初二语文复习资料 初二语文必考知识点

中考语文总复习资料

20、语云：嘱咐。语，告诉。 21、不足：不值得。

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怡然自乐------怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。

提取码: e(17)此人一一为具言所闻，皆叹惋。6if

2021年中考语文专项复习精讲精练(等8份资料)主要包括中考语文复习专题 、字音字形、 成语的积累与运用 、辨析并修改病句、句子排序与衔接、 正确使用标点符号 、文学文化常识、 综合性学习、 名著阅读 以上八个内容 。

初二语文《桃花源记》知识点总结

(5)具答之。具：详尽，详细。

成绩的提高是同学们提高总体学习成绩的重要途径，大家一定要在平时的练习中不断积累.接下来是我为大家整理的初二语文《桃花源记》知识点 总结 ，希望大家喜欢!

中学生作文的天地可以是广阔的：青春话题、公民-意识，荣誉和，悲悯和同情……人与、自然，自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作能够展现青春气息而又思考大问题，能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。如果我们在少年的写作中听到了生命的歌唱，哪怕是苦难的歌谣，他们的价值也远远超过了无病和故弄玄虚。

初二语文《桃花源记》知识点总结一

一、重点字词

1.给下列加点字注音。

俨yǎn然阡陌qiānm髫tiáo诣yì

间jiàn隔问津jīn此中人语yù云

点拨：注意多音字“间”“语”的读音。

2.解释下面加点的'词语。

(1)缘溪行，忘路之远近。缘：沿着。

(2)仿佛若有光。

仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

(3)有良田美池桑竹之属。属：类。

(4)悉如外人。悉：都。

(6)问今是何世。世：朝代。

(7)此人一一为具言所闻。具言：详细地说出。

(8)皆叹惋。惋：惊讶、惊奇。

(9)便扶向路。扶：沿、顺着。

(10)及郡下，诣太守。及：到。诣：拜见。

(11)处处志之。志：做标记。

(12)欣然规往。规：。

(13)未果，寻病终。未果：没有实现。

寻：随即，不久。

(14)后遂无问津者。津：渡口。

初二语文《桃花源记》知识点总结二

一、疏通文意

1、课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、人物的?

原因： 时间： 人物：

2、渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景?

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“ ”

生活情景：“ ”

3、渔人来到桃花源，村子里的人如何对待渔人的?这反映了桃花源怎样的风气?

4、桃花源中的人为什么“不复出”?

5、桃花源人与渔人交谈后，为什么“皆叹惋”?

6、本文以渔人行踪为线索，一段写刘子骥是否多余?

7、在本文中作者怎样描写了自己所向往的?

8、作者描写的自己所向往的是一个___________、______________、______________、彼此____________的幸福美好。

17、本文主旨：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实相对立的美好境界，寄托了自己的理想，反映了广大的意愿。

9、本文按照渔人行动的顺序，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富，详略得当。举例说明哪详哪略，仔细体会这样写的好处。

剪裁得体，详略得当。课文第②、③段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他理想的画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美地、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们回答谈话的内容写得具体详细。第①、④、⑤段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。

10、作者生活在东晋末期，当时黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的背景， 说说 这篇课文表达了作者怎样的'理想，我们对这种理想应该怎样评价。

陶渊明生活在东晋末期，当时黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居多年，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个“世外桃源”，寄托了作者的理想，这样的理想反映了反对压迫、反对的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了一定的复古倾向;在阶级中也只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。

