基础教育综合改革实施方案 基础教育综合改革案例评选

结合实际经验论我国基础教育课程与教学中的问题与改革策略

参考资料：

以实验区和批省级实验区为例：从管理者、教师到学生都发生了明显的变化。

基础教育综合改革实施方案 基础教育综合改革案例评选

基础教育综合改革实施方案 基础教育综合改革案例评选

从2010年起，在部分高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作。沈阳师范大学入选试点单位，承担了教育硕士专业学位和法律硕士专业学位教育综合改革工作任务。学校创立了“院部制”管理体制和“五以”培养模式，专业学位教育综合改革工作也取得了新进展。

●管理者与教师的观念改变

问卷和访谈资料显示，实验区课程管理者和教师的观念发生了明显的变化。一是、教师对自身专业的认识发生了变化。学习、研究与探索成为、教师的需求，、教师认识到实施新课程需要学习来补充新知识、新技能，特别需要更新观念。在调研中发现，许多自觉地写读书笔记、不断学习、不断研究新问题，不再停留在常规的管理上。在教师座谈中，教师们普遍谈到，课程改革给教师提供了一个很好的平台，新课程促进了不同教育思想的交锋，向教师提出了新的挑战。一位教师感慨地说：“教了二十多年的书，到现在才知道怎么教书。”

二是教师的课程观发生了明显的变化。多数教师能根据学生和情境需要活用教材。当问到“您在教学中是如何利用教材的？”，69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”，3.5%的教师完全按教材组织教学。同时，教师的专业发展意识和课程资源开发意识也有了明显的增强。

三是教师的教学观和学生观发生了很大的变化。在问卷中，当问及“老师上课经常鼓励学生提问吗？”有38.7%的学生认为老师总是鼓励他们提出问题，51.1%的学生认为教师经常鼓励学生提出问题。同时，教师努力将课堂变成的学习和交流场所，有学生在问卷的开放题中说，“现在的老师对我们来讲也好像换了个人似的，以前上课，整节课都是老师讲，学生做错了题目就要受到批评，而现在每节课老师大约讲半节课，学生讲半节课，学生回答问题时，即使我们答错了，老师不但不批评，反而还是积极鼓励我们，让我们对学习越来越有信心，越来越感兴趣。”

●校本教研制度的建立

从调研评估中了解到，实验区在创建校本教研制度上，均有自己的特色。为有效实施新课程创造了条件，提供了保障。例如，重庆市渝中区实施了“研究推进、课题带动”的策略。各个学校立足本校的实际，创造性地实施了校本教研制度，有关部门在全区组织了集体研讨、观摩、培训于一体的“新课程实验现场会”“新课程实验阶段总结交流会”“新课程校本教研”等。在第四次评估中，94%的教师认为校本教研有必要或很有必要，89.4%的教师认为所在学校应定期或不定期开展校本教研活动。

课程改革实验需要与之相配套的管理机制与方法，因此，课程实验区首先对课程管理机制进行了创新，以保证课程改革实验的顺利开展。如有学校高度重视课程改革实验，由专人负责课程改革实验工作的同时，将“常规教学与管理”赋予新的内涵与意义。在教师问卷中，对于“课改以来您是否有机会和其他学校的相关教师进行交流”的问题，回答“总是”或“有时”的比例总计占69.2%。在教学过程中，能够“总是”或“经常”反思自己的教育教学实践的总计占81.6%。多数教师有和其他同事交流的机会，大多数教师能够在教育实践中不断进行反思。这从某种角度上说明学校正在形成合作、交流、反思的教师文化。

（三）课程实施过程的地区和学段异

从几次评估结果的分析中，我们看到城乡之间、中学和小学之间均存在较大的异；在对课程改革的认同，对课程教材的适应等方面，都表现出比较明显的地区和学段的异。从图3可看到，小学教师认为“暂时不可以”的比中学教师低近10个百分点。从图4可看到，村镇教师认为“暂时不可以”的比省会城市分别高出32个百分点和5个百分点。

