草船借箭教学实录 草船借箭教学实录何捷

《草船借箭》板书设计_草船借箭板书设计

● 学习目标

【设计思路】 《草船借箭》是《语文》（人教版）五年级下册的一篇课文。教学此课的目的是让学生了解故事的前因后果，并体会诸葛师(插问)：诸葛亮“算”准了没有?亮的足智多谋、神机妙算；周瑜的阴险、狡诈，向学生渗透做人的准则。

草船借箭教学实录 草船借箭教学实录何捷

草船借箭教学实录 草船借箭教学实录何捷

2．展示人物性格――怎样借。诸葛亮是怎样借到箭的呢？诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹“借箭”，挫败了周瑜的暗算。诸葛亮的借箭自有成功之道，其主要表现在：上知天文，下知地理，知道第三天的早上江面上必有大雾，并且自己的船队在回来的时候会顺风顺水；对周瑜的险恶用心了然于胸，知道鲁肃为人正直忠厚，顾全大局，会帮自己的忙；知道曹生性多疑、谨慎，在大雾天不会轻易出兵。这就是诸葛亮的才干，也是故事的经过。在板书的中间精选这些进行板书，既突出了此课的教学重点，突破了教学难点，也展示了人物的性格特点。

3.省1草原，2丝绸之路，3白杨，4把修到去略

草船借箭的教案

探听：打探，打听。

● 重点词语

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

妒忌：对别人的某种有点感到嫉恨。

商议：商量，协商。

推却：推辞，拒绝。

一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

二、这个教学环节的阶段，是学生由具体的历史归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助设情境学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往草船借箭语文教学反思4复地进行的。”（《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

三、在阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

● 课文重点

1．理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。

这篇课文是根据我国古典历史《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。当时曹刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

【例1】你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。……鲁肃答应了。……果然不提借船的事。

析这里讲的是诸葛亮请鲁肃帮他的忙，并要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士……还要一千多个草把子……我自有妙用。”造箭不用竹子、翎毛、胶漆等物，借船只、军士、草把子干什么呢？“自有妙用”表明诸葛亮成竹在胸。诸葛亮请鲁肃帮忙，并要求他保密。鲁肃果然没有把这事告诉周瑜。说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，可以信赖。诸葛亮不让周瑜知道借船的事，说明他了解周瑜，如果让周瑜知道，他必定设法阻挠，就可能落空。从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略、知人、了解人。

【例2】这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。……一万多名弓努手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

析这里讲的是诸葛亮巧妙地向曹“借箭”，突出表现了诸葛亮精通天文、气象，了解曹。抓住了曹谨慎、多疑的性格特点，考虑周全，安排巧妙，利用有雾的天气，“借箭”成功。“大雾漫天”，到处都是雾，选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。“江上连面对面都看不清”，曹才不敢“轻易出动”，只叫手射箭。把船只“用绳索连接起来”，“一字儿摆开”，即便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。军士“擂鼓呐喊”，既造声势，又提示射箭方向。“箭好像下雨一样”，“又下令把船掉过来”，两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。方方面面考虑周密，安排巧妙。曹让“一万多名手一齐朝江中射箭”，说明诸葛亮深知曹疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。

2．了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。

“分清事情的前因后果”是了解草船借箭这件事的关键。这篇课文是按事情的发展顺序记叙的，不但整件事情有个前因后果，中的一些具体情节都有自己的前因后果。

例如，诸葛亮利用草船向曹借箭的部分就有个前因后果。因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以要他十天内造出十万支箭，结果诸葛亮立下军令状，答应三天内造好十万支箭。因为诸葛亮关照鲁肃，借船一事不能让周瑜知道，所以鲁肃向周瑜报告时，不提诸葛亮借船的事，结果草船借箭的得以实施。因为诸葛亮精通天文、气象，所以才选择了“大雾漫天”去“借箭”。因为诸葛亮了解曹谨慎、多疑的性格特点，江上雾很大，看不清虚实，所以曹下令不要轻易出动，只叫手射箭，结果二十条船两边草把子上插满了十万多支箭。

3．从草船借箭这件具体事情，体会诸葛亮的神机妙算。

一、教材内容

《草船借箭》是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。

二、教学目标

本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。让学生在理清课文叙述顺序和理解课文内容的基础上，学习、掌握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的能力，并领会其在作文上的作用。基于此，教学目标为：

1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。

2.理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。

4.有感情地朗读课文。

5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。

本课时的教学目标围绕上述的第1、2 、4进行。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

三、教学方法

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。

3．采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。

四、学法指导

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：

1．以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。

2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

3．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。

五、教学程序

1．复习引入

复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后衔接。

(1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。

(2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”(板书：种机妙算)

(3)“神机妙算”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题?

