控制。这个过程需要慢慢训练，不能对婴儿过分训斥和埋怨，更不要打骂婴儿。

对婴儿的训练不要过早，因为婴儿的脑子发育程度不同以及对自身的控制力也有异，但是不多两岁半开始训练比较合适。

3、不要吓唬婴儿。婴儿的心理很脆弱，家长不能吓唬婴儿，不管是出于何种目的。婴儿在经过吓唬之后心理会留下阴影，以后再触碰相同的物体或者听到相同的话都会产生恐惧心理，性格也会变成胆小怕事。

婴幼儿身心发展的特点2

一、非常好动，手脚灵活，剪贴、系带、画图都很技巧地做到。与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。

游戏内容更加丰让幼儿与不同富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

二、会玩及会发脾气，不太能理会别人的感觉。中班幼儿能遵守一定的.规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、现象比小班时明显减少。

三、对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非自己的一部分，现在觉得除了手脚以外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。例如：两三岁时不知道母亲的意向，不管母亲心里想什么，但现在会察言观色。

思维以具体形象为主。“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少?”则会回答4个苹果多。

如果问：“2个苹果加2个苹果是多少？”孩子会说不知道。但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少时，孩子一定说是4个苹果”。

四、4岁有惊人的想象力，有时根据他所编成的故事，使觉得他在说谎话， 其实他对于事实和虚构的界线还分不清楚。

由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清。

因此别以为他是存心说谎的坏孩子，如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。

好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。应有坚定的原则去照顾及，应耐心地满足其因为好奇所引起的发问，并多做户外活动，以发泄其旺盛的精力。

婴幼儿身心发展的特点3

3-4岁即的小班，从3岁起，儿童开始离开父母进入，过集体生活，生活范围扩大，心理发生了很多的变化。此时处于3-4岁幼儿的家长应及时了解幼儿的心理需求，给予他们阳光似的爱和拥抱。

（1）行为具有情绪性小班的幼儿行动常常受情绪支配，不受理智支配。

情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小越突出。表现在生活的方方面面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢哪位老师，就特别听哪位老师的话。幼儿的情绪极不稳定，易受外界环境的影响。

（2）爱模仿

你有没有爱到自己家的宝贝有样学样，很爱模仿的行为和动作。有时看见别人玩什么自己也玩什么。看见别人有什么，自己就想有什么。

因此在教育中，家长为幼儿提供的玩具种类不必很多，要多为儿童树立模仿的榜样。教师和家长常常是幼儿的模仿对象，因此教师和家长时刻注意自己的言行举止，为宝宝树立好榜样。

（3）思维仍具有直觉行动性

小班幼儿的思维很直接很具体。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此对小班宝宝要注意正面教育，避免讲反话。对幼儿提出要求也要具体，如“眼睛看着老师”“乖乖坐在椅子上，现在开始喝水了”

三四岁儿童心理发展的一般特征:

幼儿的认知活动仍依赖于行为,以思考做事为特征,没有考虑再。

四至五岁儿童心理发展的一般特点:

幼儿课堂活动积极主动,活动灵活,活动范围广。对周遭的事物充满好奇并保持新鲜感。是自控能力,思维活跃。

五、六岁儿童心理发育的一般特点:

对事物有强烈的兴趣和理解欲望,喜欢问各种问题,认知水平大大提高。此时,儿童的思维仍处于具象阶段,但原始的逻辑思维已经开始萌芽,可以掌握一些抽象的概念。

心理学 皮亚杰把学前儿童认知的发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么

2、扩大孩子的艺术体验

皮亚杰把学前儿童认知的发展分为四个阶段：

在教学中尤其应注意那些各方面表现一般、甚至是表现不令人满意的幼儿,要特别注意关怀、培养,免于被人冷落、被人训斥、自尊心受到伤害,使全体幼儿都能得到全方位的发展与提高。

1、感知运动阶段（0-2岁）

儿童处在生命发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的。这些不同程度和性质的既是儿童感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累。视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低。在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。今天的卡通片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的。