初二语文《桃花源记》知识点总结三

一、字词解释7. 八年级文言文知识点归纳大全

缘溪行 沿着 落英缤纷 落花

落英缤纷 繁多的样子 欲穷其林 走到尽头

豁然开朗 宽敞明亮的样子 俨然 整齐的样子

阡陌交通 交错相通 悉如外人 都

黄发垂髫 老人和小孩 怡然自乐 安适的样子

具答之 详细 咸来问讯 都 询问消息

率妻子邑人 妻子儿女 绝境 与世隔绝的地方

不复出焉 再 兼词，从这里 乃不知有汉 竟然

无论魏晋 不要说，更不必说 为具言 给 详细

延至其家 请 皆叹惋：感叹惋惜

不足为 不值得 渔人甚异之：对……感到诧异

不足为外人道也 向，对 便扶向路 沿，顺着 先前的，从前的

处处志之 作标记 寻向所志 寻找

寻向所志 从前的 所作的标记 欣然归往 高兴的样子

未果 没有实现 寻病终 不久

无问津者 渡口 无问津者 访求，寻找

有良田美池桑竹之属 类 此中人语云 告诉

及郡下 到 诣太守 到，拜见尊长(身份地位高的人)

二、通字

便要还家 要 同“邀”，邀请。

三、古今异义

交通: 古义：交错相通。 今义： 指运输业等

无论：古义：不要说，要不必说。 今义： 关联词 不管的意思

妻子：古义：妻子和儿女。 今义： 指妻子一人

绝境：古义：与世隔绝之地 。 今义：没有出路的境地

鲜美：古义：鲜艳美丽 今义：滋味好

不足为外人道也 古义 不值得 今义：不充足，不满

俨然 古义：整齐的样子 今义：好像

延 古义：请 今义：延伸 延长

四、词类活用

渔人甚异之：对……感到惊异 (意动用法)

欲穷其林：穷尽,走到尽头 (形容词作动词)

此中人语云：告诉 (名词作动词)

五、(一)一字多义：

志： 处之志之(做标记。动词); 寻向所志(名词，所做的标记)。

寻： 寻向所志(寻找，动词) 寻病终(不久，时间名词)。

复：复行数十步:：又 不复出焉：再

舍：便舍船：丢下屋舍俨然：房子

为：武陵人 捕鱼 为业：作为 为具言所闻：给 不足为外人道也：对,向

乃： 见渔人，乃大惊 于是，就 问今是何世，乃不知有汉 竟然

(二)一义多词：

悉如外人——咸来问讯——皆叹惋 全、都

便要还家——余人各复延至其家 邀请

六、 成语 ：

世外桃源------原指与现实隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸 的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。

无人问津------没人探问渡口。比喻事物已被人冷落。津：渡口

豁然开朗------豁然：形容开阔敞亮的样子。开朗：开阔明亮。(总意)：从狭隘幽暗一转而为开阔明亮。今指一下子就明白了或指眼界一下子变开阔。比喻突然领悟了一个道理。

落英缤纷-——落英 ：坠落的花瓣。 缤纷：繁多而纷乱的样子。 形容落花纷纷飘落的美丽情景。

七、翻译 句子

(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树。

忽然遇到一处桃花林，两岸几百步内，没有 其它 的树。

(2)芳草鲜美，落英缤纷。

芳香的野草鲜艳美丽，落花杂乱繁多的散在地上。

(3)复前行，欲穷其林。 再往前走，想走到这桃林的`尽头。

(4)林尽水源，便得一山 桃林的尽头正是溪水发源的地方。就发现了一座山。

(5)初极狭，才通人。 小口开始很狭窄，刚刚能通过一个人。

(6)复行数十步，豁然开朗。 又往前走了几十步，一下子开阔明亮起来了。

(7)土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。

(8)土地平坦宽阔，房屋整齐。有肥沃的土地，美丽的池塘以及桑竹一类的树木。

(9)阡陌交通，鸡犬相闻。

田间小路，交错相通，(村落间)鸡鸣犬吠声可以互相听到。

(10)其中往来种作，男女衣着，悉如外人 。

里面来来往往耕田劳作的人，男女的穿戴全都和桃源以外的人一样。

(11)黄发垂髫，并怡然自乐。 老人小孩都安闲愉快，自得其乐。

(12)见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。

(村里人)见了渔人，就非常吃惊，问(渔人)从哪里来，(渔人)详细地回答了他们。

(13)便要还家，设酒杀鸡作食。

就邀请(渔人)到家里去，摆酒、杀鸡、做饭(招待他)。

(14)自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。

(村人)自己说他们的祖先(为了)躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与世隔绝的地方，

(15)不复出焉，遂与外人间隔。

不再出来了，就和外面的人隔绝了

(16)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

问(渔人)如今(外面)是什么时代了。竟然不知道有过汉朝，更不用说魏、晋了

渔人(为他们)详细地介绍了自己所听到的事， (他们听罢)都感叹惋惜。

(18)余人各复延至其家，皆出酒食。

其余的人又各自邀请(渔人)到他们家里去，都拿出酒饭来(招待他)