2．导之以读

通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。

生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。

师(插问)：那些地方体现了诸葛亮在算?

生(接读)：天……去了就知道。

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮吩咐……朝北岸开去。

师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么?

生(接读)：这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。

师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么?

生(接读)：鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子插满了箭。

师(插问)；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么?

3．导之以思

这一环节的教学。抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。思考题(一)采用“扶”的方法，指导读书方法。思考题(二)采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。

思考题(一)：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么?首先学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。思考题(二)：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么?

4．导之以练

“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、思考的能力。练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。

先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊：掉转船头、逼近水寨，齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。

5．导之以说

思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明了什么?这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。

巧妙利用多媒体，为教学赋能——读干老师《草船借箭》课例所感

9.全班交流。（鲁肃：忠义守信，答应的事都能做到；曹：小心谨慎）

不知从何时开始，我们的课堂似乎离不开多媒体了，一节课二三十页的幻灯片供我们用，甚至可以完全抛开课本了。

但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的作用。课前思想认识不足，准备不够充分。首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。谢谢大家。

有时公开课授课老师一节下来没有让学生看课本，评课时说这样是不对的。我想我们平时的随堂课这样的时候多些吧？这样是不对的，原因到底出在哪里？我们该如何利用多媒体？干老师的这节课给了我一些启发。

1.用PPT出示课本上没有的插图。

比如，上课一开始，干老师出示了一张电视剧《三国演义》的宣传剧照，直观的多媒体手段一下子吸引了学生的注意力。在这里，PPT的利用既弥补了课本上没有这幅插图的不足，又很快地吸引了学生注意力，把从课间的状态拉到了课堂上。

2.动态演示助理解。

学生对历史之事“赤壁之战”并不了解，这篇课文又和这次战役关系紧密，怎样快速让学生了解这一背景呢？干老师巧妙地借助PPT出示了赤壁之战的历史简图，边讲解边出示不同的粗细箭头形象地表示了曹刘两军的动向。这样直观的作让学生很快地对课文的大背景有了一个基本的了解，为本课的学习做好了铺垫。

3.节省时间，提高课堂效率。

干老师检查学生预习时，让学生在练习本上写诸葛亮、周瑜、曹、鲁肃四个人的名字，写完之后老师把出示在大屏幕上，全班学生可以看着进行准确校对。这就节约了课堂上老师在板书的时间，也节约了学生自己在书上找的时间，还达到了校对的目的，提高了课堂效率。

检测生字词时，干老师出示了一段含有拼音的话，让学生读句子拼拼音写词语。这既锻炼了学生的读题能力，又巩固了拼拼音的能力。

4.补充课本上没有的内容为效果赋能。

在分析人物形时，盖老师设置了讨论谁是好人的环节。根据课本内容，学生很容易对人物形象做片面的判断，此时，干老师拓展了课外的一些诗词。书上没有怎么办呢？多媒体来帮忙呀！于是出示了《蒿里行》《龟虽寿》《短歌行》《赤壁歌送别》《念奴娇 赤壁怀古》等诗词，把课文内容向深处挖，让学生通过相关的诗词对人物形象有更全面的了解。

如果没有PPT，老师把这些写在黑板上太浪费时间；打印出来每个人都发一份也不经济方便；只是老师念学生听，效果会打折扣，用多媒体直接呈现出来，所有同学都能和老师一起看到，就显得方便了很多。

5.音乐渲染气氛。

在课堂的，干老师说完“因为周瑜知道自不如诸葛亮，所以两个人安安心心坐下来，共同抗击曹，就有了后来赤壁之战的胜利。”这时，电视剧《三国演义》的主题曲回荡在教室里。音乐更拉进了学生和文本的距离，激发了学生的兴趣，后面向学生《三国演义》和《三国志》就水到渠成，更能激发学生的阅读兴趣和求知欲。

多媒体好用，但只是一种教学的辅助生(接读)：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不手段，不能代替课本，更不能阻碍了学生的想象力和思考力。巧妙利用多媒体，为教学赋能！

《草船借箭》的语文教学反思

在教学时我主要抓住以下两处语言点学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。

一、发散思维，1．提示故事起因――为什么借。课文先写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，心生怨恨，因此设计要诸葛亮十天之内造箭十万，想以此陷害他。这是整个故事的起因，也就是为什么要借箭。在学生读通课文，了解故事的梗概后，随即在黑板上板书左边竖行的内容（见右），提示故事起因。勇于探索

2、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的'气氛达到了点。

可在这里的教学中，在该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

3、设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一（二）学习人物描写部分，感受人物特点设计学生不但对曹这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

《草船借箭》教学反思

划出有关句子，用四个字概括。曹说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹不敢出兵，是因他深知人心。

