囚绿记是写景状物散文吗_囚绿记的作者是

囚绿记赏析

植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。〔句解：对“绿友”爱之深，恼之切。〕

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公开课《囚绿记》教学设计

公开课《囚绿记》教学设计

《囚绿记》是作者陆蠡发表于1940年的一篇散文，该散文展示了人心灵中最真实最永恒和平安宁的一面。下面，我为大家分享公开课《囚绿记》教学设计，希望对大家有所帮助!

【教学目标】

知识和能力：

1.能通过圈点句理清行文脉络

2.能揣摩抒写绿的形象的句子，探究和正确理解绿的内涵及本文主旨

3.能从多角度对文章进行美点赏析，学习本文借物抒情，托物言志的写作特色

过程和方法：

1.指导学生圈点批注，学习从文章标题和凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手鉴赏写景状物的散文

2.通过比较阅读来体会多角度描写景物的妙处，提升学生的迁移能力，同时也拓展学生的阅读空间

情感态度和价值观：

学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体悟文章的象征意义

【教学重难点】

揣摩抒写绿的形象的句子，探究和正确理解绿的内涵及本文主旨

【教学时数】 一课时

【教学步骤】

一.课文导入

二.读“文”——整体感知，理清行文思路

1.阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题?你最想了解些什么?

(“绿”具体指的是什么?为什么作者要囚“绿”?绿是怎样被囚的?囚绿的结果怎样?帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分)

2.带着问题，快速阅读课文(阅读过程中注意圈点生字词)：作者叙述了一件怎样的事情?请用一句话作简要概括

3.再读课文，理清写作思路哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?在横线上填字分别概括事情的过程

圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，请像“囚绿”那样用两个字概括

( )绿——( )绿——囚绿——( )绿——( )绿

学生思考交流，所填字只要符合文意即可

三.读“绿”——品读悟情，感受绿的形象

(一)初步感受绿的形象(囚绿前)

1.通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度?

2.朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情?找出来，读一读，读出作者的喜爱之情

(学生自由朗读，圈点批注)

3.作者为何对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语句

(齐声朗读体会作者的感情)

4.创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象

5.归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是XXX的象征

(二)深入感受绿的形象(囚绿后)

1.“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的?找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)思考：被囚的绿藤又是怎样的?其中你最有感触的是哪一处?读一读，读出自己的感受

2.深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识?

学生围绕最有感触处来感受绿的新形象

①结合背景探究“绿”的多重象征含义

A.作者笔下的绿有怎样的特点呢?

B.面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的背景——“发生了”“烽烟四逼中的旧都”)

3.总结归纳：

四.读“情”——品析悟旨，探究写作意图

1.对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的?(学生辩论，发表自己的看法)

2.从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美

3.从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美

4.从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美

5.朗读文章一段，引发思考：作者写本文的目的是什么?仅仅是表达一种怀念之情吗?

方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者资料等理解写作意图

6.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法

①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀

②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、，这也许就是作者想要告诉读者的吧

③借赞美常春藤“屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀;并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放

五.读“人”——深情对话，抒写自我心声

同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、屈服于黑暗的“崇高的灵魂”他确实有一颗——“黄金的心”此时此刻，你想对他说点什么呢?

请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情

五.析“法”——比较阅读，品味描写技巧

古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感?

教师出示：

(一)朱自清《绿》描写梅雨潭绿的片断

那醉人的绿呀!……这平铺着，厚积着的绿，着实可爱她松松的.皱缬着，像拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她!

(二)老舍《济南的冬天》描写济南的水绿的片断

那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢!

(三)陆蠡《囚绿记》描写窗前的绿的片断

……它(绿藤)伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿

被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向……

学生探究、讨论交流(学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感)

六.课堂小结

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囚绿记主要叙述了什么内容?抒发了作者怎样的情感

作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。

本文囚绿记用拟人来写景状物，这样写有什么特殊的艺术效果

《囚绿记》用拟人手法写景状物,赋予景物“性格”“气质”,

常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。作者想通了，放了绿，因为作者那时遇到了事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，和面对胜利与光明的向往，与追求自由的精神品质，这，就是常春藤所象征的意义。

作者无法囚绿，恰恰说明了绿的顽强和倔强，表达了中华民族在日寇的铁蹄下不屈不挠的抗争精神。

谁帮我概括一下《囚绿记》的主要内容

（1）记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。

（2）叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

（3）写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。

（4）状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。

（供参考）