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三年级文言文司马光评课

《丰碑》是赣教版九年义务教育小学语文“能力训练”第十册第二单元的篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

丰碑教学设计（在民族复兴的丰碑上教学设计）丰碑教学设计（在民族复兴的丰碑上教学设计）


通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点

本节课的教学，我通过学生朗读、默读课文，品析语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、学生对文章的空白进行大胆想象

“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情呢?我设计了补白联想。“将军地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的`心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么?”我学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

三、语文实践实现工具性与人文性的统一

我在反复学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发(抒发)愿望时，让学生“写碑文”就水到渠成了。我不失时机地说：“如你是战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。”学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

《丰碑》教学设计及反思【2】

教学目标

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义;

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、创设情境 导入新课

1回忆《金色的鱼钩》中的炊事班长。

2、导入新课，板书课题，学生课题、释题。

二、初读课文 整体感知

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并说说课文讲了一个什么故事。

2、学生回答。

3、交代军需处长的职责。

三、细读文本 体会人物

1、了解环境

a、让学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中?面临着怎样的考验?

b、学生回答，配乐读二段。

2、初识军需处长

a、师：环境这么恶劣，这支队伍能不能经受住这样的考验呢?将军思索着。忽然有位警卫员跑过来告诉他，前面有人冻了。将军走过去看到了什么情景?

b、学生答第七段，再全班齐读。

c、问：此时的将军有怎样的反应?当他知道这就是军需处长时，又有怎样的反应?

d、学生回答，出示文本框，说说将军是怎么想的，为何会有这样的变化。同桌讨论、全班交流。教师再引读。

e、问：在将军的眼中，他是一位怎样的军需处长?

3、再识军需处长

a、再读第七段，让学生画出最受感动的句子，并说说原因。

b、小组讨论，汇报交流。特别抓“镇定、安详”。

c、再配乐读这段。

d、理解为什么军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

e、为军需处长写几句碑文，读碑文。

四、深化主题 升华感情

1、问此时的将军还担心这支队伍经不住这样的考验吗?

2、读一段。

3、小结。

五、布置作业

搜集长征途中的感人故事。

《丰碑》教学反思

一、教材分析

《丰碑》一文记叙了行军途中一位军需处长被严寒冻的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

二、教学设想

(一)抓住重点，感悟品质

军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详?他是什么人?他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻呢?学生联系课文1、2自然段所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊!此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。

(二) 揣摩体会，突出品质

“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。

教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情?学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化。此外，我用复合片投影直观教学，学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸;神态：镇定、安祥;穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。

(三)激发想象，升华品质

面对行军途中的种种困难，将军担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”将军的态度为什么前后发生了这么大的变化?我首尾联系，综合思考，加深理解。继而，启发学生思考：将军的神情为什么发生变化?将军当时会怎么想?学生大胆想象，如，有的学生是这样想的：“将军愣住了，因为他根本没有料到冻的竟是军需处长，误以为这是军需处长失职造成的后果。他地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服补活活冻。这是多么了不起的精神!想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢?于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会想象将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。

军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生为军需处长写碑文。让学生设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。

三、教学得失

课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练。但教师组织课堂时，对课堂节奏的把握不如人意，这也是以后提高自身素养的一个努力方向。

1. 三年级语文上册公开课怎样评课 小学语文高年级评课参照标准 1.教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。

2.教学设计是否能够体现教研专题。 3.教学过程是否采用启发式或讨论式。

4.学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5.学生是否在教学活动中有情感的体验。

小学语文第十册《丰碑》评课稿 《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了在行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。

今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来学生走进文本，体会思想感情。 1。

情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过、录音等教学设备营造氛围，让学生观看过雪山的录相和冻僵的军需处长从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。

背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。

由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。

如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。

另外一层内涵是导入新课。的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。

因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 二、质疑问难，显示教师启发。

2. 人教版语文三年级上册第16课教学评课

16、找骆驼 教学设计

教学目标：

知识与能力

1、读准文中加拼音的字词。

2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼的特点的。

4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。

过程与方法

1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。

2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。

3、学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。

3. 小学三年级上册语文司马光

小学三年级上册语文司马光 诗意 一天，一群小孩在庭院里嬉戏。

院子里有一口大水缸，一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。家都丢弃他失足者离开了。

司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。 07 问题归纳 课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？ 课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。

作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。 08 课文主题 本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。

09 教材课后习题 1。跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。 2。

借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。

小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

3。这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。

这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释，理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。

望采纳谢谢。

4. 沪教版三年级语文巜家是什么》评课

《家是什么》一文通过两个故事的对比，说明了家不是许多人所认为的一间房子或一个庭院。它是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时在无家可归的人群中。

听了虞大名老师的课受益非浅。虞老师整堂课 飞扬，走情感路线，以情贯穿全文，使在场的学生和老师都沉浸在浓浓地亲情中。学生的心被文中的主人公的遭遇深深地牵引着，使学生为主人公的喜而喜，为主人公的悲而悲。以下是我对这堂课的具体感受和想法：

一、教学设计，新颖别致。

首先以“家”问话题，吸引学生说话，说说自己的家，并很自然地引出本堂课所要解决的一个重要问题“家是什么？”接受虞老师先讲了一个故事，鼓励学生质疑，学生成功地提出了疑问“那个富翁有一幢别墅，可为什么他说没有家呢？”教师随机板书：（富翁 别墅≠家 ？）接着老师又让学生读了第二个故事，让学生继续质疑：热拉尔只拥有一个女儿，他为什么说他有家了呢？教师又随机板书：（热拉儿 女儿=家 ？）这两个故事的明显对比有利于学生的自主思考，激发他们的思维的火花，同时又鼓励学生质疑，在无形中培养了学生质疑提问的能力。语文课，能用语文的方式进行，从而凸现语言的功能。但是，语言和思维是并进的，缺乏思维的语言犹如一潭水，精到的思维如果能包裹上生动的语言外衣，则会散发出思想的熠熠光彩。虞老师借用“数学”中的等式，帮助语文课做好了“概括、提炼”的工作，让“抽象”更直接，使问题更明朗，也正因为这样，才使后面的探究、体验“演绎”得更为具体、委婉而鲜明。

