新课标三有学生 新课程标准要求的三维目标

新课标的三维目标如何突出学生的主体性，具体讲解及举例。

我看了百度百科的那个链接，百科名片的内容应该就是楼上的内容，根本是错误的，后面的内容是对的。百度百科不是一个可靠的信息源，里面有大量的概念和知识性错误，百度自己不负，里面的内容有对有错，不可尽信。

新课标三有学生 新课程标准要求的三维目标

新课标三有学生 新课程标准要求的三维目标

以学生为主体的是指教学方法，所以楼主这个问题是伪命题，把你这个问题抽象一下就变成了“新课标的教学目标如何突出教学方法”，这岂不是非同类的类比，就像广告不如冰箱好，这是病句啊。以学生为主体的教学方法要依靠老师的主导作用来实现，说白了，就是老师不应该是知识，而是学生探索知识，这才是正确的教学方法。而通过老师的主导作用，以学生为主体，帮助学生探索学习，从而使学生获得知识与技能，按照科学的过程和步骤，影响和塑造学生的态度情感价值观。

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。

2022新课标义务教育课程标准解读

义务教育新课程标准2022版解读

4月21日，2022版义务教育数学课程标准正式颁布。标准的主要内容分为课程性质、课程理念、课程目标三部分来解读。

一、课程性质

这部分内容主要回答了两个问题：

(1)数学是什么?

(2)数学有什么用?

对于数学是什么，《课标》开始就给了概括性的定义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代的各个方面，直接为创造价值，推动生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。

数学在形的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创

新精神，形成和发展核心素养，增强感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、课程理念

1、确立了核心素养导向的课程目标《课标》原文：

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。

目标强调“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)与“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力)。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。

2、设计体现结构化特征的课程内容。

《课标》原文：

数学课程内容是实现课程目标的重要载体。

课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

在课程内容方面，《课标》强调要设计体现结构化特征的课程内容。其中，有三点尤其值得关注：

(1)在课程内容的选择上关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华传统文化；这里面，许多古代的数学问题都已经出现在教材，算是在数学中融入中华传统文化直接和简单的一种方式。

(2)在课程内容组织上强调对内容进行结构化融合，探索发展核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。

(3)在课程内容呈现上，增加了增加了适当考虑跨学科主题学习、选择性学习内容，适应学生发展需求。

3、实施促进学生的发展的教学活动

《课标》原文：

“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、者与合作者。

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。”

上面这短短的一段话，说起来容易，新增的提法要鼓励学生质疑问难，学生在真实情境中发现和提出问题。

4、探索激励学习和改进教学的评价《课标》原文：

评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我学习的过程和结果。

鼓励学生自我学习的过程和结果，说明对学生的元认识更加重视。

在第六部分的《课程实施》部分，专门有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的:

(1)评价方式丰富

评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。

(2)评价维度多元

在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。

(3)评价主体多样

评价主体应包括教师、学生、家长等。

(4)评价结果的呈现与运用

根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。

5、促进信息技术与数学课程融合《课标》原文：

合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

这里新增了一个提法，提高学生的信息素养，说明对信息技术和学科融合的要求更高了。

在新课标理念下如何更好的促进中小学生的全面发展

在新课标理念下，做好课程设置的加减法，做到“五育”并举，更好的促进中小学生的全面发展。

学校是做好“五育”工作的主要场所。把德育放在更加重要的位置，努力做到每堂课不仅传播知识更传授美德，让核心价值观的种子在学生们心中生根发芽。体育课关乎学生身心健康和品德教育，应秉持“健康”理念，开齐开足体育课，使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，要加强和改进学校美育，以美育人、以文化人，提升学生的审美和人文素养。劳动可以树德、增智、强体、育美，劳动教育是特色教育制度的重要内容，是促进学生全面发展的迫切需要。

青少年时期是扣好人生“粒扣子”的关键阶段，是人生的“拔节育穗期”，需要精心和栽培。我们既要在课堂上讲好思政课，也要在其他各门课堂有机融入，把思政课程和课程思政结合起来；既要在学校课堂上讲，也要用好大课堂；既要注重讲好天下事，也要注重讲好身边事。根据教学内容融入红色教育、健康教育、美学欣赏、劳动教育、生命教育等内容，制定针对性的教学方案，提升“五育”效果。比如，把红色故事融入书法、绘画、体育、课后服务、实践等校内外各类课程活动中，学生从小学先锋、长大做先锋。

