可能性教学设计_可能性教学设计一等奖人教版

集体教学活动结束后，从哪些视角思考这个活动的有效性

说实话，在“一日生活皆课程”、“游戏是基本的活动”的大背景下，我们对上课、一节教学活动这种提法已有所避讳，不敢说，说得不理直气壮，生怕说漏了嘴被人批为“理念落后”。随着由李季湄、冯晓霞主编的《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》，我们发现了这样一篇文章——冯晓霞的“在集体教学活动中使用《指南》”，具体阐述了集体教学活动可以在存在的理论依据。冯指出，“集体教学活动”是作为和“一日生活活动”、“活动区活动”相互配合、共同构成生活的一类活动存在的，具体是指教师有目的、有地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动，包括教师预成的和生成的教育活动。

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一、集体教学的优势

高效、[5] Mohan B.1986. Language and Content. Reading [M]. MA: Addison- Wesley Publishing经济、公平。

对一些需要学习的基本内容，由一位教师同时组织指导三十位左右幼儿进行学习，可以节省教育成本，提高效益。同时，由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习内容，在一定意义上说，有利于他们接受公平的教育。

2.对幼儿学习和发展的性强。

尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经验，促进发展。但幼儿集体教学的目的性、性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、发展”的功能。

3.系统性强。

具体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习和发展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有利于幼儿循序渐进地学习，也有利于获得相对系统的经验。

4.能形成学习共同体，培养集体感。

二、我国集体教学中的问题

集体教学以上的优越性只是一种理论上的可能性，但在实际作中，集体教学活动的适宜性和有效性普遍不高，具体体现在：

1．集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。

2．各领域的教育目标抛硬教学反思9定位不清，核心价值难以体现。

3．幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。

4．教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。

5．教学过程缺乏有效的师生互动，“启发”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。

6．教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习，等等。

三、提高集体教学质量的一个前提：准确定位

集体教学要做什么事情？

基本定位：教育要走在发展的前面，发展。

学前知识系统化教学理论把学前儿童的知识经验分为两类：

类是比较简单的知识和技能，儿童在与的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得，自发形成。

第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。

儿童的重大进步：掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。（即整理类与中心概念有关的自发经验，形成第二类知识网络，及知道事物或现象之间的关系：前因后果、变化）零散的、偶然的知识不具有多大的发展价值，只有以一定方式和结构组织起来的知识体系才能扩大儿童认识活动的可能性，从本质上改造他们的认知方式。

知识体系有不同的概括程度，幼儿所能掌握的是以表象或初级概念为基础组织起来的“前学科”体系。

帮助幼儿逐渐形成“前学科”知识体系是教学的主要任务。

虽然这一理论更多是解释认知领域的，但对我们处理集体教学与日常生活、游戏的关系有一定的启发。

1.区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要通过集体教学来获得。

2.将集体教学置于一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。

3.明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。

4.精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作用。

教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习？如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。

四、正确运用《指南》，提高集体教学中的质量

集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：

教学目标的确定

教学内容的选择

教学方法与策略的运用

教学过程中教师根据幼儿的反映而作出的适当调整。

1．可以帮助教师理解各领域教育的核心价值。

《指南》是按照健康、语言、、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。

例如语言领域。

核心价值：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

教育要点：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

2．帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学目标。

前面提到，集体教学活动中存在的问题之一是教学目标或高或低，比较空泛。而指南的目标及其在各年龄段的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，从而建立对幼儿的学习与发展的合理期望。可见，《指南》对教师科学地制定教学活动目标会有很大的帮助。

急！！！请参加过广州的朋友们伸出援手。说课时需要ppt吗？教案重要吗？大约讲多长时间？

抛硬教学反思5

说课当然需要PPT。说课一般包括说课程、说教材、学课程目标、说教法学法、说教学过程、说教学反思等过程。时间多为10—15分钟，看各师：这里有1个袋子，我在里面放入3个白球、3个黄球。如果从中任意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们先来猜一猜。自的规定。通常15分钟的可能性。与说课相对应的要有教案（通过是教学设计，而不是一般抄书式的教案），说课和教案要体现现代教育理论（中小学的按新课标，中高职体现职业教育的“做中学”理念），体现学生综合素质的培养和提高

谈谈小学数学教学中如何站在学生的立场思考问题?

