学困生转化案例 学困生转化案例小学
课题实施方案
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学困生转化案例 学困生转化案例小学
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为了确保事情或工作有序有力开展,我们需要提前开始方案制定工作,方案是有很强可作性的书面。怎样写方案才更能起到其作用呢?下面是我帮大家整理的课题实施方案,欢迎阅读与收藏。
课题实施方案1 一、研究的目的和意义:
本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革,关系到我们教育的质量,因此我们要以高度的热情和端正的态度,更新观念,转变角色,实施课改,推进素质教育,提高教学质量。
《教育科研“xx”课题指南》第41项课题为“新课程背景下各学科课堂教学模式研究”。我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题,是对这一课题的细化落实。这一课题的完成,将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化,有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。
二、研究的目标:
熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式,分析评价整合,并力争推陈出新。
三、研究的可行性分析:
首先,课题选项贴近我们的工作实际,课题组成员都是一线带课教师,教育科研可以从实践中,来到实践中去。
其次,科研课题资源丰富。
再者,学校对教学科研重视支持,本校是省级教学校,有着良好的科研工作环境。
,课题组成员搭配合理,从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师,从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士,是完成课题研究的人员保证。
四、研究的方法和步骤:
(一)实验对象:结合课题中的具体模式,我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。
(二)研究2、课程改革的需要方法:
本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法,走理论与实践相结合的路子。
(三)研究步骤及任务:
整个研究分五个阶段进行。周期为一年(20xx年1月---20xx年12月)。
阶段:(20xx年1月---20xx年3月)科研资源搜集阶段。
这一阶段的主要任务是:通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源,渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等,方向主要是名校名师和教育科研专家等,形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的机构网站和校园网的内部文件,网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质课评选的教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的课例,各地培训教师使用的教学案例等)。
第二阶段:(20xx年4月---20xx年7月)分析实验阶段。
这一阶段的主要任务是:对搜集到的资料进行归类整理,利用上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课,课后共同研究讨论,改进完善课型,然后在完善的基础上由研究小组成员执教课并形成视频作为阶段性成果。在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报告。
第三阶段:(20xx年7月---20xx年8月)一期实验总结,科研资源再搜集阶段。
这一阶段的主要任务是:利用暑期对上学期的研究实验进行阶段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。
第四阶段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析实验阶段。
这一阶段的主要任务是:利用下学期的教学时间对余下的先进的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成课教学视频和教学模式的总结性报告。
第五阶段:(20xx年12月---20xx年1月)结题阶段。
在研究过程中,会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整,但尽量保持研究过程的不间断性。
五、科研成果形式
1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题报告。
课题实施方案2 一、课题研究的背景与意义
1、研究的背景及意义
(1)《语文课程标准》指出:“现代要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着义务教育的普及与提高,儿童异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生。究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求,是我们每一所学校,每一位教师需要思考的问题。小学语文教学必须坚持面向全体学生,以促进全体学生的全面发展作为指导思想,应高度重视语文学困生学习问题。
(2)从语文教学现状看,普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体,往往对他们视而不见,任其自由发展,结果造成优生一天天好起来,语文学困生一天天“烂”下去的不良现象,造成一个班级语文水平两极分化问题。
(3)“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。
“学困生”不是一成不变的,只要教育教学措施得力,他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题,也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前,全国上下关注留守儿童教育,我们把目光集中在农村,其实城镇中也存在着大量的留守儿童,他们很容易被忽视。我校是属于县城小学,1650名学生中有300多名流动人口子女,由于特殊的环境,他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨,当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,我们有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生心灵,使学困生能愉快地学习课程,学好课程,并由学困生转化为合格生甚至生。如果忽视“学困生”的教育与研究,学困生势必越来越多,学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,研究其开发转化的途径,是提高学校办学质量的重要手段。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题,将小学语文日常教学与科研工作相结合,提出“小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究”的课题研究申请,旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径,寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
2、概念的界定
语文学困生:我们结合各方面的定义,把语文学科的学困生定义为:,语文学困生儿童的智力是正常的,即其智商在正常范围之内,但在语文学习中有一定困难;第二,语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等)上存在一定的困难;第三,上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;第四,这些儿童要达到一般学习水平(合格水平)或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助。
策略:指根据转化学困生工作中,研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法,有效地转变家长、教师的育人观,使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。
二、研究的理论依据
1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育,也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念,其他如以人为本的教育观,学生是学习主体的'理论,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据。
2、哲学观点:“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动,积极调动学困生的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相统一的。
3.孔子的“因材施教”理论。
4、心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自个体的内环境,也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
三、研究的目标
通过本课题的研究,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,形成对小学语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导,以科学的学习理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化学困生策略,形成比较系统的学困生工作经验,从而促进我校的素质教育质量不断提高,真正把素质教育落到实处,促进教育公平。
四、研究对象及内容
研究对象
明光市工人子弟小1、基础部分方面:错别字依然是此次测试中的首要问题。错别字的领地很宽,基础部分、阅读、作文,每个部分都有。但此次测试所体现出的错字类型又较以往有所不同。以往的错字往往在形近字的辨析。而此次形近字的混淆情况较少。较的错误类型为:同音字混淆。学参与课题研究的班级(涉及高、中、低三个学段)中的学困生
研究内容
2.小学语文学习中学困生学习策略研究。(教学观念的转变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面)
五、研究方法
(1)文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;搜集有关资料,了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势,做为课题研究的经验借鉴。