二、词语分类，教有技巧。

在第三环节：整体感知，找重点句中，根据上一环节提炼出的两个问题，即“别墅≠家？”和“女儿=家？”虞老师学生带着“家到底是什么？”这一问题通读课文。之后，首先反馈词语的自学情况。教师出示了三组词语：

洛杉矶 卢旺达 热拉尔

竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

辗转数地 离散丧生 温馨

给我以深刻印象的是第二组词语的学习，教师问：第二组词有什么相同点和不同点？体会竹篱茅舍和高堂华屋、别墅的区别。

词语教学要尽可能走向整合。虞老师运用了“有什么异同？”这个很普通的问题，却巧妙地进行了词语的“整合”教学。

三、首尾相衔，情感升华。

（环节：师生谈话，设置悬念）

师：同学们，你们爱自己的家吗？说说你爱家的理由？

生1：我的家有100多个平方，又大又漂亮

生2：我的家有漂亮的书架，书架上有很多书，我很喜欢。

生3：我的家有有一个很大的花坛，我很喜欢。

师：同学们都介绍了自己的家，我知道你们的家都很大，也很漂亮。那你们知道家究竟是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事……（进入第二环节：初读故事，自主设疑）

（第六环节：回应开头，话说我家）

师：现在，老师相信，每个人对家都有了真正的理解，如果让你重新介绍，你会怎样介绍呢？来，让我一起分享真正的有亲情的家。（学生再次介绍家，并且都围绕了一家人的亲密和睦展开）

对于家的认识，课前，孩子们觉得家就是高堂华屋，家是物质的；学完课文后，可以明显地看到了孩子们在认识上的提升，他们能从家人的亲情故事中重新定义“家”的概念，并学会寻找和感受亲情。并且，孩子们的认识也转化成了诗一般的语言——在第二次介绍家之前，虞老师先出示一首关于“家”的小诗，让学生合作写一写：

家是用爱筑成的，

家是用情装饰的，

家是一个充满亲情的地方，

家像安全的港湾，让我们休息停靠；

家像 ， 。

没有亲情和爱的人，

才是真正没有家的人。

孩子们的语言和精神同时得到了丰收：家像冬天的太阳，给了我温暖；家像爱的大海，我在爱中快乐成长；家像夏天的冰激淋，带给我凉爽和痛快；家像一把大伞，为我遮风挡雨；家像巧克力，让我们共享幸福和甜蜜……

《丰碑》教学设计及反思「」(2)

《丰碑》是赣教版九年义务教育小学语文“能力训练”第十册第二单元的篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点

本节课的教学，我通过学生朗读、默读课文，品析语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、学生对文章的空白进行大胆想象

“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情呢?我设计了补白联想。“将军地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的`心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么?”我学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

三、语文实践实现工具性与人文性的统一

我在反复学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发(抒发)愿望时，让学生“写碑文”就水到渠成了。我不失时机地说：“如你是战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。”学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

《丰碑》教学设计及反思【2】

教学目标

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义;

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、创设情境 导入新课

1回忆《金色的鱼钩》中的炊事班长。

2、导入新课，板书课题，学生课题、释题。

二、初读课文 整体感知

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并说说课文讲了一个什么故事。

2、学生回答。

3、交代军需处长的职责。

三、细读文本 体会人物

1、了解环境

a、让学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中?面临着怎样的考验?

b、学生回答，配乐读二段。

2、初识军需处长

a、师：环境这么恶劣，这支队伍能不能经受住这样的考验呢?将军思索着。忽然有位警卫员跑过来告诉他，前面有人冻了。将军走过去看到了什么情景?

b、学生答第七段，再全班齐读。

c、问：此时的将军有怎样的反应?当他知道这就是军需处长时，又有怎样的反应?

d、学生回答，出示文本框，说说将军是怎么想的，为何会有这样的变化。同桌讨论、全班交流。教师再引读。

e、问：在将军的眼中，他是一位怎样的军需处长?

3、再识军需处长

a、再读第七段，让学生画出最受感动的句子，并说说原因。

b、小组讨论，汇报交流。特别抓“镇定、安详”。

c、再配乐读这段。

d、理解为什么军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

e、为军需处长写几句碑文，读碑文。

四、深化主题 升华感情

1、问此时的将军还担心这支队伍经不住这样的考验吗?

2、读一段。

3、小结。

五、布置作业

搜集长征途中的感人故事。

《丰碑》教学反思

一、教材分析

《丰碑》一文记叙了行军途中一位军需处长被严寒冻的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

二、教学设想

(一)抓住重点，感悟品质

军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详?他是什么人?他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻呢?学生联系课文1、2自然段所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊!此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。

(二) 揣摩体会，突出品质

“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。

教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情?学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化。此外，我用复合片投影直观教学，学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸;神态：镇定、安祥;穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。

(三)激发想象，升华品质

面对行军途中的种种困难，将军担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”将军的态度为什么前后发生了这么大的变化?我首尾联系，综合思考，加深理解。继而，启发学生思考：将军的神情为什么发生变化?将军当时会怎么想?学生大胆想象，如，有的学生是这样想的：“将军愣住了，因为他根本没有料到冻的竟是军需处长，误以为这是军需处长失职造成的后果。他地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服补活活冻。这是多么了不起的精神!想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢?于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会想象将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。

军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生为军需处长写碑文。让学生设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。

三、教学得失

课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练。但教师组织课堂时，对课堂节奏的把握不如人意，这也是以后提高自身素养的一个努力方向。

二年级语文上册《语文园地二》教学设计

《丰碑》是赣教版九年义务教育小学语文“能力训练”第十册第二单元的篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点

本节课的教学，我通过学生朗读、默读课文，品析语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、学生对文章的空白进行大胆想象

“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情呢?我设计了补白联想。“将军地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的`心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么?”我学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

三、语文实践实现工具性与人文性的统一

我在反复学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发(抒发)愿望时，让学生“写碑文”就水到渠成了。我不失时机地说：“如你是战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。”学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

《丰碑》教学设计及反思【2】

教学目标

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义;

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、创设情境 导入新课

1回忆《金色的鱼钩》中的炊事班长。

2、导入新课，板书课题，学生课题、释题。

二、初读课文 整体感知

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并说说课文讲了一个什么故事。

2、学生回答。

3、交代军需处长的职责。

三、细读文本 体会人物

1、了解环境

a、让学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中?面临着怎样的考验?

b、学生回答，配乐读二段。

2、初识军需处长

a、师：环境这么恶劣，这支队伍能不能经受住这样的考验呢?将军思索着。忽然有位警卫员跑过来告诉他，前面有人冻了。将军走过去看到了什么情景?

b、学生答第七段，再全班齐读。

c、问：此时的将军有怎样的反应?当他知道这就是军需处长时，又有怎样的反应?

d、学生回答，出示文本框，说说将军是怎么想的，为何会有这样的变化。同桌讨论、全班交流。教师再引读。

e、问：在将军的眼中，他是一位怎样的军需处长?