这里的人对他说：“(这里的情况)不值得对外边的人说啊。”

(20)便扶向路，处处志之。

就顺着原先的路(回去)，处处做了标记。

(21)寻向所志，遂迷，不复得路。

寻找先前做的标记，终于迷失了(方向)，再也没找到路。

(22)后遂无问津者。

初二语文《桃花源记》知识点总结四

一、相关背景

1、关于作者：

陶渊明(约365～427)，东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江市)人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》以明志。从此'躬耕自资'，直至63岁在贫病交迫中。他长于诗文辞赋，多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的作品隐寓着他对腐朽统治的憎恶和不愿同流合污的精神。 散文 以《桃花源记》有名。有《陶渊明集》。

2、相关知识：

本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年(421)，其时57岁，因为此时正处于东晋末期，环境是战乱纷呈，生灵涂炭。他拒绝同统治者合作，不满黑暗的现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对的愿望更有切身体会，于是构想出他心目中的理想——世外桃源。在这个里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的.。

课文所叙述的故事纯属虚构。读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看到他的无能为力的思想矛盾。

课文下面注释：

二、请掌握下列重点字词

1、缘溪行：缘：顺着、沿着。 2、落英：落花。一说，初开的花。

3、缤纷：繁多的样子。

4、林尽水源：林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。

5、仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

6、才通人：仅容一人通过。才：仅

7、豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。

8、俨然：整齐的样子。 9、属：类。

11、相闻：可以互相听到。 12、外人：桃花源以外的世人。

13、黄发垂髫：指老人和小孩。黄发：旧说是长寿的特征，所以用来指老人。垂髫：垂下来的头发，用来指小孩。

14、要：通“邀”，邀请。 15、绝境：与人世隔绝的地方。

16、无论：不要说，(更)不必说。 17、具言：详细地说出。

18、叹惋：感叹、惋惜。 19、余人各复延至其家：延：邀请。

22、便扶向路：就顺着旧路(回去)。扶：沿、顺着。向：从前的、旧的。

23、及郡下：到了郡城。 24、诣：到。特指到尊长那里去。

25、寻向所志：寻找以前所做的标记。 26、遂：终于。

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初二下学期语文期中复习（人教版）

缘 古义：沿着 顺着 今义：缘故，缘分

其实语文复习起来只要有章法就很容易理清头绪了。

语文主要分几大块：字、词、句、篇。

字主要包括字音，字形，字义。

词主要包括词义的比较，分析、词语的正确运用。还有文言文中的实词和虚词。

实词主要复习点：意义，用法，意义比较。

虚词主要是词性的分类，以及一些重点虚词，例如“之”“而”等。

句主要包括各种文言句型，例如判断句、省略句、倒装句等等，以及文言文的句子翻译。还有现代文中的各种句型：复句27、规：。 28、未果：没有实现。、问句等等。

篇主要是几种常见的阅读类型：记叙文、议论文、说明文、。每种文10、阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌：田间小路。体学会抓住重点去分析就可以了。