(2)个案研究法。在调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
(3)调查比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势,认真比较,进行统计分析,看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违,并及时调控。
(4)经验总结法。根据专题研究,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进感性认识到理性认识的转化,终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。
六、研究步骤
阶段:酝酿准备阶段(20xx年6-10月)
1、学习了解有关学困生的理论知识,收集整理有关文献资料,成立课题小组;制定课题组管理制度。
2、搜集研究资料,运用文献研究法、调查法等,讨论制定课题实验方案,进行课题立项申报工作。
第二阶段:具体实施阶段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客:建立课题组博客,将博客作为一种学习与研修的平台,鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章()上传到博客中,形成教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家,成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。
2.确定个案:采用调查比较法,在调查研究、前测的基础上,在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生,建立个体档案,对具有典型特征的学困生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。
3.研究成因及对策:及时记录实验情况(特别是学困生个案跟踪情况)、结果、感想、体会,分析处理,注意分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有的采取多种方法进行实验,以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。
4.运用经验总结法,在实践中积累经验,经验在实践中进一步验证,总结出带普遍性、具有可行性,既有时代特点,又有较强作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文,进行实验工作阶段小结。
5.通过实践进一步检查、研究反馈,去粗取精,抽取有推广价值的经验和研究成果,请专家论证、提升、完善研究成果。完成《研究报告》,展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。
第三阶段:完善成果阶段(20xx年6月)
2、课题研究报告。
3、学困生研究个案集。
七、课题组成员及分工
课题负责人:李艳郁贤松
负责查阅资料,论证立项,活动的组织、协调、实施,搜集、积累、保存、整理资料,定期召开研讨会,总结经验,做好结题工作。
课题组成员:
杨晓芳赵雷许雪莲金红丽余天敏江燕王婷婷
滕丽丽何力邵华琴钟兰慧徐慧张慧闫敏
各成员主要根据自身教学实践,制定个人研究,积极参与课题活动,按时完成课题研究任务,及时积累资料,总结经验,定期汇报。
八、经费保障
由于该项研究与学校的日常教学密不可分,学困生的转化是教学常规工作的一部分,学校在研究经费上将无条件支持,在办公经费中合理开支,不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。
浅谈小学生学习困难的表现原因及对策
1、参与研究教师的论文集。小学生学习困难的成因及对策研究
一、课题提出的背景
1、素质教育的需要
素质教育的基本要义就是面向全体学生,保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的异或学生入学后自身发展的异等原因,导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生(以下简称“学困生”),这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。
新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状,就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。
3、学校提高整体教学质量的需要
1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。
2、对学困生定义的界定。学困生,即学习困难学生,指的是智商在正常水平,由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。
3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常,但因、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。
4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生,找出成因,实践转化对策,从而提高教学质量。
5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下,加强学困生的转化,从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题的理论价值和实践价值
(1)、的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践,有利于大面积的学困生转化,为实验对象探索有效的教育模式和方法,限度地改变生的学习习惯、品行表现以及心理素质,为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。
(2)、美国心理学家在有关知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。有利于提高教师转化学困生的积极性。
2、实践价值:
(1)、通过研究探索转化学困生的教学对策,有可能改变我校乃至我市低分率存在的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。
(3)、通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发展。
四、研究的目标及要解决的问题生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,丰富当前教学理论。
1、把握生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,丰富当前教学理论。
2、探索我市农村小学学困生的成因,探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
3、构建有利于学困生转化的课堂教学模式
4、通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
五、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询,我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理,主要有以下一些成果。
关于学困生的分类,主要有以下几种角度:
1、按学习困难程度分类有:学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;
3、按学习动机分类有:被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4、学习困难学生综合分类有:智力型生、非智力型生。
(二)、关于学困生的成因
关于学困生的成因,主要有以下一些理论或研究成果:巴班斯基()对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的分类,何家铿的生成因分析,万智儒的生个案研究,苏霍姆林斯基的成因分析,陈仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔曼报告,王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
生理因素;早期教育不良因素,智力因素,动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:父母文化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家庭经济困难,家庭环境恶劣,家庭缺乏温暖,不当激励、过分期望等。
从环境因素方面考察,学困生的成因主要有:不良风气的影响,不良文化环境关系的影响等;
2、从学校教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:
办学思想不端正,指挥棒导致学校机制的形变,片面追求升学率,忽视学困生的发展;教育者自身的缺陷,教师职业道德有待加强,教育观念陈旧,教学水平不高,教育方法欠妥,对学生压抑有余理解不足;学校内部各种教育力量没有形成合力,致使学困生的产生;教学方面的问题,教材要求偏高,课业负担过重,班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3、从对学习困难学生自身的特点进行分类,主要有:
缺乏学习的动机。缺乏动机,学习没有干劲是学习不良学生突出的心理特征。研究发现,大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
六、完成本课题的可行性分析
(一)研究的条件分析
1、人才条件优越
学校百分之六十以上是中青年教师,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,主要来自于语文、数学学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。
2、地理位置适合
我校的地理位置正处于农村,所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村,学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点,有区域的代表性。
3、教学条件比较完善,有微机室、远程教育收视室等先进教学设施和现代化的教学手段,给我们的研究提供了良好的外部条件。
(二)研究的保障措施(一)关于学困生的分类
1、加大力度。学校成立研究工作小组,全面负责研究工作。
2、充分发挥专家组的学术作用。聘请市、镇教科所、教研室的老师作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
3、加大教师的培训力度,提高参与教师的研究素质。
4、建立、健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。