3、再识军需处长

a、再读第七段，让学生画出最受感动的句子，并说说原因。

b、小组讨论，汇报交流。特别抓“镇定、安详”。

c、再配乐读这段。

d、理解为什么军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

e、为军需处长写几句碑文，读碑文。

四、深化主题 升华感情

1、问此时的将军还担心这支队伍经不住这样的考验吗?

2、读一段。

3、小结。

五、布置作业

搜集长征途中的感人故事。

《丰碑》教学反思

一、教材分析

《丰碑》一文记叙了行军途中一位军需处长被严寒冻的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

二、教学设想

(一)抓住重点，感悟品质

军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详?他是什么人?他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻呢?学生联系课文1、2自然段所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊!此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。

(二) 揣摩体会，突出品质

“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。

教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情?学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化。此外，我用复合片投影直观教学，学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸;神态：镇定、安祥;穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。

(三)激发想象，升华品质

面对行军途中的种种困难，将军担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”将军的态度为什么前后发生了这么大的变化?我首尾联系，综合思考，加深理解。继而，启发学生思考：将军的神情为什么发生变化?将军当时会怎么想?学生大胆想象，如，有的学生是这样想的：“将军愣住了，因为他根本没有料到冻的竟是军需处长，误以为这是军需处长失职造成的后果。他地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服补活活冻。这是多么了不起的精神!想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢?于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会想象将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。

军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生为军需处长写碑文。让学生设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。

三、教学得失

课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练。但教师组织课堂时，对课堂节奏的把握不如人意，这也是以后提高自身素养的一个努力方向。

1. 三年级语文上册公开课怎样评课 小学语文高年级评课参照标准 1.教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。

2.教学设计是否能够体现教研专题。 3.教学过程是否采用启发式或讨论式。

4.学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5.学生是否在教学活动中有情感的体验。

小学语文第十册《丰碑》评课稿 《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了在行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。

今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来学生走进文本，体会思想感情。 1。

情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过、录音等教学设备营造氛围，让学生观看过雪山的录相和冻僵的军需处长从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。

背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。

由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。

如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。

另外一层内涵是导入新课。的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。

因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 二、质疑问难，显示教师启发。

2. 人教版语文三年级上册第16课教学评课

16、找骆驼 教学设计

教学目标：

知识与能力

1、读准文中加拼音的字词。

2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼的特点的。

4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。

过程与方法

1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。

2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。

3、学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。

3. 小学三年级上册语文司马光

小学三年级上册语文司马光 诗意 一天，一群小孩在庭院里嬉戏。

院子里有一口大水缸，一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。家都丢弃他失足者离开了。

司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。 07 问题归纳 课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？ 课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。

作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。 08 课文主题 本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。

09 教材课后习题 1。跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。 2。

借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。

小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

3。这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。

这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释，理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。

望采纳谢谢。

4. 沪教版三年级语文巜家是什么》评课

《家是什么》一文通过两个故事的对比，说明了家不是许多人所认为的一间房子或一个庭院。它是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时在无家可归的人群中。

听了虞大名老师的课受益非浅。虞老师整堂课 飞扬，走情感路线，以情贯穿全文，使在场的学生和老师都沉浸在浓浓地亲情中。学生的心被文中的主人公的遭遇深深地牵引着，使学生为主人公的喜而喜，为主人公的悲而悲。以下是我对这堂课的具体感受和想法：

一、教学设计，新颖别致。

首先以“家”问话题，吸引学生说话，说说自己的家，并很自然地引出本堂课所要解决的一个重要问题“家是什么？”接受虞老师先讲了一个故事，鼓励学生质疑，学生成功地提出了疑问“那个富翁有一幢别墅，可为什么他说没有家呢？”教师随机板书：（富翁 别墅≠家 ？）接着老师又让学生读了第二个故事，让学生继续质疑：热拉尔只拥有一个女儿，他为什么说他有家了呢？教师又随机板书：（热拉儿 女儿=家 ？）这两个故事的明显对比有利于学生的自主思考，激发他们的思维的火花，同时又鼓励学生质疑，在无形中培养了学生质疑提问的能力。语文课，能用语文的方式进行，从而凸现语言的功能。但是，语言和思维是并进的，缺乏思维的语言犹如一潭水，精到的思维如果能包裹上生动的语言外衣，则会散发出思想的熠熠光彩。虞老师借用“数学”中的等式，帮助语文课做好了“概括、提炼”的工作，让“抽象”更直接，使问题更明朗，也正因为这样，才使后面的探究、体验“演绎”得更为具体、委婉而鲜明。

二、词语分类，教有技巧。

在第三环节：整体感知，找重点句中，根据上一环节提炼出的两个问题，即“别墅≠家？”和“女儿=家？”虞老师学生带着“家到底是什么？”这一问题通读课文。之后，首先反馈词语的自学情况。教师出示了三组词语：

洛杉矶 卢旺达 热拉尔

竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

辗转数地 离散丧生 温馨

给我以深刻印象的是第二组词语的学习，教师问：第二组词有什么相同点和不同点？体会竹篱茅舍和高堂华屋、别墅的区别。

词语教学要尽可能走向整合。虞老师运用了“有什么异同？”这个很普通的问题，却巧妙地进行了词语的“整合”教学。

三、首尾相衔，情感升华。

（环节：师生谈话，设置悬念）

师：同学们，你们爱自己的家吗？说说你爱家的理由？

生1：我的家有100多个平方，又大又漂亮

生2：我的家有漂亮的书架，书架上有很多书，我很喜欢。

生3：我的家有有一个很大的花坛，我很喜欢。

师：同学们都介绍了自己的家，我知道你们的家都很大，也很漂亮。那你们知道家究竟是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事……（进入第二环节：初读故事，自主设疑）

