课程标准2011_义务教育英语课程标准2011

2011年新修订的小学数学课程标准内容有哪些

整体设计目标，体现灵活开放；

部分 前 言

课程标准2011_义务教育英语课程标准2011

课程标准2011_义务教育英语课程标准2011

主要是中华传统文化、革命文化、先进文化的作品，占比要达到60~70%！因此，在日常学习过程中，一定要重视这三大主题的阅读与写作素材积累

三、课程设计思路

第二部分 课程目标

一、总目标

二、学段目标

第三部分 内容标准

学段（1~3年级）

一、数与代数

四、综合与实践

第二学段（4~6年级）

一、数与代数

四、综合与实践

一、数与代数

四、综合与实践

第四部分 实施建议

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

附录1 有关行为动词的第三学段（7~9年级）分类

附录2 内容标准及实施建议中的实例

大概和原来的不多

2011年与2022年语文课程标准对比

注意处理教学与评价的关系；三、（一）“以文化人、培根铸魂”统计与概率

义务教育数学课程标准2011版的基本理念是什么？课程总目标是什么

难度的增加：以英语词汇为例，中考核心词汇由原来的1600增至1800。同时拓展学习要求中，还提到了主题范围内的词汇200个。提到学有余力的同学，可以进行拓展学习。

义务教育阶段数学课程目标分为总目标知识技能、数学思考、问题解决、情感本次课程标准的修订是在本轮课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中诗文背诵篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书四、课程资源开发与利用建议目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。态度等四个方面

义务教育英语课程标准(2011年版)》主要学习内容有哪些?

【】B。

主要学习的方面没有什么变化，相对比2001版的有以下几点变化：

1.引言

2001：英语已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。英语教育是公民素质教育的重要组成部分。我国的英语教育尚不能适应经济建设和发展。

2011：英语已经成为交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进和世界的相互理解具有重要的作用。英语课程有利于提高整体国民素养。英语课程对青少年未来发展具有重要意义。

2.总目标：

2001：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

3.基本理念会用数学的眼光观察现实世界：

2001：

面向全体学生，注重素质教育；

突出学生主体，尊重个体异；

采用活动途径，倡导体验参与；

注重过程评价，促进学生发展；

开发课程资源，拓展学用渠道。

2011：

注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；

整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；

优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；

4. 课程性质

2001：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主要语种之一。英语的学习既是提高语言实际运用能力的过程，又是发展思维能力、提高人文素养的过程。

2011：

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

就人文性坚持“以文化人”，突出中华传统文化、革命文化、先进文化方面的主题和载体，同时选择反映世界文明成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题和载体。加强语文基础，注重培养学生良好的语文学习习惯，学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应生活和终身发展需要的语文知识和关键能力。另外，遵循学生成长规律和语文学习规律，以学生生活为基础，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线，整合学习情境、学习主题和学习方式，设计语文学习任务群，语文育人方式的变革。而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

5.评价建议

2001：

体现学生在评价中的主体地位；

注意评价方法的多样性和灵活性；

注重评价结果对教学效果的反馈作用；

终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；

注意3一6年级英语教学评价的特殊性；

各级别的评价要以课程目标为依据。

2011:

充分发挥评价的积极导向作用；

体现学生在评价中的主体地位；

依据课程目标要求确定评价内容与标准；

形成性评价要有利于和促进教与学的过程；

终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力；

合理设计和实施初中毕业学业考试。

然后是在目标啊，语言知识技能等方面的具体要求有了很多改动。

《课程标准2011版》对教学目标维度有什么新的要求?

2022新（五）落实“双减政策”要求，减轻学生的语文学习负担版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；

2011版小学语文课程标准做了哪些修改

注意评价方法的合理性和多样性；

本次2二、图形与几何011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：

数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式.通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题。

一、加强核心价值体系在语文课程中的渗透

学科的课程标准是意志的体现。依据我国的国情，突出核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是扔掉语文，专门谈思想。我们提倡教学尽可能做到水融、紧密结合。

二、突出培养学生的感、实践能力和创新能力

这是十年前启动本轮课程改革的基本的出发点。

三、集中指向于语言文字的学习与运用

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可作性

这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

五、回应语文教学和语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况。不光是中小学教育，用字情况也很；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订，具体目标有改动，识字写字的量总体控制在原有下限要求，评价建议也有改动

下列属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》中一级主题的是（　　）。

我不知道！但是我们那儿流传了一首诗《中学教室三层楼，教学质量算个求。老师学生谈恋爱，出来喊加油。》

【】：B

《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。

【知识点】义务教育化学课程内容

小学的评价应以激励学生学习为主；

【解析】义务教育阶段的化学课程包括五个一级主题：“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与发展”。故本题选B。

2022版课标与2011版课标的区别

今年的课标，进一步巩固了语文学科的地位，占总课时20~22%，位列，与2011年相比，占比没有变化，语文依旧是C位！从课时占比上来说，语文一定是未来应试考试的大头科目，同学们一定要引起重视。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准2011：义务教育阶段英语课程的总目标是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体异；通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”这三个关键概念的首次提出。

