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1、新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，让学生把生活经验或亲身经历抽象成数学模型并进行解释与应用过程。

2、数学源于生活，生活中又充满着数学。

3、因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。

4、为此，教师要经常学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、平时学生能天天做的易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活紧密联系起来。

5、一、数学情境与生如教学《常用的计量单位》，我运用网络课件提供给学生长度单位，重量单位，面积等各单位，混合在一起，毫米，千克，公倾，吨，10、100、1000还有长度，表面积块、或重量的天秤，可移动的资料模块，无规律呈现在多媒体计算机一个画框里。

6、请同学分组给整理一下，比一比，哪个小组又快又好。

7、小组内讨论为达目标分工或自动组合。

8、活迁移教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。

9、在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活首先，数学是一种抽象的学科，它研究的是数量、结构、变化以及空间等概念。

10、这些概念在现实生活中有着广泛的应用，从日常的计数、购物结算，到复杂的工程设计、科学研究，都离不开数学的支持。

11、经验学习数学知识。

12、如：在教学《认识分数》一课时，创设情境：由于我教学的是农村小学五年级，农村传统习俗在中秋时用一个大月饼切成家人数，然后进行分，于是问学生自己家里有多少人，月饼平均切成多少块？当学生要据自己家庭成员情况回想后得出多种之后，从中选择四种：（1）每个切成3片；（2）每个切成4片；（3）每个切成5片；（4）每个切成6片。

13、然后在后面分别写下一个人分到的分别为13 、14 、15 、16 ，两个人分到的分别为 、 、 、 。

14、学生于是很快的观察到：每家分到的表示方式不一样，一个人和两个人分到的表示也不一样，于是老师指出，我们就把这样的表示方法叫做“分数”，同时引入分数概念“把单位‘1’平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

15、表示其中的一份的数，叫做分数单位。

16、”这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

17、生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。

18、善于捕捉生活现象，加强数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步转变成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

19、新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

20、在教学中我们要善于从学生的生活中引出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

21、如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。

22、老师10人，小朋友22人。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。