教学中教师要站在学生的立场上进行思考，学生对学习的疑惑，感兴趣的问题，理解困难的地方，都要在教学设计和教学过程中得以体现。通过对新课程标准的学习，我对从学生的角度看待学习理解更深刻了。教学设计要注重有效提问的教学策略。 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题：1、提问 只顾数量，不求质量 。学生缺少思维的空间和思考时间。2、被老师完全控制。左右学生个人想法的表达。3、候答时间过短。学生的思维无法进入真正的思考状态。4、不注重利用课堂生成资源，就失去了提问应有的意义。 上述问题的存在，制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此站在学生的立场注重有效提问的教学策略显得尢为重要：1、备教材要懂、透、化 ，这一点是绝大多数老师都知道在“抛硬”这一活动时，教师让学生先猜后抛，使学生真正体验到“猜想——实践——探索——验证”这一过程，接着引出新课，出示课题“抛硬”，板书“可能性”，让学生用可围绕统一内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的异成为一种资源，大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣、增强集体感。能性说一句话，及时纠正说的不正确的话语。的，但是，能否真正做到深入 ，却是每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。懂 ，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。化 ，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要实 ，我们常说， 教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。 所谓实 ，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比如，笔者在执教三年级数学第五册可能性 一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。，根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3、提问过程要突出学生主体， 思维来自疑问，一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 总之，在教学的其他环节也要注重站在学生的立场上进行教学设计，才有利于提高教育教学质量。

问题一：什么是中观教学设计？

浅谈数学教学中（三）综合分析问题的能力。如何做到以学定教路小学沈文杏说到以学定教，我曾经有过困惑。什么是以学定教？它的真正含义是什么？通过不断的学习、思考，我认为以学定教就是根据学生身心特征，内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。它的真正含义就是坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。

通俗地说，中观设计是介于宏观（语文课程体系）和微观（某个知识点或某篇课文）之间的整体教学设计。在本次教育技术中级培训中，我们将尝试学习主题化的单元教学设计，它是围绕一个主题以若干学习专题组成的一种教学方式。比如我们在唐诗宋词学习时，想研究杜甫其人其文，于是我们就可以设计这样几个课时：杜甫其人（一课时），杜甫其文（一课时），名人眼中的杜甫（一课时），我眼中的杜甫（一课时）。那么这四个课时都是围绕一个主题，我们就把这四个课时的内容称为一个主题单元。这样的主题单元究竟该怎样设计呢，我们将在课程的学习过程中逐步理解、掌握它。 问题二：思维导图有何作用？思维导图在本次主题单元的设计过程中，将帮助我们综合规划单元学习涉及到的各个方面的内容，并且能够逐步帮助我们梳理思路，优化设计。所以，建议大家在本次培训中充分运用思维导图的优势，精心设计自己的主题单元。另一方面，思维导图在我们平时的教学中也具有很高的使用价值，比如我们可以运用思维导图帮助学生整理语文知识体系。在表达比较复杂的思路时，还可以运用思维导图，它可以简洁、清晰地呈现出这种思路。目前，不少老师在综合性复习和课题研究活动中都很乐于使用思维导图。 问题三：现在的多媒体技术泛滥，语言的表现力远远不及古人，以后，我们是读图还是读文字？语文教师应该更多的运用多媒体还是更多的运用语言？这是一个二选一的问题吗？显然不是，如果我们的语言表现力会因为多媒体技术的出现而遭到削弱，我们是不是更应当反思我们的语文教学？语文的核心价值在于培养学生的语言素养，多媒体技术的出现，恰恰为我们培养语言素养提供了广阔的发挥空间。实践领域中，可能会有一些因为教师对多媒体的使用不当，而导致语文教学效能削弱的现象，这正是我们此次研修需要解决的问题。让技术优化教学，而不是用技术来装点教学，我们的语文教学才能体现其核心价值。 问题四：本次教育技术中级培训与以往教育技术培训有哪些不同？ 以往教育技术培训重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务，以及如何支持学生完成学习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的作技能、不同课型的教学设计能力等为主。本次中级阶段面向不同学习领域的学科教师，在此阶段的培训中运用“中观教学设计”的思想，帮助教师教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向单元的综合化教学设计能力，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。信息化教学设计是教育技术的核心，提高信息技术与学科整合的有效性是当前教育技术培训的重点。问题五： 教育技术与信息技术有何区别和联系？教育技术运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理与评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。教育技术是解决教学中问题的，信息技术是教育技术解决问题的一种手段和方法。在教育技术中关注的信息技术现在主要包括：广播技术，多媒体，计算机网络通讯，人工智能和虚拟仿真等方面内容。主要是利用这些技术如何解决教学中的问题，所以这只是教育技术研究中媒体应用的一个层面。加强信息技术教学设计能力的培养是提高信息化教学效果的重要保障。问题六：如何更好的实现信息技术与课程的整合？《中小学教师教育技术标准》对信息技术与课程整合的定义：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的化。在课堂教学中，课程与学生的相互作用是通过我们的教学设计完成的，在课堂上执行教学设计的过程中，学生是主体，教师只起到主导作用。显然教学设计是保障教学效果的关键所在，而我们在制定教学设计时除了关注学科教学任务，还要充分考虑学生的认知发展规律，将学科教学任务分解到学生的认知发展体系中去，再将这一体系分成不同的教学片断，在每一个片断中设计有层次的问题组构成系列活动，再考虑这些活动的执行应该需要哪些教学手段支持才能达到效果，而这些手段的选择就要有各种教育技术的配合，在教学设计时我们也会自觉地运用某些教育技术进行思考和组织。