表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华传统文化、革命文化、先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

2011版语文课标和2022版区别

一、课程性质

一、背景介绍

注重形成性评价对学生发展的作用；

义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，期间，成立了由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和比较研究，同时，组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行了课程标准测试，并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者和一线、教师、教研员等各方意见建议，在不断修改完善后，于2022年3月25日以通知形式正式印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。

2022年版的修订认真总结了自2001年以来义务教育语文课程改革的成就和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题。课程方案和课程标准修订组认为，20年来，义务教育语文课程改革取得了一定的进展，比如，语文素养的整体发展不断得到凸显，三维目标的整体认识和实践探索不断得到深化，整本书阅读呈现出可喜的实践样态，学生学习的合作理念在实践中得到深化；与此同时，改革中也存在着许多突出问题，比如，很多教师依然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿于单篇课文逐段逐句分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍，课程内容整合和问题探究设计意识淡薄，合作探究学习方式不深入不突出，考试内容和形式没有大的改变。

相比于其他课程，义务教育语文标准的修订，在内容构建上更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等都极其艰难并富有争议，素养型的语文学业质量标准的研制等更是具有开创性的工作。但不可否认的是，随着语文课程育人价值在新时代受到越来越多的重视，课程理念已发生根本变化，由此必然引起系列、整体的课程变革，新的课程目标、内容及考试评价必然也应进行相应的修订。

语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标、有关文件精神，特别是严格落实《中华传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华传统文化、革命文化、先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。

（二）“以核心素养作为统领”

（三）“以学习任务群为载体”

语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综实验稿:──人人学有价值的数学;合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与生活，创设符合学生认知水平的学习情境，学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。

三、变化突破

（一）立足学生“核心素养”发展，构建素养型语文课程目标

同时，依据核心素养，积极构建素养型课程目标。不同于2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与表述，本次修订基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面提炼关键要素，统领义务教育语文课程总目标。总目标共9条，条为总体概括，第二和三、四和五、六和七、八和九条，则分别从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行表述。另外，对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段目标。在每个学段目标的，增加了该学段在落实目标的过程中对中华传统文化、革命文化、先进文化方面的具体学习要求。

（二）强化“以文化人”价值取向，构建结构化语文课程内容

根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了6个学习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，体现各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性，又与普通高中语文课程相衔接。在实际作中，学习任务群安排可根据不同学段特点有所侧重。

每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文课程内容的结构化，学生通过学习，掌握方法和策略，获得情感体验，培养学生未来学习、生活和发展所需的核心素养。

（三）研制语文“学业质量标准”，刻画学生的学业成就表现

义务教育语文课程学业质量标准以核心素养及其表现水平为主要维度，结合四个学段的课程内容，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，对每个学段学生语文学业成就表现进行整体刻画。

学业质量整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，分别描述四个学段学生语文学业成就的关键表现，体现学生在该学段结束时语文核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准之间相互衔接，体现了层次性、整体性，为评价学生核心素养发展水平提供了基本依据。

语文2022年版义教课标从学生核心素养出发，针对语文课程实施中的过程性评价与学业水平考试命题两方面提出明确要求。评价要有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，立足重点，关注各个学段的水平进阶；要发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性；要拓宽评价视野，倡导学科融合等。针对课堂评价效率至上、作业评价数量为先、阶段性评价干扰日常教学等突出问题，分别提出针对性强、可作的具体建议。

同时，语文2022年版义教课标从命题原则、命题规划、命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实施建议，考试评价改革方向。如提出结合各学习任务群的具体内容，强调义务教育阶段学生学习态度、意志品质、沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考试的导向作用等。

二是合理安排识字写字要求，如“学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级、第二学期会认的字大致安排个和350个，其中二分之一的字会写。”三是强调幼小衔接，在课程目标、课程内容、教学要求、教材编写要求等部分，都强调了应注意幼小衔接问题。

四、重点难点

（一）如何全面地把握核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养学生的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，四个方面是一个整体。

在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，如何避免简单拆分、做到综合表述，如何在语文教学实践中杜绝“核心素养”的机械割裂，对广大一线语文教师来说是一个巨大的挑战。

因此，如何深入理解内容主题和载体形式；如何突出中华传统文化、革命文化、先进文化主题；如何根据不同学段特点特别是学生认知规律，统筹安排各类主题；如何全面把握六个学习任务群的内涵和外延，做到不同学段应有所侧重；如何创新语文教材内容组织与呈现方式，体现学习任务群的情境性、实践性和综合性，是新课标落地的关键和难点。

如何积极广大教师充分认识过程性评价的价值，在教学中积极实践、努力落实；如何大力探索过程性评价的实践策略，切实解决可作性难题，吸引更多的教师乐于实践、敢于实践；如何深入理解并落实命题原则、命题要求，发挥考试对教学的正向作用；如何创设新颖、内涵丰富的命题情境，设置多样化任务，激发学生的学习动机和探究兴趣，充分展示其核心素养的发展水平等，也是语文2022年版义教课标实施的重点和难点。