《草船借箭》是部编版五年级下册第二单元的课文，选自《三国演义》第四十六回。第二单元是名著单元，《草船借箭》又是本单元的开篇。所以在教学时，我格外忐忑。生怕因为自己的教学问题影响孩子们阅读名著的兴趣。在实际教学中，虽然能感受到孩子们的兴趣，但是课堂中还是存在很多问题，我特别不满意。

3、制作《草船借箭》的多媒体课件；《三国演义》的主题曲；《草船借箭》影片的短片。

课时教学反思

在课时，我从单元导读入手。一了解单元主题，二了解单元语文要素。接着引出了我国古典四大名著。虽然同学们都能说出四大名著的名称，但是对于作者却模棱两可。所以，我在黑板上写下了四大名称及其作者，要求同学门写在单元导读页，并默读识记。这是本单元必须要熟记的基本知识。

接着，我介绍了“草船借箭”的背景。看到同学们目光，特别是董佳俊跃跃欲试的举动，我知道他对历史故事很感兴趣。这让我无比高兴。当时，我真应该让他来给大家介绍背景的。

了解背景后，引出了本课的课题《草船借箭》。当我把课题写在黑板上之后，便问同学们对题目1、情境采访，深化认识：有没有什么疑问。许建邦、田飞雨、田奥博各提出了很有效的问题：为什么要草船借箭？怎样草船借箭？这正好对应了故事的起因、经过。因为没有人提出关于结果的问题，所以，我主动补充问题：草船借箭结果如何？以及谁要草船借箭？

听到问题，已经预习过课文的同学纷纷回答：诸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因为《三国演义》他看过。我及时制止了他的回答，因为我要给其他同学留下读课文，总结的时间。

所以我要求同学们自读课文，首先自学生字词，再思考提出的问题。时间15分钟。大约15分钟后，我们进行了开火车式的词语认读以及齐读。因为班里基础不太好，所以，即使如此会浪费一些时间，但是，我还是采用了开火车式读词语法。

在生字环节，我请同学们来说一说容易写错的字，给其他同学提醒易错点。因为时间关系，我只是简单地让同学们用手在桌子上快速地写一写。可能不到1分钟，我就喊停了。所以，这一环节就没有起到作用。在课后，我发现，同学们生字写得很不好，错误比较多。所以有效教学还是应该让同学们跟着说笔顺并书空，或者在本子上面写一写。

因为课文比较长，接着我播放了课文录音，要求同学们听录音，看课文，回答课前提出的问题，也就是故事的起因、经过、结果。在听课文录音过程中，我发现有几个同学总要抬头看白板上的录音画面。我在想，课文是不是还应该由学生来读，这样更有助于集中注意力，更有助于思考。

录音听完，我先让同学们在小组内交流，然后在班内交流。这时，问题出现了，回答问题的只局限于特别感兴趣，比较活跃的三名同学。所以，我提问的范围也比较狭窄。在复述故事环节，依然如此。

课后，我也意识到了这个问题。课堂上应该多鼓励学生，让每一个学生都能参与其中。给不太自信的同学多一些鼓励的目光，多一些激励的语言。

第二课时教学反思

第二课时主要分析人物特点。我以复习回顾导入新课，回顾了故事的起因、经过、结果。这时我才发现同学们上节课掌握地也不好，提问的几个同学虽然能说出来，但是不是很流利，也就是不熟练。上节课，我以为几名同学说过之后，对于这种故事性的课文来说，很好再次说出起因、经过、结果。所以也没有让同学们做笔记。这节课我又在黑板上写下了故事的起因、经过、结果，要求同学们写在书上。

备课时看了“名师课堂”，所以，我也想让同学们自主找出具体的语句来体会人物特点。“诸葛亮到底是一个怎样的人呢？草船借箭为什么会成功呢？我们一起从课文中寻找吧！”

“当时，大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”我出示了这句话。“这天气是恰巧碰到的吗？”我问道。“不是。”同学们纷纷回答。“对，并不是恰巧碰到的，而是诸葛亮早就预测到的。我们怎么知道他早有预测呢？”我看向同学们。大家一时不知如何回答。我告诉同学们通过“天，不见他有什么动静；第二天仍不见有动静，直到第三天……”我们就知道诸葛亮早就预测到三天以后必有大雾。“当时又没有天气预报，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同学们。同学们又看向我，只有董佳俊吆喝道：“诸葛亮会观天象。”“董佳俊知道的真多，这就是读书的妙处。诸葛亮知晓天文，会观星象，所以他会预测天气。”我在黑板上写下“知天文”。

我想以此开头，给学生提供一个范例，然后让同学们自主思考，从文中来找一找描写诸葛亮的语句，以及体现诸葛亮特点的语句，总结诸葛亮的人物特点。这有难度，所以我采用小组讨论的方式来进行。在巡视过程中，我发现，我提的问题还是比较空，学生无从下手。

