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教育思想大讨论 教育思想大讨论三聚焦十思考


1、3、实施联片协作式区域教研模式。

2、一是组织开展初中城郊五校教学质量协作体，该协作体集中了我区2/3的初中生源，先后开展了 “中小学衔接”、“有效复习”等专题研究，在文峰中学、盐池中学、仙居中学、牌楼中学、漳河中学组织初中语文、数学、英语等学科协作研讨活动，整体带动了我区教学质量的提高。

3、二是组织开展了九年一贯制实验学校研究协作体，该协作体是针对我区部分乡镇生源减少、学校布局调整后成立的，我们结合九年一贯制学校的特点，先后到安团实验学校、栗溪实验学校、马河实验学校和石桥驿实验学校调研，开展了九年一贯制学校的优势研究、发展前景研究等，为促进学校均衡发展出智出力。

4、三是组织开展了城乡“三带”学校教研协作体，按照区的总体部署和“城市带农村、中心带一般、强校带弱校”等具体要求，我们及时组织送教下乡、拜师结对、专题研讨等具体工作，今年我们组织文峰中学、漳河中学、象山小学、青山小学等校的教师分别送课到栗溪、石桥驿、牌楼等乡镇，受到老师们的普遍欢迎。

5、四是抓实了以乡镇为单位的中小学教研协作体，像子陵镇协作体、牌楼镇协作体、漳河镇协作体都能长期坚持，工作扎实，收到了良好效果。

6、通过加强学校间的协作，实现了优势互补，实现了共谋发展。

7、20世纪80年代以来，由于我国语文教育过于追求学科体系的系统化、教学目标的精细化、语文教材编写的逻辑化、教学方法的程式化、语文考试的标准化，而导致了学生的人文精神失落、语文水平没有显著提高、教学、语文成了应试的技艺之学等问题的出现，这不能说与科学主义的思想、观念和方法对语文教育的侵没有关系。

8、其负面影响的确越因此我无能再为同学们服务！在此，我很遗憾自己在这个时候向学生会正式提出辞职。

9、来越不容忽视。

10、在这样的背景下，语文教育遭遇了“世纪末的尴尬”，在语文教育大讨论中，一些圈内外学者对语文教育改革中由于科学主义价值取向而导致的问题进行了言词激烈的、有失理智的批评。

11、韩军在批评语文教育存在的主要问题时认为，几十年语文教学中科学主义的过度和泛滥，大体表现在，过于追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学过程的程式化、序列化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；语文知识完全量化；语文能力的训练层次化；语文考试的标准化等等。

12、他对科学主义基本持完全否定的批判态度，他说：“科学主义，就是以‘公共性’粗暴地取代‘个人性’，以‘虚无性’蛮横地取代‘真实性’。

13、”“我们不只在语文教育中‘限制科学主义’，而是更进一步，‘清除科学主义，张扬人文精神’!”潘庆玉则从科学主义观念对语文教育影响的历史角度批判了其弊端。

14、他认为，“五四”以来，科学主义教育观对整个基础教育产生了极其深远的影响。

15、语文教育作为基础学科受到的冲击尤为强烈，语文教育中的科学主义观念的形成与发展从理论上经历了一个由本体论到方，由方到价值论步步深入的过程；从实践上看经历了从学科化到科学化，从科学化到“唯科学方法”化的过程。

16、20世纪70年代末80年代初，以恢复高考为契机，被长期压抑的全民族的教育热情迅速化为考试主义、学历主义的强大动力，在90年代形成了应试教育模式，在该模式的运作下，考试中心、认知至上、分析本位、技术主义大为盛行，这为科学主义语文教育观的滋生和蔓延提供了最适宜的土壤。

17、郑国民在谈到科学主义的知识价值观对语文教育的影响时说，科学主义用实体还原、知识量化的思路来处理语文教育，直接导致了“知识中心论”的出现，该观念认为语文知识是语文学科中最主要的部分，是由字词句篇、语修逻文、听说读写等部分组成。

18、认为“对于语文知识的崇尚和追求掩盖了语文教育的丰富的情感性、审美性和人文性，语文教学变成了对实用知识的记忆、分析、归纳与总结。

19、”在这样的知识课教学中，“学生所形成的语文能力实际并无多大价值。

20、相反，这种对知识的过分追求只能扼杀学生的情感和创造力。

21、”此外，他还从教学目标、教学方法、 教学 等方面谈了科学主义对语文教育的影响。

22、但他对当代语文教育的科学主义价值取向是基本持批判态度的。

23、二、对语文教育中科学主义的辩证思考从一些言论来看，在科学主义的价值观念的支配下语文教育走入了许多误区，而致使一部分学者对其价值取向倾向于批判和否定。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。