人本主义理论的主要观点 人本主义理论的基本观点

认知，人本主义，人性心理学的理论观点

节 特质流派的人格理论

一罗杰斯的主要贡献：、认知心理学观点

人本主义理论的主要观点 人本主义理论的基本观点

人本主义理论的主要观点 人本主义理论的基本观点

所谓认知，是指一个人对某一的认识和看法，包括对过去的评价，对当前的解释以及对未来发生的预期。

认知作为理性的心理活动，对人的情绪情感动机和行为有较强的调控作用，被用在心理咨询与心理矫正方面，便产生了与认知有关的疗法。

认知可以影响人的心理健康，这一事实并不是在认知心理学实验室中发现的，而是心理学临床实践的产物。《触龙说赵太后》

认知心理学优点是能够不带成见的吸纳各种理论中的科学见解。如对某一具体认知过程进行细致分析，进而客观化、量化的工作程序，就是来源于行为主义疗法。

知觉过程：

物-（感觉器官）~感觉材料-（以往经验和人格结构）~赋予感觉材料具体意义

这种被激活的情绪行为系统不是纯粹的、孤立的情绪与行为，而是由认知因素决定的一种特定的情绪，如喜、怒、哀、乐等。至于目的动机和行为，也是有认知过程来把握的，特定的目的、动机和行为。

由此看来，从物的出现到行为反应，在整个的“反应链”中，认知活动的确是无处不在，所以从理论上说如果改善认知因素的结构调整，认知的逻辑理顺，各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。

二、存在-人本主义心理学的理论观点

人本主义的“人”。主要是指个体自我自我的存在，自我实现自我价值的。

这种理论指导下的心理咨询，实质上是求助者和咨询师之间应存在人本主义的人生哲学为准绳，围绕着求助者的心理问题，进行“平等、自由地”讨论。

这一理论相信求助者具有自我实现的能力，强调和谐的治疗关系，即真实的，真诚的，团结的、正直而诚实的、没有保守的偏见，让求助者感受到一种和谐、无条件积极关注和共情的氛围，是治疗取得成效的关键所在。在这样的一种治疗关系中求助者无限的“潜能”便可迸发出来，推动求助者直逼“自我实现”的顶峰获得“自我高峰体验”。

罗杰斯说，如果咨询的过程满足三个条件即①和谐的咨询关系，②咨询师对求助者无条件积极关注，③咨询师对求助者共情的理解，那么求助者身上这种已1存在的能力就很有可能释放出来。

三、人性心理学在心理咨询和心理治疗中的理论观点

（一）基本概念

1.人性

人作为一个类，其自身与其他动物相区别的质的规定性叫做人性。

人性是人的三种基本属性的辩证统一体，人的三种基本属性如下：

①被精神属性和属性制约的生物属性，它体现为人作为生物体与外界进行物质交换的过程，

②以生物属性为前提，属性为内容的精神属性，它体现为：为生存发展而对外界环境进行的探究反射，是与外界进行信息交换的过程，

③以生物属性为基础，以精神属性为表现形式的属性，它是个体对群体的依附本能，体现为个体与群体间的利益交换，（我为人人，人人为我）。

2.人性心理学

人性心理学是从人性出发，在三种基本属性之间的辩证关系中，把握人的心理活动及其规律。

人性心理学明确提出，心理现象是人性的表达，是人的三种本质属性的外在表现形式。

人性心理学是以人性中的精神属性为中心，进而说明心理、脑和这三者的关系，依据他们之间的具体关系，讨论心理自身的性质、特点以及变化的规律。

3.心理动力

人性心理学认为心理发展变化的动力，来自人性的内在需要，这种内在需要源于人的三种本能：

①个体保存、种族延续的本能，

②为认识世界，向自然界索取生活必需资料和适应环境的探究本能，

③为生存而组类的依存本能。

三种发自人性本能，在心理层面上化为人的体验，这就是人的三种基本需要，生物需要，精神需要，需要，三种基本需要构成了人类心理种系进化和个体发育过程中的全部心理动力。

4.个性心理

心理的异有两大类型，一是彼此有异的群体心理，二是彼此有异的个体心理。通常所谓个性心理，就是指彼此有异的个体心理，或称作个体的心理异。

个体心理异也可以说是不同个体的生物学异在不同生存条件下的表达。

个性心理总是遵循生物学规律，因袭着不同的文化传统，在人类不同的认知水平制约下渐渐形成的。现实的个性心理永远是充满矛盾的，只要矛盾不被激化，处在相对稳定状态，就可以说是健康的个性心理。

