外语语音教学与心理学_外语教学心理学知识点

如何在英语教学中渗透心理学

心理学是当前教育所面临的主要任务之一，学科教学在知识的同时，也要重视学生心理健康教育，以培养学生良好的学习动机和学习积极性，培养健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观，为学生终身发展打下良好的基础。

外语语音教学与心理学_外语教学心理学知识点

外语语音教学与心理学_外语教学心理学知识点

外语语音教学与心理学_外语教学心理学知识点

在英语课堂影响教学的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态，课堂结构的安排，教学的设置，教法的运用，教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。心理因素对英语教学败起着决定性的作用。因此英语教学加强学生的心理健康教育。

语言学家和心理学家都认同：语言是后天发展的和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现。在教学中，笔者注意到农村孩子朴素踏实，勤奋好学，兴趣广泛等特点，注重应用心理学原理于教学实践中；我们知道，语言学习要通过交际才能学得与习得，才能提高运用；人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳，通过说话来表达自己的思想、感情、愿望等。同时实践也证明，语言学习要进行创造性的模仿，在运用中不断磨练，才能提升，学会。心理学家霍华德 .加德纳指出:"人的智能是多方面的，而智能必须在富有意义的环境中发展。"同样，英语学习也需要环境。许多学者认为，外语学习有其性质。因为它是包括对其他社情特点的技能和行为规范的学习。学习第二门语言终是学会成为另一个的人。而且培养学生跨文化交际意识和能力已成为外语学习的核心目标。当然，注重真实性是体验学习的重要原则，课堂内使用的语言材料必须是课堂化的，具有真实性的，让学生体验学习的真实性尤其重要。

依据教材内容，激发学生的兴趣

日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展，个个都可以成为天才。”可以说兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。英语新教材关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，图文并茂，活鲜有趣，符合中学生地特点，有利于激发学生学习的兴趣；在选编方面注重科学性、趣味性，充分考虑到初中生的年龄特征，兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依托，创设情景，激发孩子的学习兴趣。根据教材,结合实际或英语日常用语,英语谚语,英文名句等,适时适当的进行心理教育的渗透

把握情感主线，散发学生的热情

学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体。但现在校园却有这么一群学生，他们对学习没兴趣、没动力；对生活没热情、没活力；对未来没目标、没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了这初中生活。这显然失去了学生该有的活力和，影响他们的心理健康发展。作为老师应该要用我们爱的情感去燃起他们对生活，对学习的热情。

采取协作方法，培养学生的交际能力

教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息化的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。心理学家说：“10个孩子，9个因交往而聪明。”培养学生良好的人际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应的能力，形成良好的人生观和健全的人格。英语课程也正适应了这一特点。英语课是一门语言课，其课程特点决定了英语教学必须通过师生间、生生间互助合作、交流来完成语言的运用。在教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃来课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高来学生运用语言的能力，而且还促进来学生之间的交流，并培养了合作精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提升了学生的综合素质。

运用激励方式，建立学生的自信心

运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体作对学生自尊自信的形成具有重要影响。

希望能帮到你

如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

正儿童心理学告诉我们"小学生更容易形成习惯的定式。"学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、运用将音标和单词进行比较的方法记单词等习惯,将终身受益。因此,在平时的语音教学中,教师应该坚持规范有序的语音训练,培养学生良好的语音语调,提高学生学习英语的积极性,这样才能使学生真正迈入英语学习的大门。我们使用PEP版三年级起点英语教材多年,总会发现有家长和一些教师认为这套教材用八本书

如何在英语教学中运用心理学

优质解答

本文通过对教育心理学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学流派的总结和概括,探讨教育心理学对英语教学的影响和启示.

：教育心理学；英语教学

Abstract: This article is devoted to the brief generalization and summary of behiori, cognitive theory and humanistic theory in educational psychology in order to study their effect on and reaction to English teaching.

Key words: educational psychology, English teaching

一、引言

加拿大略安学院现代语言中心H．H．Stern博士指出：“没有可以不懂得心理学教者和教程理论而语言的,同样,许多教学理论著作有心理学特质迹象以及不时地对现代心理学理论的参考便不足为奇”(转引自刘润清,1999).语言教学离不开心理学的指导.心理学的基本观点是各教学法理论基础之一.另外,“(现代科学发展的特点之一)是学科交叉影响,互相渗透”(桂诗春,2000),教育心理学是教育学和心理学的交叉学科,其基本观点与特征与教学发生直接联系.本文拟探讨教育心理学理论在外语教学中的运用问题,以期对英语教学及科研有所裨益.

wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();});

二、教育心理学的主要理论

我国教育心理学的发展始于20世纪70年代.在短短30年间,该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响.就学习理论而言,教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派.概述如下：

1．行为主义学派(behiori)

行为主义学派的基本理论是学习是与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变.教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学.

