阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇教案反思

阿西莫夫短文教学设计

阿西莫夫短文两篇教学设计

阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇教案反思

阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇教案反思

阿西莫夫短文两篇教案_阿西莫夫短文两篇教案反思

阿西莫夫短文是科学说明文，但所说明的对象是同学们感兴趣的话题，文章内容并不深奥。下面给大家分享了阿西莫夫短文两篇的教学设计，欢迎借鉴！

阿西莫夫短文两篇教学设计篇1

教学目标：

1.筛选信息，了解说明内容，理清结构。

2.梳理思路，感知推理过程，明确顺序。

3.品读语言，体会表达特点，学会赏析。

4.训练思维，学习科学方法，学以致用。

教学重点：

1.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。

2.感受文章独特的语言魅力，领略科普小品文的魅力。

教学难点： 了解作者的思维方式，学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

教学流程：

一、导入：引出说明话题——恐龙灭绝

(展示恐龙)6500万年前，上一届地球霸主——恐龙统治着世界。可是，它们在生活了1.6亿年后突然灭绝了，这成了生物史上的谜。围绕着“恐龙灭绝”这一事实，仅科学家们公开提出的“灭绝说”就有130多种，大家各执一词。美国科普作家、科幻家阿西莫夫的观点，不知能否说服你?

(直观的展示代入感极强，简洁的语言解说指向性明确，既迅速引出本课要探讨的话题“恐龙灭绝”，又在不经意间将思辨的种子种下，学生正确看待观点性文章的结论。)

二、全文瘦身——速读，筛选信息理结构

研讨一：把两篇短文浓缩成一篇百字文，你会组合哪些语句?

1.文首中心句：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

2.文末总结句：

《恐龙无处不有》：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

《被压扁的沙子》：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

3.标题：恐龙无处不有、被压扁的沙子。

参考：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。南极洲恐龙化石的发现，说明恐龙无处不有，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。6500万年的岩层中发现被压扁的沙子(斯石英)，说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

(这一环节，筛选信息，明确全文结构：总分总式，层次分明。先总说科学观点，再由两文证实。每篇文章由科学发现引发思考，逐步说明，篇末总结。)

三、文脉——跳读，梳理脉络看思路

研讨二：把说明过程提炼成一条逻辑链，你会补全哪些内容?

从“一个领域的科学发现”到“另一个领域的科学结论”，请你找出作者的说明思路并简要记录、交流。

1.全班集体讨论《恐龙无处不有》：

古生物学领域←→地质学领域

___________恐龙无处不有-→__________________地壳缓慢运动

参考1.南极发现恐龙化石→恐龙无处不在-→恐龙不能漂洋，大陆自己漂移→地壳缓慢运动

参考2.事实论据：南极附近发现恐龙化石→推理：恐龙遍布世界各地→推理：恐龙不能在寒冷的南极生存→问题：恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去→设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

参考3.恐龙化石在现存各个分离的大陆上都有发现→恐龙无处不在，曾经遍布每块大陆→恐龙不可能在每块大陆上生存→现存大陆在远古曾是联结在一起的“泛大陆”→“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆。

参考4.科学发现：南极发现恐龙化石→产生质疑：恐龙来自哪里——追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙→研究价值：证明地壳运动理论。

2.小组合作交流《被压扁的沙子》

参考：①引出说明对象→②-⑥摆出对立理论→⑦-?解释斯石英的成因、性质(高压产生斯石英，高温还原为沙子)→推断有斯石英的地方肯定发生过撞击，未发生过火山运动→恐龙年代岩层发现斯石英→?得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击。

3.知识卡片助读：

事理说明文多用逻辑顺序。逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序，具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从具体到抽象、从现象到本质、从原因到结果、从个别到一般、从一般到特殊、从整体到局部、从简单到复杂、从特点到用途、从主到次等。

小结：两篇文章都运用了逻辑顺序，体现了思维的开放性和严密性。

《恐龙无处不有》一文从古生物学转入地质学，用在南极发现恐龙化石这一事实佐证“板块构造”理论，采用了从现象到本质的逻辑顺序。

《被压扁的沙子》一文先摆出两种对立观点，再介绍斯石英的化学特性，运用地质学的研究成果证实了行星撞击说，解释了生物界恐龙灭绝的原因。采用了从结果到原因的逻辑顺序。

(梳理脉络看行文思路，让学生在有层次的小组活动中初步感受推理的过程，后适时落脚在对逻辑顺序的研讨上。)

四、语言聚焦——品读，鉴赏表达悟写法

研讨三：科普文的科学严谨和通俗生动，你能发现吗?