那叫遵循教学原则，就是在教学过程中充分发挥学生的主体性，使学生积极发挥自身的作用，第二，在教学过程中要做到尊重学生与严格要求，学生将由雨爱有机结合，使教师的合理要求转化为学生的自觉行动。

数学新课标三会是什么

一、数学核心素养——“三会”

（一）会用数学的眼光观察现实世界，在数学教学中具体落实上表现为符号意识、数感、量感、空间意识、几何直观；

（二）会用数学的思维思考现实世界，在数学教学中具体落实上表现为推理意识、运算能力；

（三）会用数学的语言表达现实世界，在数学教学中具体落实上表现为模型意识、数据意识。

二、新的变化趋势

（一）基本思路两个加强：加强几何直观；加强代数推理。

（二）教师实施两个明确：明确知识的本质；明确蕴含的数学核心素养。

三、对学生思维能力的培养的关注

（一）关注概念和性质的理解

（二）尝试让学生自己得到结论

（三）尝试让学生提出有意义的问题

新课标三有学生是哪三有

新课标三有学生是有理想、有本领、有担当。

1、新时代，青年要有理想。理想是指路的明灯，是青年一代干事创业的指南针。所有的奋斗都源自于内心的信念，青年一代要有坚定的理想信念，要志存高远，提高自己的站位。

2、新时代，青年要有本领。大众创业万众创新，靠的就是广大干事者各显神威，拿出自己的本领，干出一番事业，推动的发展。

3、新时代，青年要有担当。从古至今，无数建功立业者都是胸怀天下、勇于担当，青年一代，要敢于担起时代和历史赋予我们的使命，奋斗，勇做弄潮儿。

新课标面向全体学生对课堂教学有何指导

1、要积极创设情境，改进教学方法。在教学过程中要激发兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，为学生提供活动的机会。要教会学生知识，教给学生方法，教给学生思考的能力。要给学生创设一定的探索空间、搭建探究学习的平台，让学生成为学习的主人。

2、培养学生的创新意识和创新精神。要从学生的全面发展和终身学习出发，培养学生的创造性思维、提高学生自主学习能力，培养解决问题的能力和实践能力，增强感。

3、关注每位学生的个性发展，以适应未来世界对人才的需求。要牢固树立可持续发展的教育观，并始终贯穿于教育、教学活动的全过程。积极倡导以学生发展为主，重视学生的主体地位，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高自身综合素质。给学生一定的时间让他们自己去尝试。要让学生自主学习，积极参与。营造积极创造的环境，让学生在“动”中有所发现，有所研究，有所探讨，在“动”中体验共同胜利的喜悦。同时，要注重学生个体异，要利用激励、赞赏教育，培养学生的合作意识和团队精神。

4、教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，创设和谐的课堂气氛，让学生积极参与课堂教学活动。为学生提供大量观察、实验、活动等机会。通过“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”，形成开放式课堂教学模式。

5、要关注学生探索知识的过程。在探索知识过程中，学生小组开展合作学习。要关注学生对知识的探究和理解过程。要关注学生对学习过程的反思。指导学生学会反思，要想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，有哪些困惑？反思有利于对新学知识的更深入的理解和运用，还利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成，这种习惯对他们的终身可持续发展都是十分有利的。

因此，我们在学习新课标后，要做到“四个转变”：一是在思想观念上，一堂好课要看学生学得怎样，要关注学生怎么学的，教师是怎样为学生的学服务的；二是在学习方式上，要以自主、合作、探究为核心，充分调动学生学习的积极性，强调学生之间的合作学习、互助学习；三是在教学结构上，强调“先学后教、先交流后展示”，学生自己能学会的、同学之间相互合作能够弄明白的，教师就不要泛泛地去讲，而要在学生弄不懂的那些疑难、关键的问题上，进行适当的点拨和，这样才能达到课堂的高效；四是在反馈方式上，要做到“三清”：即堂堂清、周周清、月月清。

在备课方面，坚持集体备课制度，严格按照成功课堂“三段六步”教学模式备写，要优化学案设计，细化教学过程。学案设计要体现“六化”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化。细化教学过程做到“六步”、“六个学会”、“九让原则”。“六步”：即“展标、自学、助学、用学、测学、小结”；“六个学会”：即学生展示过程要“学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价”；“九让原则”：即“实验让学生做、情景让学生想、图形让学生画、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比、好坏让学生评”。同时，在备课时还要强调学科特点，做到灵活运用，不拘一格。

