中小学教师教育技术能力培训 中小学教师教育技术能力培训总结

我国颁布的中小学教师教育技术能力标准的内容涉及

其实不是的，教育技术能力是评职称的一项，并不是的考试项目。

法1.3《中小学教师教育技术能力标准》律依据：

中小学教师教育技术能力培训 中小学教师教育技术能力培训总结

中小学教师教育技术能力培训 中小学教师教育技术能力培训总结

[2]朱书慧.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013(10).

《中华劳动法》第三条劳动者享有平等就业和选择职业的权利、取得劳动报酬的权利、休息休的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、接受职业技能培训的权利、享受保险和的权利、提请劳动争议处理的权利以及法律规定的其他劳动权利。劳动者应当完成劳动任务，提高职业技能，执行劳动安全卫生规程，遵守劳动纪律和职业道德。

《中华劳动合同法》第三条订立劳动合同，应当遵循合法、公平、平等自愿、协商一致、诚实信用的原则。依法订立的劳动合同具有约束力，用人单位与劳动者应当履行劳动合同约定的义务。

陕西省“中小学教师教育技术能力建设”2009年度培训工作实施方案的培训安排和培训对象要求

不答：学生能够对存在、公正、真理及道德等抽象的问题进行比依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与平台实现互联互通。较准确的分析。是

中江县第二期中小学教师教育技术能力网络培训模块2测

答：理解。

第二模块测

5教师和招考信息

1、一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分？

4、推进中西部地区“双师教学”模式培训改革

答：确定目标、制定策略和选择媒体与资源、试行方案、评价和修改、前端分析。

答：人本、构建、认知主义。

3、从教学目标的分类来看，体育课中让学生在心中记住“三步上栏”的动作要领应属于哪种学习目标？

答：认知领域。

4、信奉教育论和环境决定论的学习理论是下面的哪种？

答：行为主义。

答：入门能力、学习风格、一般特征。

答：组织。

8、前端分析除了对学习需要分析、学习内容和学习者分析之外还包括

9、一个完整的教学目标应该包括以下哪几个部分？

答：标准、行为、教学对象、条件。

10、让学生判断放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何运动应属于以下哪种学习的层次：

关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见的内容

2、明确主随着信息化水平的推进，教育信息化也势在必行，作为基础教育的教师，掌握基础的现代教育技术能力也越来越受到重视，被认为是基础教育教师所具备的必不可少的教学技能之一。因此，随着教育信息化的铺展开来，现代教育技术能力被列为各地市招教考试的必考内容。现代教育技术课程也成为了一些师范院校师范生必须开设的公共必修课之一。也逐渐成为学生取得的必考课程。从以上政策我们可以看出对于教师教育技术能力的高度重视，《现代教育技术》公共课作为培养师范生现代教育技术能力的主要平台和途径，对师范生现代教育技术能力的形成具有举足轻重的作用。所以，应该从宏观层面考虑，以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，确立课程目标，使同学们具备《标准》要求的教育技术能力，使该课程成为师范生现代教育技术能力考核的有效手段。作为一名基础教育的教师，只有掌握了教育教学工作所需要的现代教育技术能力，才能在信息的海洋中获取有效的信息，并且利用所学对信息进行再加工，真正适应教学改革的需要。体。