5、学校对本课题的研究大力支持,在课题使用经费方面提供6000元经费充分的保障。
七、研究对象、内容和研究方法
(一)研究对象
研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,学习方法欠妥,学习被动,学习习惯较,在正常的教学要求下,对学习感到困难,对完成学习任务有一定的困难。
(二)研究内容
1、学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策。
2、造成农村小学生学习困难的原因,包括文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。
3、怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。
4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。
5、如何通过密切家校联系转化学困生。
(三)研究方法
1、文献法:了解国内此类研究状况及成果,搜集相关理论与资料,为课题提供理论支持。
2、调查法:有问卷调查和跟踪调查,分析学生学习现象,确保研究对策,进行定量定性分析。
4、个案研究:对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结:从感性材料中注意提炼,及时总结,以形成有价值的成果。
如何培养初中学困生的数学学习兴趣结题报告
这个故事主要讽刺老师对待生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊!我们真的应该给生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。一、课题的提出
在各级的关心与支持下,在全体数学课题组成员的不懈努力下,我校于2012年6月,成功申请了市级数学课题“提高数学学困生的学习兴趣研究”。
兴趣是学生学习数学的老师,兴趣是孩子们成长的内在动力。在现实教学中,我们常常会遇到一些学困生在学习上表现出困难、畏惧等各种各样行为及心理问题。随着义务教育的普及,学困生是教师平时教学中难以回避的一个教学难题。无论什么样的班级里,无论哪门学科都或多或少存在着一定数量的学困生,他们给教师的教带来了一定的不和谐音符,给自己学习也带来了一定的心理压力,从而影响了他们的身心健康快乐成长。
我校是一所乡镇小学,共19个班。学生大部分来自于农村及外来务工子女。近几年来,虽然学校的教育教学质量有了显著提高,并取得了喜人的成绩。然而,我们也清醒地意识到,我们学校的数学成绩与市区兄弟学校相比还是有很大距的,因为在学习及能力方面还有一大批学生没有脱“困”。为了向市区兄弟学校靠拢,让每一位学生都能学有所获,我们必须要提高课堂教学的有效性,并且时刻关注学困生的成长。因此,依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生,让每一位同学都有进步!”本课题研究旨在帮助学困生走出学习困境和心理困境。通过研究,让他们健康、快乐成长,养成良好的学习习惯,激发他们数学学习兴趣。
1、本课题所涉及的学困生,是指由于各种不同原因表现为学习上难以达到教师所规定的基本要求,与实际教学目标有一定距的学生。而这类学生在学习过程中是可塑的,在一定的补救前提下,他们是可以转化“不良”现象的。
2、本课题研究重在帮助学困生学习习惯及学习能力的诱导,培养他们学习动机,重新唤起他们数学学习兴趣,从而激发他们数学学习主动性。
3、转化学困生的对策:要全面提高学困生素质,必须为学困生做思想转化工作,必须要弄清学困生存在的学“困”原因在哪里,而后方可对症“下”,通过老师的帮扶,终使学困生学习兴趣及学习能力有所提高。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究,探索一套适合我校各年级实际情况乃至农村小学学困生爱好数学的有效途径和方法。尊重和关爱每一位学困生,让他们由“厌学”到“学有收获”,再到“乐于学习”,到“爱学”。
四、课题研究的主要内容
一学困生的心理状况进行分析
1、学习动机水平低
他们学习目的不明确,学习态度不端正。
2、学习兴趣不强
他们上课不能认真倾听,作业不能认真及时完成。
3、对数学学习情感消极
他们见到数学课或数学老师心理就产生抵触情绪。
4、学习意志薄弱
他们办事喜欢虎头蛇尾,易半途而废。
二弄清学困生产生的原因
1、对数学学习不感兴趣,不喜欢学数学。
2、学习基础,跟不上班。
3、学校和父母的教育方式不够合理。
4、留守儿童无人看管。
5、来务工子女流动性大。
6、不完整、不和谐的家庭及环境对学困生心理的负面影响。
三学困生的转化策略
1、培养学困生学习数学的兴趣,激发学困生学习欲望。
2、创设条件,促其参与,多为学困生搭建展示平台。
3、加强学困生意志的培养,保持学习愿望的持久性。
4、开展互帮互学活动,座位的排列让中、好生与他们搭配,给他们创造良好的学习环境。
5、家长和老师积极配合,督促孩子努力学习,并养成良好的学习习惯。
6、挖掘学困生闪光点,多表扬少批评。
五、课题研究的对象及方法。
1、研究对象
为了达成研究既定目标,课题筹备期间我们精选一(3)班,二(3)班,四(2)及五(1)四个实验班,精选了年轻、业务能力强的朱银霞、康娜、赵长隽、丁春莲四位教师为这些班级的数学老师,跟班进行研究,并从各班选出5位因学习数学习惯不好、数学学习兴趣不强的学生作为本次研究的对象,他们中有男生、有女生,有留守儿童,有单亲子女,他们分别是:
一(3)班:吴思远 崔 骏 汪思语 陈腾飞 胡佳悦
二(3)班:昝 轲 郑乐胜 嵇 念 程 龙 查志诚
四(2)班:王 勇 曹思睿 汪欣雨 张 容 金 广
五(1)班:方 杰 吴龙庆 陈嘉豪 汪家兴 丁 豪
2、研究方法
在研究过程中,我们主要运用:
①文献研究法:主要在起始阶段,通过查阅、收集、分析、综合有关学困生的文献材料,视频资料等、获取所需利用的信息。
②调查法。主要在起始阶段,通过问卷调查了解二、课题的界定学困生学习现状及成因,为课题研究提供依据。
③实验法。通过准实验的方法,实施制定的课堂实验,在实验中观察学生学习兴趣变化,总结规律,构建对策体系。
④行动研究法。设计教学活动方案,进行行动实施,对研究的设想及方案进行完善。
⑤经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
⑥个案研究法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告、进行有效的帮扶。
六、研究过程
本课题研究的时间为2012年6月~2014年6月,其过程如下:
准备阶段:(2012.06----2012.12)
1、确定课题;
3、精挑细选参与的研究班级,并确定研究对象;
5、撰写开题报告,为初期研究工作做好准备。
实施阶段:(2012.12----2013.12)
1、组织教师进行相关理论的学习;
2、开展实验研究:
a、建立学困生档案袋;根据各班的学困生进行了学困生转化问卷调查(教师卷)、学困生家长问卷调查、学困生同学间的问卷调查以及学困生自己的问卷调查,实验教师根据这四份问卷调查收集到的相关数据,进行了分析研究,制成学困生转化教师评价表,并根据这些数据填写处学困生学情登记表,并制定出详细的帮扶;
b、根据帮扶,参与实验的教师开始对学困生进行课内、课外的帮扶活动,整个研究过程中,实验老师对学困生的帮扶记录在案的达到80人次;
c、课题组的研讨课也同时进行,在整个研究过程中,课题组分学期共开展了17次研讨课,课题组成员全程参与听课、评课,执教者撰写了教学反思;为实验的顺利进行打下扎实的基础;
d、教学随记,课题组成员除了上研讨课、对学困生进行课内外的帮扶外,还将平时帮扶过程中的点滴感受形成文字,发布于自己的博客上;
e、每学期,课题组都定期召开课题专项会议,在整个研究过程中,课题组分学期共开展了9次专项会议,会议上,课题组成员对研究过程中遇到的问题进行沟通、交流;与此同时,课题组还进行沙龙式研讨,交流研究心得,研究阶段研究步骤,总结过程性经验。
总结阶段:(2013.12---2014.06)
实验教师写出帮扶总结,收集研究过程资料,写结题报告,整理汇编研究成果,形成案例集等。
七、研究成果
近两年的研究实践,我们发现当教学模式及教学方法发生变化,当教学、学习环境上升,当自主学习的积极性被调动起来时,学困生的学习潜能将被大大激发与放大。课题组成员也对数学课堂教学有了新的认识,对很多教育理念有了新的理解,尤其是如何帮扶学困生。
高中语文教育案例分析
一、以人为本,爱心感化。教师的教学教育工作在学生的成长和学习过程中起着不可或缺的重要地位。下面是我为大家整理的高中语文教育案例分析,一起来看看吧!
高中语文教育案例分析一
在转化后进生工作中,我曾经碰到了我班上三个学生这样的情况。
某天我班班长向我汇报,说近有几个同学中午时间在班级吵闹.希望我能利用午休时间去班级看看。无奈,我只好利用午休时间到学校。一路上,我想着要怎么批评这几个学生的任性,怎么把害我在午休时间去学校的怨气发泄一通。到了教室,果然,这几个学生在班级,围成一团,乱轰轰的.我想批评要掌握事实,才能有的放矢。于是,我就站在教室外观察.结果他们是在讨论一道数学问题.只是声音过与大声,影响其他同学学习了.我就把他们叫到办公室,告诉他们课外时间在教室大声讨论问题会影响其他同学的学习和休息.又告诉他们该如何利用课外时间学习,讨论问题.他们听了都说自己的行为影响大家学习和休息,今后一定会注意学习的方法.
还有一件是一个女生不爱上自习而躲在宿舍里.我知道后,只好奔到宿舍,此时的我,也是很气愤,想你一个女生也这么刁蛮.但在路上,细想一下,这个女生平日乖巧懂事提醒了我。她确实不是个要心的女生,也很少说话。一般来说,批评女生我总会尽可能顾及到她们的面子,女生脸皮薄,万一弄得不好,就更能让她们“记恨”你,那么以后不仅是对她自身的发展,还是对我的工作都是不利的。
来到宿舍,她还在抽泣,非常伤心难过的样子。我没有再就不请擅自不去上晚自习而批评她,而是抓住了问题的关键——为什么不想读书?在我再三追问下,她终于告诉我“成绩总是考不好,学费又很贵,再念下去有什么用?还不如到职中去念一门什么专业,学一门什么技术特长。”听了她的话,我突然想到,再过几天,就要期末了,可能她是有点考前焦虑所引起的厌学症。意识到这一点,我就打算来个“明修栈道,暗度陈仓”的迂回批评输导法。
我用我的学习经历,告诉她,学习确实是个苦事,曾经我因为数学不好,也一度想放弃,但终我挺了下来,谁能坚持到,谁才可能是赢家。所以,我胜利了。如愿考上大学。我又讲了很多名人成功的例子,如爱迪生发明电灯,失败了多少次,但从没气馁。她认识到“回头”的可行性,从而坚定她改变错误思想的意志。同时,我又帮她分析了她目前的学习状况和总体形势:“没有尝试,你怎么知道这次你又会考不好呢?其实上次月考只是你没发挥好,在半期考你也考的很好啊.只要你能认真学,就会有好成绩的.讲到这里,她已经停止了哭泣,好像在重新思考这件事了。
这时,我就没有再围绕这件事讲下去了,只是对她说:“老师今天帮你去向值班老师请,允许你在宿舍,不去上晚自习。但你要答应老师一定要好好考虑退学与否的事,这也可以说是你的人生的转折点,不能马虎,一定要对你自己负责。如果你现在不能答应我,那老师本着对自己学生负责的态度,只能饿着肚子在宿舍里陪你,你看怎么样?”她郑重答应我她会好好考虑的。此时,我看她的情绪稳定了,于是就事论事批评她擅自不上晚自习,让老师担心,让她以后要注意,不能什么事都随心所欲,做事前一定要考虑是否利人利己,或是损人也不利己。
就这样,我走出了宿舍门,而走进了学生的心里。第二天,这位女生情绪明显好多了,之后,我时刻关注她,并和家长配合,一起给她帮助和鼓励,终于让她走出了低谷。现在她学习非常刻苦,成绩在不断的提升。