人有三种发自人性的需求，需求获得满足，产生正向的有利于健康的情绪，否则产生负向的不利于健康的情绪。

（二）对心理诊断心理咨询和心理治疗的认识

心理问题的内在原因：是人性的某种属性出现了问题，或者各种属性之间的关系失去了平衡，这种平衡导致了不同性质的人性偏离，扭曲和异化。

咨询治疗的基本原则：是触及人性中的各类失衡状态，使他们重新恢复相对平衡的状态。

简述人本主义道德教育的主要观点

人、人类自由的热爱精神。这饲对人类文化遗产

人本主义道德教育是指以人本主义心理学为基础，强调尊重学生的个性、自由、情感和创造力，以及关注学生的价值观、信仰和潜能的道德教育理论。以下是其主要观点：

强调个性发展：人本主义道德教育认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，教育应该尊重学生的个性异，发掘学生的潜能，培养学生的自主性和创造性。

强调情感教育：人本主义道德教育认为，情感是人类行为的驱动力，情感教育可以帮助学生建立积极的人际关系，培养学生的情感智商和情绪管理能力，同时也可以促进学生的道德发展。

强调价值观和信仰教育：人本主义道德教育认为，价值观和信仰是人们行为的内在动力，教育应该关注学生的价值观和信仰，学生建立积极、健康的价值观和信仰体系。

强调自由和：人本主义道德教育认为，每个人都有自由意志和自利，同时也有为自己的行为负责。教育应该培养学生的自主性和感，让学生学会自我管理、自我决策和自我评价。

强调合作学习：人本主义道德教育认为，合作学习可以促进学生的互动和交流，培养学生的团队协作能力和感。教育应该倡导合作学习，鼓励学生互相学习、互相帮助、共同成长。

强调自我实现：人本主义道德教育认为，每个人都有自己的天赋和使命，教育应该帮助学生发现自己的潜能，实现自我价值，达到自我实现的目的。

总之，人本主义道德教育强调尊重学生的个性、自由、情感和创造力，关注学生的价值观、信仰和潜能的道德教育理论，倡导以学生为中心六、生物学流派人格理论的贡献与批判，充分发挥学生的自主性和创造性，培养学生的情感智商和情绪管理能力，提高学生的感和团队协作能力，帮助学生实现自我价值和价值的统一。

罗杰斯的人本主义理论?

罗杰斯的什么理论也许是人本主义模式最的一种

非指导性的教学模式。

人本主义学习理论的主要观点是什么？

人本主义心理学派的罗杰斯的自我理论

刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力回避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现著父母和的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。

人本主义理论主要代表会矛盾更加激化。人的解放、无产阶级的解放已经不人物有哪些

你好，人本主义心理学即题主所说的人本主义，是一个有重要影响的心理学流派。马斯洛、罗杰斯是其主要代表人物。

卡尔·罗杰斯的个人理论

罗杰斯对教育心理学也带来了重要的冲击，他的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观点。他同时也发展出体验性学习的理论，这个理论与他所称的认知性学习是相对的。罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素，它和佛家思想有相似之处。对体验的开放对世界中，他人的感觉及体验，能有精准的感知能力。存在性的生命活在当下，而非活在过去、或活在未来。有机的信任（Organi ic trusting）对他人的想法和感觉，信任其为真。并且，别把别人的感觉或想法视为理所当然。（其含义为，每个感觉或想法皆其来有自。想法或感觉信其为真，但应追索其思考及感受之脉络）体验性的自由认知到个体的自由，并对个人的行动负责。创造力对世界的完全参与，包括对他人生活的贡献。

简述人本主义学习理论？

人本 主 义 心理学源于02世纪05年代的美国，其主要代表人物是马斯洛

(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers).与以行为主义心理学为基础的程序教学

运动和以认知心理学为基础的学科结构一起，被称作20世纪的三大教动。

一、人本主义学习理论的内涵

人本 主 义 最核工作岗位上的人格因素分析心的思想就是认为人性来自自然，自然人性即人的本性，反对

将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体而非实体。这同以往的精神

分析学派和行为主义学派相对立，因此也被称作心理学中的第三思潮。

人本 主 义 心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育目标:

培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。我国的素质教育强

调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养有创新精神和实践能力的

人。尽管人本主义教育与我国素质教育的理论背景和理论依据有异，但二者所

倡导的教育目标在很大程度上是一致的。人本主义教育与我国推行的素质教育从

教育的培养目标到教育教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展，

重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，

教师是激发学生学习的促进者、指导者。同时，人本主义教育强调师生关系和谐、

平等，并重视意义学习，使学生的学习充满乐趣。因此，有西方教育学者认为，

当代人本主义教育已成为当今教育之主流，未来教育之趋势。在教育教学内容上，

人本主义教育主张不仅要重视智育、德育、美育、体育，而且要重视学生的情感

和意志的培养教育;在教育教学方法上，人本主义教育主张坚持学生的主体地位，

采用多样化的教育方法，如自我教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活动教育法

人本主义心理学：罗杰斯的理论与马斯洛的理论有何联系和区别？

马斯洛与罗杰斯是对人本心理学贡献的两位心理学家，简单说：罗杰斯、马斯洛都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏了对行为的意义、正面的成长和发展的探索，因此决意创立一个全新的心理学取向，藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。同时又加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义。

马斯洛在基础理论上的建树更重要，提出了更具奠基意义的理论，如需要层次理论、高峰体验和自我实现等理论，但他关于心理咨询和心理治疗的实践较少。罗杰斯把人本心理学落实在心理咨询和心理治疗上，在偿床的实际作做出极大贡献，罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论，创立"求助者中心疗法"，在人本主义的治疗别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。

人本主义的基本理论

1、人性本善论

人性本善论是人本主义心理学基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。

他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。

2、需要层次理论

需要层次论（need hierarchy theory）是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形们的主要动机。

马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要（basic needs），有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历著由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要；第二类需要是心理需要(psychological needs)，包括人的认知需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛龚张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。

3、自我实现论

自我实现论（self-actualization theory）是人本主义心理学个性发展理论的核心。理论认为，人的自我实现是完满人性（full humanness）的实现和个人潜能（personal potency）或特性(feature)的实现，前者是作为人类共性的潜能的自我实现，后者是作为个体异的个人潜能的自我实现。马斯洛认为，自我实现是人的动机，它是以人的生理需要等基本需要为物质基础的。马斯洛的需要层次理论成为自我实现论的心理动力学基础。他还提出高峰体验（peak experience）的概念，它是人们进入自我实现和超越自我状态时感受到的一种非常豁达与极乐的瞬时体验。高峰体验是通向自我实现的重要途径。

另外，罗杰斯通过研究还提出了教育改革论，主要以学生为中心的教学模式。同样的人本主义思想还体现在他的心理治疗方法上，与精神分析心理学不同，他认为应通过患者的自我理解产生自我指导的行为达到纠正不正常行为的目的。

人本主义理论的两大流派是什么

人本主义理论的两大流派如下：

人本主义于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精五、行为主义和学习人格理论的应用。神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三一、主要观点人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。1、潜能观人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。2、自我实现观（也叫自我发展观）人本主义理论高度重视学生的个性异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展3、创造观人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。4、情感因素观学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待 ）。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。5、师生观人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。二、人本主义学习观的内涵与启示人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。随着经济的快速发展、间信息交流的融合，对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。对于当前时期人才培养......>>种运动。

人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

该学派的主要代表人物是马斯洛（1908～1970）和罗杰斯（1902～1987）。

马斯洛的主要观点：对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。

罗杰斯的主要观点：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人限度地实现自身各种潜能的趋向。

人本主义学习理论的主要观点是什么？

二、人本主义学习观的内涵与启示 人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。 再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是"教"而是"促",允许学生自由学习和满足自己的好奇心。 随着经济的快速发展、间信息交流的融合，对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。对于当前时期人才培养的启示主要有： 1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我 罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量---自我实是生产关系发展的动力, 也是生产力的要素, 而且是现的需要。培养的基本目的在于激发学习者学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。所以，就目前人才培养的目标来看，应该把学生培育成为"学会如何学习的人"、"学会如何适应变化的人"。 2、重视意义学习、提倡自由探索 罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足需要。教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系 传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者，学生没有权利选择自己喜欢的材料，即不管知识适不适合学生学习，都要被动的接受。这种师生关系必定会阻碍学生的意义学习和压抑个性发展。 人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。在人才的培养方法上，提倡以学习者为中心，构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。 4、关注学生的自我评价 传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的模式。总所周知，学生是一个动态的人，因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。罗杰斯主张学习者的自我评价。由学生自己负责起考核自己的，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。 另一方面，自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。因而在人才培养模式上，我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系，即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价，使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。教师不仅要和学生一起制定学习，还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准三、人格评价——投射测验，使学生掌握自我评价的方法。 5、人本主义也存在一定的缺陷和不足。如重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不利于学生学习系统的知识，不利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。 然而，人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学要以学生为中心，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和的要求。这些对于我国目前的人才的培养是具有启发意义的，是值得借鉴的。