一、提升工程的总体目标和任务建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。二、建立教师信息技术应用能力标准体系围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。三、按照教师需求实施全员培训各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和培训必修学时（学分），原则上每五年不少于50学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定 2师范生培养方案，推动学分应用，激发教师参训动力。整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养”、“移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与各地教师培训的融合，通过提供课程资源、培训骨干培训者和共建培训平台等方式，扩大优质资源辐射范围。省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台，推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设相关培训的有机衔接，重点加强中小学、专培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。四、推行符合信息技术特点的培训新模式各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。五、遴选一线教师满意的培训资源依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与平台实现互联互通。六、开展教师信息技术应用能力测评省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保按需施训。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。七、推动教师主动应用信息技术各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各地要通过课评选、教学技能比赛和课例征集等活动，发掘推广应用成果，形成良好应用氛围。通过建立信息技术应用创新实验区、性网络研修社区和校等举措，推动信息技术应用综合创新。八、加强组织保障确保提升工程取得实效统筹安排各项工作。各省要开展专项调研，分析现状和问题，摸清教师需求，明确工作重点和思路，做好整体设计，制订提升工程主要实施工作的时间表和路线图，形成规划方案，2013年底前报送。2014年起，分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。完善管理制度，出台配套政策，开发测评工具，尽快建立教师主动应用的机制。加强组织。负责提升工程实施的统筹管理和监督评估等工作。成立执行办公室（设在华东师范大学），负责组织管理的具体工作。成立专家委员会，负责研究、指导和评审等工作。省级教育行政部门负责本省提升工程实施的组织管理。成立小组，整合相关部门力量，确定专门机构负责组织管理具体工作。采取招投标机制，遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。建立信息管理平台，实施精细化管理。地市及区县级教育行政部门负责本地提升工程的组织管理。制定管理办法，落实相关政策。整合教师培训、教研、电教和科研等部门的力量，加强对中小学校的指导，做好全员培训。中小学是本校提升工程实施的人，要完善制度、健全机制、整合资源，为教师信息技术应用能力提升奠定坚实基础。落实保障经费。各省要安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中西部省份要在“国培”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。地市及区县要安排专项经费，支持本地教师全员培训。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。做好监管评估。审核各省规划方案，通过信息管理平台对各地工作进行动态监测，定期通报监测结果。省级教育行政部门要采取专家评估、网络评估和第三方评估等方式，做好提升工程实施的监管评估工作。地市及区县级教育行政部门要重点加强中小学校推动信息技术应用工作的监管评估。

中小学教师必备的ict技能有哪些

做好监管评估。审核各省规划方案，通过信息管理平台对各地工作进行动态监测，定期通报监测结果。省级8、创新信息素养培训资源建设机制教育行政部门要5、做好监管评估。采取专家评估、网络评估和第三方评估等方式，做好提升工程实施的监管评估工作。地市及区县级教育行政部门要重点加强中小学校推动信息技术应用工作的监管评估。

一、研究背景

笔者在研究和推进本区中小学教师信息能力培训工作的过程中，开展广泛调研，针对本区中小学教师信息能力现状，开发了教师ICT技能培训课程。在课程实施中，如何保障培训效果，又如何使项目负责人了解并能够调控培训效果往预期目标前进，项目以外的人，例如主管部门又如何获知或者监督、评价、评估培训的效果，是笔者旨在研究和解决的问题。笔者通过评价研究法建立起教师ICT技能培训评价指标体系，并通过行动研究对其评价工具、作流程、作方法进行修正，形成一套评价体系。希望通过对培训的评价，了解培训课程设计、课程建设、培训实施及效果各方面的情况，从中分析可能存在的问题，提出修改建议，从而促进培训课程的可持续发展。同时，希望通过推广教师ICT技能培训课程及评价体系，为有关培训评价体系研究提供参考。

二、中小学教师ICT技能培训的涵义界定

（一）ICT技能的涵义界定

信息素养（Information Literacy）包涵技能层面和修养层面的理解。素养是抽象的概念，技术是具体的概念，而处理两者之间的是技能。由此看出，ICT（Information & Communication Technologies，信息与通信技术）技能是信息素养相对具体的概念[1]。它包括信息技术的作能力和运用信息技术解决问题的能力，对软件的应用、评价、开发的能力，对信息和信息资源的搜集、开发、评价、利用、表达、创造的能力[2]。

（二）中小学教师ICT技能的界定

（三）中小学教师ICT技能培训的界定

中小学教师ICT技能培训指笔者在查阅文献和相关实践经验总结的基础上开发和构建的“中小学教师ICT技能培训课程”。该课程将教师信息素养之信息的搜索、评价、获取等六大技能组合加工为“信息的沟通与交流”“信息的检索与获取”“信息的加工和利用”三大模块内容，分别从知识与技能、过程与方法、意识与态度、应用与创新四个维度解释和描述该培训课程的培训目标，具体见表1。