特点：通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；低级的行为图式； 获得了客体的永恒性。所谓客体永恒性，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信

该物体持续存在的意识。例如，幼儿在玩“藏猫儿”游戏时，对方藏起来，幼儿虽然看不见对方，但幼儿会用眼睛到处寻找，而不是认为对方消失不见了。儿童大约在9～12个月获得客体性。

2、前运算阶段（2-7岁）

特点：“万物有灵论”。亦称为“泛灵论”，此阶段的儿童认为一切都是有生命的。 一切以自我为中心。思维具有不可逆性、刻板性。 没有守恒概念。作出判断时只能运用一个标准或维度。

特点：守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。

4、形式运算阶段（12-15岁）

特点：能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

扩展资料：

皮亚杰认知发展理论的思想来源：

1、康德的认识论

皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。

2、结构主义

结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。他指出，认知结构既不是形成于物理客体之中，也不是先验的存在于主体自身中，认识的获得必需用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来加以说明。

皮亚杰研究认识的方取自生物学，他吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童智力的发展是先天因素和后天因素共同作用的结果。生物的技能和结构与认知的技能和结构之间具有“同构”关系。

4、数学和逻辑学

皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握了统计学一样。对心理学的研究有重要帮助。

5、格式塔心理学

皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想，但也认为其探讨的认识的结构因素，是“没有发生的结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不考虑内部结构的因素是“没有结构的发生”。他把结构和发生结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的“结构”，即建构论的结构。

参考资料来源：

1、感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage，0-2岁）

2、前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage，2-7岁）

3、具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage，7-11岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage，从11岁开始一直发展）

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注设的命题，可以对言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行设一演绎推理。

扩展资料：

西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑。

一、近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。

他们通过实验发现，许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。心理学家们提出这种批评是以下面观点为依据的：

但现已有科学研究表明，在比较复杂的课题任务中，各种认知结构的相互作用和动力变化常使某些重要的认知能力时而表现时而隐蔽，因此，仅通过少量的实验，就来概括儿童的认知能力，根据不够充分。

(2)认为皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能挖掘表现出幼儿的应有能力。最近的研究结果已表明，如果研究者能设计出难度适当的课题任务，如果事先引入训练程序，再做皮亚杰的实验时，年幼儿童就能表现出原认为缺乏的认知能力。

二、提出思维发展的模式。威廉·佩里(William Perry)等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：

(1)二元论(duali)水平；

(2)相对论(relativi)水平；

(3)约定性(commitment)水平。章提到的里格，他明确地提出辩证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是思维发展的特征。

上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维发展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。

参考资料：

皮亚杰把学前儿童认知的发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

1、感知运动阶段（0-2岁）

这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

2、前运算阶段（2-7岁）

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做是无效的。儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

3、具体运算阶段（7-11岁）

这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

4、形式运算阶段（11岁-成年）

扩展资料：

皮亚杰认为所有的儿童都会依次经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界。

虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。

1、感知觉运动阶段（0~2岁）。这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大；

2、前运算阶段（2~7岁）。这时孩子还没有建立真正的逻辑运算能力，只能学会初步的形而上学认知，所以往往显出自我中心的思维方式。皮亚杰的“三山试验”就是验证这个阶段的自我认知特点；

3、具体运算阶段（7~12岁）。这时孩子开始建立具体的逻辑思维能力，开始学会理性地分析事物。但是尚不能完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，所以这时的思维表现为形象思维大过于抽象思维。这也是为什么小学教师上课往往都需要以实物来举例，其考题也多应用题的原因；

4、形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别异心理学的研究往往女性居多。

需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。

心理学皮亚杰把学前儿童认知发展分为四个阶段，分别是①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段；