此刻，我换了一个问题，文末周瑜自叹不如，诸葛亮神机妙算，我真不如他。文中哪里体现诸葛亮神机妙算呢？同学们似乎还是一头雾水。这时的我尴尬了。索性还是我一个一个提出问题吧。所以，这节课，几乎都是在我提问题，我讲解，同学们做笔记中进行的。

我对这样的课堂模式特别不满意。课后想想，一是学生没有相关知识储备，课前也没有资料补充，所以同学们对人物并不了解。二是自己备课不到位，缺乏教育机智。三是教学支架设置不当，问题过于宽泛，不够细化。

再次梳理教学思路，一可以按照起因、经过、结果三部分，按部学习。二从“草船借箭”成功的原因来分析，诸葛亮足智多谋、胆识过人、神机妙算、安排巧妙、识人心。再从具体语句中，感受其胸有成竹、泰然自若、谈笑风生的气度。

草船借箭教案答辩怎样突出重点突破难点

本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。教学之初，可让学生自主阅读教材部分，针对教材中提到的三个例子，说说自己在阅读过程中是否也有过这样的感想，还有没有其他的感想，再学生举一些其他例子，说说给自己留下深刻印象的内容。确定习作内容后，引发学生思考读后感可以写哪些内容？一般先写什么，后写什么？哪些内容要写得详细些，哪些内容可以相对简略？教师归纳总结时让学生明白：写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容，再详细写自己读后的感想，清楚、具体地表达读后的感想是本次习作的重难点。一定要提醒学生注意，写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己印象深、感触深的地方来写。完成习作之后，可以选择几个学生的作品在全班展示分享，师生共同评价，对习作内容进行再次修改润色。

教学要求：

一、知识与技能

1、理解词语“妒忌、军令状、自有妙用、呐喊、果然、神机妙算”在文中的意思。

2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹等人物的特点，通过研读诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分的内容，感受人物形象。

二、过程与方法（“长文短教法”与“重难点突破法”相结合）

运用“研究性阅读”学习法，让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题,从而获得结论；并用“长文短教法”与“重难点突破法”相结合，“长文短教法”：先快速弄清“草船借箭”的原因、结果，再由结果切入重点——诸葛亮神机妙算，重点剖析“借”箭成功的原因，从中认识人物特点。“重难点突破法”：由课题直接进入课文内容——“草船借箭”的原因与结果，为什么会取得这样的结果？抓住“神机妙算”，切入全文的教学重点——感知草船“借”箭成功的原因，感受借箭的经过，感悟课文人物形象。

三、情感与价值观

1、感知诸葛亮的神机妙算——知天文、懂地理、识人心的本领；感悟诸葛亮顾大局、识大体的宽广胸怀。

2、感受古典名著的魅力，激发学生亲近古代文学作品的兴趣。

课前准备：

1、期已经布置学生阅读历史《三国演义》，让学生大致了解中的经典故事，感受书中典型人物形象；课前复述自己喜欢的故事。

2、课前预习要求：自学生字、理解词语；初步了解“草船借箭”的原因、经过与结果，初步认识人物特点，画出文中重点句子，圈出难句。

教学过程：

一、导新，理解课题（创设情境，感悟精彩）

老师在课前五分钟播放《三国演义》主题曲，从画面感受三国时期的斗争。

老师导入【课件展示《三国演义》】：罗贯中的《三国演义》这部写了发生在什么时期的故事？书中哪个故事、哪个人物给你留下的印象深？

→学生：东汉末年三国鼎立时期。《空城计》、《草船借箭》、《赤壁之战》等；诸葛亮、曹、关羽、周瑜等。

【老师展示课件：三国在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。鼎立的示意】

2、导题：书中以少胜多的——赤壁之战中，周瑜的3万军士战胜了曹的80万大军。周瑜用的那么多箭是从哪儿来的？→今天，我们一起来学习《草船借箭》。

→板书课题：19 草船 借 箭

3、释题：

【课件展示：文中，并出示课题19草船借箭 】

师问：草船是什么样的船？谁向谁“借箭”？“借”到了多少？

→学生：指装满草靶子的船。诸葛亮向曹“借”到了十万多支箭。

【课件出示歇后语：草船借箭——满载而归！】

（2）师问：诸葛亮“借”箭还给曹了吗？→学生：没有！

→老师：这真是“诸葛亮借箭”——有借无还！

【课件出示歇后语：诸葛亮借箭——有借无还！】

二、授新，感知内容（切入中心，领悟“神妙”）

（一）弄清“借箭”的原因（学习1—2段）

1、导入课文：诸葛亮为什么要借箭？具体原因是什么？

→师问：诸葛上册：桂林山水、索溪峪的“野”、鸟的天堂、长江之歌、在炮兵阵地上、深山风雪路、一双美丽的蓝凉鞋、在面前、木笛、圆明园的毁灭、半截蜡烛、郑和远航、义犬复仇、金色的脚印、母爱、这是儿子的鱼、古诗四首、三字经、寓言二则、景阳冈武松打虎、挑山工、跳水、鲁本的秘密、走独木桥、奇异的琥珀、鲸、夜晚的实验、通灵仙鹤、丰碑、草地夜行、白求恩与孩子、蒋筑英。一共32课. 是的。亮是推脱？还是爽快答应？