1.关注括号中的补充文字(课后练习题3)

a如果看一张地图，并定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(科学方法，补充证据)

b万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(科学价值，现实意义)

c即非常纯的沙子。

(科学态度，严谨认真)

d你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

(适时调侃，幽默生动)

小结：补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

2.关注短文中的说明方法

举例子作比较列数字打比方

(学生研究说明文的语言，通过细腻的品读发现说明文语言的共性特点和作者语言的个性特色，让学生在丰富的言语实践活动中学会欣赏科普文准确严密而又通俗生动的语言风格，并从中感受到科学家的科学精神和情怀。)

五、头脑风暴——补写，激活思维试身手

研讨四：科普文的科学思想和思维技巧，你能运用吗?

1、辨识：认一认，材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。

深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方。地球深超过6000米的海沟共24处，其中19处在太平洋中。全球深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时，一边下垂，一边上翘，这中间就形成了海沟。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带，一方面海洋板块的岩石俯冲下去，另一方面大陆板块翘起来。

——这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。

2、印证：加一加，请为本文的科学观点补充一个例子。

科学观点：“不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。

参考1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针。

参考2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

参考3：生物学研究中的生物生存技能启发了科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

参考4：制造业掌握把水晶磨光的技术，做成透镜放大物体。显微镜的发明，使生物学向前迈了一大步，人们进入了观察细胞的时代。

参考5：瓦特发明蒸汽机，后期出现的内燃机不仅仅使工业，还让整个世界、各个学科都得到了助力。

(这一步，重在学习并践行作者的思维方法———善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是开展研究的必要前提。若学生掌握的科学事例有限，还可扩大为谈论“不同学科”间的影响。)

过渡：学习本文，我们不仅了解到了一些科学知识、科学观点，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”。他说服你了吗?其实，这只是众多推论中的一个，并不是定论。

3、质疑：比一比，请为“恐龙灭绝”这一话题补充一个你认可的学说。

布置作业：查资料，从众多的“灭绝说”中选择一个你认可的，用从本文中学到的方法写一篇短文，阐述你对“恐龙灭绝”这一话题的思考，并相互交流。

(学生从课内向课外拓展，阅读探究并书面表达，交流研讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点思考问题、解决问题的思维方法。

这两篇科普文所传递的信息不是客观的定论，而是主观的一己之见。学习这类文章，要进行理解式阅读，在文本和生活的联系中去理解作者的观点，试着将文本观点与生活经验进行相互印证。还要进行批判性阅读，与作者展开“对话”，对作者的观点提出质疑，与作者商榷，激活思维。)

阿西莫夫短文两篇教学设计篇2

教学目标

1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。

2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

第1课时

教学过 程

一、导入新课

长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国科普作家和科学幻想家阿西莫夫的两篇科普短文。

二、教学新课

目标导学一：比较说明对象和说明角度

1．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

2．读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度。

明确：《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。《被压扁的沙子》，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。

目标导学二：比较说明思路

《恐龙无处不有》的说明思路：全文分四部分。部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2—7段，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8—12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13—15段，再次聚焦南极恐龙的知识。

备课笔记

其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

《被压扁的沙子》的说明思路：全文分四部分。部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2—6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7—11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12—17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要，需要创新！

第2课时

教学过程

一、导入新课

在初步把握文章内容的基础上，这节课我们重点揣摩语言，感受作者独特的语言风格。

二、教学新课

目标导学一：补充说明的作用

1．请同学们在文中找出这四句话，你发现了什么？

(1)如果看一张地图，并定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(2)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(3)即非常纯的沙子。