（四）课程改革推进过程中的困难与问题

一是城乡异明显，农村课改进程存在一定难度。在第二、三次调研中，特别了解了农村学校的情况，发现城市、乡镇、农村学校之间一直存在明显的异。由于三类地区学校在基础条件、教学环境、教师水平和学生基础等方面存在异，城市学校的课程改革推进得比较顺利，而乡镇和农村存在一些困难。在农村实验区的一些学校，教师缺乏基本的信息技术教学手段，加上学校运行经费的解决渠道不畅，农村学校课改面临着许多困难。问卷调查的数据也显示了城乡异，城镇和农村地区对课程改革的信心、对课程理念和课程改革目标的可实现程度的估计、对新课程教学方式的认可等都明显低于城市地区。如不采取有效措施，随着课改的深入，几类学校将会形成更大的反。

二是课程资源暇乏，经费投人不足。四次课改评估都涉及改革实验中遇到的主要困难的统计，排在前三位的主要困难分别是缺少课程资源、时间紧和缺乏指导。缺少课程资源是教师实施新课程遇到的最突出问题，又以农村地区表现最为突出。时间紧和教师负担过重问题也很突出，对教师的专业支持和以及实施的政策和经费保障（尤其是评价制度）都是不容忽视的。笔者在与实验区教师的座谈中感受到教师承受着很大的压力和负担，教师问卷调查表明，课程改革以后，教师的工作量明显增加，70%以上的教师反映工作量比以前增加了。

三是校本教研不够深入，教师缺少专业支持。课程改革推动了校本教研制度的建立和校本教研制度作用的发挥。校本教研制度的推行在很短的时间内取得了一定的成效，也得到了广大教师的认可。但校本教研制度真正发挥作用还需要专业支持。教师和都反映，虽然专家和学者介绍了很好的理论，但是将这些理论转化为实践，还需要更多的专业支撑。教师现在普遍觉得缺少这种支撑，非常希望这种专业支撑能进入学校。调查中发现，教师认为缺少专业支持是影响新课程实施的不利条件之一，在给定的十个选项中，位列第二。专业支持的来源主要是教研员和各层次的专家。调查数据表明，5%的教师经常得到专家的指导，而近20%的教师只能得到教研员的指导，加大课程改革专家和教研员对课程实施的指导是深入课程改革的重要因素。

四是部分课堂教学存在单纯追求形式的现象。调查中发现，有的课堂教学虽然表面上气氛活跃，学生也积极展开讨论、探究、合作，但是往往对于形式上的东西过于看重，过多地追求活跃的课堂教学气氛，学生并没有得到实质性的发展和提高，教学缺乏有效性。

三、基础教育课程改革的推进策略

（一）坚定课程改革的方向与信心

基础教育课程改革实施以来，关于新课程的目标、内容以及实施中存在的问题引发了人们的广泛研究和讨论，人们开始反思课程改革的方向与存在的问题。如何看待改革的方向，怎样面对实施过程中出现的问题，是值得重视的。对任何一次教育改革来说，实施者对改革的认同是影响改革成败的一个重要因素，教师的认同感在实施初期，会受到课程政策宣传等因素的影响，而在实施的中、后期，影响教师对课程改革认同的直接因素就是实施的效果问题。课程改革在总体运行上取得的成果，对于增强人们改革的信心具有重要作用。随着实施的推进，不断总结、推广改革过程中的成功经验，采取有效措施解决改革过程中出现的重大问题，同时适当修订课程改革方案，会使实施者坚定改革的方向，增强改革的信心。这是推进基础教育课程改革的心理策略。

（二）认真总结课程改革的实施经验，科学发展我国的教育理论

近些年的课程改革实践积累了许多的经验。这些经过实践检验的创造性经验是课程改革方面的财富，应当及时总结、提炼和交流。需要通过多种方式对课程改革的进程和实施效果进行专门的研讨，做好提炼与升华的工作，及时推广具有普遍借鉴意义的经验。决策者、理论工作者、媒体工作者应该走进基础教育课程改革线，走进课程实施的现场，与课程实施者一起分享课程改革的经验，积累课程教学改革原创性经验，科学发展我国的教育理论。当代我国教育理论的科学发展，离不开我国基础教育课程改革实践的检验与推动，离不开对传统教育理论和经验的继承和创新，离不开以改革开放的心态对国外好的做法的研究和借鉴。当代我国教育理论的科学发展，应该以我国基础教育课程改革实践及其经验总结作为源头活水。认真总结课程改革的实施经验，是科学发展我国教育理论的实践性基础；基于总结实施经验而升华成的先进教育理论，又是进一步推进我国基础教育课程改革的理论性基础。这是深化基础教育课程改革的明智策略。

