教学模式分类 教学模式分类中公教育

教学模式有哪些？

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可作性。

教学模式分类 教学模式分类中公教育

教学模式分类 教学模式分类中公教育

结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

分类

关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：1.信息加工教学模式 2.人格（人性）发展教学模式 3.交往教学模式 4.行为修正教学模式。

国内对教学模式的分类也很多。有有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。

理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

实现条件

是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

教学评价

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

所谓教学模式是在一定的教学思想指导下，经长期实践而逐步定型的较为典型的教学结构方式。它在空间上表现为教师、学生、教材等要素的相互作用方式，在时间上表现为教学活动展开的步骤、环节即教学程序。

常见的有:

若主要是为了掌握基础知识和技能的课，常采用讲练结合模式：

复习旧知识-讲解新课-巩固练习-小结-布置作业．

若主要是为了培养发现和探究能力的课，常采用发现模式：

创设情景-提出问题-探究猜测-提出设-推理论证-得到结论．

若主要是为了培养实践能力的课，常采用实践活动模式：

创设情景-实践活动-讲解-小结．

若主要是为了培养交流、表达能力的课，常采用讨论交流模式：

提出问题-课堂讨论-交流反馈-小结．

若主要是为了培养自学和思考能力的课，常采用自学辅导模式：

提出要求-自学-提问-讨论交流-答疑讲解-练习．

若主要是为了复习巩固已学知识和技能的课，常采用复习总结模式：

知识归类-举例-练习-小结

还可以这样分：

信息加工型教学模式；型教学模式；个人型教学模式；行为主义系统教学模式；等等

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。常见的教学模式有讲授式、启发式、讨论式，但目前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展，也有的是从传统型向技术型的方向发展。例如现在很多学校都引进了新法教育的互动特色教室，以科技手段、互动游戏为特点，带领学生边玩边学，寓教于乐，乐中成长。

语文教学模式的四种类型

语文教学模式的四种类型

语文教学模式的四种类型，现代语文教学应该以教师为主导，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。采用教学手段、探索教学结构，取得教学效能。以下分享语文教学模式的四种类型。

语文教学模式的四种类型1

一、明确教学目标

老师要以学生为根本，在开展教学前根据学生学习习惯、理解能力、学习能力等制定符合学生的全面、系统、科学的教学目标。要根据课程进度合理安排课程内容，在课堂上要准确把握课程节奏，通过各种方法生动地讲解精要内容，根据学生的学习情况调整教学目标。

学生的思考能力、自学能力、表达能力等对他们以后学习生活都起着重要作用，所以教师要注意培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。教师与学生的关系也要保持和谐融洽，要对所有学生一视同仁，不能偏向学习成绩好的学生，不对学生划分等级，使学生能够保持良好的学习心态，融入班集体大家庭。

教师要适当为学生补充课外知识，让学生了解更多知识，做到举一反三，还要培养学生学习兴趣，不断激发学生潜力，提高课堂效率。

二、开展互动教学

开展互动教学是提高学生学习兴趣和学习能力以及课堂效率的有效方法，在语文教学中，教师不仅要讲解知识，还要学生思考，让学生大胆的各抒己见，教师应充分思考学生的意见，对有分歧的问题进行辩论，学生积极思考参与，通过辩论过程，让学生有更深的理解和感悟。

在互动教学中，培养学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是的老师”，教师要通过互动教学让学生产生强烈的求知欲，提高学生的求知欲和学习能力。互动教学不仅能充分活跃课堂气氛，开放的学习方式也给了学生自主思考的空间，教师要在互动教学中让学生思维在无拘无束的课堂中碰撞出智慧的火花，给课堂带来鲜活生命力。

教师在开展互动教学的同时也要把握互动教学的尺度，不能让课堂成为学生自由的课堂，要充分发挥教师的主导作用，营造和谐、学生积极参与的学习氛围。

三、重视学生情感发展

由于学校的学生不能经常回家，所以对学生情感的重视显得尤为重要。教师在课堂是学生的老师，课下要成为学生的家长和朋友，教师要对所有学生一视同仁，关心学生生活和学习，让学生充分融入班集体大家庭，感受到家的温暖。

教师还要注意学生的情绪问题，发现情绪不好的学生要积极了解情况，采取各种措施认真开导，扮演好学生家长的角色。教师不仅要在生活中注重学生情感，还要在教学中培养学生的人生观、价值观，在培养学生情感的过程中教导学生做人的道理。

在小学语文教学中教师要在课文的讲解的过程中抓住课文感人片段，学生进入课文的意境，让学生情感与课文故事发展紧密联系在一起，这样能够让学生充分理解课文中主人公的心情与感情发展，对学生理解能力和学习能力都有促进作用。教师要以课文为基础，结合学生的学习特点循序渐进地激发学生情感，提高学生学习能力。