（第六环节：回应开头，话说我家）

师：现在，老师相信，每个人对家都有了真正的理解，如果让你重新介绍，你会怎样介绍呢？来，让我一起分享真正的有亲情的家。（学生再次介绍家，并且都围绕了一家人的亲密和睦展开）

对于家的认识，课前，孩子们觉得家就是高堂华屋，家是物质的；学完课文后，可以明显地看到了孩子们在认识上的提升，他们能从家人的亲情故事中重新定义“家”的概念，并学会寻找和感受亲情。并且，孩子们的认识也转化成了诗一般的语言——在第二次介绍家之前，虞老师先出示一首关于“家”的小诗，让学生合作写一写：

家是用爱筑成的，

家是用情装饰的，

家是一个充满亲情的地方，

家像安全的港湾，让我们休息停靠；

家像 ， 。

没有亲情和爱的人，

才是真正没有家的人。

孩子们的语言和精神同时得到了丰收：家像冬天的太阳，给了我温暖；家像爱的大海，我在爱中快乐成长；家像夏天的冰激淋，带给我凉爽和痛快；家像一把大伞，为我遮风挡雨；家像巧克力，让我们共享幸福和甜蜜……

语文教学设计是在设计过程中，进一步提高小学语文教育教学水平的一种有效手段。下面是我整理的二年级语文上册语文园地二教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

二年级语文上册《语文园地二》教学设计1

【教学要求】

这是以“关爱与奉献”为主题而设计的口语交际话题。为了使“关爱与奉献”在学生心中扎下根，教学中，教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的深入展开。

【教学目标】

1、同情生活或有困难的人们，愿意帮助他们走出困境尽自己的微薄之力。

2、知道帮助有困难的人是每个人的，从小培养仁爱之心，学会关心他人。

3、通过演、看、说的方法培养学生的合作探究能力。

4、口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。

【教学过程】

一、原有知识，积累再现

1、学习了这单元的课文，你们最喜欢哪个新伙伴，为什么?

2、书上的伙伴们这么热情地帮助身边的朋友，那我们小朋友要是遇到了相同的事，你们会怎么做?(相机板书：伸出我们的手)

3、是啊，在生活中，我们每个人都可能遇到困难。(手指板书)如果遇到困难的是你，你希望周围的人怎么帮你?如果你刚好能帮上别人，你会为他伸出热情的手吗?你会怎么做?自己想一想，在学习小组里说一说。

【设计意图：紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的课文人物打开“话匣子”，正所谓学语文、爱语文、用语文。】

二、创设情景，促使交际

1 、课件出示动画情景

情景一：一位老在路边病倒了，你会怎么做?你可以邀请你的朋友一起上来演一演

(学生在表演的过程中，学会与人交流，如请路旁的大人帮忙;打110求救)

情景二：当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办?

(学生可以通过讨论，交流思想，进行对话练习)

2 、说一说

话题一：无论在校内还是在校外，你有没有需要帮助的时候?

话题二：你觉得自己的周围有需要帮助的人吗?是哪种情形?

3 、议一议

小组同学在一起商议一下，遇到这样的事情，该怎么做?

A.老人或盲人要穿越马路

B.下雨了，同学没带伞，而你带了雨伞

C.公交车上上来了一位孕妇

D.发现火灾

E.遇到有人落水

F.遇到迷路的小孩

……

4 、演一演

你们的办法真多!如果你能把帮助的具体过程演一演，那就更能打动人心了。

(1)小组合作，任意摸拟一种情景，练习表演。看哪组表演得最成功，我们就颁发“表演奖”、“创意奖”。

(2)表演展示，师生评议指导

随机评议，大体把握以下几点：

A.过程具体，内容细致，防止简单化。

B.把心放在具体的里去表演，帮助的态度要诚恳。

C.表演真实可信。

D.态度自然、大方，语言得体

(如果有表演遇到有人落水的事例，教师要学生不要盲目下水，要想办法找大人或拨打110、120呼救，培养孩子的自我保护能力。同样表演发现火灾也要强调不能盲目冲入火场救人或救火，而是想办法报警、找大人。)

(3)集体评价，颁发“表演奖”、“创意奖”。

5 、相互交流，畅谈个人经历

说说自己曾经帮助过什么人，做过什么，每组出做得的事例在全班交流。

【设计意图：努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的开式组织教学。让学生在和谐的气氛中产生交际的欲望，鼓励学生自由、愉快地参与口语交际。多向互动，层层推进，体现学生由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。】

三、感受关爱，情感升华

同学们都是这么有爱心，知道关心他人。在我们身边也生活许多这样乐于助人的人。出示一组人与人之间互相帮助的照片，并说出看到了什么。然后联系2008年5月12日在我国汶川遭受的那场大中人们感受到的真情，让学生体会，在困难时刻，人们的无私奉献。播放视频汶川八级大的有关录像。

【设计意图：打破封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走出来。树立开阔的教学视野，重新构建开放的教学体系，课外的补充可以丰富学生的体验，加深学生的感悟，掀起孩子内心的情感波澜。】

四、总结升华，小结本课。

是啊!正所谓“花要叶扶，人要人帮”我们每个人都是的一部分，如果你能在别人需要的时候伸出自己的手，尽自己的力帮帮他们，那样我们的将充满温暖和爱心。

师生共同欣赏歌曲《》。

设计理念：

1 、口语交际教学必须紧密联系生活实际，所以本次练习我选取了6个具体的故事情境，学生可以有选择地交际表演，省略号表示不局限在这几个故事情节，还可以任意选择，这有利于创新精神的培养。

2 、口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境，使学生在现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。

3 、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和语言组织的能力。因此，本设计要注意让学生在交际过程中多发言、多表演、认真倾听，以便全面提高交际能力。