→学生：从容答应三天内造十万支箭。

师问：诸葛亮明知道周瑜是故意为难他，陷害他，为什么不揭穿他，反而答应他三天内完成任务？联系时代背景来答。

【→老师展示课件：背景介绍：东汉末年，曹、刘备、孙权（周瑜）各据一方，互相讨伐。当时曹刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹。刘备派诸葛亮到孙权那儿帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。《草船借箭》的故事就是在他们联合抗曹时发生的。】（并用课件展示“三国形势图”）

→学生（老师点拨）：当时处在刘备和孙权联合抵抗曹时期，诸葛亮为了顾全大局，联合抗曹，并不点破周瑜的诡计，还答应他三天完成任务。

→师问：周瑜听了诸葛亮答应三天内造十万支箭后，又是怎么做的?为什么这样做？

【课件展示周瑜与诸葛亮的对话：

“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器？”（明知故问）

“用弓箭。”（脱口而出）

“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支箭。这是公事，希望先生不要推却。”（心中暗喜）

“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”（从容一笑）

“十天造得好吗？”（迫不及待）

“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”（将计就计）

“先生预计几天可以造好？”（试探）

“只要三天。”（胸有成竹）

“军情紧急，可不能开玩笑。”（威胁）

“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（态度坚决）

“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”】

→学生交流：（1）周瑜高兴极了，赶紧叫诸葛亮立下军令状！（2）如果诸葛亮完不成任务，可以处罚诸葛亮。

→老师解释“推却”:推辞，推脱。“军令状”：接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。

3、老师：师导：同学们从以上的精彩对话中，认识了周瑜、诸葛亮怎样的人？

→学生交流：周瑜妒忌心强，为了陷害诸葛亮，公济私，是个心胸狭小、心狠手辣的人；诸葛亮顾大局，识大体，为了联吴抗曹，不计个人得失，是个胸怀宽广的人。

→老师展示课件： 诸葛亮 胸怀宽广 顾全大局

周瑜 心胸狭小 心狠手辣

→老师小结（同时课件展示）：这就是 【“草船借箭”原因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难并陷害他，诸葛亮从容答应三天造好，并立下了军令状。】

（二）揭晓“借箭”的结果（学习第10段）

1、老师导入：诸葛亮立下军令状，三天能否完成任务？文中哪段点明了结果？

→学生交流：文中第10段点明了结果：诸葛亮第三天如期交箭。

2、老师：这时周瑜什么反应？请全班同学齐读周瑜的话（读出他叹息与佩服的心情）。

→学生齐读句子【课件展示此句】 ：鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

走进课堂——《草船借箭》

→学生交流：（1）周瑜妒忌诸葛亮的才干，（2）有一天，周瑜借商议军事的机会，命令诸葛亮十天内造十万支箭，来为难他、陷害他。

统编小学语文五年级下册第二单元以“走进古典名著”为主题，编排了四篇课文。《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹“借箭”的故事。《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事。《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本组课文意在带领学生走进古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。

总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

此外，《草船借箭》课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，《景阳冈》课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，学生走进古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生回忆运用多种方法猜测语句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法；另一方面通过“猜人物”的活动，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。

本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。

本单元还安排了“快乐读书吧”，阅读整本的古典名著，意在学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。

语文要素：

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度，学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。

整体教学建议：

在教学时要重视兴趣的激发。可以适度结合相关的影视资源，也可以创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让阅读古典名著变得更有趣味。还可以结合“快乐读书吧”，学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。

避免拔高要求。这个单元的四篇课文，除了《草船借箭》是根据原著相关内容改写的以外，其他三篇均是原著节选，有些语句理解起来难度较大。教师要从学生的实际出发，允许学生囫囵吞枣地读，能读下去是关键，尽量保护学生的阅读兴趣。对古典名著中的一些难理解的语句，学生联系上下文和自己的积累，大致猜出意思即可，不需要细究，也不要求学生理解所有的语句。对古典名著的人物形象、文学价值等，在这一阶段也不必深入解读。

各部分教学要点：

结合本单元的人文主题和语文要素，各部分的内容可从以下几方面展开。

首先应上好单元导读课，深入阅读导语页，明确本单元的人文主题和语文要素。通读单元所有板块的内容，使学生对每篇课文的主要内容有大致地了解，做到心中有数，再品析重点语句就能水到渠成。