罗杰斯的人本主义观点是什么 心理治疗就要以人为本

人本主义心理学作为一种运动是由许多具有类似观点的心理学者共同发起的，主要有：人格心理学家奥尔波特、默里、墨菲；新精神分析学家霍妮、弗罗姆；存在主义心理学家梅；机体论者戈尔德施泰因；发展心理学家比勒、布根塔；比较心理学家和心理学家马斯洛；心理咨询家和教育改革家罗杰斯等。其中马斯洛、罗杰斯和梅是这一运动公认的人物。

人本主义于20世纪五六十年代在美国兴起，代表人物罗杰斯就人本主义发表观点，对心理治疗方法表示要应用人本主义。

是工具, 而是尊重人的人格, 关怀人的自由、物质和

他派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

罗杰斯以人为本的治疗被称为非指导性治疗。他相信每个人都有能力解决自己的问题。心理治疗师的作用是通过澄清关键性的问题和提供无条件的接纳来帮助来访者发现真实的自己，没有必要提供自我分析、反思或面质。此外，根据Arcay（阿卡伊）（2014）的观察，罗杰斯还强调，心理治疗师不鼓励来访者跟随或模仿他人的榜样或渴望某些人格特性，而是强调要除去面具、伪装和沉重的包袱，逐渐建立起对自己的真诚且成熟的自我感，接纳自我，在现实的基础上找到自己的目标，慢慢成长。

在治疗方法上，罗杰斯相信咨询师的态度本身就能使来访者改变，没有必要成为来访者成长的“专家”。治疗师做的就是为成长营造积极的氛围及自由发展的环境。此外，阿卡伊还注意到，按照罗杰斯的说法，咨询师不需要督导师的协助，重要的是咨询师要与来访者保持一致，对来访者有无条件的积极关注和同情。来访者对自己负责，他们能够自我发现并做出自己的决定。

如果我们不断感到为他人的爱和同情而努力的压力，那么我们的自我价值就成为有条件的，而我们越相信我们需要采取某种方式或遵循某种方式被接受，我们就越会抑制发掘真正的自我。例如，如果父母养育你，把你在学校，不断地在他们想让你成为一名律师或医生，你最终是成为一名自由撰稿人，你很有可能一生中经历了一两次自我怀疑。

他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。罗杰斯的主要观点：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人限度地实现自身各种潜能的趋向。

综上所述，罗杰斯认为，人性本善，每个人都有实现自我发展潜力的能力，罗杰斯的人本观点影响遍及世界。

人本主义教育观的主要内容是什么？

四、人格评价——角色建构技能测验

人本主义教育观点强育过程要做到以人为本，培养受教育者成为有潜质、有个性、有特点、全面发展的人。人本主义对当代教育思想和教育方法的改革和实践有重要影响。本文从中学阶段班级管理的角度出发，探讨人本主义在中学班级管理中的有效应用。

的动物远为优越之处。

：人本主义 学生观 班级管理

一、人本主义理论的内涵

实现每一名学生的成长和人格完善，是人本主义教育理论的深刻内涵的重要体现，促进人的自我实现，培养人的“完整人格”，这是教育的崇高理想和目的所在，教育的目的不仅仅体现在获得教育者成绩的提高这一个方面。人本主义教育理论认为教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育的目的是培养完整的、情知合一的人。人本主义的教育理论要求教育者在教育和管理学生的过程中做到以人为中心，以人为本，根据学生的实际情况和个性特点研究和实践教育和管理方法。

二、人本主义视角下学生观的确立

学生观在历史发展的不同时期具有不同的内涵，随着时代发展而不断向前发展，与我国教育战略的发展有着密切的联系。我国现代教育观的思想渊源就是主义“人的全面发展”思想，而这一思想与人本主义思想具有内在的一致性。“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步。人本主义理念下的“以人为本”，其核心内涵实际上就是坚持以学生为本，“以人为本”的理念在真正意义上把握了学生个体的本质属性，能够做到充分地尊重学生个体的独特性，体现了人本主义教育理论的深刻内涵与核心宗旨。

三、人本主义的学生管理理念

1.把学生看作具有意义的主体

把学生置于教育和管理活动的主体地位是教师进行有效教育管理的前提条件，也是教育管理能够收到预期效果和实现其实效性的重要保证。在受教育和管理的过程中，学生的主体性需求及其全面成长的需求应该得到重视，教师不可以把自己的个人意志凌驾于学生的主体意志之上，更加不能用个人意志去支配学生。教师在教育管理过程中，要做到因时、因地、因才而行，按照学生的成长规律及其个别异开展具体的和有针对性的教育管理活动。