二年级语文上册《语文园地二》教学设计2

一、教学目标：

1、 学生自主识字、发现汉字规律、识字方法、

2、 学生口头组词，积累词汇。

3、 复习字形相近，读音相同的字。

4、 学会用部首查字法查字典

二、学情分析：学生对查字典很感兴趣。

三、教学重点难点分析：

学会部首查字法查字典

四、教学准备：新华字典

五、、教学时间：2课时

六、、教学方法：自主学习法、探究学习法、讨论法

课时

七、教学程序：

[一]、我的发现

1 放手让学生观察、议论、找规律。

2 会认的字进行扩展运用。

3 边读边发现汉字的规律。

[二]、日积月累

1 读读比比：比较识字 进行扩词训练

2 读读记记：熟读分清

3 学习查字典：会认部首，确定所给的字去掉部首有几画，完成练习三。

[三]、展示台

1布置任务

2 课内展示

3评出生

第二课时

教学程序：

学习查字典：

弄明白部首的含义。

让学生通过读部首目录，熟悉常用的部首，再举一些常用字，让学生说一说他们的部首是什么，迅速辨认一个字的部首。

1、 从字典的“部首目录”中查出所给的部首在检字表的第几页。

2、 确定所给的字去掉部首有几画。

3、 用部首查字法查字。

为了激发学生的学习兴趣，采用竞赛的形式完成第三题。

二年级语文上册《语文园地二》教学设计3

教学目标

1.选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。

2.写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。

3.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

4.读读背背，收集积累名人名言。

5.读成语故事，了解故事内容。

教学重点、难点

1.口语交际

2.习作练习

教学准备

收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人、名人像，准备讲名人故事时用。

教学课时

4课时

课时口语交际讲名人故事

课时目标

1.培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质;

2.注重交际习惯的提示和：讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

3.学生体会到和同学交流的快乐。

教学流程

一、谈话导入：

最近在语文课上我们结识了、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

二、读读要求：

1.讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

2.听了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分组举行，组内交流

1.各人先在组内展示自己所画(或收集到)的名人像或，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

2.各小组内学生试讲、教师巡视。

3.小组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”。

四、全班交流

1.各组汇报本组评选出的“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。

2.全班交流：荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲?

3.挑选一、二名“故事大王”讲故事。

共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

五、畅谈感想

1.听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法?可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。

2.学生畅谈感想。

3.教师小结：一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

六、作业设计

课后继续交流名人故事。

第二课时习作指导

课时目标

1.要写清楚熟悉的人的一件事。

2.要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。

3.培养学生习作的兴趣。

教学流程

一、谈话，激发学生习作的兴趣。

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、帮助选材，让学生有东西可写。

1.小组交流：你最熟悉的人有哪些?哪一个留给你较好的印象?

2.小组交流：该人怎么会留给你这样的印象?他身上有什么值得写的事?

学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

【从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。】

3.教师指导写好：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的?把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

A、事情发生的时间

B、事情发生的地点

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的经过

F、事情的结果

三、教师指导写好人物形象：

A、抓特征，一定要抓好肖像描写

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。

B、抓语言，一定要抓好对话描写。

语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，一定要抓好细节描写。

四、学生动笔写习作。

第三课时习作讲评

课时目标

欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。

教学流程

一、经典欣赏

1.课件展示，教师以评书方式讲给学生听：

水浒英雄──武松(节选)

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力!主人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒!”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来?”

“筛酒?”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”

酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：‘三碗不过冈’。”武松道：“怎地唤做‘三碗不过冈’?”

酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉?”

酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。”

武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛三碗来我吃!”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒!主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”

酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没医。”武松道：“休得胡鸟说!便是你使在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。

武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么?”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩!只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住?”武松答道：“要你扶的，不算好汉。”酒家那里肯?

将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的!休要引老爷性发，通教你屋里粉碎!把你这鸟店子倒翻转来!”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉!”走出门前来笑道：“却不说‘三碗不过冈’!”手提哨棒便走。

2.武松给你留下了什么印象?你是从哪感受到的?

二、读文猜人

其实，我们班上也有这样的传神之作：

1.教师挑选几篇以同学为介绍对象的习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。

对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。

2.议一议：为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁?

3.请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动?

三、总结习作要领

学生明确：

A、写的都是生活中真真实实的事情;

B、要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。

C、平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。

四、修改习作

五、小组互相学习：把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。

第四课时

课时目标

1.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

2.读读背背，收集积累名人名言。

3. 读成语故事，了解故事内容。

教学流程

一、我的发现

1.轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。

2.出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。

A、指名读句子。

B、学生交流自己的发现，然后教师总结。

这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

3.齐读句子、体会。

4.到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

二、读读背背

1.我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。

2.请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

3.指名朗读交流。教师相机正音指导。

4.想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

5.指名再读，师生评价。

6.齐读巩固。

7.交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

三、成语故事

1.导入：我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。

2.各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。

3.指名朗读，师生共同正音正句。

4.各自再读。

5.同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

6.了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。

在语文课上我们结识了、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料。下面是我为大家带来的人教版二年级语文上册《语文园地二》教学设计，欢迎阅读。

学习目标

1．选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。

2．写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。

3．自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

4．读读背背，收集积累名人名言。

5．读成语故事，了解故事内容。

学习准备

收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人、名人像，讲名人故事时用。

课时

口语交际 讲名人故事

谈话导入

最近在语文课上我们结识了、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

分组举行

1．调整座位，各小组围坐在一起。

2．各人先在组内展示自己所画的名人像或，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

3．交代讲故事、听故事的要求：

讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充；讲完后评选本组“故事大王”1—2名。

4．各小组内学生试讲、教师巡视。

全班交流

1．各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。

2．荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？

挑选一、二名“故事大王”讲故事。

共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

畅谈感想

1．听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。

2．学生畅谈感想。

3．一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

第二课时

习作·指导

交代任务

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

选材构思

1．你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。

2．该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？

学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”——值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

