青少年心理测试 青少年心理测试量表

青少年心理健康测试题是全球统一的还是全国统一的

全国统一。青少年心理健康测试题是由各个的教研机构单独出的题，各国题目都不一样。因此青少年心理健康测试题是全国统一的。《青少年心理健康》是盛秋鹏于2008年1月1日由卫生出版社出版的一本图书。

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青少年自信心测量心理测试

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心理测试是一种比较先进的测试方法，它是指通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理异异的一种科学测量方法。下面是我整理的青少年自信心测量心理测试，欢迎大家分享。

一、测试题

1、当老师在班里提出某一问题讨论时，你会采取哪一种态度：

A、马上举手，表达自己意见

B、春肥老师叫我起来回答，否则保持沉默

C、等到别人说完看法后，在发表自己的意见

2、如果老师对你进行不恰当的批评，你会怎么办：

A、马上全力为自己辩护，并显得情绪激昂

B、冷静、理智的放手说出自己的看法

C、不争辩，甚至不说话，但记在心里

3、全校举行演讲比赛，老师和同学你去，你将如何对待：

A、以种种借口推脱，坚决不去

B、同意去，但演讲什么要老师和同学一起出主意

C、不马上答应，等考虑好后再做答复

4、当你的好友在同学面前提出拟也认为不好的要求，如借作业本抄，你会怎么办：

A、表面答应，但过一会找借口说不接他

B、给他讲抄作业的坏处，帮他弄懂难点，让他自己完成

C、听听其他同学的意见，再决定是否给他

5、当你去参加学生会举行的`座谈会时，你首先做的是：

A、找认识的同学，坐在一起交谈

B、与旁边不认识的同学相互认识起来，并进行交谈

C、一个人坐在那里，看其他同学讨论

6、如果你被同学们选为班长，你怎么办：

A、勇敢的接受，并负责人的把班级的工作做好

B、同意试试，但随时准备退出

C、要求同学们支持，配合你的工作

7、如果老师要求你做一件关系到你声誉的工作时，你怎么办：

A、请老师讲一讲做好这一工作的关键是什么

B、明确表示做好这工作的要求

C、勉强接受，但也可能就打退堂鼓

8、如果老师一个地方讲错了，你怎么办：

A、巧妙地向老师提出问题，指出讲错的地方

B、借回答问题来纠正老师讲课中的错

C、下课后再向老师提出

9、如果让你当班长，在选班委时，你将选择哪一种人：

A、学习很好，有些只顾自己

B、小有缺点，但乐意为集体服务

C、学习好，但大事做不来，小事尚能做的人

10、如果你来当老师，你将如何对待学生：

A、想提醒所想，通情达理

B、模仿老师的做法

C、有些照老师的做法，有些根据自己的体验

二、评分标准：

A B C

1、 5 0 1

2、 1 5 0

3、 0 5 1

4、 0 5 1

5、 1 5 0

6、 5 0 1

7、 1 5 0

8、 5 1 0

9、 0 5 1

10、 5 0 1

三、评价：

1、40------50分：你是一个很有自信的人。你敢于自告奋勇地做事，但必须小心，讲究工作技巧。

2、28------38分：你有较强的自信心，并在多数情况下能应付自如，但在勇往直前时，要保持谨慎。

3、13------25分：你办事缩手缩脚，总怕出错，你应设法肯定自我，增强信心。

4、0------10分：你给人的印象似乎不存在似的，应努力改变这种情况，须知自信是成功的一半。

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怎么测试自己是不是心理健康？

全国24小时心理危机干预热线有：

1、青少年心理咨询热线：12355

2、妇女儿童心理咨询热线：12338

3、心理卫生热线：12320

心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态，在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的沟通或配合，能良好地处理生活中发生的各种情况。

心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好。

个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，从而使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。

心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。

心理健康的理想状态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。与心理健康相对应的是心理亚健康以及心理病态。心理健康从不同的角度有不同的含义，衡量标准也有所不同。

青少年心理健康测评系统（学生心理健康测评微信小程序工具）

前言

心理测评系统是一种应用广泛的心理测试工具，中小学是门的重点。如何对危机进行有效的干预和预警，如何建立健康的心理档案，关系到辅助学校的管理和全体学生综合素质的提高。随着互联网的发展，心理测试工具也呈现出多元化发展，新媒体工具可以更有效、更便捷地完成心理咨询室的中心删减工作。

学生测评在哪里进行

对于学校来说，心理普查是一个咨询室的基本工作内容，帮助学生用心理健康记录和危机干预完成。一般来说，学校的老师和学生都很多，所以如何安排学生评价是关键。目前比较传统的方式是在学校的机房配置心理测试系统，通过分配IP在机房分批完成心理问卷。数据和文件的管理都在主机上进行。然而，随着互联网的发展，通过其他应用平台测试手机数据已经成为一大趋势。浩图科技的测评系统可以通过访问微信小程序直接进行在线测评，中小学生可以安排在家长陪同下用手机完成整个测评过程，而不是依赖学校的机房资源，他们可以同时完成所有学生测评数据的采集。

老师该如何查询

无论是线上还是局域网测试，都需要专业的心理导师在管理后台查看学生的评价数据，系统会自动处理危机报警。心理症状超过因子较高的人显示在工作台上，心理咨询师可以查看所有详细的测试记录和档案。教师可根据实际情况单独开展待遇帮扶工作。与单机测试和互联网测试相比，的查询区别是互联网版的后台老师可以随时访问结果，而单机版的需要去指定为的电脑。