任务型教学法 教学设计_国内外CBI教学法研究综述

师：下面由大家来做这个游戏。在做游戏前，我们要遵循游戏规则。

摘 要：在大学英语的课堂上，有限的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾使大学英语教学面临着很多困难。针对此种情况，制定了新的大学英语课程教学要求，强调了学生英语综合应用能力、尤其是听说能力的培养。在这样的背景下，如何有效的指导学生进行外语学习已经成为了一个重要的课题。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。本文分别从国外、国内两个方面对CBI教学法的研究历程及现状进行评析。

：CBI；教学法；研究综述

在二语习得的过程中，怎样才算是有效的学习方式，一直是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地将语言作为学习的目的。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。此种教学法指出，语言学习的环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。

2. CBI的界定

CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。CBI教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。在CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。CBI的出现得益于交际法。

3. CBI国外研究述评

CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入说。Krashen S.D.(1985)提出了语言习得理论的五个说，其中之一就是有意义的输入说(Input Hypothesis)。

CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是早的CBI外语教学形式。跨学科语言教学是有影响的CBI项目。该项目涉及了语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为CBI的发展奠定了现实基础。

Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。而CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多广泛采用CBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met（1999）从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的，因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；b.内容教学之道；c.了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道；e.教材的开发和选择；f.了解评估方法。

通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。

4. CBI国内研究述评

70年代末和80年初期，作为加利亚大学、洛杉矶大学和及上海的3所大学的的附属机构，建立了一些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来语言和核心课程。CBI模式也是在那时开始进入教育体系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上，而教师并没有在团队中处于相同的地位。”他们将教师被动、消极的参与教学归咎于对自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。

王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在外语教学中应用的可能性；蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。

从2005年开始，有作者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告。如袁平华（2008）发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语；商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对于CBI在英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英（2005）在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明了CBI在是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。

关于CBI在国内外的理论和实践研究表明，在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学法进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。

5. 结论

在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI也是一个正在蓬勃发展的领域，西方特别是在美国已经发展了很多年。然而在，关于CBI的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究人员对CBI在英语课堂的运用实践做出过比较初步的研究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于CBI的研究还有许多值得我们细致发掘的方面。

参考文献：

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[2] Grabe W & Stoller F L. 1997. Content-based Instruction: Research Foundations [C]. In Snow

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Company.

[7] 蔡坚. 第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].第二外国语学院学报,2002（3）.

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[9] 商伟霞. CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (5) .

[10] 袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教

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[11] 杨玉英. 内容型教学理论及应用研究,（未出版论文）. 吉林: 东北师范大学, 2005.

[12] 俞理明,韩建侠.渥太华依托式课堂教学及其启示[J]. 外语教学与研究,2003 (6).