感知运动阶段（0-2岁），特点是获得基本信任感克服基本不信任感；

前运算阶段（2-7岁），特点是获得自足感而避免怀疑感与羞耻感；

具体运算阶段（7-11岁），特点是获得主动感而克服内疚感；

形式运算阶段（11岁-成年），特点是获得勤奋感而避免自卑感；

以上希望能帮到你。

感知运动阶段（0-2岁），特点——获得基本信任感克服基本不信任感；

前运算阶段（2-7岁），特点——获得自足感而避免怀疑感与羞耻感；

具体运算阶段（7-11岁），特点——获得主动感而克服内疚感；

形式运算阶段（11岁-成年），特点——获得勤奋感而避免自卑感。

皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段，

①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。

②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。

③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。

④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了的成熟思维，是认知发展的阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据设来进行逻辑推理。

大姐是非常有名的嗯，心理学家和教育专家，他总是能提出一些有益于学生的观点

儿童性发展的特点是什么

除非家长希望孩子在某个特别的专业领域有所成就，如体、舞蹈等，或孩子自己感兴趣，否则家长不比让孩子在幼儿时期就早早地体验专业领域的训练，那会导致拔苗助长的后果，甚至引起孩子厌恶学习的抵触情绪，对孩子各方面的发展都是不利的。

性是作为成员的个体，

为适应生活所表现出的心理和行为特征。

也就是人

们为了适应生活所形成的符合传统习俗的行为方式。

儿童性的发展是在孩子同

外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。

学前儿童性发展的主要内容有：

亲子关系、

伙伴关系、性别角色、亲行为、攻击。

一、学前儿童性的内容和发展特点

学前儿童性的内容：

学前儿童自我意识的发展；

学前儿童情感化的发展特点；

为幼儿最初的性发展提供了更为丰富的实践机会，学前

儿童个性的发展；学前儿童的发展；学前儿童道德的发展

1.

情境性。性和道德行为的动机往往受当前

(即情境

)的制约

,特定的情境产生与此

相对应的行为。

学前期性发展的主要任务是开始接受系统而具体的性教育和道

德品质教育。

模仿性。

模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复

(再现

)。

模仿性是幼儿最

显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子

,或者再现别人做

3.

道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规

范是的

,来自于外在的权威

,不能不服从

,判断是非的标准也来自。

同时

,儿童只注意行

为的外部结果

,而不考虑行为的内在动机。

4.

道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在的集体生活中

,他们在与、同伴

交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多

,范围不断扩大

,由近及远

,由较直接到较间接

,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则

,道德情感也不断丰

,特别是事物性质的变化

肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶

,不对

幼儿姑息迁就

,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为

,耐心细致地观察、了解孩

子的内心世界

,做到一视同仁。

二,

教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境

,言行举止应成为幼儿学习的

良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动

,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情

绪体验

,增强自尊心和自信心

,形成关心、

友好的态度和行为

,获得表现自己的长处和获得成功

感的机会。

三,

建立良好的幼儿群体。是心理环境的重要内容

,它能促进幼儿个体心理的发展。幼

儿作为特定的成员

,从群体意义上讲

,首先要归属于里的班级集体

,为此

,教师要研

究幼儿的群体问题

,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

五、

真实的、

与要求接轨的活动设计能有效促进幼儿化。

年龄、

不同职业的人接触，

为他们将来更快、更好地融人现实打下了良好的基础。

六、

教师们自觉5.儿童化。卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。卡通的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于，它也有不可阻挡的魅力。当儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。的、

率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化性要求。

教师对儿童性发展的指导在相当大程度上影响、

决定着儿童性发展的性质

3~6岁儿童注意发展的特征是什么？

,使幼儿情感逐渐由比较

3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段——

应了解其心理现象，别加上莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到4岁半以后这种真实与虚构分不清的现象慢慢消失，不再认为自己是一个飞人、一只怪兽，电视上的真动作亦慢慢学习把真实和虚构分开。

·是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；

·是孩子一生中第二步：发现孩子的潜质才能。智力发展最迅速的时期；

·是孩子个性形成的关键时期。

注重幼儿心理发展特征和智力开发