理论发展回顾：行为主义学派起源于19与20世纪交替之际,美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“-反映”学说(stimulus and response).他把动物“学”会某一动作视为(S)与反映(R)的结果,即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中“学习”.10年Thomdike将其总结为“练习率”(law of pract)和“效果率”(law of effect),并直接用来解释人类的学习行为.他认为重复练习和获得满意的效果会不断地和强化行为,直至形成条件反射.

外语教学心理学教学原理教学原理都有哪些

掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。外语教学心理的研究分为宏观和微观两大部分。宏观研究包括外语学习理论以及由此而产生的教学原理和原则；微观研究包括外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听说读写能力的心理过程和心理特点。

外语学习理论

国外的外语学习理论主要有三种:听说习惯形成论、认知符号学习论和自觉实践学习论。听说习惯形成论来自行为主义心理学，认为语言是一种习惯，语言习惯的获得过程是－反应－强化。主张学习外语要通过持久的模仿、大量的口头机械训练，让学生学会不自觉地运用所

有效调动学生积极性是学好外语的关键

学外语结构，把所学外语变成新的语言习惯。认知符号学习论的倡导者是美国心理学家J.B.卡鲁尔。他认为语言是一个知识整体，学习一种外语就是对该语言的语音、语法、词汇的结构进行自我控制的过程。如果学生对所学语言的结构有正确的理解,那么他运用该语言的技巧就会在有意义的情景中得到自动化的发展。这一理论的心理学根据是J.皮亚杰的发生认识论、美国认知心理学家D.P.奥萨贝尔的有意义的学习理论（见意义学习和机械学习）和N.乔姆斯基的生成语言学理论。乔姆斯基曾对听说习惯形成论提出全面挑战。他认为语言习得决不能单纯依靠模仿和机械训练。人类之所以能够学会语言是因为人类具有高度发达的大脑和先天的语言习得机制，因而学习外语决不是－反应的动物型的学习，而是理解规则，运用规则，在有限的规则中生成和理解无限的句子，是通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。以上两种外语学习理论有着很大的区别（见表）。 外语教学心理学

自觉实践学习论为50年代末60年代初心理学家Β.Β.别利亚耶夫首创。他认为外语学习有多种途径：从直觉到直觉、从直觉到自觉、从自觉到直觉，而比较合理的途径应该是在理解语言材料（自觉）基础上通过言语实践活动达到自动化（直觉）地运用所学语言材料表达思想。讲解语言规则对实际掌握外语只能起促进和加速作用，只有言语实践活动才能保证言语熟练和交际能力的形成。学习外语要学会用外语进行思维。为了培养外语思维能力，要限制翻译的运用。教学顺序要从听说到读写。70年代出现由Α.Н.列昂节夫倡导的言语活动理论，使自觉实践学习论发展到一个新阶段。言语活动理论认为外语学习与人的其他活动一样，是一种有目的、有动机、有意识的活动。言语活动的动机在于解决一定的交际课题。也就是说，外语学习的目的在于把外语作为交际工具来掌握，从而具有在各种真实的交际情景中交流思想的能力，终掌握用外语进行交际的本领。因此交际性原则是自觉实践学习论的一条基本原则。自觉实践学习论不同于听说习惯形成论，它不是把外语学习看成为一系列的和反应的行为，而是看成为能动的、有目的的言语交际活动,主张理论指导下的实践(即自觉实践),反对盲目实践；它也不同于认知符号学习论，因为它不仅重视智力和语言规则对外语学习的积极作用，更重视言语实践活动对掌握外语交际本领、养成外语思维能力的决定性作用。

小学五年级英语课上讲什么？就是英语老师上课先教孩子什么，再教什么？越详细越好(例如，先看课后单词，

以前老师教我们的时候，这个问题我注意过。首先把文章或情景读一遍，然后，把后面的单词发音交给我们，一定教会！然后，把前面给我们翻译一边，边读边翻译，然后，默写单词与词意，这关必须过！然后，把文章里面的重要句型，用法，给我们讲解。，背诵全文。

我们老师都是先看课后单词给我们讲解教这个词的发音然后在看课文 讲到哪里重点词组再给我们仔细讲解 给我们举例子什么情况下能用 什么情况下不能用然后让我们做笔记 再然后教我们读课文 让我们自己复习 我觉得很受用 我上学时英语不错 老师的这种讲解很容易理解