3．我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

动笔起草

1．下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该人在这件事中的举动、表现。

2．学生动笔写草稿，教师巡视。

修改誊写

1．大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。

2．师生共同评议。

3．针对已发现的问题修改自己的习作。

4．誊写习作。提示格式及书写字迹要求。

5．写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。

第三课时

习作·讲评

读文猜人

1．教师挑选几篇以同学为介绍对象的习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。

对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。

2．议一议，为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？

3．请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？

学生明确，要了解一个人平时要多关注他，做个有心人；写作时要用心回忆。

再读欣赏

1、请以其他人物为写作对象的习作作者朗读习作。

大家听后议议评评。

2、教师朗读其他同学习作中的一些精彩句段。

第四课时

日积月累

我的发现

1．轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。

2．出示抄有本题内容的'小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。

a.指名读句子。

b.学生交流发现，教师总结。

这三句句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

1．齐读句子、体会。

2．到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

读读背背

1．我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。

2．请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

3．指名朗读交流。教师相机正音指导。

4．想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

5．指名再读，师生评价。

6．齐读巩固。

7．交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

成语故事

1．我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事——《闻鸡起舞》。

2．各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。

3．指名朗读，师生共同正音正句。

4．各自再读。

5．同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

6．了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语。

二年级语文上册语文园地二教学设计

《丰碑》是赣教版九年义务教育小学语文“能力训练”第十册第二单元的篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点

本节课的教学，我通过学生朗读、默读课文，品析语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、学生对文章的空白进行大胆想象

“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情呢?我设计了补白联想。“将军地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的`心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么?”我学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

三、语文实践实现工具性与人文性的统一

我在反复学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发(抒发)愿望时，让学生“写碑文”就水到渠成了。我不失时机地说：“如你是战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。”学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

《丰碑》教学设计及反思【2】

教学目标

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义;

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、创设情境 导入新课

1回忆《金色的鱼钩》中的炊事班长。

2、导入新课，板书课题，学生课题、释题。

二、初读课文 整体感知

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并说说课文讲了一个什么故事。

2、学生回答。

3、交代军需处长的职责。

三、细读文本 体会人物

1、了解环境

a、让学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中?面临着怎样的考验?

b、学生回答，配乐读二段。

2、初识军需处长

a、师：环境这么恶劣，这支队伍能不能经受住这样的考验呢?将军思索着。忽然有位警卫员跑过来告诉他，前面有人冻了。将军走过去看到了什么情景?

b、学生答第七段，再全班齐读。

c、问：此时的将军有怎样的反应?当他知道这就是军需处长时，又有怎样的反应?

d、学生回答，出示文本框，说说将军是怎么想的，为何会有这样的变化。同桌讨论、全班交流。教师再引读。

e、问：在将军的眼中，他是一位怎样的军需处长?

3、再识军需处长

a、再读第七段，让学生画出最受感动的句子，并说说原因。

b、小组讨论，汇报交流。特别抓“镇定、安详”。

c、再配乐读这段。

d、理解为什么军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

e、为军需处长写几句碑文，读碑文。

四、深化主题 升华感情

1、问此时的将军还担心这支队伍经不住这样的考验吗?

2、读一段。

3、小结。

五、布置作业

搜集长征途中的感人故事。

《丰碑》教学反思

一、教材分析

《丰碑》一文记叙了行军途中一位军需处长被严寒冻的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

二、教学设想

(一)抓住重点，感悟品质

军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详?他是什么人?他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻呢?学生联系课文1、2自然段所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊!此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。

(二) 揣摩体会，突出品质

“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。

教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情?学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化。此外，我用复合片投影直观教学，学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸;神态：镇定、安祥;穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。

(三)激发想象，升华品质

面对行军途中的种种困难，将军担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”将军的态度为什么前后发生了这么大的变化?我首尾联系，综合思考，加深理解。继而，启发学生思考：将军的神情为什么发生变化?将军当时会怎么想?学生大胆想象，如，有的学生是这样想的：“将军愣住了，因为他根本没有料到冻的竟是军需处长，误以为这是军需处长失职造成的后果。他地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服补活活冻。这是多么了不起的精神!想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢?于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会想象将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。

军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生为军需处长写碑文。让学生设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。

三、教学得失

课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练。但教师组织课堂时，对课堂节奏的把握不如人意，这也是以后提高自身素养的一个努力方向。

1. 三年级语文上册公开课怎样评课 小学语文高年级评课参照标准 1.教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。

2.教学设计是否能够体现教研专题。 3.教学过程是否采用启发式或讨论式。

4.学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5.学生是否在教学活动中有情感的体验。

小学语文第十册《丰碑》评课稿 《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了在行军途中，一位军需处长被严寒冻的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。

今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来学生走进文本，体会思想感情。 1。

情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过、录音等教学设备营造氛围，让学生观看过雪山的录相和冻僵的军需处长从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。

背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。

由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。

如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。

另外一层内涵是导入新课。的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。

因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 二、质疑问难，显示教师启发。

2. 人教版语文三年级上册第16课教学评课

16、找骆驼 教学设计

教学目标：

知识与能力

1、读准文中加拼音的字词。

2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼的特点的。

4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。

过程与方法

1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。

2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。

3、学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。

3. 小学三年级上册语文司马光

小学三年级上册语文司马光 诗意 一天，一群小孩在庭院里嬉戏。

院子里有一口大水缸，一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。家都丢弃他失足者离开了。

司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。 07 问题归纳 课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？ 课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。

作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。 08 课文主题 本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。

09 教材课后习题 1。跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。 2。

借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。

小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

3。这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。

这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释，理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。

望采纳谢谢。

4. 沪教版三年级语文巜家是什么》评课

《家是什么》一文通过两个故事的对比，说明了家不是许多人所认为的一间房子或一个庭院。它是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时在无家可归的人群中。

听了虞大名老师的课受益非浅。虞老师整堂课 飞扬，走情感路线，以情贯穿全文，使在场的学生和老师都沉浸在浓浓地亲情中。学生的心被文中的主人公的遭遇深深地牵引着，使学生为主人公的喜而喜，为主人公的悲而悲。以下是我对这堂课的具体感受和想法：

一、教学设计，新颖别致。

首先以“家”问话题，吸引学生说话，说说自己的家，并很自然地引出本堂课所要解决的一个重要问题“家是什么？”接受虞老师先讲了一个故事，鼓励学生质疑，学生成功地提出了疑问“那个富翁有一幢别墅，可为什么他说没有家呢？”教师随机板书：（富翁 别墅≠家 ？）接着老师又让学生读了第二个故事，让学生继续质疑：热拉尔只拥有一个女儿，他为什么说他有家了呢？教师又随机板书：（热拉儿 女儿=家 ？）这两个故事的明显对比有利于学生的自主思考，激发他们的思维的火花，同时又鼓励学生质疑，在无形中培养了学生质疑提问的能力。语文课，能用语文的方式进行，从而凸现语言的功能。但是，语言和思维是并进的，缺乏思维的语言犹如一潭水，精到的思维如果能包裹上生动的语言外衣，则会散发出思想的熠熠光彩。虞老师借用“数学”中的等式，帮助语文课做好了“概括、提炼”的工作，让“抽象”更直接，使问题更明朗，也正因为这样，才使后面的探究、体验“演绎”得更为具体、委婉而鲜明。