作者：徐婧（1988.6--），女，满族，内蒙古赤峰市人，中南民族二、 两位教师对两节课堂教学进行评析大学外语学院研究生，英语教育方向。

如何设计初中英语课堂活动

受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种线性序列。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生脱离轨道，不按自己的思路来，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。我想，我们不妨这样教学，可能会出现事半功倍的效果。

1. 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

英语课堂教学活动必须有，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2. 课堂教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前教育家科罗廖夫语)

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

3. 课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(rmation gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4. 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的，产生需要运用外语的，增加使用外语的机会。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。

5. 课堂教学设计要精心设疑提问

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。

如何优化小学数学教学设计，实施，评价三个方面的教

2.每人3次机会，轮流进行，并记录结果。

教师只有把握好自己,把握好数学,才能更好的发挥自己的能力,更好的促进学生的数学学习和教师的专业发展.一、为什么要进行教学设计 课堂教学是实现教育目的,提高学生素质的基本的途径,有效地设计是教学成功的基础条件.在数学教学中,教师在关注教学目标,关注学生参与,关注课堂效益和质量上,做了许多创造性的劳动,但仍然还存在一些问题.比如：1、现在的学生与过去的学生有很多不同,面对学生的变化,教学中的变化不能跟进.2、一些教师的教学目标全面而空泛,在教学中过程与方法游离,使得教学目标落实不够；3、一些教师热心于新课程下多种教学方法的使用,但经常回流于形式,有形式无实质；4、教学评价不能有效地与激励学生的数学学习兴趣.5、教师不能对教学积极的改进与调控.6、教学的本质是根,教师在关注教学手段,形式的同时,有时会忽视教学的本质.感悟：对于作者指出的这些问题,逐一对照,感觉自己在很多地方都存在着不少问题,在教学中对学生会出现哪些问题考虑的还是不多,如何应对考虑的也不充分,也就是备课中备学生方面做得还时不够好. 二、什么是教学设计教师要进行教学设计,必然要从下面四个方面进行考虑：要什么,即教学目标是什么,围绕教学内容设计教学目标；学生已经知道了什么,根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测；怎样开展教学,设计出让学生达到教学目标的路线；如何评价学生达成教学目标的程度,设计评价问题. 在写教学设计时,要围绕几个方面来写：1、教学的指导思想和理论依据.在设计教学的指导思想与理论依据时不要浮于表面,不能简单的将一些宽泛的理念作为的点缀,要让理念真实的进入教学.体现教师在本节课或本单元教学设计的指导思想.理论依据是对观点的支撑,依次说明做法的有理有据.2、教学的背景分析.包括学生情况分析,教学方式与教学手段说明、技术准备,以及前期教学状况,问题、对策等研究说明和反思.3、教学的目标设计.包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标,教学内容安排等.教学目标应当描述学生通过学习后应知、应会的行为变化.4、教学的过程与资源设计.本部分是教学设计的核心,应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚,可附教学流程图.5、教学的学习效果评价设计.对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析,评价方式应应尽可能做到目的性和可作性强、灵活多样. 三、教学设计时教案新的表现形式教师更习惯于撰写教案,教学设计对教师而言是新生事物.将两者进行比较时,发现主要有以下不同：①教案主要为教师的教服务,教学设计的作用更为广泛；②教案更关注如何教学,教学设计更加系统化,更注重教学实效；③教学设计的起点更高,视野更宽泛；④教学设计更注重在每个教学环节中开展有效教学活动,为提高教学质量服务；⑤教师在写教案时将自己对学生情况的了解和学习效果的评价在大脑中呈现,而教学设计时教师更明确地分析学生情况,将对学生的了解明晰化,并事先思考评价手段来检验本课教学设计的实效性,对教学效果、对学生学习效果采取一定的评价工具进行客观、科学评价、适时反馈,及时调控.