批评,是教育者对被教育者进行教育的一种方式,是通过言语,晓之以理,动之以情的教育方法,也是教育者必不可少的教育手段。而“良苦口利于病,忠言逆耳利于行”,古人把“忠言”与“苦”等同,足见批评的话确实不中听。批评得当,一生受用;批评不当,则毁其一生。所以,我认为了解学生的个性异是正确使用批评方式的前提。学生的性格五光十色、千万别,为了提高教育效果,教师必须善于观察和分析,针对学生的性格异,采取灵活多样的批评教育形式。其实,批评的艺术,就在每个教育者善于捕捉的慧眼中,善于热爱学生的胸怀中。
高中语文教育案例分析二
静待花开
当我落笔写出这篇文章的题目,我就想起了这段话:“每个孩子都是一粒种子,只不过每个人的花期不同,有的花,一开始就灿烂绽放,有的花,需要漫长的等待,不要看着别人怒放了,自己的那棵还没动静就着急,相信是花都有自己的花期, 细心地呵护自己的花,慢慢地看着长大。陪着他沐浴阳光风雨,这何尝不是一种幸福,相信孩子,静待花开,也许你的种子永远不会开花,因为他是一棵参天大树” 。
读完这段话,我脑海里立马浮现出那个熟悉的面孔:白白净净的脸蛋,温柔乖巧的样子,胆怯内向的性格。不错,她就是本学期刚转学进六一班的新生---xx同学。开学初刚接触到该生,我觉得她很乖巧,上课也很认真听课,所以我感觉她的英语成绩应该很不错。孰知上了几节课之后,我发现事实并非如自己想的那样。课堂上对我的提问,真的是一问三不知呀,偶尔做练习,几乎是全军覆没。看到此情此景,我就找她详谈,了解情况。从而也就知道她是刚从内地转学过来的,虽然在老家也学了英语,但教材和我们的完全不一样,这就相当于她前面五年的英语教材都没接触过,突然让她学习六年级的教材,实在是太为难这个孩子。了解情况之后,我在课堂中更加关注她,提问她的次数也明显多了很多。
可事实上并不是老师的期望有多高,提问的次数有多少,孩子的成绩就能够马上能遂我愿的。期中前,虽然她上课很认真听课,虽然她非常勤快,可是每次做金椰风的题,她的成绩都是五十多到六十分。每每看着那赫然的大红分数,我的心简直是在滴血。
身为毕业班的老师,我深知,无论是好的学生或是的学生,在我这都不能让任何一个掉队,我必须对她付出更多,更要关爱这样的孩子。于是在我担忧之时,心里也有了对她这样的孩子的一些针对性措施。
一、以VIP的待遇对待她
为何如此说呢?因为在班级中,我将全班分成了若干小组,每个小组长都管几个孩子,比如背单词,背句子,简单的作业辅导等,都由我的小助手来完成。如果以xx这样的成绩,我还是放心的交给小组长的话,想让她的成绩在短期内快速提高是不太可能的事。于是我便告知她,凡是任何背书的任务,她只能在我跟前背。通过亲自抓她的背诵和习题讲解,我发现该生其实并不是,背书也背的很快,虽然练习中很多还是不会,但她的态度却是难能可贵的。每次安排的任务,她都勤勤恳恳,认认真真的去完成。在我的严抓之下,她的单词和课本里的每日一句基本上都能过关了。记好单词,就相当于建一幢大楼,把根基打好了,后面的事就好办多了。
二、以表扬为辅
每个阶段,我都会给她制定一个小目标。每次我都会关注她是否能达到目标。根据她的成绩,我会给予她表扬和奖励。比如次月考,她的成绩只是在七十分边缘。可是相比班上的其他的几个成绩的学生,她还是有了很大的进步。于是抓住这样的机会,我也狠狠的表扬了她,表扬她的刻苦,表扬她的态度,以及她的点滴的进步。平时我也抓住任何一个教育时机,将其优点放大了公开表扬。我知道,对于一个刚转来的孩子,成绩跟不上,心里的那份恐惧感和自卑感将会伴随他们走很久。所以我必须要帮助她找到学习的乐趣,找到自信心。在我的一次次表扬和肯定之下,我发现她的性格也发生了很大的变化。比如以前课堂上从不举手的她,渐渐变的爱举手了;以前见到老师不敢打招呼的她,现在见到我都非常主动的与我打招呼,并会拉住我的手,与我亲密交谈;以前不太爱学英语的她,现在无论是在背书还是在其他方面都比别人更加积极主动了。当我看到她的脸上逐渐的挂上了自信的笑容,我知道我精心培育的这朵花马上要开了。
三、静待鲜花开
一个学期看起来是漫长的,可是却又是短暂的。在忙忙碌碌中,在自己的一心埋头去转化一个个学困生中,时间就不知不觉中从我们的指尖悄然流逝了。很庆幸,也很开心的看到,临近期末,自己一心帮助的孩子在不知不觉中有如此大的进步。五十分—六十分—七十分—八十分—九十分,看着分数在自己的笔尖中不断的变化,我很欣慰,也很为孩子的进步而感到高兴。我记得我曾在班上信誓旦旦的对全班同学说:“我相信,下个学期,xx同学会考到九十分”。可是从近的成绩来看,根本无需等到下个学期,xx同学的成绩已经有了飞跃的进步。都说态度是决定事情成败的关键,是的,一个学期以来,xx同学全身心的投入到学习中,在老师和同学们的帮助之下,在她自己的勤奋刻苦之下,成绩是在飞跃的进步。每当我在班级中宣读她的成绩时,都会引来同学们“哇哇”的惊叹声。是的,她由生华丽转身为一个优生,在六年一班创造了一个奇迹。这个奇迹不仅让她自己找到了自信,也大大地鼓舞了其他的学困生。
教育是农业,教育是慢的艺术,不可能一蹴而就,就像练太极拳,要全神贯注、用心体会,才能达到一种忘我的境界,才会有教育的登峰造极。教育是一个'慢活’、'细活’,是生命潜移默化的过程。耐心,是教育的根本,老师要拥有耐心,教育学生就等于成功了一大半。所以不能急躁,不能厌烦
耐心指导,给学生搭梯建桥。耐心发现,找到学生身上的闪光点。耐心教育,找到开启孩子心门的钥匙。教育需要耐心就让我们耐心等待,给学生足够成长的时间。老师只需播种,施肥,洒水,然后静待鲜花盛开。
高中语文教育案例分析三
知道父母生日的,请举手
高二,新学期伊始,我接掌高二(10)班,信心十足。班风建设,感恩教育,重中之重,但从何入手?翻开学生成长记录卡,了解学生过去的表现,当看到杨为袖同学因为在校过生日喝酒被时,心中便有一计……。
周一下午第三节班会课,一进教室,我便问:“你们的父母为你庆祝过生日吗?如果是肯定的,请举手”。
全班五十三位同学,五十三只手高高举起手。
“我前天小生日,妈妈还特地炖了一只鸡送到学校来呢!”。有一位同学说道,全班哗然。
“那么,有为父母庆祝过生日的,请举手,哪怕是一个祝福电话”,我问道,全班顿时安静了许多。
有三位同学举起了手,还有几位同学左右环顾。
“那么,知道父母生日的,请举手”。我又问道,这时全班又像炸开了锅似的,议论不休。部分同学举起了手,有几位同学举起的手又犹豫的放下了。
“不必顾虑,只是批评也是一门艺术调查而已,请如实回答”,我做了补充。
“一、二、三、四……”,我有意提高声音:“共有十三人”。
“感谢大家真诚的回答,刚才的调查只是了解而已,其实,与大家一样,在很长的一段时间里,我曾忘了父母的生日,但每年父母都会记的我的生日,我十岁生日时,妈妈煮了两个鸡蛋、一碗长寿面、一把鸡腿,我的生日在暑期,因此每到这一天,总能吃到热乎乎的两个鸡蛋和一碗长寿面,”
“虽然只是两个鸡蛋和一碗面”,我停了一下,“但寄托着父母无限的关爱和期望,父母给了我们生命,养育我们健康成长,又供我们上学念书,容易吗?”我反问道。“可我们却忽视了他们,哪怕是收到生日时一句祝福的话”,全班鸦雀无声。
“父母是伟大的,古人把父母比天地,天地之大,谁与争锋?”我加重了语气。
“人常言:成才必先,如果一个人连自己的父母都不懂的尊重,学习从何谈起?从何谈起?更不用说成才了,只有懂得尊重自己的父母,才会懂得尊重他人,尊重自己,才会尊重学习……,我又开始了演讲,“那么,我们班风的建设,就从感谢、尊重父母开始”
接下来,我要求同学们两件事,即:从今日起到明年的今日在父母的生日、父亲节、母亲节、元旦给他们打一个祝福电话或道一声祝福(我还告诉他们父亲节和母亲节的日期);每人在本月内写一篇文章,题目为《我的父母》,要求真情实感,体裁不限,
于是,大家开始行动起来
一个月后,在肖辉玲语文老师的指导下,每人完成了题为《我的父母》的写作,共五十三篇,我认真阅读了每一篇文章,从中了解到许多发生在同学们与家长之间鲜为人知的事和发自内心对父母的感激之情,以及今后如何发奋努力感恩父母。我将他们的作品打印、编号并分期(每月两期,每期八篇)发表在学习园地(作者略去),还将部分文章在班上宣读。这样持续了整整一个学期,后来我将这些文章打印汇编成册,取名为《感恩父母》。
元旦后的某一天,我收到一个电话:“感谢老师对我儿子的教育,现在懂事多了,元旦前他给我打了个电话,祝我们父母新年快乐、生日快乐,并说些感谢我们的话……”,感觉得到电话那头家长激动的语气。等对方话音落下,我问道:“请问您的孩子是哪位?”,
杨为袖!我窃窃的笑了。
母亲节的第二天晨会课,我突然问道:“昨天有给妈妈打电话,祝母亲节快乐的请举手”,三十几位同学举起了手。
父亲节的第二天晨会课,我又突然问道:“昨天有给爸爸打电话,祝父亲节快乐的请举手”,五十三只手高高举起。
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教育故事案例
这一阶段的主要任务是:对整个课题研究进行全面性的总结。对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果整合的基础上形成终成果,包括结集光盘和结题报告。班主任教育故事 怎样正面教育孩子的案例
记得那是我走上教育工作岗位的第五年,班上有个学生叫徐伟,胖乎乎的,能说会道,是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了,上课时思想老是不能集中,做作业时动作很慢,老是磨蹭磨蹭,而且不肯动脑筋,回家作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草,小组长每天都向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错,坚决不改”,他依然我行我素,毫无长进,每次我都要被他气晕了,我的心都快冷了,多少次想想还是算了吧,或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体,我要对得起自己的良心,我要尽的力量去转化他!我把心一横:不转化你,誓不罢休。他无进步,或许是他没有明确学习目的,没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
为了转化徐伟同学我采取了以下措施,我先让他认识到自己的错误,树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话,谈话中:“你想改正错误吗?想做一个讨人喜欢的孩子吗,你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,认真完成作业。”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学(朱倩)跟他坐,目的是发挥同伴的力量。事前,我先对这个女同学(朱倩)进行了一番谈话:为了班集体,不要他,要尽你自己的努力,耐心地帮助他,督促他使其进步。朱倩同学满口答应,并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时,朱倩同学也会显得不耐烦,说徐伟不太听话,不太乐学……此时,我就跟朱倩同学说:要有耐心,慢慢来。后来,徐伟同学取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是朱倩同学的帮助。在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了,纪律上更遵守了,学习积极性提高了,成 绩也有了很大的进步。为此,我感到由衷的高兴。我想,“老师没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错,我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。