四、重视阅读与朗读教学

在小学语文教学中，阅读与朗读是非常有效的教学方法，阅读教学能够培养学生阅读能力与认真阅读习惯，提高学生自主学习能力。在语文学习中，大部分课程是课文讲解与生字学习，教师要通过讲解课文逐渐培养学生自主阅读兴趣，在课堂上教导学生如何去阅读，培养学生阅读习惯。在

课下要搜集一些适合学生阅读的文章，扩大学生阅读范围，在提高学生学习能力的同时增加了学生知识面广度。

小学课文中的文章语境巧妙、语言运用精妙、思想表达深邃，都是文质兼美的佳作。教师在教学过程中要充分学生朗读课文，有些好文章甚至要达到背诵的程度。通过朗读课文，学生不仅能够对文章结构和感情产生新的理解和体会，还能够学习精妙的语句运用，能够有效地提高学生的写作能力。

教师在教学中学生反复朗读精美课文，发掘学生朗诵能力，并通过课文讲解让学生更好地了解文章结构和感情发展。教师要根据教学情况合理安排一些朗读比赛、朗诵会以及自导自演课本剧等活动，丰富教学方式的同时也能提高学生的口语表达能力和阅读能力。

五、培养学生质疑能力

教师要在教学中培养学生的质疑能力，在课文的难点处、困惑处和关键处给学生设置悬念，鼓励学生勇敢地提出自己意见。教师要保持开放的心态，对学生的各种质疑进行鼓励，逐渐培养学生自主思考和判断能力，不能对错误看法有任何批评意见，否则会打击学生自信心，使学生就算有质疑也因为害怕被批评而不敢表达出来。

教师要在课上针对课文中的具体情境学生自己提出问题，让学生带着问题去阅读、去思考，培养学生自主解决问题的能力。此外，还要鼓励学生让其自己提出问题，自己和同学讨论，和同学一起解决提出的质疑，培养学生的自学能力和团队协作能力。

教师在学生提出质疑但无法解决时要及时进行详细的讲解，做好与学生的互动，着力培养学生的质疑解惑能力，不断提高学生的综合素质。

语文教学模式的四种类型2

一、重视朗读，体现了小学儿童心理发展的特点。

小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思维形式带有很大的情景性。因此，小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展。在一定程度上说，朗读不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度及注意的分配能力。

相对于一年级的新生，其朗读水平是层的，朗读时会出现错读、漏读、添字等这些方面的问题，因为他们的朗读能力还未得到开发，这就需要老师的带读、范读一步一步地培养他们的朗读能力。

而中高年级学生的朗读水平则有很大的区别，这是因为他们的思维形式随着年龄的增长和知识的丰富而不断提升，其朗读水平也在不断地锻炼中得到发挥，这就是为什么越高年级的的学生其阅读能力就越好的的原因。

二、朗读有助于对语言文字的理解和掌握。

汉语言的传播有几千年的历史，怎样使一代又一代的新人掌握它，传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继承和发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自现”，这些蕴涵着语文教学客观规律和经验总结都强调一个“读”字，可见“读”的重要性。

1.学生在朗读文章时，把书面语言还原为口头语言，他们就如同站在作者的地位，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读得越好，学生就越能体会作品的思想内容并受到感染，这时，作者的.语言就真正地化为学生自己的语言了。

2.朗读是学习作者语言文字最重要的途径。朗读的过程，是读者一边读，一边揣摩的过程。与默读不同，默读的主要目的是理解和思考，而朗读则要一字一字地读出来，读到烂熟于胸的程度时，文章中使用的词汇、句式、表达方法就能被读者消化、吸收，增加到自己的语言储备中去。

3.朗读和背诵能积累和丰富学生的语言，对培养学生敏锐的语感是极为有益的。大声、反复朗读能够使大脑皮层留下深刻的印象，使记忆能够在大脑里长久储存，培养学生敏锐的语感，积累丰富的语言文字，可为学生写作文、修改病句打下一定的基础。

三、朗读可以陶冶学生的情。

因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。有感情地朗读正是进行情感熏陶的手段。

朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，从而把课文读“活”，让课文的内容就像播放动画片一样，吸引学生的眼球，增加学生的理解。

它限度地拨动学生的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

语文教学模式的四种类型3

什么教学模式

1、注入式教育方法观

注入式教育方法观在中西方的封建及西方的早期，非常流行。在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任意向学生灌注知识，无视学习主体——学生的能动作用，把学生视为被动的装知识的容器。

教师在教育中仅仅起到现成信息的载体和传递的作用，学生则起信息接受和储存的作用，压抑了学生的主动性和创造性，阻止学生思考，阻碍了学生主体性和个性的张扬。在教育关系上，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看作是教育的客体，否认学生的主体地位。强师的权威和决定作用。

在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌握知识层面。教育方法上，片面强师外在的注入、灌输，让学生记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方法等。