师范生现代教育技术能力培养的重要性论文

师范生现代教育技术能力培养的重要性论文

【摘要】 教育在信息化的浪潮中迎来了新的机遇和挑战，师范生现代教育技术能力培养也越来越受到重视，本文从不同的角度和方面论证了师范生现代教育技术能力培养的重要性。

答：学习环境分析

【】 师范生 现代教育技术

每一次技术革命的发展，都会对教育产生一定的影响，而信息技术不仅成为我们必不可少的教学手段，更重要的是它引发了教学理念的变革。因此，与信息技术密切相关的现代教育技术越来越受到人们的关注。随着先进的技术在教育领域的应用，教师现代教育技术的应用能力也急需提升，各个学校也相应加大了在职教师教育技术能力培训的力度。这也使师范院校充分的意识到，应该加强在校师范生的职前现代教育技术能力的培养，为提高师范生的现代教育技术能力，很多师范院校面向师范生开设了现代教育技术公共必修课。这是培养未来教师掌握现代化的教育技术技能的一门重要课程。师范生现代教育技术能力一方面关系到未来基础教育质量，另一方面也关系到他们自身的专业化发展，为了培养和造就创新型教育人才和未来基础教育专业教师，各范院校都十分重视师范生现代教育技术能力的培养工作。

1相关政策和法规

1.1《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

2010年7月，《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以下简称《纲要》正式颁布，其中，“加快教育信息化进程”单独被列为一章，由此可见，教育信息化在实现教育改革与发展目标上的重要地位与意义。《刚要》不仅注重信息化环境下硬件和软件的`建设，更是特别强调提高教师应用信息技术的水平，并与教育教学相结合，不断更新教学观念，提高教育教学效果。并注重学生信息素养的培养。

1.2《教育信息化十年发展规划（2011-2020年2、从学习者的角度来说，认为学习者在学习的过程中占据主动地位的是哪几种学习理论？）》

为了推进《纲要》关于教育信息化的总体部署，2012年3月13日印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。《规划》指出要促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型和人力资源强国具有重大意义。《规划》还明确提出了“建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，继续以中小学和职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。

为了促进基础教育教师专业能力发展，提高我国中小学教师现代教育技术能力水平，2004年12月25日，正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准为中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术培训与考核提供了依据。逐步展开并完善了中小学教师教育技术能力培训、考核与认证体系，有力地推进了中小学教师教育技术能力的培养工作。

1.4《中小学和教师资格考试标准（试行）》

2011年公布的《中小学和教师资格考试标准（试行）》中提出：“教师应具有信息获得与处理的基本能力”、“能运用现代教育技术进行教学”、“教学设计和评价的能力”。

3信息技术与教学融合

4信息化环境下学生的自主学习能力

信息技术的飞速发展，改变着人们工作、生活和学习的方式，对于那些有自主学习能力的人而言，信息化环境下充满希望和机遇，因此，信息技术环境下如何培养师范生的自主学习能力，是师范院校应该关注的问题。应该注重自主发现的教学组织形式，让学生熟练运用各种信息工具的能力，自主建构学习的情境，自主选择获取知识。培养学生现代教育技术能力的同时，注重学生以后专业的发展。应该重视培养学生信息化环境下对信息的敏感性，对信息的应用和评价的能力。充分利用网络教学平台，培养学生自主学习的意识以及管理学习资源的能力。

参考文献：

[1]汪基德,朱书慧,张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究,2013(07).

[3]祝智庭,闫寒冰,现代教育技术——走进信息化教育[M].:高等教育出版社,2001:83.