《草船借箭》是根据元末明初的长篇《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。教学时，可以通过影视作品引入，激发学生的学习兴趣；接下来学生围绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课文内容；然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物的关键语句，体会人物的特点；，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。

《景阳冈》选自元末明初的长篇《水浒传》第二十三回，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。教学本课时，可以让学生根据自己的积累先讲一讲这个故事。再让学生默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，大致读懂故事内容。在此基础上，学生按照事情发展的顺序梳理脉络，说书故事的主要内容。接着，重点学生学习武松打虎的经过，并用自己的话对这段情节进行详细复述。然后，结合课文内容，学生交流对武松的看法。，通过“资料袋”了解《水浒传》的大致内容及有关人物，激发学生阅读整本原著的兴趣。需要注意的是，本课教学主要是学生“理解”，不要求学生“运用”。

《猴王出世》选自明代的长篇《西游记》回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与猴群玩耍的时候，因为敢于个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。主人公孙悟空对于大部分学生来说并不陌生，教学时可以先联系学生已有的阅读经验，或借助相关影视资源，激发学生的兴趣。然后让学生默读课文，遇到不理解的语句时，大致猜出意思后就继续往下读。让学生用自己的话说一说石猴出世及成为猴王的经过。

《红楼春趣》选自清代长篇《红楼梦》第七十回。讲的是宝玉和黛玉等人一起长大在大观园里放风筝的故事。教学之处，教师可以提供一些有关《红楼梦》的文字或资料，或是播放影视作品《红楼梦》片段，让学生对人物有初步认识，产生阅读兴趣。再让学生默读课文，结合插图了解课文的主要内容，初步感知大观园内众人放风筝的热闹场景，进而交流对宝玉的印象。然后，通过“阅读链接”，让学生对放风筝这一活动有进一步的感受，体会民俗文化的传承。

语文园地：

本单元语文园地安排了“交流平台”、“词句段运用”、和“日积月累”三个板块。

“交流平台”主要是一些阅读古典名著的好方法，教师在新课时应该合理地将这些方法设计到教学中去。还可以启发学生思考，积累更多行之有效的学习方法。

“词句段运用”中的题可以通过学生结合影视作品或查阅工具书来理解，如”榜文”的大致意思就是贴在墙上、类似于告示一样的东西。还可以通过拆分词语、逐字理解的方法，知道“货”“郎”分别是什么。第二题可以根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等，猜测词语的大概意思。第三题要猜出三句话分别描述的人物谁，并说明理由。这就要求学生弄清人物的性格特点和外貌特征，两者相互参照，结合起来理解就容易多了。如诸葛亮十分儒雅，所以用“面如冠玉”“头戴纶巾”来描写他的外貌特征；号称“齐天大圣”的美猴王孙悟空则是威风凛凛，“身穿金甲”“头戴金冠”的人物形象。

通过“日积月累”的学习，背诵古诗《鸟鸣涧》，感受山中春夜幽静而美丽的景色。全诗旨在写静，却以动景反衬，营造了动静相间、静而不寂的意境，表现出诗人闲适、恬淡而又愉悦的心境，感受古诗的意境之美！

“快乐读书吧”安排的读书活动，主要由学生在课外自主完成。但教师也不能放任自流，开展阅读活动前，要通过多种方法激发学生的阅读兴趣，并指导学生回顾阅读方法，作好阅读，阅读过程中，要关注学生的进度并相机指导；学生读完后，还应组织读书交流活动，适当学生进行更加丰富、深入的阅读实践。需要注意的是，对五年级学生来说，读整本的古典名著是有难度的。教师在指导时一定要避免拔高要求，不必让学生挖掘古典名著的文学价值、剖析书中的人物形象等，学生能带着兴趣读下去是关键，只要能坚持读完、大致读懂就可以了。

《草船借箭》全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。

课后的“阅读链接”编排了《三国演义》原著第四十六回中的片段，内容与课文第8-9自然段相对应，意在搭建从现代文到原著的桥梁，减轻学生的畏难情绪，并学生交流阅读古典名著的初步感受。

本单元除了初步学习阅读古典名著的方法之外，还有一个重要的学习目标，就是引发阅读古典名著的兴趣。《草船借箭》是一篇根据原文改写而成的现代文课文，阅读难度不大。因此，在教学中可以拓展《三国演义》中另外两个诸葛亮和周瑜的故事，旨在通过几个故事的勾连，使学生更全面、更立体、更深入地认识人物、了解人物，初步懂得怎样去看待古典中的人物形象。同时，通过这样的学习，让学生想读更多的三国故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