我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。“爱是教育好学生的前提”。对于徐伟这样的孩子,要敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”,用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
二、同伴相助,友情感化
同学的帮助对他来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,这样在转化后学困生工作中就能起到较好的效果。
三、因材施教,循循善诱。
常言道:“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其落后的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,因人而异,正确。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量,安排一个心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助,从而唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后并激励他努力学习,从而成为一个好学生。
作为一个教育工作者,作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才使他找回了自信。
十五篇具有教育意义的小故事
1、《情况不同》2、《靠自己》3、《鲨鱼与鱼》4、《神迹》5、《钓竿》 6、《你不能施舍给我翅膀》 7、《头鱼》8、《习惯的力量》 9、《上帝施舍的天堂》 10、《孩子的》 11、《批评,原来可以如此幽默》 12、《批评与鼓励》 13、《生命中初的痛》 14、《两种思维的碰撞》 15、《两种思维的碰撞》
关于教育的典故和故事
1、高斯解数学难题
1796年的一天,在德国哥廷根大学,一个19岁的青年吃完晚饭,开始做导师单独布置给他的每天例
行的两道数学题,但青年发现今天导师给他多布置了一道题。第三道题写在一张小纸条上,是要求
只用圆规和一把没有刻度的直尺做出正17边形。他没多想,就做了起来。然而,青年感到非常吃
力。青年绞尽脑汁,感到自己学到的数学知识对解开这道题没有什么帮助。困难激起了青年的斗
志:我一定要把它做出来!当窗口露出一丝曙光时,青年长舒了一口气,他终于做出了这道难题。见
到导师时,青年感到有些内疚和自责。他对导师说:“您给我布置的第三道题我做了整整一个宵,
我辜负了您对我的栽培。”导师接过学生的作业一看,惊呆了。他的声音都颤抖说:“这……真
是你自己……做出来的?”青年有些疑惑地看着激动不已的导师,回答道:“是的,但我很笨,竟然
花了整整一个晚上才做出来。” 导师让他坐下,取出圆规和直尺,在书桌上铺开纸,叫青年当着他
的面做这道题。青年很快就解开了这道题。导师激动地对青年说:“你知不知道,你解开了一道有
两千多年历史的数学难题?牛顿也没有解出来,阿基米德没有解出来,你竟然一个晚就解出来了!
你真是天才啊!我近正在研究这道难题,昨天给你布置题目时,不小心把写有这个题目的小纸条
夹在了给你的题目里。”后来,每当这个青年回忆这件事时,总是说:“如果有人告诉我,这是一
道有两千多年历史的数学难题,我可能就无法解开它。这个青年就是数学王子高斯。
2. 陶行知的故事
有一次,陶行知看到学生王友用泥块砸同学,当即制止了他,让他放学后到室。陶行知到
室时,王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖,并说:“这是 奖给你的,因为
你很准时,我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说:“这第二颗
糖也是奖给你的,因为我不让你再时,你立即就停止了。”接着陶行知又掏出第三块糖:“我
调查过了,你砸的那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善
良,并且有跟坏人做斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,哭着说:“陶,你打我两
下吧!我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学......”陶行知这时笑了,马上掏出第四颗糖:“因为
我正确地认识了错误,我再奖励你一颗糖......我的糖没了,我看我们的谈话也该结束了。”
3. 孟子的故事
孟子的母亲,世人称她孟母。孟子小时候,居住的地方离墓地很近,孟子学了些祭拜之类的事,玩
起办理丧事的游戏。他的母亲说:“这个地方不适合孩子居住。”于是将家搬到集市旁,孟子学了
些做买卖和的东西。母亲又想:“这个地方还是不适合孩子居住。”又将家搬到学宫旁边。孟
子学习会了在朝廷上鞠躬行礼及进退的礼节。孟母说:“这才是孩子居住的地方。”就在这里定居
下来了。等孟子长大后,学成六艺,获得大儒的名望.君子以为这都是孟母逐步教化的结果。
4.陶行知喂鸡
有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台,不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的
听众全愣住了,不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的
头,它吃米。可大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢?他掰开公鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴
里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己后退了几步,
大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲:“我认为,教育就像喂鸡一样。先生学生
去学习,把知识硬灌给他,他是不愿学的。即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还
给先生的。但是如果让他自由地学习,充分发挥他的主观能动性,那效果一定好!”台下一时间掌
声雷动,为陶先生形象的演讲开场白叫好。
5.朱熹读书
宋朝的学者朱熹,是个学识渊博的人。他遍注典籍,对经学、史学、文学、乐律以及自然科
学,均有研究。他在读书方法上,特别强调“循序而渐进”。究竟怎样读书呢?朱熹的方法是:“字
求其训,句索其旨,未得乎前,则不敢求其后,未通乎此则不敢志平彼,如是循序渐进,则意志理
明,而无疏易凌躐之患矣。”也就是说要一个字、一个字地弄明白它们的涵义,一句话一句话地搞
清楚它们的道理。前面还没搞懂,就不要急着看后面的。这样就不会有疏漏错误了。他说:“学者
观书,在只要向前,不肯退步,看愈抽前愈看得不分晓,不若退步,却看得审。”就是说,读书要
扎扎实实,由浅入深,循序渐进,有时还要频频回顾,以暂进的退步求得扎实的学问。
(3)教育故事案例扩展阅读:
教育,教育者按照法律法规和行业规范,根据学校条件和职称,有目的有有组织的对受教育者
的心智发展进行教化培育,以现有的经验、学识推敲于人,为其解释各种现象、问题或行为,以提
高实践能力,其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待,让事物得以接近其根本的
存在,人在其中,慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态,并形成一种相对完善或理
性的我意识思维...但同时,人有着自我意识上的思维,又有着其自我的感官维度,所以,任何教育性
的意识思维都未必能够正确,而应该感性式的理解其思维的方向,只要他不偏事物的内在;
教育又是一种思维的传授,而人因为其自身的意识形态,又有着另样的思维走势,所以,教育当以
客观、公正的意识思维教化于人,如此,人的思维才不至于过于偏,并因思维的丰富而逐渐
成熟、理性,并由此,走向理性的自我和拥有正确的思维认知,这就是教育的根本所在。教育
也是一种教书育人的过程,可将一种客观的理解教予他人,而后在自己的生活经验中得以自己所
认为的价值观。教育,是一种提高人的综合素质的实践活动。
怎样写教育叙事和教学案例
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别:①教学案例与教案:教案(教学设计)是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,反映的是教学预期;而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述,反映的是教学结果。②教学案例与教学实录:它们同样是对教育教学情境的描述,但教学实录是有闻必录(事实判断),而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断)。③教学案例与叙事研究的联系与区别:从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”,但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思(或自我点评)的教学叙事;教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业,因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
围绕“教育故事”主题
教育叙事大致包括这么几种:教学叙事、生活叙事和自传叙事。
所谓教学叙事即教师以合理有效的方式,解决自己在教室里发生的教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程,以期能引起读者的共鸣,并由此而体现它的研究价值。这种研究价值表现为一种教育的新理念或新观点或某种思想。
所谓生活叙事即教师本人对课堂教学之外所发生的生活的叙述,涉及教师管理工作和班级管理工作,可分别称之为德育叙事、管理叙事。
所谓自传叙事,即教师回忆、记录自己的教育生活中发生的教育,而这些中往往蕴含着教师自己的教育信念。
不管哪种类型的叙事,一个不能忽视的地方就是,教学叙事不仅强调所叙述的内容具有一定的情节,更重要的是通过的过程促使或者触动教师本人的某种观念的转变或意识地改。否则,就是记流水账。
教育叙事、案例稿写作稿要求
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动。情感交流;唤醒教师主体意识,促进教师专业发展。
案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思。
参考格式:
1、 教育叙事
我和学生有3、实验法:注重案例分析,采用教育激励,心理疏导,学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍,进行有效学习。个小秘密
XXXX学校 XXX
新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕!