二、词语分类，教有技巧。

在第三环节：整体感知，找重点句中，根据上一环节提炼出的两个问题，即“别墅≠家？”和“女儿=家？”虞老师学生带着“家到底是什么？”这一问题通读课文。之后，首先反馈词语的自学情况。教师出示了三组词语：

洛杉矶 卢旺达 热拉尔

竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

辗转数地 离散丧生 温馨

给我以深刻印象的是第二组词语的学习，教师问：第二组词有什么相同点和不同点？体会竹篱茅舍和高堂华屋、别墅的区别。

词语教学要尽可能走向整合。虞老师运用了“有什么异同？”这个很普通的问题，却巧妙地进行了词语的“整合”教学。

三、首尾相衔，情感升华。

（环节：师生谈话，设置悬念）

师：同学们，你们爱自己的家吗？说说你爱家的理由？

生1：我的家有100多个平方，又大又漂亮

生2：我的家有漂亮的书架，书架上有很多书，我很喜欢。

生3：我的家有有一个很大的花坛，我很喜欢。

师：同学们都介绍了自己的家，我知道你们的家都很大，也很漂亮。那你们知道家究竟是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事……（进入第二环节：初读故事，自主设疑）

（第六环节：回应开头，话说我家）

师：现在，老师相信，每个人对家都有了真正的理解，如果让你重新介绍，你会怎样介绍呢？来，让我一起分享真正的有亲情的家。（学生再次介绍家，并且都围绕了一家人的亲密和睦展开）

对于家的认识，课前，孩子们觉得家就是高堂华屋，家是物质的；学完课文后，可以明显地看到了孩子们在认识上的提升，他们能从家人的亲情故事中重新定义“家”的概念，并学会寻找和感受亲情。并且，孩子们的认识也转化成了诗一般的语言——在第二次介绍家之前，虞老师先出示一首关于“家”的小诗，让学生合作写一写：

家是用爱筑成的，

家是用情装饰的，

家是一个充满亲情的地方，

家像安全的港湾，让我们休息停靠；

家像 ， 。

没有亲情和爱的人，

才是真正没有家的人。

孩子们的语言和精神同时得到了丰收：家像冬天的太阳，给了我温暖；家像爱的大海，我在爱中快乐成长；家像夏天的冰激淋，带给我凉爽和痛快；家像一把大伞，为我遮风挡雨；家像巧克力，让我们共享幸福和甜蜜……

语文教学设计是在设计过程中，进一步提高小学语文教育教学水平的一种有效手段。下面是我整理的二年级语文上册语文园地二教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

二年级语文上册《语文园地二》教学设计1

【教学要求】

这是以“关爱与奉献”为主题而设计的口语交际话题。为了使“关爱与奉献”在学生心中扎下根，教学中，教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的深入展开。

【教学目标】

1、同情生活或有困难的人们，愿意帮助他们走出困境尽自己的微薄之力。

2、知道帮助有困难的人是每个人的，从小培养仁爱之心，学会关心他人。

3、通过演、看、说的方法培养学生的合作探究能力。

4、口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。

【教学过程】

一、原有知识，积累再现

1、学习了这单元的课文，你们最喜欢哪个新伙伴，为什么?

2、书上的伙伴们这么热情地帮助身边的朋友，那我们小朋友要是遇到了相同的事，你们会怎么做?(相机板书：伸出我们的手)

3、是啊，在生活中，我们每个人都可能遇到困难。(手指板书)如果遇到困难的是你，你希望周围的人怎么帮你?如果你刚好能帮上别人，你会为他伸出热情的手吗?你会怎么做?自己想一想，在学习小组里说一说。

【设计意图：紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的课文人物打开“话匣子”，正所谓学语文、爱语文、用语文。】

二、创设情景，促使交际

1 、课件出示动画情景

情景一：一位老在路边病倒了，你会怎么做?你可以邀请你的朋友一起上来演一演

(学生在表演的过程中，学会与人交流，如请路旁的大人帮忙;打110求救)

情景二：当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办?

(学生可以通过讨论，交流思想，进行对话练习)

2 、说一说

话题一：无论在校内还是在校外，你有没有需要帮助的时候?

话题二：你觉得自己的周围有需要帮助的人吗?是哪种情形?

3 、议一议

小组同学在一起商议一下，遇到这样的事情，该怎么做?

A.老人或盲人要穿越马路

B.下雨了，同学没带伞，而你带了雨伞

C.公交车上上来了一位孕妇

D.发现火灾

E.遇到有人落水

F.遇到迷路的小孩

……

4 、演一演

你们的办法真多!如果你能把帮助的具体过程演一演，那就更能打动人心了。

(1)小组合作，任意摸拟一种情景，练习表演。看哪组表演得最成功，我们就颁发“表演奖”、“创意奖”。

(2)表演展示，师生评议指导

随机评议，大体把握以下几点：

A.过程具体，内容细致，防止简单化。

B.把心放在具体的里去表演，帮助的态度要诚恳。

C.表演真实可信。

D.态度自然、大方，语言得体

(如果有表演遇到有人落水的事例，教师要学生不要盲目下水，要想办法找大人或拨打110、120呼救，培养孩子的自我保护能力。同样表演发现火灾也要强调不能盲目冲入火场救人或救火，而是想办法报警、找大人。)

(3)集体评价，颁发“表演奖”、“创意奖”。

5 、相互交流，畅谈个人经历

说说自己曾经帮助过什么人，做过什么，每组出做得的事例在全班交流。

【设计意图：努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的开式组织教学。让学生在和谐的气氛中产生交际的欲望，鼓励学生自由、愉快地参与口语交际。多向互动，层层推进，体现学生由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。】