重点：默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。

难点：

1.能通过关键语句了解故事中人物的特点。

2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。

课时

（一）单元导入，揭示课题

1.（课件出示教材单元导读页）从中你了解到了什么？（单元主题：走进古典名著。单元语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感。）

2.你知道古典名著都有哪些吗？

3.是的，其中《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》被称为四大名著。

4.你对《三国演义》有哪些了解？你知道其中的哪些人物和故事？（“三顾茅庐”“火烧赤壁”等）

5.有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习《草船借箭》的故事。

（二）初读课文，理清层次

1.请同学们默读课文，要求：

（1）用较快的速度默读全文，思考课文的主要内容。

（2）自学本课生字词。

2.检查字词认读情况。

3.这篇课文是按照什么顺序写到的？你能按顺序说说故事的起因、经过和结果吗？注意说清主要人物和。

起因：周瑜很妒忌诸葛亮，要他十天内造出十万支箭，以此陷害他。诸葛亮以大局为重，立下军令状，答应三天内造好。

经过：诸葛亮请鲁肃帮忙准备船只、军士、草把子等，并叮嘱鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。第三天夜里，诸葛亮把鲁肃请到船上，在大雾漫天时把船只开向曹军水寨，曹不敢轻易出兵，只叫手射箭，二十条船两边草把子上插满了箭。

结果：十万支箭如期交付周瑜，周瑜自叹不如。

4.谁能把故事的起因、经过和结果连起来，试着说说课文的主要内容？

5.弄清了这篇课文的主要内容后，有没有同学跟老师一样产生了疑问：周瑜为什么要设计陷害诸葛亮呢？（课件出示东汉末年的历史概况、草船借箭发生的背景）

这节课，我们朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，理清了文章的思路，明白了“草船借箭”的前因后果。“草船借箭”这个故事，悬念迭起，引人入胜。故事中，周瑜和诸葛亮斗智斗勇，充分展示了他们两个人的个性，值得我们深入探究、学习。

第二课时

（一）揭示课题，激趣导入

1.通过上节课的学习，我们了解了草船借箭的大概情况，其中的哪个人物给你留下了深刻的印象？

2.这节课就让我们继续走进课文“神机妙算”是指惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。“草船借箭”这件事的前前后后，的确说明了诸葛亮的神机妙算。从借箭前的准备船只、军士、草把子，到借箭时的“大雾漫天”、曹不敢“轻易出动”，到掉转船头，两面受箭，“每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。”都说明诸葛亮神机妙算，说明诸葛亮精通天文、气象，了解人，考虑周全巧妙安排。与课文开头说诸葛亮“挺有才干”照应。课文从周瑜的“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的慨叹，也反衬出诸葛亮的过人才干和神机妙算，更加深入地去了解诸葛亮、周瑜这两个人物。

1.请同学们默读课文，画出描写诸葛亮的语句，想一想他的内心活动，说说他有什么特点，再把你的想法批注在旁边。

2.全班交流。

3.说说诸葛亮这个人物的特点。（上知天文、下知地理，很了解周瑜……）

4.通过对人物的描写，我们可以猜测人物的内心活动，从而对这个人物有深入的了解。接下来请同学们运用同样的方法，再读课文，去了解周瑜这个人物。

5.学生自主阅读，小组讨论人物的内心活动。

6.全班交流。

7.你觉得周瑜这个人物有哪些特点？（小心眼、妒忌有才能的人、阴险……）

8.刚刚在读课文的时候，大家有没有留意到曹和鲁肃这两个人物？他们有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？

10.虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出鲁肃和曹的特点。

（三）拓展阅读，进一步认识人物

1.请同学们默读“阅读链接”，画出原文片段中不理解的语句，找出课文中与之对应的内容加以理解，再结合课文内容说说大概意思。

2.比较原著与课文，你有哪些发现和感受？

3.（出示《群英会蒋干中计》《借东风》）这也是赤壁之战中的两个小故事，请大家用较快的速度阅读这两个故事，说说故事的主要内容。

4.全班交流。

5.为了取得战斗的胜利，曹军和蜀、吴可谓是用足了计谋。在这精彩的故事中，我们可以继续认识周瑜和诸葛亮这两个人物。

6.请同学们关注故事中对诸葛亮、周瑜的描写，运用刚刚学到的方法了解人物，说说他们的心里可能在想些什么。

7.现在你对周瑜这个人物有了哪些新的认识？

8.周瑜这个人物既有优点，又有不足，实在叫人又喜欢又讨厌。

9.读了这些片段之后，你对诸葛亮又有哪些新的认识呢？

10.看来，我们可以通过人物的言行，想象人物的内心，进而认识人物。

（四）围绕中心，学习表达

1.回顾一下，我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）

作业：

1.抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。写完后小组内互相交流、评议，注意学习组内同学的对话描写。