（三）关注课程改革中出现的不平衡

在我国基础教育课程改革的整体推进中，不可回避教育的均衡发展与公平问题。要科学推进基础教育课程改革，我们应当关注并研究课程实施过程中突出存在的城乡之间的不平衡和中小学之间的异，应当及时地采取有效措施实现城乡课程改革的协同发展和均衡发展，应当加大对农村地区的教育投人，特别是教师的培训与提高方面的投入，针对农村地区的需要采取具体可行的措施提高农村教师专业水平和课程实施能力。例如，加大网络资源的开发与利用，将课程改革成功的经验和教师的教学通过多种媒体送到农村线。应针对中小学的特点和不同学科的特点进行分类指导，特别是解决课堂教学中遇到的具体问题。这是整体推进我国基础教育课程改革的和谐策略。

（四）对课程改革方案进行恰当的调整

改革的成功受多方面因素的影响，改革方案的清晰度、可行性、明确性是改革成功不可缺少的。课程改革的过程是一个互动调适的过程，实施者要努力使自己适应新课程的要求，提高自己新课程的实验能力和实施能力。课程的设计者也应通过实施过程的研究与反思，及时了解出现的问题，对课程方案进行必要的调整。应建立一种反馈、沟通与交流的渠道，创造条件使实施者与设计者保持经常性的交流。在此基础上，及时调整课程改革方案，使其更加完善，更加可行。这是推进课程改革的互动策略。

（五）加强行政管理与政策导向

和地方行政部门在我国基础教育课程改革的设计与实施过程中起着重要的组织和政策导向作用，是推进如此大规模课程改革的至关重要的因素。因此，行政管理的可行和有效，政策导向的正确和合理对于课程改革顺利推进十分重要。教育行政部门必须采取有效的政策和策略，使课程改革健康有序地推进与发展。如，在具体的作层面上，各级教育行政管理者应当及时了解、切实解决学校和教师在课程实施过程中遇到的问题和难题，及时提供政策上的保障和专业上的支持。这推进课程改革的行政策略。

【新课程改革呼唤中学体育教师自我提升】中学新课程改革实施方案

●新的课程管理机制的形根据《指导纲要》，综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。成

21世纪初，顺应世界基础教育改革的趋势与潮流，新成立以来第八次体育课程改革正在全国各地如火如荼铺展开来。爱因斯坦提到：使学生对教师尊敬的源泉在于教师的德和才。俄国教育之父乌申斯基指出：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。综观国内外课程改革的历史，教师的综合能力往往成为课程改革顺利实施的有力保障和前提条件，体育教学以体育技能和健康知识为主，是开放性的教学方式，师生之间的互动交流，比其它学科丰富又直接，体育教师言行举止、治学态度、个人修养对学生产生直接影响。面对新课程标准对中学体育教师提出的更高、更严的要求。显然，中学体育教师旧的知识体系、能力结构已经无法胜任改革发展的需要。因此，中学新课程改革的顺利推进，需要中学体育教师的自我提升。

一、更新旧有观念，树立符合新课程要求的教育观

新课程凸显了素质教育的宗旨，表现出具有时代特色、新颖的教育理念。素质教育是全面发展教育的实施策略，更加具体地丰富了全面发展教育的内涵。反之，全面发展教育又是实施素质教育的有效途径。素质教育以促进学生身心协调发展，提高综合素质为出发点。目前对素质教育的观点和内容有各种各样的解读和认识。但是无论如何，体育都是素质教育不可或缺的重要构成。对素质教育的理解不能简单停留在多开展一些文体活动的阶段上，应该充分认识到体育在促进人的全面发展的重要作用。中学体育教师首先在教育思想方面要突破旧有观念，根据新课程要求，自觉提高自身教育素养。体育教师应该从以往课程的被动执行的观念转为积极主动参与课程改革：从以往课程管理控制角色转为课程的组织、促进者。为此，需要体育教师认真学习与领悟《基础课程改革指导纲要》和《体育与健康课程标准》，加强学习，树立与新课程相适应的、充分体现素质教育的新教育观，以更好适应新课改对体育教师的要求。