开学以后,担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战!
我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见,我就给他们讲:“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。有的家长问我这样好吗?我说:“其实,不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好。”
接下来的日子里,我要的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:“我们隔2天要,题老师已经发到网上,你去下来做吧!老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时,我大大的表扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容!
有个学生在网上这样写到:“昨天, 姜老师把试卷发下来了,我看了一下,等级是A+,错了两道小问题,分数就说明是95分—99分,我唉声叹气地说:要是得了A++就好了,分数是100,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好。啊!这真是我满意的数学试卷啊。”还有学生这样写:“今天是11月5日,星期三。上午,我们节是数学课,姜老师先问:你们是愿意上课还是愿意呀?有很多同学都说愿意,姜老师一听,就说:数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说:耶!数学喽!一会儿,姜老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到一题的时候,我一看,哈哈!我全会做!我一定能得到100分!”
要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已。就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴,上期班上补考也不及格的A同学也考了84分,他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去,直到他考得更好。
2、教学案例
关注每个学生的情感
XXXXX学校 XXX
背景介绍:
随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。是我们学生的情感……”,因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。
案例描述:
我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学秀的和的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比赛的结果当然是成绩的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些……
课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?
当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对生我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
案例反思:
反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感
《数学课程标准解读》有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素。事实上,健康与富有活力的学习活动、思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。”由此可见,教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要。
反思二:教学中应该考虑对生更多鼓励,对优生进行挫折教育
生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”学生说:“这和当年您教育我的情形相比,算不了什么……”。
从另一个层面看:学生得益的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个文艺家的传记,发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。 “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此。
回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力等特点。事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
案例点评:
1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域,体现了当代教育对学生情感领域的重视性,本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。
2、一个好的教学情景设计,应该在考虑教学的同时,更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。
3、在教学中我们应该寻找生的闪光点,让他们回答简单问题,让他们重塑自信;同时我们要寻找“优生”的弱点,促进他们全面发展。
教育案例和教育故事有什么区别
案例一般是真实的,或者合理的、有正确的。
故事一般是瞎编的、虚构的,并非以提问方式结束的。
教育,教导育人。
教育故事,以一个故事叙述的方式教育人,以给人启发。
教育案例,以一个真实案例叙述的方式教育人,有标准的参考。
历史上教育意义的经典故事。举两个例子。40字。
历史上经典的七个人才案例
作文素材
2014-11-25 15:03 :
历史上经典的七个人才案例
引才案例:秦昭王五跪得范睢
秦昭王雄心勃勃,欲一统天下,在引才纳贤方面显示了非凡的气度。范睢原为一隐士,熟知兵法,颇有远略。秦昭王驱车前往拜访范睢,见到他便屏退左右,跪而请教:“请先生教我?”但范睢支支吾吾,欲言又止。于是,秦昭王“第二次跪地请教”,且态度上更加恭敬,可范睢仍不语。秦昭王又跪,说:“先生卒不幸教寡人邪?”这第三跪打动了范睢,道出自己不愿进言的重重顾虑。秦昭王听后,第四次下跪,说道:“先生不要有什么顾虑,更不要对我怀有疑虑,我是真心向您请教。”范睢还是不放心,就试探道:“大王的用计也有失败的时候。”秦昭王对此责并没有发怒,并领悟到范睢可能要进言了,于是,第五次跪下,说:“我愿意听先生说其详”。言辞更加恳切,态度更加恭敬。这一次范睢也觉得时机成熟,便答应辅佐秦昭王,帮他统一六国。后来,范睢鞠躬尽瘁地辅佐秦昭王成就霸业,而秦昭王五跪得范睢的典故,千百年来被人们所称誉,成为引才纳贤的楷模。
识才案例:一双筷子放弃了周亚夫
周亚夫是汉景帝的重臣,在平定七国之乱时,立下了赫赫战功,官至丞相,为汉景帝献言献策,忠心耿耿。一天,汉景帝宴请周亚夫,给他准备了一块大肉。但是没有切开,也没有准备筷子。周亚夫很不高兴,就向内侍官员要了双筷子。汉景帝笑着说:“丞相,我赏你这么大块肉吃,你还不满足吗?还向内侍要筷子,很讲究啊!”周亚夫闻言,急忙跪下谢罪。汉
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景帝说:“既然丞相不习惯不用筷子吃肉,也就算了,宴席到此结束。”于是,周亚夫只能告退,但心理很郁闷。这一切汉景帝都看在眼里,叹息到:“周亚夫连我对他的不礼貌都不能忍受,如何能忍受少主年轻气盛呢”。汉景帝通过吃肉这件小事,试探出周亚夫不适合做太子的辅政大臣。汉景帝认为,周亚夫应把赏他的肉,用手拿着吃下去,才是一个臣子安守本分的品德,周亚夫要筷子是非分的做法。汉景帝依此推断,周亚夫如果辅佐太子,肯定会生出些非分的要求,放弃了让他做太子辅政大臣的打算。
学困生转化讲座标题有哪些
学困生转化讲座标题有:
1、《以情换情2、组织实验队伍,精挑细选参与研究教师,明确课题具体研究内容及各自分工:由课题负责人教导处主任陈文妹负责课题研究的组织工作,负责课题的开题、中期以及结题报告的完稿,并负责课题的工作;综合组教研组长吴跃军老师负责研究前期表格的设置由,总务处主任何升根负责(因学校标准化建设的需要,吴跃军老师改教科学,课题组重新挑选了何升根主任为课题组成员)后期的表格的设置,并负责课题中期、结题报告的初稿;数学教研组长康娜、丁春莲两位老师负责课题组的资料收集工作;康娜、丁春莲、朱银霞、赵长隽四位老师为实验班级的老师,收集整理实验数据,帮扶学困生;,将心比心》
2、《学困生的辅导和转化》
3、《正向激励、感受成功》
4从这个教育故事我深刻的认识到,怎样做一个好的班主任。、《润物细无声——学困生辅导总结与反思》
5、《浅谈当代教学模式下学困生转化》
小学四年级语文期末质量分析案例
四年级一学期的时光已匆匆而逝,又到了每学期的语文教学质量分析会。下面是我整理的四年级语文期末质量分析案例,供大家参阅,希望对你有帮助!