三、感受关爱，情感升华

同学们都是这么有爱心，知道关心他人。在我们身边也生活许多这样乐于助人的人。出示一组人与人之间互相帮助的照片，并说出看到了什么。然后联系2008年5月12日在我国汶川遭受的那场大中人们感受到的真情，让学生体会，在困难时刻，人们的无私奉献。播放视频汶川八级大的有关录像。

【设计意图：打破封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走出来。树立开阔的教学视野，重新构建开放的教学体系，课外的补充可以丰富学生的体验，加深学生的感悟，掀起孩子内心的情感波澜。】

四、总结升华，小结本课。

是啊!正所谓“花要叶扶，人要人帮”我们每个人都是的一部分，如果你能在别人需要的时候伸出自己的手，尽自己的力帮帮他们，那样我们的将充满温暖和爱心。

师生共同欣赏歌曲《》。

设计理念：

1 、口语交际教学必须紧密联系生活实际，所以本次练习我选取了6个具体的故事情境，学生可以有选择地交际表演，省略号表示不局限在这几个故事情节，还可以任意选择，这有利于创新精神的培养。

2 、口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实交际情境，使学生在现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。

3 、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和语言组织的能力。因此，本设计要注意让学生在交际过程中多发言、多表演、认真倾听，以便全面提高交际能力。

二年级语文上册《语文园地二》教学设计2

一、教学目标：

1、 学生自主识字、发现汉字规律、识字方法、

2、 学生口头组词，积累词汇。

3、 复习字形相近，读音相同的字。

4、 学会用部首查字法查字典

二、学情分析：学生对查字典很感兴趣。

三、教学重点难点分析：

学会部首查字法查字典

四、教学准备：新华字典

五、、教学时间：2课时

六、、教学方法：自主学习法、探究学习法、讨论法

课时

七、教学程序：

[一]、我的发现

1 放手让学生观察、议论、找规律。

2 会认的字进行扩展运用。

3 边读边发现汉字的规律。

[二]、日积月累

1 读读比比：比较识字 进行扩词训练

2 读读记记：熟读分清

3 学习查字典：会认部首，确定所给的字去掉部首有几画，完成练习三。

[三]、展示台

1布置任务

2 课内展示

3评出生

第二课时

教学程序：

学习查字典：

弄明白部首的含义。

让学生通过读部首目录，熟悉常用的部首，再举一些常用字，让学生说一说他们的部首是什么，迅速辨认一个字的部首。

1、 从字典的“部首目录”中查出所给的部首在检字表的第几页。

2、 确定所给的字去掉部首有几画。

3、 用部首查字法查字。

为了激发学生的学习兴趣，采用竞赛的形式完成第三题。

二年级语文上册《语文园地二》教学设计3

教学目标

1.选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。

2.写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。

3.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

4.读读背背，收集积累名人名言。

5.读成语故事，了解故事内容。

教学重点、难点

1.口语交际

2.习作练习

教学准备

收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人、名人像，准备讲名人故事时用。

教学课时

4课时

课时口语交际讲名人故事

课时目标

1.培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质;

2.注重交际习惯的提示和：讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

3.学生体会到和同学交流的快乐。

教学流程

一、谈话导入：

最近在语文课上我们结识了、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。

二、读读要求：

1.讲的同学要讲清楚，让别人听明白;听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

2.听了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分组举行，组内交流

1.各人先在组内展示自己所画(或收集到)的名人像或，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

2.各小组内学生试讲、教师巡视。

3.小组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”。

四、全班交流

1.各组汇报本组评选出的“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。

2.全班交流：荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲?

3.挑选一、二名“故事大王”讲故事。

共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

五、畅谈感想

1.听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法?可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。

2.学生畅谈感想。

3.教师小结：一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

六、作业设计

课后继续交流名人故事。

第二课时习作指导

课时目标

1.要写清楚熟悉的人的一件事。

2.要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。

3.培养学生习作的兴趣。

教学流程

一、谈话，激发学生习作的兴趣。

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、帮助选材，让学生有东西可写。

1.小组交流：你最熟悉的人有哪些?哪一个留给你较好的印象?

2.小组交流：该人怎么会留给你这样的印象?他身上有什么值得写的事?

学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

【从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。】

3.教师指导写好：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的?把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

A、事情发生的时间

B、事情发生的地点

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的经过

F、事情的结果

三、教师指导写好人物形象：

A、抓特征，一定要抓好肖像描写

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。

B、抓语言，一定要抓好对话描写。

语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，一定要抓好细节描写。

四、学生动笔写习作。

第三课时习作讲评

课时目标

欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。

教学流程

一、经典欣赏

1.课件展示，教师以评书方式讲给学生听：

水浒英雄──武松(节选)

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力!主人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒!”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来?”

“筛酒?”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”

酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：‘三碗不过冈’。”武松道：“怎地唤做‘三碗不过冈’?”

酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉?”

酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。”

武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛三碗来我吃!”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒!主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”

酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没医。”武松道：“休得胡鸟说!便是你使在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。

武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么?”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩!只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住?”武松答道：“要你扶的，不算好汉。”酒家那里肯?

将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的!休要引老爷性发，通教你屋里粉碎!把你这鸟店子倒翻转来!”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉!”走出门前来笑道：“却不说‘三碗不过冈’!”手提哨棒便走。

2.武松给你留下了什么印象?你是从哪感受到的?

二、读文猜人

其实，我们班上也有这样的传神之作：

1.教师挑选几篇以同学为介绍对象的习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。

对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。

2.议一议：为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁?

3.请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动?

三、总结习作要领

学生明确：

A、写的都是生活中真真实实的事情;

B、要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。

C、平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。

四、修改习作

五、小组互相学习：把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。

第四课时

课时目标

1.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

2.读读背背，收集积累名人名言。

3. 读成语故事，了解故事内容。

教学流程

一、我的发现

1.轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。

2.出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。

A、指名读句子。

B、学生交流自己的发现，然后教师总结。

这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

3.齐读句子、体会。

4.到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

二、读读背背

1.我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。

2.请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

3.指名朗读交流。教师相机正音指导。

4.想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

5.指名再读，师生评价。

6.齐读巩固。

7.交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

三、成语故事

1.导入：我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。

2.各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。

3.指名朗读，师生共同正音正句。

4.各自再读。

5.同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

6.了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。