2.把学生看作不断发展的动态的主体

人本主义的教育理论的一个主要观点是认为学生的发展是一个动态的过程，教师应该把学生看作发展过程中的客观存在。从本质上讲，每一名学生都处于他们自己人生发展的某个特定阶段，学生的成长过程具有很强的可塑性和极大的不稳定性，教师要从学生成长和发展的全局出发，开展教育管理工作，成为他们整个人生的指导者。

3.把学生看作具有个性和异性的人

四、人本主义的学生管理策略

1.实行开放的管理

开放是我们所处的这个时代的特点，教师在学生教育管理过程中坚持开放原则有助于培养学生的主体意识。在对学生进行教育管理的过程中，教育者要善于为学生搭建适合他们各自成长的平台，更好地发挥学生自身的主观能动性，调动他们自身的优势和潜能，促进其创造性特点的展现。

教育管理的过程应该是一个积极鼓励学生主动参与到活动当中的过程。当学生们真正地以主人翁的态度投入到班级管理，主动为班级管理提出意见和建议的时候，就建立起了一种新型的师生关系，在这样的师生互动中，学生才会从根本上融入集体，主动遵守班级的各项规定，促进班级各项工作的开展。可以让学生在教师的下创办自己的班级日志、班级小报，共同制定班歌、班徽、班训等，形成班级共同的价值追求，创建、和谐的班级人际关系。在这样和谐的交互过程中，教师也更容易对学生进行适时、恰当的。

2.加强师生之间的沟通

中学阶段是学生人生发展的关键阶段，学生的生理和心理都处在快速发展的时期，这个阶段的学生叛逆心理也比较强，学生的理性思维能力、自由意志、思考与行动应该受到教师的尊重。教师要定期与学生谈心，认真倾听学生内心的真实想法。加强与学生之间的沟通有助于教师及时了解学生，帮助学生舒缓压力，学生正确解决问题。在与教师交往对话的过程中，学生的智慧也能得到限度的发挥。

3.辅助学生进行人生规划

要让学生有目标、有动力地学习，就有必要辅助学生开展人生规划，让学生客观地认识自我，明确人生以及中学阶段的发展目标。明确的规划有助于学生摆脱学习的盲目，进行自我约束和主动学习，也使班级管理更加有效。所以教师要在人生规划方面对学生进行，让学生进行自我探索和自我评估，一步一个脚印，踏踏实实地生活和学习。

人本主义理论指导下的班级管理工作是一项复杂的系统工程，教育管理工作需要一支有魄力、有思想、师德高尚、有专业素养、创造性强的教师队伍，并不断提高其管理的水平和效率，这需要学校管理者、教师以及其他教育工作者的共同努力。

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三、人格评价——投射测验该仅为了获得个人的谋生手段来选择职业, 而应该

人本主义理论的主要观点不包括强调人与环境相互作用。人本主义理论的主要观点包括强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用、重视人的价值观和人格的发展、强育要以学习者为中心。 扩展资料 人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义反对将人的`心理低俗化，动物化的倾向，也被称为心理学中的第三思潮。

心理学人本主义的主要内容是什么啊？

人本主义心理学的核心内容包括：强调人的——人们最终要对自己的行为负责；强调此时此地；认为没有人比2、对成功行为的预测你自己更了解你自己；强调人的成长。

人本主义是德文Anthropologius的意译，又译人本学。希腊文词源antro和logos，意为人和学说。通常指人本学，是一种从生物学的角度解释人的形而上学学说。以19世纪德国的费尔巴哈及之后俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈拒绝唯物主义，避免采用甚至反对唯物主义这个术语，因而将自己的哲学称作人本主义或哲学中的人本主四、弗洛伊德理论的贡献与批判义原则。

在人本主义之前，心理学领域中占主导的人性理论有两种：一种是弗洛伊德的观点，人主要受性本能和攻击本能控制；另一种观点来源于行为主义，走向另一个极端，把人看做较大、较复杂的老鼠——人与老鼠一样，只是对环境中的作出反应，其中并没有任何主观的控制。这两种理论都忽略了人性中的一些重要方面——例如自由意志和人的价值等。

在现代哲学中，人本主义一词被某些哲学家运用。如德国现象学者谢勒和主义理论家克拉格斯，人本主义是以和灵魂的统一体为对象的人本学或性格学。他们的“人本主义”是一种宣扬非理性主义和种族主义的理论。