二、加强学习，教研相长，不断提升自身素质

三、顺应时代背景，适应课改要求，提高创新能力

同志曾经对创新精神作了很好诠释。他指出：改革呼唤创新精神，因为改革就是要对旧观念、旧体制进行改变和革新，倡导新的理念，创造新的模式。一个如果没有创新精神，就会自我封闭，停滞不前，丢失尝试的勇气，丢失前进的力量；一个人如果没有创新精神，很容易就会产生“过一天算一天”的“混世”思想，不思进取，丢失实践的劲头，丢失不服输的锐气。创新是一个民族乃至一个进步的无限助推力，也是一所学校发展的动力。中学体育教师的创新精神是中学学校体育教育发展的源动力。新课程强调对学生人格的塑造，重视发展学生良好的心理素质，注重发展学生的创新精神。这无疑对体育教师的创新能力提出更高的要求。目前，大多数中学，特别是农村中学，体育场地设施、体育器材匮乏。边远地区由于受地理位置制约、经费投入不足，不少学校都修建在山坡上，运动场地不足，体育器材缺乏，难以保证正常的体育课教学。此时，体育教师的创新能力显得颇为重要。譬如充分发挥体育器材的多种功能，即对体育器材进行一物多用的开发，根据器材特点开发其多种功能和用途，可以在相当程度上解决体育器材匮乏的好办法。笔者就曾在教学过程中，动员学生将生活中的废物收集起来，经过一些简单的加工，变废为宝，成为简单好用、经济环保的体育器材。

四、重新定位自身角色，重视体育课程资源开发

结语

如何认识我国当前基础教育改革的目标及基本走向

探索“五以”培养新模式

关于如何认识我国当前基础教育改革的目标及基本走向如下：

我国当前基础教育课程改革的目标:一、实现课程功能的转变;二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;三、密切课程内容与生活和时代的联系;四、改善学生的学习方式。

课程改革的目标

基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“”的重要思想为指导，全面贯彻的教育方针，全面推进素质教育。

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术或音乐、美术等课程；小学中高年级开设品德与、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶新课程根据发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向管理，使得真正发生教育的地方——学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念。段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物、历史与（或历史、地理）、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

教育硕士专业学位教育综合改革怎样推进

五是以教师教育文化熏陶为保障。每年举办两次教育教学技能系列大赛活动。开展特色化的“教师教育讲堂”，定期聘请基础教育一线专家和、教师来校讲学，加强与不同和地区之间的合作与交流。

创设教育硕士研究生院

我国大学目前普遍实施以学校行政管理为重心的校院双层管理模式新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱，继承和发扬中华民族的传统和革命传统；具有法制意识，遵守法律和公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有感，努力为服务。。根据专业学位改革的指导思想，学校打破原有教育硕士培养的学院分割负责制，创设教育硕士研究生院，统辖全校教育硕士专业学位研究生培养工作。

研究生院由学校主管副任，由具有正高级教育学专业技术职称人员任常务副和副。教育硕士研究生院附设语文、英语、教育管理、现代教育技术、学前与初等教育及综合6个专业教学部。各专业教学部通过遴选产生负责人，在教育硕士研究生院的指导、协调下，在校内外择优聘请教育硕士指导教师和任课教师。同时，重新组建了教育硕士专业学位教育指导委员会，聘请全国教育专业学位研究生教育指导委员会委员担任工作顾问。在新遴选的委员中，校内教师、教研员、中小学一线教师各占三分之一。

实践证明，行政与专业职能相统一，可以大大缩短“权力臂”和“链”，有利于突出大学的专业性特征和提高办事效率。“院部制”管理体制有利于打破部门界限，优化教师资源，凸显专业权利，进而有助于提高教育教学质量和工作效率。

由于培养目标不同，专业学位研究生和学术型研究生必然在培养模式上表现出显在的异性，因此，要提高教育硕士专业学位研究生教育的培养质量，就必须探索和改革培养模式。沈阳师范大学“五以”培养模式主要包括这些方面：