2、启发式教育方法观

启发式强调在生动活泼的教育活动过程中，激发学生的学习热情，调动他们学习的主动性。并在此基础上学生进行积极的思维活动，促使学生对知识的掌握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性和创造性的结合。

3、新行为主义教育方法观

这种方法观源于新行为主义心理学的思想，是本世纪60年代后兴起的一种教育理论，其最杰出的代表人物是美国的心理学家斯金纳。

斯金纳认为，教育的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变中所有的人的行为。他相信科学，主张严格的科学应用于人的行为研究，由此被称为行为主义者。

4、人本主义的教育方法观

人本主义的教育方法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步作用。

但是，他们的这种方法观又过于强调学生的主动性和自觉性，在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用，存在一定的缺陷。

1.质疑激趣法

在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。

2.自主探究法

讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。

3. 联结变通法

教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。

4.发散集中法

发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。

5. 定势打破法

解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。

6. 实践作法

学生的动手能力、实际作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地学生动手作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过作具体化、形象化。同时，在作过程中培养学生的创新能力。

7. 变换重组法

把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出方案。

8. 辩证交流法

了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流，培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先，要为学生创设各种辩论的情境和机会：① 在知识的疑难处，② 在判断正误时，③ 在总结规律性的结论时，④ 在一个问题有多种时。其次，用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法，促进学生自主性和创造性能力的发展。

教学方式是指教学方法的活动细节。教学方式有九种类型，分别包括以下几种：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来学生获取或巩固知识的方法。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

常见的教学方法分类有：1、讲授法 2、谈论法 3、演示法 4、练习法 5、读书指导法 6、课堂讨论法 7、实验法 8、启发法 9、实习法

教学方式主要有两种意识，在线上的教育一人可以对多人，另一种是在线下的教育，比如说1对1或一对多的教育都是比较好的。

教学模式的四种类型

教学模式的四种类型，现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对的发展来说意义深远，以下分享教学模式的四种类型。

教学模式的四种类型1

教学模式的四种类型就是信息加工教学模式、人格（人性）发展教学模式、交往教学模式、行为修正教学模式。这由国外学者乔伊斯和威尔根据教学模式的理论和根源所区分出来的。

据了解，教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可作性。

教学模式的相关方法

按照教学模式的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中小学在教学模式中常用的方法分成以下五类：

1、以语言传递信息为主的方法

包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

2、以直接感知为主的方法

包括演示法、参观法等。

3、以实际训练为主的方法

包括练习法、实验法、实习作业法等。

4、以欣赏活动为主的方法

例如陶冶法等。

5、以探究为主的方法

如发现法、探究法等。

教学模式的四种类型2

从理论根源区分

乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：

种是互动教学模式。

这种类型的模式的依据是互动理论，强师与学生、学生与学生的相互影响和联系。属于这种类型的教学模式有；

杜威和塞林的小组探索模式，

奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，

马歇尔和考科斯的相互探索模式等。

第二种是信息加工教学模式。

这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。

属于这种类型的教学模式有：

施沃德的科学探索教学模式，

布鲁纳的概念获得教学模式，

皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，

奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。

第三种是个人教学模式。

这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。

属于这种类型的教学模式有：

罗杰斯的无指导者教学模式，

格拉斯尔的教室教学模式等。

第四种是行为修正教学模式。

这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。

属于这种类型的教学模式主要

有斯金纳的作条件反射教学模式。

按照乔以斯和韦尔的分法，

在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建

立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，

依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，

依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

教学模式的四种类型3

教育内容指的是什么

1、教育的本质是指教育作为一种活动与其他活动不同的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映了教育活动固有的规定，即根本特征。

2、教育的目的'是人提出和制定的，反映了人的主观意志。人们对教育有不同的价值观，因此对教育目的的依据等问题形成了不同的主张。在普通教育理论层面上，教育的核心目标是激发学生的内在潜力，使他们在各方面都能得到的发展。

我们大陆地区：教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的事业的建设者和接班人。

我国地区：教育的目的是培养健全的人格、素养、法治观念、人文涵养、强壮的身体和思维、判断和创造力，促进对基本人权的尊重、生态环境的保护及对其他、民族、性别、宗教、文化的理解和关怀，使之具有意识和视野的现代化

1、教育，教育工作者通过现有的经验、学识、退高中来说明各种现象、问题、行为，说明成长能力经验，对受过组织教育的人的精神发展进行教育。它基本上是以人类比较成熟或理性的思维认知地对待，让事物接近最根本的存在。人在其中慢慢对

2、教育也是教书育人的过程，可以把最客观的理解之一教给别人，从自己的生活经历中获得自己认为的价值观。教育是提高人的综合素质的实践活动。

主义教育学认为教育是一种现象，也是人类特有的活动。教育是人类特有的现象。动物界，特别是高等动物界的一代和一代之间存在着与人类相似的“教育”、“教育”和“学习”现象，但这两种表面上相似的现象本质上是不同的