2.阅读《三国演义》。

草船借箭语文教学反思

2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？（抓住人物的语言、动作、神态的描写来刻画出他们的性格特点）

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的草船借箭语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

6.板书并齐读课文题目。

草船借箭语文教学反思1

1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。

一：在教学中我注重了对课堂教学的设计，在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。

二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。

三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面把握得

不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。

四、在书写板书上面也存在着一些问题，我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。

草船借箭语文教学反思2

一、发散思维，勇于探索

2、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了点。

可在这里的教学中，在该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

3、设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

草船借箭语文教学反思3

作为一线教师，我们如何在“新课程标准”的指导下，立足本职工作，好知识，这已经成为新形势下广大教育工作者的共识。而从教材入手，这是基本的。但是，我们不能对教材照搬照抄，要本着科学的精神和对学生极端负责的态度来审视教材。

《草船借箭》是一篇经典的文章，文章悬念迭生，扣人心弦，直到结尾才令人如释重负，继而禁不住拍案叫绝。在教材的单元训练中，要求分清事情的前因后果，理解课文内容，进而领会中心思想。通常的教学思路是这样的：周瑜设计陷害诸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒诸葛亮的才干；结果是借箭成功，后果是周瑜的阴谋未能得逞，不得不认输。从全文来看，我们不得不佩服诸葛亮的聪明才智，在那么一个复杂的环境下，他能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年来诸葛亮在人们的心目中一直是智慧的化身。

在教学时，我也按照教材，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他。但是，随着教学的深入，我发现了一个问题，可以说，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的认识都有一定的影响。我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是因为周瑜嫉妒诸葛亮的才干，设计陷害他。那么，对周瑜来说，的目的就是要让诸葛亮完不成任务，三天交不出十万支箭。所以，他必然十分关注诸葛亮的一举一动。众所周知，诸葛亮虽然堪称三国时期的.聪明人，但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，诸葛亮虽然料定鲁肃会帮忙，鲁肃也确实按照诸葛亮的要求准备了二十只草船和六百名兵士，并且没有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？三天时间，六百名兵士不用生火做饭吗？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。既然要自己胜，则必然要对方败。所以，周瑜应该是想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，文中也确实写到了周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”那么，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，又不是蠢才，怎么会“无动于衷”呢？在这一部分时，我不禁产生了怀疑。课后，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实是蠢才，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

当然，作为后人，我们无法知道罗贯中当时的想法，也不能要求这么一篇没有一点瑕疵，何况罗贯中也写到了“瑜大疑”，只是没有详细说明周瑜怀疑些什么，我们当然也无从考究。但是，诸葛亮不用造箭的材料来造箭，即使我们也会产生疑问：诸葛亮怎样来完成三天内造十万支箭的任务呢？那么，作为一代名将的周瑜，他怎么会没有产生疑问呢？难道周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是因为“当局者迷”吗？我想也不应该。那到底是什么原因呢？不得而知！

《草船借箭》这篇课文是根据我国古典《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。

本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现 “反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的，并以此辐射全文，摆脱 “多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部。

，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（学生读出暗喜、得意的语气。）

另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学服务，注重考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。如：插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。插入朗读更是激发学生读书的热情和更好地感悟人物内心世界，同时培养学生的研读能力与朗读能力。

草船借箭笔记？

第二，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。

→老师：这就是 “草船借箭”—— “满载而归！”《草船借箭》手写笔记

五年级下册第二个单元的教学目标就是初步掌握学习古典名著的方法，敲重点：小升初必考四大名著的题目。所以我归纳了学习方法和考点：见图，期待您的关注，等几天会做一个四大名著考点和阅读方法结合的专题。这个单元第二个目标是写读后感，每个单元的作文也单独讲解，先看《草船借箭》的笔记。本课重点是生(接读)：曹听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一：了解故事情节（起因、经过、结果），能够通过描写方法（语言——和周瑜鲁肃的对话、神态——笑、侧面描写烘托）准确分析人物形象。

五年级语文

（三）课堂回顾，交流收获

和 以前3．学会本课的生字、新词。会用“委托”、“轻易”造句一样就多了个 英语 、

本单元口语交际以”怎么表演课本剧“为话题，针对表演形式学生可能比较陌生，教师可以在课前播放一个小学生课本剧表演的视频片段，学生思考如何选择课文，包括故事本身是否适合表演，情节是否丰富、人物性格是否鲜明、是否便于改变成剧本、能否引起观众的兴趣，也包括表演的场地和人数是否充足、服装到道具是否便于准备等，通过任务驱动，创设真实的交际情境，才足以激发学生的交际兴趣。此外，还要提醒学生，无论是对人物的语言、表情、动作的设计，还是对服装、道具的准备，都要符合人物的身份和性格特点，这需要小组成员提前排练，团结协作、默契地配合。