一是以特色化教育目标体系为导向。实施“九个一”工程，将重要目标融入常规教育教学活动，分段实施，逐项推进，如要求学生要深入一所学校；熟悉一堂好课的标准，完成一个教案的设计，完成一次高质量课堂教学，收集整理一个具有典型意义的教育（教学）案例等。

二是以专业理论和专业实践能力培养为重心。学校在培养方案中设置了“学位基础课程”、“学位通识课程”、“专业必修课程”、“专业选修课程”和“实践教学”课程模块。启动“课程与教材建设”系统工程，对25门学位基础课和学位通识课进行课程招标和教学团队的审核，系统进行课程标准的研制工作以及网络课程与教材的建设工作。

三是以网络教育和案例教育为两翼。开设教育硕士网站，使学生在校内或在工作岗位上能够通过教育硕士网站查阅大量的基础教育改革与发展信息、观摩教育案例，增强教育硕士对基础教育的了解，满足了教育硕士在知识和能力等方面的专业发展要求；增设学位基础课、学位通识课、专业必修课和专业选修课网络课程23门；整合、联通学校教师教育网络资源，提升教育硕士反思与研究的能力；构建多元化、特色化的教师教育案例库。

跨行业、跨部门联合成立教研中心

2013年11月，、人力资源保障部联合发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，明确要求专业学位研究生教育应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济发展相适应、具有特色的专业学位研究生培养模式。

2014年1月，学校成立了“教育专业学位研究生教育深化改革小组”，组织校内相关专业教师、省市教研员和基础教育专家，跨行业和部门联合成立了“教育管理与学校发展”、“教育信息化与教师发展”、“学校课程与教学”和“学生发展与教育”4个教研中心。

教研中心实行目标管理制度和任期制度，依据学科方向和工作目标，遴选出各个教研中心的负责人，给予专项资助并定期组织评估。4个教研中心以全面提高教育硕士培养质量为核心目标，以专两支教师队伍建设为基础，以全面创新培养模式为载体，以课程和教学改革为重心，以完善管理制度和健全工作机制为保障，真正实现教育硕士培养校内外资源的联合与创新。

我国基础教育课程改革的目标，都体现在什么方面？

中学体育教师对新课程标准的理解和参与是体育课程改革获得成功的基本条件。新课程标准的实施，对中学体育教师提出了新的要求，带来更高的挑战。新主要体现在教育的课程，教育的方式，书本知识的培养，传授的方法，整体的改革，学习态度，这些方面都会体现改革目标的情况。课程基本价值取向，中学体育教师要从更深层次认识、理解新课程标准，认真贯彻“以人为本、健康”的指导思想，改变旧有教学观念、创新教学模式、充分开发体育课程资源、加强学习、重视体育科研，不断完善、不断提升自己，唯此才能适应新形势，在体育教学中找到自己的位置。

体现在方方面面，因为我们非常重视基础教育，所以非常注重教育改革，注重孩子德智体美劳全面发展。

课程方面学习，学生的态度方面，学生身体方面，老师方面，学校教育方面。

建立基础教育综合改革实验区，主要的作用都有哪些？

拓展资料：

建立基础教育综合改革实验区，主要目的是进一步探索深化综合改革，促进学前教育普及普惠安全优质发展，义务教育优质均衡发展，普通高中多样化有特色四是以教育见习、研习和实习为牵引。学校有地组织教育硕士在第二学期参加为期两周的教育见习活动和跟随教研员观摩、参与研训活动，同时，选择拥有优质教育资源的中小学和建立教育硕士联合培养工作站和实践基地。发展，全面提高基础教育质量。