教学设计关注教学目标的实施落实教师在教学设计中关注教学目标的制定,教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程的设计.教师根据学生的学习基础,学习规律和自己所教学生的特点进行预设,尽可能考虑学生学习活动的各种可能性,增强预设的开放性,某些问题的处理在预设时可以采取多个方案,课上针对学生情况选择方案即时处理,减少低水平和可预知的“生成”,激发学生高水平和精彩的“生成”,从而增强教学目标落实的效果.在课堂教学实施后完成的教学设计,还可设置反思的环节,在反思中评价自己教学目标落实的情况,并从教学观念和教学行为等方面的审视中分析原因,思考落实教学目标的有效做法. 四、在教学目标设计中要注意的细节问题：1、教学目标从关注教师的教向关注学生的学转变. 教师要根据所教学生的具体情况,设计多个预案,根据预设目标,教学过程可由过去的直线型向树型转化,事先预设学生的多种状况,特别是要考虑针对不同层次学生设计的有异的教学方案,根据学生的不同反应决定选哪个树枝,继续实施数学教学.在互动中推进教学目标的提升.学生的思考问题的方式与不同,教师要考虑自己的设计是否顺应了学生的思虑,学生思考问题的方式?当学生出现问题时,也就是学生的反应与教师不一致时,学生为什么会出问题,原因是学生不够聪明,还是因为没有顺应学生的想法,事实上很多情况都是因为教师这个前因带来的后果,学生跟不上教师节奏的转换,学生仍停留在对前一个问题的思考之中.教师因为是设计者,认为几乎每个环节都是水到渠成的,但学生是这样的思考方式吗?当学生“出问题”时,建议老师给我自己的个问题就是“学生此时思考些什么2、教学目标不要漂浮要融入教师在教学目标设计中以上三位老师都是我们xxx市乃至xxx省颇具有影响力的化学教学专家。存在知识技能目标虚化,过程方法目标游离,情感态度与价值观目标贴标签的情况.设计目标注意要切实.三维目标可以借助教学活动实现,他们不是彼此分离的.任何学习过程都是一定的认知过程和情感过程的有机整体,不存在脱离知识技能,过程与方法或脱离情感态度的学习过程,可以通过恰当的数学活动设计,将三维目标融入同一个教学活动之中. 3、教学目标从关注知识技能目标向关注三维目标发展.但教学目标不能太宽泛,不是每节课都能凸现三个维度的目标.教学目标设计中允许对三个维度中的某个目标有所侧重.与其面面俱到,不如有所突破.既关注预设目标,又关注生成目标：教师根据学生的学习基础,学习规律和自己所教学生的特点进行预设,尽可能考虑学生学习活动的各种可能性,增强预设的开放性,某些问题的处理在预设时可以采取多个方案,课上针对学生情况选择方案即时处理,减少低水平和可预知的”生成’,激发高水平和精彩的“生成”,从而增强教学目标落实的效果.对于教学设计来说,教师要在认真分析教材,分析学生的基础上,处理好教学预设与教学生成的关系,使有效预设成为有效生成的前提.教师动态把握教学过程中可能生成的问题,有效进行,不断提高课堂教学的质量和效益. 4、设计教学目标要从整体考虑,既考虑长期目标,又考虑近期目标和一节课的目标.五、教学设计关注教学背景分析教学设计中教师能够深入分析学生情况,深入分析教学内容,并针对教师自身及学校教学实际,根据教学内容的适切性和学生特点预期学习效果,分析本节课所采用的教学方式与教学手段.背景分析的同时给以对策,通过背景分析给实施方案以具体支持,使实施方案更具有说服力.教师分析学生情况时不仅要关注学生已经掌握了什么,而且要关注学生思考问题的方式. 六、教学方式设计重实效 根据教学内容对多种教学方式进行比较,根据教师自身的教学优势和所教学生的特点,作出更加有效的课堂教学设计,实现课堂教学多样教学方式的有机组合,充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用,可以为不断提高教育教学质量服务.七、深化教学设计案例研究进入课堂教学的只能是教师,课程改革的深层次发展,对教师提出更高、更新的要求.教师在新课程实践中自身专业化水平的提高对课堂教学质量的调控起着至关重要的作用.进行教学设计研究,是教师将先进的教育教学理论运用到教学实践的过程.其一：有利于教师专业化发展.教学设计为教师潜能的发掘提供了空间,有效激发了教师创新的欲望,能够使教师以自身的教育智慧开拓出很多富有创造性的劳动成果,再通过创新型工作的开展,促进教师创新能力的培养.其二：有利于课堂教学实效性的加强.教学设计研究教师思考课堂教学动态生成的资源,处理好教学预设与教学生成的关系.在课堂教学研究和实施中围绕教学目标,在认真分析学生的基础上设计教学活动,并对以往相关教学行为深刻反思,促进教师思考和检验课堂教学效果,提高课堂教学实效性.教师在进行教学设计时,要审慎思考,全面规划,提高教学设计方案的科学性和可行性.教师提高教学设计的水平,可以关注一下几个方面.1、教师要认可自己的经验和智慧,在与专家及教师同伴的对话中生成新的经验和智慧,使自己逐渐成为研究型教师.2、教师要加深对学生的了解,思考有效了解学生知识基础和思维方式的有效方法.3、多学习.深入解读教材,并参考其他教材,更好的挖掘数学本质,借鉴他人经验,对比其他教师的教学设计.4、多思考,勤反思.在教学设计实施后,反思自己的教学设计,思考其中的成功与坎坷.有时成功与否就那么一小步.大家的智力水平相不大,向前走那么一小步,就将使你位于前列.5、多研究.与身边的教师共同研讨,听骨干教师和专家的意见,并吸取其中适于自己的成分.