(4)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

明确：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。

2．这些括号中的句子分别有什么作用？请加以说明。

明确：(1)这一句补充说明了大陆漂移学说的一个显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

(2)这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的设，意在强调天文学研究的现实意义。

(3)这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的.学名，易被人理解接受；另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

(4)这一句起类比说明的作用，以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。

这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。

目标导学二：比较思维推理过程

3．请学生写出《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

明确：《恐龙无处不有》：在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂移过去的。

《被压扁的沙子》：有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回原始状态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由撞击引起的。

小结：学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。

阿西莫夫短文两篇教学设计篇3

教学目标

1、了解文章层次分明的说明事物的逻辑顺序。

2、通过比较阅读，明确不同科学领域这件事紧密相连、互相影响的。

3、增强学生的科学意识，培养学生爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

教学重点

了解两篇文章的说明对象、说明顺序及方法。

教学难点

明确不同科学领域之间是紧密相连、互相影响的。

课时安排

1课时

课前预习

1、疏通字词，通读两篇短文。

2、查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

教学过程

一、设疑导入

今天我们要阅读两篇文章来探寻一个问题。两篇文章分别是《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》；一个问题是和恐龙有关。那么，这两篇文章都涉及到恐龙的什么问题呢？我们就一起来走进课文去探寻和恐龙有关的奥秘吧。

（设计意图：设置悬念，激发兴趣。）

二、整体感知

1、自由朗读课文，检查预习情况。

2、整体感知，把握文章脉络结构。

（设计意图：为下一环节进行比较阅读做准备）

学生学习活动：自由朗读，同桌合作划分结构层次。

明确：

《恐龙无处不在》

部分（1）引出说明观点：不同科学领域之间紧密相连、互相影响

第二部分（2-14）通过南极发现恐龙化石来推究原因

第三部分（15）总结南极恐龙化石的发现为板块构造理论提供了依据

《被压扁的沙子》

部分（1-4）恐龙灭绝的原因有两种学说：撞击说和火山说

第二部分（5-17）通过对斯石英的分析得出恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击

三、比较研读

1、学习小组合作探究，思考：

（1）两篇短文的说明对象是什么？

（2）分别从什么角度入手进行分析的？

（3）作者是按照怎样的顺序进行说明的？用了哪些说明方法？

（4）文中都涉及到哪些专业科学领域？

（设计意图：培养合作探究能力、比较阅读能力、语言归纳总结能力）

学生学习活动：小组合作学习，选出代表回答问题。

明确：

（1）板块构造理论╱恐龙灭绝的原因

（2）通过南极发现恐龙化石来证明板块构造理论╱通过被压扁的沙子证明恐龙灭绝的原因是撞击造成的

（3）南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→恐龙不会迁移→大陆在漂移╱恐龙灭绝的原因→撞击说、火山说→斯石英形成性质→恐龙灭绝的原因是撞击

（4）考古学、生物学、地质学╱化学、地理学、天文学、生物学

2、整合探究结果，解决导入时提出的疑问。

（1）两篇文章都谈及同一个主题——恐龙，但说明的问题却不同，一是谈恐龙无处不在，二是谈恐龙灭绝的原因。那么，这同一个主题——恐龙在这两篇短文中起着怎样的作用呢？

（2）作者如此设计，是想说明什么问题呢？

（设计意图：培养学生整合信息的能力）

学生学习活动：思考并回答问题

明确：

（1）依据╱引子和结论

（2）不同科学领域之间紧密相连、互相影响

3、教师小结

两篇短文都谈及同一个主题——恐龙，但说明的主要问题不同。《恐龙无处不在》谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论的正确；《被压扁的沙子》一文中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成为证据。作者通过这两篇短文来证明一个观点：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

四、拓展练习

结合具体的实例说说对“不同科学领域之间紧密相连、互相影响”的理解。

（设计意图：培养学生的科学探究精神）

五、板书设计

板块构造理论←无处不在←恐龙→灭绝原因←被压扁的沙子

↓不同的科学领域之间紧密相连、互相影响

六、教学反思

把两篇短文整合在一起进行比较阅读是我这节课设计的亮点，通过比较阅读，完成说明对象、说明角度、说明顺序以及说明方法的分析，让学生能清楚的认识到不同科学领域之间是紧密相连、互相影响的。