可以完成教育改革，然后可以提高教育质量，可以培养出来更多的学生，之后也可以带动的发展和进步。

在基础教育改革中，综合实践课程被定为必修课，从几年级开始设置

从小学三年级开始，设置综合实践活动课程。《体育与健康课程标准》以“健康”为指导思想，与时俱进，大胆改革。在课程内容方面，重视改造传统运动项目和引进新兴体育项目，从培育学生终身发展的角度出发，进行体育与健康基础知识和基本技能教学。新课标还强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。思路决定出路，观念决定行为，行为决定结果。每个人在中都扮演着不同的角色，都要遵循不同的角色要求，都要处理不同的角色关系。然而个体固有的思想观念，通常已经成为某种心理定势，在新的环境条件下继续发挥惯性作用，在新角色的认同之前，由于新旧角色间的距，往往易发生角色冲突，产生各种矛盾，从而产生不适应感。新体育课程对中学体育教师传统角色提出了挑战，同时也对中学体育教师综合能力提出了更高的要求，体育教师能否及时转变，重新进行角色定位，将会对新体育课程的顺利实施产生重要影响。基于此，中学体育教师应该通过自身角色转化、培养学生体育锻炼兴趣、学生积极主动参与到体育课堂、课余体育锻炼中、树立正确的健康观、塑造终身体育思想。此外，体育教师还应该因地制宜、因人而异、思想上重视、行动上积极，设计、开发体育课程资源。体育课程资源包含课程组织、实施、开发、设计、评价等整个课程过程中可以利用的一切人力物力以及自然环境资源的总和。通过改造传统项目、挖掘民间体育、引进符合中学生身心发展特点的新兴项目、合理利用学校及周边自然资源与地理环境，扩充体育课程资源。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和实际，体现对知识综合应用的学习活动。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和实际，体现对知识综合应用的学习活动。

（一）是一种经验性课程

综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、实际和需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

（二）是一种实践性课程

综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。

（三）向学生生活领域延伸

综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领新的基础教育课程改革中蕴涵着教育化、注重个性发展、人本主义等教育理念，中学体育教师对学生的影响不仅仅是“育体”，更重要的是“育人”，一个的教师对学生的一生都会产生积极的影响。中学体育教师应该对此要有清醒的认识，要树立终身学习的观念，不断“充电”、不断自我超越、自我提升。同时，体育教师在认真完成体育教学任务的同时。不要忽略对体育科学的研究。中学体育教师多数具有丰富的实践经验，可以为体育科研提供良好的素材，但是长期以来，体育科研的重要性没有得到充分的认识与重视，加上目前很多中学的科研条件、学术氛围不够，以及体育教师自身科研能力问题，导致中学体育科研大大滞后于体育教学的进展，这与新课标的要求还有较大距。体育教师必须意识到体育教学与体育科研教研相长、相得益彰、内在统一，二者是互相帮助、互相提高的关系。在新体育课程的总体指导下，加强学习，拓宽视野，掌握新技术技能，提高文化素养，提高科研能力。域和活动领域延伸，密切学生与自然、与、与生活的联系。

“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及交往中去学习。关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。

（四）是管理的课程

综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。“规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“课程管理制度”的特征表现。

具体讲，提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。在校本实施的开发与实施过程中，体现学校特色、满足学生个性异的发展。

拓展资料来源：

综合实践活动课程将成为中小学必修课，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全面实施!日前，印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确这一重要信息。

其实，早在2001年，已明确确立了该课程的地位，《指导纲要》对其进一步加强和巩固。值得一提的是，在合肥很多学校，已经进行了诸多有益探索。

它注重学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题，可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

综合实践活动是《九年制义务教育课程（试验稿）》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。

拓展资料综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。

从小学三年级开始，设置综合实践活动课程。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和实际，体现对知识综合应用的学习活动。

拓展资料

基础教育课程改革，是为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

1999年召开的第三次全国教育工作会议和2001年召开的全国基础教育工作会议先后提出了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系的建设任务。2001年，在、的下，正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有特色的基础教育课程体系。 基础教育课程改革从1999年开始着手调查研究，组织全国高层次专家进行了顶层设计。2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革实验，分层推进，滚动发展。到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮，2010年将全部进入。除了一些尚未完成普及九年义务教育工作的西部省份外，普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。

从小学三年级开始，设置综合实践活动课程。

新课程根据发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新。

主要表现在，从两级管理走向管理，使得真正发生教育的地方——学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；

根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，

从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。

同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念。

扩展资料：

针对现行课程类型结构单一的状况，在新的学校课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程，与分科课程相对应的综合课程，

与必修课程相对应的选修课程，并为开发与课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。

学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，

这将为从根本上改变学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。

从小学三年级开始，设置综合实践活动课程。