四年级语文期末质量分析案例1
首先、我介绍一下我班期末测试的基本情况: 我班参考学生共46人,成绩的平均分为75及格率为78%,分94,分22。
二、我先分析一下本次四年级语文期末测试试卷的特点:
此次检测既强调基础,也注重能力层面的考察,力求体现基础和能力的统
一。主要体现在以下几方面:
1、题型多样。试卷测查的范围较广。从积累运用到阅读,内容非常丰富、全面。本次试题题型有看拼音写词语,把成语补充完整再选词填空,查字典填空、划去不合适的字音、按要求填空、生活中学语文等。阅读和作文命题除了考查学生的阅读和写作水平外,还注重考查学生的情感,态度和价值观以及对时事的的关心。
2、重积累。《语文课程标准》将“丰富语言的积累”列入教学目的和课程的基本理念中,本次质检题注意了学生的语言积累的考查。
3、突出重点。本次测试体现了四年级语文的训练重点。
4、本次测试体现了新课程下语文教学要超越教材的特点,重视了学生语文能力的测试。从这些题目来看,试卷体现了测试学生能力的目的。
总之,“把握课标,重视基础,考查全面,重点突出,难易适度”是本次测试卷的总特点。
三、从试题检测情况分析,我班学生在以下几个方面掌握的较好:
1、此次测试书写较以往有了很大的进步。学生的卷面整洁,字迹工整。从单字看,字的间架结构匀称、笔画较稳,字体虽不一定呈现书法感觉,但都端正、认真。且使用涂改液、改正纸的情况大大减少。
2、基础部分情况很好,失分较少。基础部分题量大,考查范围广,内容琐碎。这也说明我班平时的教学中较重视字的音、形、义教学,课文学习双基较扎实。平时的训练到位,基础知识抓得比较牢。而且,在这里有一个不容忽视的因素,那就是充分发挥小组的合力。
本学期我们更注重自主合作探究的学习方式。培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力,。上课时我充分体现了这种学习方式。如:组内互查生字词,互查课文的背诵等。上课时小组内质疑解疑,小组内解决不了的问题让集体来解决;小组合作,让学生不但理解了在探究过程中发现的问题,而且体验在合作探究中获得解决问题的快乐,感受学习的乐趣。
四、但本次中,也反应出了存在的薄弱点:
2、此次测试学生阅读理解失分较多,虽然本学期在语文课堂教学中,我很注重教给学生阅读的方法。如概括文章的主要内容,我经常教给学生概括文章的主要内容的方法。但是,学生在概括主要内容的时候仍存在概括不全面、抓不住要点的现象。
3、缺乏应变能力。从试卷分析来看,学生缺乏对试题的变通能力学生出现两极分化。
4、部分学生审题能力较,遇到试题,学生答非所问,没有按要求完成习题。
5、学生在学习过程中较粗心,对学习不能做到一丝不苟。如在试卷中出现了不该出现的错别字,或在测试过程中出现漏做现象。如阅读第二部分课内阅读的1小题划掉括号里不合适的汉字和读音,还有个别学生出现了丢题现象,说明学生答题习惯不好,而且没有检查的习惯。
6、部分学生对知识的掌握不扎实,也就说,语文双基中的语文基础知识掌握不牢固,存在似是而非的现象,所以说,学生的语文基础知识没有作到学生人人过关,生生掌握。
五、今后教学工作所采取的措施:
从试题的导向性和学生在测试中出现的错误类型,提示我今后的教学中一些应该注意的问题。
1、今后的教学中,针对部分学生出现的不审题、粗心的现象,我会我会多采取一些竞争、评比、监督的形式,及时进行诊治,杜绝这种现象的蔓延。我会将评价机制引入对学生学习习惯、学习态度的评价上,促使学生养成严谨的学习习惯。
3、今后教学中,我不但要注重学困生的转化,还要促进中等生,拔高生。今后要继续发挥小组的作用,然后对学困生降低学习要求,从调动积极性入手,把对学困生的评价标准也降低,树立他们的信心,并且将给他们的学习任务落到实出处,做到一步一个脚印。而对中等生和生,我会充分利用成长记录册和竞争机制,从阅读、习作、口语交际等多方面提高学生的语文素养,真正夯实学生语文双基。
4、俗话说“书读百遍,其义自现。”学生读的多了,他们的理解、思维能力会循序渐进地得到提高,习作能力也会提高。因此,我会真正在教学中落实、扩大学生的课外阅读。
5、多学生运用掌握的语文知识。也就是说,还要让学生多参加语文实践活动,并且要与学生生活实际相结合。如组织学生用学过的名言古诗来描述看到的情景等。
6、从本学期学生的学习情况看,我的语文教学方法还是不够灵活,而且教学中,对学生听、说、读、写的训练不能持之以恒。新课程下的语文课堂教学必须是鲜活的,这就要求教师驾驭课堂的能力、语言素质、调控能力、教学采用的方法都要达到一个高层次。我感到自己要及时给自己充电,多去听一听,多去看一看,多去想一想,多去试一试,及时调整教学方法,争取每节课课堂是鲜活的,教学是有实效的。
7、加强学生阅读能力的训练。语文根本的目的就是让学生在读文的基础上学会用语文,因此,我必须要让每一位学生都能读懂所读的内容,能够准确、全面地概括主要内容,就文章发表自己的看法,就文章质疑等,以此培养学生的理解、思维能力。
8、培养学生搜集处理信息的能力,特别学生通过多种途径关注、关注时事、关注大事、关心各国各地重要人物的动向。
总之,在课改的大环境下,我要努力转变教学思想与教学方式,使自己的教学行为适应课程的改革与孩子们的发展的需要。在今后的教学中要注意及时小结,及时反思,及时校正,在“小结——反思—2、按心理特征分类有:慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;—校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平,不断提高学生的语文学习能力。
四年级语文期末质量分析案例2
一、数据结果分析:
本次参考人数26人,总分2211分,平均分85分,及格率,率80.7%,平均分和率均超过全镇的平均水平。
二、试题分析
从卷面情况来看,命题的形式多样,并体现了新颖性和灵活性。试题难度适中,出题内容全面,概括了所学知识,题型是三类,分别是基础知识、阅读题和作文题。从整体题型看,这次试题非常注重综合能力的检测,以培养学生记忆力,想象力和学习力为主,体现素质教育的教育基本理念。
三、答题分析
1、题看拼音,写词语,这一试题主要考察学生识字、写字,掌握汉语拼音情况,这题满分只达46%以上,丢分原因是写错别字,如写错“监督”的“监”,“洋溢”的“溢”等。个别学生对拼音掌握不好,不会拼导致失分。
2、第二题查字典,失分率达90%,学生不同程度的丢分,说明学生对对生字的结构,意思掌握较牢。
3、第三题选字填空,失分率达65%以上(2)、有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和均衡教育。,丢分原因是对形近词掌握不牢,如“岗”“冈”易选错。
4、第四题把词语补充完整,并选词造句。有11名学生在这题不同程度的丢分,丢分原因是写错别字,如“荒”字许多学生加点,词语积累较少不会填字成词。
5、第五题填关联词,只有6名学生得满分其他学生不同程度的丢分,说明学生对关联词的运用掌握不够好,今后在这反面要加强训练。
6、第六题按要求写句子,在缩句和修改病句丢分较重,说明平时训练不够。
7、第七题课文回放,都是要求填课文的内容,也是平时要求背诵的,但还有一部分学生丢分。
8、第八题阅读题,有两篇阅读短文,一篇是课文内容,另一篇没有训练过,但两篇短文习题都不算难,但学生还是不同程度的丢分,说明学生阅读的方法还有待提高,今后教学要重点训练学生阅读的能力。
9、第九题作文,本次作文是平时写过的,学生丢分教少,更可喜的是大部分学生能够写出真情实感,也能写出人物的真实事迹。但有一部分学生卷面不整洁,错别字教多,内容单一,选材不够新颖。
四、今后教学的建议 1、加强写字教学,严格要求,扎实训练坚持不懈,要让学生把字写正确、工整和规范。
3、重视语言积累,重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“诗文”等汉语言精华的积累,并激励学生在广泛的课外阅读中积累。
4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物,创设写作氛围,提供写作素材。针对个别学生表达方式单一,相似的问题,鼓励学生进行个性化的表达,写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。
四年级语文期末质量分析案例3
一、试题分析
这次四年级的语文试题共100分,四大题,题型广。有看拼音写词语、形近字组词、补充成语、按要求填空、选词填空,修改病句、按课文内容填空、阅读和作文。
命题的形式多样,并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生,题目容量适中,难度不大,无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的,为学生应知应会的,如看拼音写词语,句子变换,形近字组词等。
二、卷面分析
全校参加的53人。及格人数为50人,分94分,分38分。不及格3人,总评定分74.81.