如何实现初中数学课堂教学的回归

大家上午好！

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实施了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”，以及“还些什么”三个方面阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。

[1] Brinton D M, Snow M A & Wesche M B. 1989. Content-Based Second Language Instruction 。

： 数学课堂 课程改革 收获 问题

传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，给学生一个初试羽翼的天空，而不是使课堂成为囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课程改革积极提倡的。

本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还学生。还，意思为“回、归、归还”。归还是什么都毫无保留地给予吗？当然不是，学生是跟随老师学习的，老师还必须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”。所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，充满灵性，每天都有新的风景。不仅如此，要鼓励学生不断挑战，不断跳出课堂，跳出老师的“手掌心”。

改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。

（一）真诚面对学生，让学生成为学习的主人。

1.平等、合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵更要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

2.倾听、赏识、激励

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。教师还要做一名成功的赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验学习的快乐。

（二）生活融入数学，让学生体味数学乐趣。

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是调动学生学习数学积极性的“活力源泉”。

（三）把思考的权利与机会还给学生。

数学向来被称之为“思维的体”，这句话背后掩盖了现在数学课堂教学中存在的一个问题——数学思考。过去的教学是以知识技能为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的或方法，这种“挤牙膏式”的教学方法实际上并没有将学生的思维激活起来，因为学生回答的所谓的“问题”并不具有挑战性。

苏霍姆林斯基认为，让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件。罗杰斯也说过，自由程度愈多的学习，身心投入程度愈多。“空白时间带”是教师讲授的“空白”，是学生自主学习的落实时间。学生在这个时间内可以实现分层学习，教师可以实现分层指导；学生可以发展个性，教师可以因材施教。所以将课堂还给学生，教师点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右，要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“空白时间带”，从而让学生充分地动脑、动心、动情、动手，这样做无论是对课堂人文气氛的营造，还是对学生个人能力的培养，都大有裨益。

（一）还给学生的话语权。

教师在课堂上要给予学生说话的权利，而且鼓励学生大胆地说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和看到的有时候相反，学生总不能大胆地谈出自己的看法和见解。可是下课的时候，一个个说得滔滔不绝。课堂上缺什么呢？学生不想说，不能说，久而久之就不会说了。教师对目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，都是值得我们研究的，每一个环节都不是存在的。

（二）学生解决的能力。

学生的综合分析能力，需要老师有意为之进行专项训练。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。在争论中，对知识的综合分析应用能力能得到极大的提高。

什么是加涅九步教学法？请具体说明。谢谢。

加涅九大教学是什么?对教学设计有什么意义?

加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学：①引起注意，②告知学习者目标，③回忆先决技能，④呈现，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。九大教学以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。

加涅特别指出，按照以上九个教学的顺序展开实施的教学合乎逻辑且成功的可能性，但也并非一成不变。依据九大教学来实施教学过程注重的是学习的外部结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。如比较分数的大小，这个问题有多种方法解决：通分法、画图法、求值法、与1或1/2比较等方法，其中通分法又分为通分子和通分母两种方法。这些方法不可能每个学生都能掌握，所以教学中可以设定不同层次的目标听完课后，孙主任告诉我，这节课我偏离课标了。刚开始我还一脸茫然，后来经过孙主任的点评，我明白了我的错误所在。要求。A层掌握教材上提供的通分母的方法，B层、C层可以用两种方法，甚至多种方法解决。条件的设计，强调的是通过外部来激发学生学习，偏重于“教”。