存在的问题是，一节课进行两篇短文的阅读、分析和理解，课堂容量较大，所以课前充分的预习至关重要。

阿西莫夫短文两篇教案 阿西莫夫短文两篇教案

1、知识目标：

⑴积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

⑵了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

⑶了解两篇文章作者的思维方式。

2、能力目标：

⑴比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

⑵揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

⑶培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

3、德育目标：

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

4、教学重点

（1）把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

（2）学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

5、教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

6、教学过程

（1）朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，学生留心生活，思考自然和，多角度看问题，获得新知、真知。

（2）教师检查预习情况，多媒体显示：

辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

7、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

8、联系实际，延伸拓展

学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

9、布置作业

课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

《阿西莫夫短文两篇》

这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识

见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。

对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍

面看问题的科学思维能力。

反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

一课时。

一、课前准备

1.查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸 ：遗留下来的骨骸。

蟾蜍 ：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

褶皱 ：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难 ：灾难。

致密：细致精密。

追溯 ：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有

一点破绽。

2.正确朗读课文，了解文章内容。

二、导入新课，激发兴趣

1.将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学

说）课件在多媒体教学平台上演示。

2.长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的说。现

在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于

某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。

南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深

刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就

为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国科普作家

和科学幻想家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）

三、自读课文，感知内容

1.学生读文，思考讨论：

（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？

（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面

看问题的科学思维能力。）

2.教师点拨：

（1）篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移

说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭

绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一

科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？

2.学生讨论，教师点拨：

（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆

漂移学说还有很多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球虽然不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一

方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂

质。

（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加

热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚

石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3.默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开

头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

（肖建红）

教学设计（）

1.通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中

得出新结论的科学现象。

2.通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用设、推理探究自然奥秘的科学

思维方法。

3.理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

课时

恐龙无处不有

一、感知课文

1.自读课文“提示”

2.朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙

呢？先请同学们朗读篇短文。读时注意下列字的读音：

遗骸（ ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皱（ 鸟臀目 两栖（ ）

二、把握课文主要内容

导引：

讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为？

1.不同科学领域之间是紧密相连的。

2.古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

3.恐龙化石为什么会在南极被发现？

4.是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

5.南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。

（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们

各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为的备选项进行比较。）

提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个

强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐

龙来说要重要得多”和后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但

又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的

主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。

讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？

提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）

确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯

定会对其他领域产生影响。”

三、理清文章思路

导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。

提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它

们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行设推理：是大陆在漂移而不是恐

龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热

带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是

每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙

化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

四、拓展思维

讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

提示：

联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质

界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。

科学设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的

是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大

陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证

实所提出的设。

多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地

质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考

问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。

讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。

第二课时

被压扁的沙子

一、激趣导入

上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由

恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被

压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压

扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。

二、筛选重要信息，整体把握主要内容

默读课文，讨论下列问题。

1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学说？

说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括

恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生

物灭绝。

2.文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。

提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是

由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的

许多地球生物灭绝的原因。”

3.文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。

提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，

那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”

4.“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验

证的？从文章中找出所列举的证据。

（1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？

提示：分别用来引为证据和佐证。

证据一：“斯石英”的化学、物理性质。

普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历

数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热

30分钟，会变为普通的沙子。

佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使

一般人明白这个道理。）

推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯

定没有发生过火山活动。

（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？

证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨

石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。

佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，

研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。

推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石

英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地

球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。

结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”