三、失分情况及存在的问题
1、按要求填空失分较多。主要表现在积累少、记得不牢靠,加上写错别字扣分。
2、修改病句中平均失2分。没有把握“没有”的反问句转换。
3、按课文内容填空,大多数学生能完成得好,只有少部分学困生出错较多,一是课文没背熟,二是写错别字。
4、阅读题比较复杂,虽然平时训练过,但学生答的仍然比较。
5、作文题是以“我敬佩的一个人”为题,虽然是写过的,而且复习了,但仍然存在以下问题:
(1)审题不清,习作要求不明确。有些学生迷惑,没仔细读题目的要求 。
(2)个别学生还达不到本年级段习作的基本要求:习作内容不充实,三言两语极其简单的完成习作,语言表达不清晰,语句不够通顺,有明显的语病。
(3)个别学生语文基础知识不扎实,错字率高,标点应用不正确。
四、努力方向及措施
1、加强写字教学,严格要求,扎实训练坚持不懈,要让学生把字写正确、工整和规范。
3、重视语言积累,重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“诗文”等汉语言精华的积累,并激励学生在广泛的课外阅读中积累。
4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物,创设写作氛围,提供写作素材。针对个别学生表达方式单一,相似的问题,鼓励学生进行个性化的表达,写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。
班主任研讨培训一年几次
一年两次。2、继续加强基础知识、基本技能训练,为了学生的今后发展,必须夯实基础 。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂的方法,还要多练习,多巩固。
一年两次的班主任研讨会,为进一步增强各个班级管理工作的针对性和实效性,全体班主任组织召开了高一年级班主任培训会议。在就军训工作的总体情况进行阶段性总结,同时就后续的班级管理及课堂常规1.小学语文学习中学困生成因研究。工作进行深度研讨。
研讨会上老师用自己在班主任工作中遇到的学困生案例向大家分享了转化学困生的方法,提倡用爱心和耐心对学困生进行教育,发现学困生身上的闪光点,同时也要提出要求和目标,激发学困生的兴趣和斗志。除了经验分享,还通过观看视频,积极地学习一些教师转化学困生的案例。
在初中课教学中如何转变学习方式
我校是一所农村中心小学,复杂的原因和家庭氛围造成学困生日4、召开专项会议,研究实验方案,收集、查阅有关文献资料;益增多。要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。长期以来,我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试,但由于没有形成理论体系,效果不太明显。因此,我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。新课程标准明确指出:教改就要把学习方式的改变作为重要一环。在整个教学活动中教师对学生的学习起辅导、指导作用,必须把改变学习方式置于突出位置。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。实现学生学习方式的转变是新课程改革的特征之一。 一、重新教育者与受教育者的角色关系,促进学生学习方式的转变。 传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握,而忽视了学生认知思维,忽视了学生的发现与探究价值,学生成了接受知识的“容器”。这窒息了学生的思维和创造性,压抑了学生的兴趣和热情。新课程注重学生对知识的积极建构和合作学习,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识、创造和实践能力,使学生真正成为学习的主人。教师应积极把自己当做学生学习的组织者、者与合作者,给学生提供展现个性的学习空间。在教学过程中,要学生自主学习,合作探究。帮助学生发现问题,解决问题,始终把学生当作学习的主体,始终把学生看成是学习的个体,充分调动学生学习的主动性和能动性。 例如,在初中教学中,课前要让学生收集与教学内容相关的材料、案例;课上结合教学让学生交流收集的事实与案例,组织学生作案例评析;课外结合教学内容延伸探究,让学生体验和感悟。这样,在合作中探究交流,在学习中联系生活,便能开启学生的思维,调动学生的学习热情,加深学生对知识的积累,寓教于乐。这样,又能让教育回归生活,凸显教学与学生生活和生活的联系,寓教于生活。由此,学生的主体地位便得以实现,限度地调动学生的积极性。只有这样,才能彰显学生学习的价值,取得更好的学习效果。可见,重新教育者与受教育者的角色关系十分重要。 二、优化课堂教学,实现学习方式的转变。 课堂是学生学习的主阵地。学生学习方式的转变与教师的和影响有直接的关系。优化课堂教学是转变学习方式转变的重要一环。在整个教学活动中,教师对学生的学习起辅导、帮助、的作用。教师不能把自己看做是知识的化身,以权威自居,支配学生的一切,而应提倡师生问、学生间的交流与互动,把学习的主动权还给学生。 以初中教学为例,教学八年级(下)肖像和姓名中的权利,可采用联想的方式导入新课,即教师提供两组信息,学生联想相关的知识。组信息,从学生收集的贺卡中选择一位同学熟悉的名人;第二组信息,提供几个文艺界名人姓名。使学生懂得肖像是肖像人的人格标志之一,姓名是每个姓名人的基本标志。这种导入方法符合学生的认知规律,抓住学生的心理特点,激发学生的学习兴趣。接下去可采用情境创设、激思辩疑、案例评析、感同身受等方法,把教材知识和生活实践能力紧密结合,让学生从实践中感悟知识,在思索中学会分析问题,解决问题。整个教学活动要始终体现出学生的“主体”地位,鼓励学生大胆发言,主动选择。自主构建并将知识纳入自己的经验世界,促进学生学习方式的转变。 三、改革教学评价,体现学习方式的转变。 如果对学生的评价仅仅侧重于简单的知识记忆和机械训练,不注重学生的思维活动及学习过程,学生学习方式就很难转变。因此,对学生的学习评价,既要关注对知识技能的理解和掌握,更要关注情感与态度、价值观的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展和对学习方法的掌握,关注他们行为习惯的培养。例如,我们对学生的评价:平常课堂提问,教师做好记录;课堂的学风,班委成员记录下来;期中期末的重点测验,教师记录下来;学生平时的行为表现,学生互评成绩,汇总后对学生做出综合性评价。评价学生的方式方法多种多样,有学生自评、学生互评、老师根据平时记录做出终结性评价等。 四、用真诚的爱心,转化学困生。 随着时代的发展、的进步、知识更新的加快,新生事物不断出现,极大地冲击着学生,使他们的思想和行为也发生着改变。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”后进生大都怀着一颗渴求上进的心,只要老师把真诚的爱奉献给了他们,他们就会有进步;只有把更多的爱奉献给学生,才能使他们更健康地成长。为达到此目的,我已矢志不渝地奋斗了十多个春秋。 对学困生重要的是平等、真诚、理解和关爱。“平等、真诚、理解和关爱”能拨动每一个学困生的心弦。学困生怕人瞧不起,特别关注班主任对他们是否平等相待。为此,班主任在工作中绝不能疏远他们,也不能忽视他们,更不能他们;相反,要多接近和亲近他们,与他们平等相待。同时,还善于发现他们身上的闪光点,利用他们身上的优点抑制弱点,实现教育中的自我调控。可以发挥他们的特长,通过举办唱歌、书法、手工等各种形式的比赛增强他们的自信心,激发上进心。也可以利用班内座位的安排和班团职务分工等手段,让每一个学困生都感受到班主任的平等和公平,使其能够在人前直起腰杆,昂首做人。 教育是人和人心灵上微妙的相互接触,学校是人们的心灵相互接触的世界。热爱学生是教师重要的情感,越是学困生就越需要教师的关爱,尤其是班主任的诚挚关爱。真诚的师爱能融解他们心灵的坚冰,赢得他们的尊重与信任。“亲其师,信其道”,相互理解了,情感接近了,学生就会愉快自觉地接受教育。
教师转化学困生的有效策略的前言
3.小学语文学习中学困生案例分析。我国实施九年制义务教育,适龄儿童、少年都有接受九年义务教育的权利和义务因此,不但不同地区、不同学校的学生水平参不齐,而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大异。同时,我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变,我们需要的不再是个别尖子生,而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才,这就要求教师关注每一位学生,关汪每一位学生的终身发展。而学困生存在于每个学校、每个班级,在某些学校或班级,学困生可能还占有相当的比1、从非学校教育因素方面考察,学困生的成因主要有:例。因此,对于教师来说,有关注和帮助、转化学困生。
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