在教学过程中要面向全体学生，要树立“强优、提中、补”的教育理念，课堂上要通过小组合作学习中的“生教生”结对子帮扶活动，实现让每一个学生都得到发展，特别是“后进生”的帮扶。课堂要把“后进生”，作为课堂教学的一种有价值的资源，课堂采取“三优先”，即优先提问、优先板演、优先面批；课后做到“三及时”，即及时督促、及时辅导、及时表扬鼓励。促使每一学生得到很好的发展。

总之，要认真领会新课标精神内涵，深化课堂教学改革，聚焦课堂，决战课堂。要变基于“教”的学为基于“学”的教。要建立以学生“学”为中心、为主体，在教师“导”的启发下，萌发学生自主、合作、探究、质疑的能动性和自觉性，使学生真正成为学习的主人。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，学生积极主动地学习。教师应激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。要正确认识新的学习方式。

新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、性、自控性，关注学习者的兴趣和，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。让学生的学习从消极走向积极，由他律走向自律，变“要我学”为“我要学”。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。所以，教师要有“三观”，即一是教育观：教育即“人学”，是从儿童出发的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：相信学生，解放学生、利用学生、发展学生；学生是“”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。也就是教师要具备“四个基本理念”，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。

新课标高考和3+3模式高考哪个对学生的终身发展更有利呢？

对于这个问题，我说一下自己的想法，我个人认为，3+3模式高考比新课标高考更有利于学生的发展。对于平常教学来说，我们经常讲：人人有才，人无全才，因材施教，人人成才。十个指头不会一般齐，学生对于学习的科目就是如此，少数学生能做到学习各科游刃有余，大部分学生如我一样，有些学科学习时不太入门，听课时如在云里雾中。新课标把科目简单的分为文理科，而3+3模式高考给学生更多的选择，学生可以根据自身的兴趣做出选择。目前天津山东海南的新高考已经进入第二年，学生可以在20种学科组合中选择自己的高考科目。这样，可以扬长避短，发挥自身的优势。不过，从实施新高考以来，在教学上也存在一些小问题，1学校的师资力量有限，不能完全满足学生对选课的要求。2学生的管理，选课走班使学生没有归属感，给管理带来难度。3对学生的评价，采用等级赋分，如果没有考生群体成绩的大数据，学生不知自己学的怎么样。不过，这些问题是发展中的问题，随着新高考的推进会逐步解决的。

新课标高考指的是 在物理、化学、生物、 历史 、、地理当中选择三门科目作为高考的科目 ，一共会有20种选择，而且大学的专业也将会与高中选择的科目具有一定的对应关系，因此 基于对学生终身发展的考虑，个人认为新课标高考还是很有利处的 。

1： 学生个性化选择符合个人发展规律 。感觉以前的高考把学生强行分成了两类人，理科生和文科生，因此学生可以选择的路只有两条。对于很多同学而言，可能存在理科或者文科偏科现象，也不得不做出不适合自己的选择，偏科的问题就是很难发挥出一个学生全部的实力。而现在可以选课了，那么大家势必会按照自己的自身特点进行选择自己感兴趣或者擅长的科目，兴趣是的老师，兴趣也是激发潜能的基础，这种方式有助于学生更好地发展。

2： 需要专业型人才，选课在高中就可以培养一个人的专业技能 。以前的时候，可能某个同学生物特别出色，而物理却不怎么，那么基于以前的政策，他为了发展特长不得不选择理科，但物理是很难的课程，考出高分是很难的，因此这种情况下，生物的优势也很难弥补物理的劣势，直接体现在考不出高分，进不了好学校，享受不了更好地资源，也就无法把生物的特长更好得发挥出来。（emmm，这个逻辑链有点长）那么现在的新课标高考，就完全可以选择一门生物，然后选择两门相对比较好考的科目就可以了，而且可以把学习重心放在生物上，完全有利于专业素质的培养。

3： 新课标高考能够促进对职业的思考 。本科的时候，发现很多同学在接触到专业课之后，想要转专业，因为他们发现大学的课程真的和自己以前想的不一样。举一个例子，材料成型及控制工程专业，可能大部分人一看到材料，就觉得这是一门和化学有关的课程，但其实在学习的过程中发现，它更倾向于以物理为基础来处理问题。新课标高考，将专业和高中课程建立起一定的关系，势必会让很多家长陪着孩子在中考之后就去想以后要从事什么职业，那么大学要学习什么专业，再来回归到高中来学习什么科目，这种提前思考有助于早一点确定目标，才有的放矢，少做一些没用的努力 。

一家之言，希望与大家交流分享彼此的看法~