三、比较阅读

（1）与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之

处？

提示：都是先提出问题，然后作出设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处

是，篇短文由一个问题5；出另一个问题；第二篇短文是提出两个设，通过论证否

定了其中的一个。

（2）两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

提示：都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。

《恐龙无处不有》：恐龙——板块理论生物学——地质学

《被压扁的沙子》：斯石英——恐龙化学、地理学、天文学——生物学

四、语言学习

下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各

自的作用。

（1）青蛙和错炼是人人皆知的现代两栖动物。

提示：举人们熟知的两栖动物“青蛙”和“赡殊”为例，说明同属～个家族的恐龙和蛙

类一样，是不适应南极气候的。括号中的文字起类比说明的作用。

（2）如果看一张地图，并定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

提示：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作

用。

（4）即非常纯的沙子。

提示：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更

严谨，达意更准确。

（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？

提示：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的

碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。

八年级语文《阿西莫夫短文》说课稿

八年级语文《阿西莫夫短文》说课稿

作为一位不辞辛劳的教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是我帮大家整理的八年级语文《阿西莫夫短文》说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。在重难点上不必面面俱到，只是重在培养他们阅读说明文的能量从而积累知识。

二、说教法

说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的`同时，培养其阅读说明文的能力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。

三、说目标

(一)知识目标

1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的研究成果。

3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)能力目标：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

四、说教学设想

1、教学重点：把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、教学难点：体会课文中的补充说明的作用和含义。

五、说教学思路

学生自读把握两篇短文的主要内容后教师学生进行比较阅读，学习作者开放而又周密的思维方法。

六、说课时： 依照目标分为一课时。

七、说准备

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者）

2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。

八、说过程

（一）导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国的科幻家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。

（二）自读课文，整体感知文意。学生快速浏览课文，筛选重要信息，比较两篇短文在内容上有什么不同联系？

（三）精读课文，深入理解文章内容。教师板书一个图表，要求学生精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，自己上台去填表。可以小组之间交流，教师巡视各组，掌握讨论情况，可给予必要的点拨指导。要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

（四）、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。请学生在文章中找在文中括号中的文字，并请学生结合具体语境，说说他们各自的作用。补充性说明文字主要体现语言简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的特点。

（五）、迁读。

1、请学生写出《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

2、“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”，对文中这句话，请学生查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

（六）、小结。从两篇文章的联系推广到科学研究的重要性作结。

八年级上册语文《阿西莫夫短文》教学设计

导语：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。下面就由我为大家带来八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教学设计，欢迎大家参考借鉴！

一、教学目标

(一)知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

解决办法：

学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

五、教学步骤

课时

导入新课

多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移说”产生的故事：12年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说——大陆漂移说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移说有什么关系呢?

(一)明确目标

1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移说的说明顺序和方法。

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3.你怎么看待科学家们的推断?

讨论明确：

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

(四)总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

(五)布置作业

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时

导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的'别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

(一)明确目标

1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。

(二)整体感知

学生自读课文，思考问题：

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

讨论明确：

1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思考问题：

1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

讨论明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前科学家的实验研究成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

在进行过爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

2.你能把作者的思路理清楚吗?

讨论明确：

作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

3.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种所产生的影响，因为当将来面对这种时，我们可以采取某种应急措施。

(学生谈个人的认识，言之成理即可)

4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

讨论明确：

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

(四)总结、扩展

1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容;(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序;(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

(五)布置作业

阿西莫夫短文两篇说明方法

阿西莫夫短文两篇说明方法如下：

1、举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不在》为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。

2、作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法。

3、打比方。如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

艾萨克·阿西莫夫：

犹太裔美国科幻作家、科普作家、文学评论家，美国科幻黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、科学和文学艺术等许多领域，与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻的三巨头。

同时也是的门萨学会会员，并且后来担任副会长。其作品中以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。曾获代表科幻界荣誉的雨果奖和星云终身成就奖。

阿西莫夫短文两篇段落划分

阿西莫夫短文两篇段落划分：《恐龙无处不在》全文共15个自然段，共分三部分。《被压扁的沙子》全文共17个自然段，可分为两大部分。

《恐龙无处不在》的段落结构划分：

部分（1～6段），由在南极洲发现了恐龙化石引出本文的核心议题：“恐龙无处不有”是支持“板块构造”的有力证据。第二部分（7～12段），介绍“板块”学说。第三部分（13～15段），再次点明南极恐龙化石的发现是“板块”学说的有力证据。

《被压扁的沙子》的段落结构划分：

部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。

阿西莫夫短文两篇概述：

阿西莫夫短文两篇共分为《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》两个小篇，课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示，不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现，要学会从不同角度思考问题的方法。

这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。