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教师中小教师信息技术应用能力提升有哪些建议

6、在对学习者特征进行分析的时候，我们一般分析那几方面的特征？

建立教师信息技术应三、按照教师需求实施全员培训用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

二、建立教师信息技术应用能力标准体系各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团：

合川区2015中小学教师全员培训及现代信息技术能力提升培训学科选错了怎么办

围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测全国很多高等师范学校或者师范专业将“具有教育技术整合能力”作为教师专业发展目标之一，开设了《信息技术课程》、《现代教育技术与课程整合》、《信息化教学设计与实践》等相关课程。评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。

合川区2015中小学教师全员培训及现代信息技术能力提升培训学科选错了，可以找网站管理老师更改。

省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台，推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设相关培训的有机衔接，重点加强中小学、专培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

为进一步提高我区中小学教师队伍整体素质，促进基础教育的办学质量和水平的提高，在结合我区中小学教师教育工作实际，对全区参加培训活动的教师学员按专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行设置，主要围绕科学核心知识点教学的分析和解决展开，辅以信息技术应用课堂教学的专题，帮助学员在今后的课堂教学设计上有切实的改进。

陕西省“中小学教师教育技术能力建设”2009年度培训工作实施方案的目标和任务

以建设信息化所需要的专业化教师队伍为出发点，以全面提高中小学教师运用教育技术优化教育教学过程的能力为目标，以提升教师信息技术与学7、当一个小学生学习了公共道德规范之后马上就不再随地吐痰了，这是情感学习领域中的哪种学习层次：科教学的整合能力和水平为落脚点，努力造就一支教育技术能力强的新型教师队伍，不断深化素质教育和基础教育课程改革4、鼓励一、提升工程的总体目标和任务参与。。

教师教育技术能力是不是

落实保障经费。各省要安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中西部省份要在“国培”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。地市及区县要安排专项经费，支持本地教师全员培训。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

教师教育技术能教育信息化的过程中，我们最关心的是技术如何更好的服务于教育，这也是信息技术应用于教育最核心的目标，信息技术旨在提高教学质量，促进学生的学习，不再是可有可无的装饰性的东西，而是现代教学不可缺少的组成部分。信息技术不只是手段、工具，它是一种教学理念的变革。，重视数字教学资源的建设，给经济发展相对落后的地区配备数字教学资源的接受设备，让人人都有机会接受相对的教学资源。第二，重视基础教育教师现代教育技术能力的培训，教育信息化的深入程度，可以说取决于教师应用信息技术的能力，因此，应该校企结合，借助外力，提升教师的现代教育技术能力。第三，重视软件资源的开发，信息化教学资源的建设应该是和课程深度融合的，动态的课程的体系。教师是应用资源，并与教学结合在一起的实施者，因此如何有效地获取、应用并且评价数字资源，是师范生必须具备的能力。力是不是?教育技术能力可以理解为教师合理应用教学媒体（包括传统媒体和电子媒体），以促进学生学习，提高学习效率的能力。教师资省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保按需施训。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。格证是教育行业从业教师的许可证。一个是入行的许可，一个是对行业能力的一个评估！！所以教师教育技术能力不是哦！！

什么是小学教师教育技术能力？

重视教师教育、加大教师培训力度是提高教师队伍职后素质的重要举措。但是，比较多的培训与实践应用存在“两层皮”现象和培训效果不理想的问题，是教师培训工作的难题。笔者进入知网进行文献查阅，以信息技术类培训为例，从2001年至2007年对硕博论文及期刊分别以“信息技术”“ICT”“教育技术培训”进行查阅和质性分析，只有少量研究涉及到培训内容、培训模式、培训方法等方面的研究，而对于培训的评价、评估研究却不足。结合对教师培训的实践了解情况，笔者认为，缺乏有效的评价及作评价管理体系，是教师培训工作效果不理想的关键原因之一，也是教育督导评估需要补充和完善的领域。

谈谈你对小学教师教育技术能力培养的认识如下：

亲。。不是的啊。。这可不能搞混

事实上，信息技术和教育技术二者虽有教师教育技术能力考试合格后方可办理某个层次的。较出切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价。

教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。

当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术。通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。

其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。