写一篇初二作文 题目为 准备语文复习 要700字 好的给100分

(19)此中人语云：“不足为外人道也。

初二语文作文复习

无论 古义：不用说 更不必说 今义：表条件关系的关联词

心中有爱，笔下有情

29、寻：随即，不久。 30、问津：问路。这里是访求、探求的意思。津：渡口。

——《让笔下多一点儿悲悯》初二年级作文指导课设计意图

这次接受任务暑到献课，我毫不犹豫地确定了作文指导课的主题——让笔下多一点儿悲悯。

上什么永远比怎么上更重要，而这样的一个主题，来源于一直积压在我心中的一笔债：我需要在一堂写作课上来庄重地偿还。

作为一名自认为还有些感的语文老师，这些年来，我一直不太敢面对学生的写作。

不是学生缺乏才气，有才气的学生还不少。但令人失望的是，透过斐然的文采，我看到的却常常是让人压抑的文字：

一类是文字优美而旨意寡淡的。这类作品篇幅冗长而内容稀少，为表达一个简单的意思而矫情敷衍，结构曲里拐弯，有一点情节，有一点儿内涵，好读而不耐读，内容十分稀淡。特别是郭敬明的《幻城》之后，相当多的孩子开始尝试幻想型创作。但是因为人生体验的单薄，这类往往充斥着大量似曾相似的武侠情节，徒有空扬灵动的外表却缺乏真情实感和独特体验。

另一类就是艰深晦涩貌似深刻的。在这些作品中，不少的少年才子们满纸苍凉孤独颓废，一幅受了莫大灾难与折磨的样子。才子们还往往曲折附会一些貌似严肃的哲学命题，并以此显出与众不同的成熟。韩寒的《三重门》的火爆掀起了如此的“时尚创作”的高-潮。现在哪个班上，没有几个这般愤世嫉俗的“写手”呢?

当然更多的写作是连上面的两种“另类”的水平都还远远达不到，而是停留在流水帐般地生活上。总之，纵观现在青少年的写作，相当部分学生迎合了充满了小资气质、小资情调的伪伤感、伪叛逆、伪天真、伪深沉，迎合了世俗化的审美趣味。

面对中学生群体这样的写作现状，我迫切地感受到了：写作技巧的灌输和反复练只是作文教学的末技，我们迫切需要做的事是——把学生的眼光引向沸腾的真实的生活，我们有告诉学生：

中学生的作文不应该是这样的：因为所感觉的范围颇为狭窄，便不免咀嚼着身边的小悲观，而且就看这小悲观为大世界。(鲁迅语)

中学生的作文不应该是这样的：一个初涉人世的少年，一落笔，就满纸苍凉，很独孤很颓废很绝望很仇恨，仿佛受了莫大灾难与折磨的样子，仿佛这个世界虐-待了他丢弃了他。(北大曹文轩语)

中学生的作文更不应该是这样的：以叛逆为个性，以另类为时尚，以晦涩和忧郁为流行，人云亦云，东施效颦……(王栋生语)

我们应该让中学生懂得：

心中有爱，肩上有担，腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺。这才是中学生作文的一种境界——当然，这是文的境界，也是人的境界。

因为有了这样的思考，所以决定上一系列的作文课来改变学生选材较为狭窄，思想较为单薄的现状。这，只是这一系列作文课中的一节。

“沸腾的真实的生活”内容非常丰富，这堂课，我以“悲悯”为内核，以“直面苦难”为内容，乃是因为，这对于生于都于都市的学生，深刻的现实意义。

至于以这样的方式来上，也几乎是顺理成章的事情：

【板块】 激发——唤醒悲悯之心

【第二板块】 省察——咀嚼苦难滋味

【第三板块】 表达——吐露良知真情

我希望教师的亲身经历、经典文本的震撼力、弱势群体的生存现状能构成强大的合力，把学生的视线引出都市校园的象牙塔，带领他们走进人生的苦难，使他们的灵魂受到重重地一击，然后清醒地意识到苦难原来离他们是那样的近，因此唤醒他们的悲悯之情，激发他们心中神圣庄严的感，不仅为他们的笔灌注一点儿爱，更为他们的笔灌注一点儿元气和血性。

当然，一节课能够做的毕竟很有限。我期望这是一个开始：学生心灵的温度由此得到了提升，他们的文字因为这堂课可能开始变得温暖而柔韧。

这是一堂学生直面苦难同情苦难反思苦难超越苦难的课，我衷心的希望着：

苦难能够给孩子们明亮的眼睛，让他们的心中更有爱，笔下更有情。