为了更便捷的方式和更好的效果，我们使用小程序版本的心理测评系统，在数据统计和保存方面有很大的优势。通过安全策略，学生的可以存储在云服务中，不会因为物理因素造成数据丢失。也给心理咨询室的老师带来了很大的便利，可以在有网络的地方查看数据。

青少年心理测评和心理咨询有什么区别？

本质上上的区别在于心理测评属于鉴定你的心理水平等方面，心理咨询则是解决你的心理疑惑等方面。

再者就是看你做这两项的意义是什么？简单点说通过这两项你想知道或者得到什么结论？

心理测评作要点有哪些？

01 、心与心的交互中，个人隐私保护必不可少

在了解答题者状态的过程中，施测者也会认识到一个事实：

被多方普遍使用的自陈量表能够在短时间快速了解答题学生的状态，但很多学生并不愿如实答题，他们害怕真实会被他们的父母、同学甚至校内很多人知道。

这涉及到一个隐私保护的问题。对参评者的隐私保护是双方建立信任的基础。

保护参评者隐私的注意事项主要在这几个方面；

1. 提前告知

在参评者答题前，施测者应当首先获得对方的知情同意书，并告知参评者测评题目的主要目标，测评收获及可能的风险。

在未经允许的情况下，施测者不应学生进行答题，遇到年龄较小、可能无法完全理解知情同意书的情况下，施测者应当及时与学生监护人沟通，考虑是否同意作答。

2. 正当信息的获取

在网上搜集答题人对心理测评的想法时，我们有时会看到这样的情况：答题人原本被告知参与有关焦虑、抑郁的筛查，却需在开头填写家人收入这类涉及隐私的信息。

心理测评是一种了解学生心灵状态、人格特征及部分背景情况的方式，但施测者也应注意区分不同信息的界限，科学获取测评信息，避免影响到参评者的个人隐私。

3. 身份与数据的保护

心理测评的结果有时会直接反映出答题人的情绪、状态与背景信息，因此，当施测者并未遵守规定、擅自将信息泄露给不正当的第三方时，他也对答题人的人格造成伤害。

与心理咨询同样，心理测评的信息保护也有突破保密原则的特例。当参评学生可能出现伤害自己或他人的情况时，参评者需要将学生的信息选择性地告知给包括学校负责人、等第三方人群。

4. 遵守法律条款

如今，高度重视青少年的心理健康，也通过法律进一步地规范了心理测评的流程。在《数据安全法》与《精神卫生法》中，都明确强调了保护学生隐私，规避任意使用、披露与查看的可能。因此，施测者需要从道德的角度出发，更要遵守法律，合理、科学地开展测评。

5. 严格区分角色分配

在现今这个互联网技术与医疗领域融合的环境下，心理测评往往需要依托信息化工具施行对庞大人群数量的施测。在工具的使用过程中，施测者需要尤其明确不同角色对数据和其他学生信息的查看权限。

这些角色可能包括心理咨询师（心理专家）、学校管理者、班主任、学生和家长等，针对不同角色，测评的结果与报告用语都会适当的变化： 例如仅对咨询师开放涉及个案的测评数据和更专业的数据汇报，而针对管理者开放整个学校或年级的概括性数据。

02 、如何保证心理测评的科学开展？

在近年发布的心理健康政策中，我们能够时常看到科学开展的关键概念。对学生施测时，量表的科学使用也是保障心理测评的重要守则。这其中就包括了科学看待测评量表，以及对人群与工具范畴的适当选择。

1. 适用人群选择

研究过程中，不同形式的测评工具都会有明确的适用范围和施测群体。在量表被滥用到任何群体的情况下，测评的信效度和报告准确性皆会受到很大影响。

面向青少年群体时，这种人群的划分变得更加重要：相较于成年人，青少年的心理发展变动性更强，不同年龄的学生对测评的认知程度或接纳度也会有较大异。例如小学生就容易出现无法读懂题目的情况，直接影响到测评结果和数据。

在这种情况下，这些年龄较小的群体可能无法适用以文字为主的自陈量表，投射、游戏等测评工具能够成为更好的选择。

因此，学校在开展施测时也应注意施测群体的特征，避免将不同量表中的题目任意混合。同时，学校也需要明确不同量表的研发时间，避免出现因常模老旧而导致的适用人群不统一的情况。

2. 量表用词使用

无论从量表题目还是最终报告中，我们都应注意量表用词的使用，杜绝性、过于肯定式的用词方式。例如在一道测试学生近期风险的题目中，诸如“与很多人一样，我最近确实很糟“的问题就很可能错误地被试者选择“是”的。

与此同时，贴标签式的决定性问题也不应出现：

如果学生在结果报告中发现类似”你患有抑郁“、”你需要就医“等句式，ta的人格和未来发展都很可能受到极度的负面影响。

3. 选择专业施测者

在注意适用人群的同时，我们也需考虑施测者的专业性和科学素质：一名专业的咨询师需要综合报告，以科学、全面的视角看待每一个学生。

心理测评的作用是参考性的，它虽然为心理咨询师提供了思路和方向，但并不能成为定性某个学生的最终结果。专业人士在获得学生测评后，还需结合诸如学生日常观察、家长反馈、评估、甚至投射和他评的方式进一步地了解学生，以整合的思路发现风险、做出决策。

不借助测评报告给学生“贴标签“并采取主观判断，也是科学使用心理测评的重要观念之一。