派生类属与相关类属的区分_派生类属与相关类属的区分依据

通过新旧知识相互作用,新观念获得意义

轿车和卡车就是汽车的派生类。。。。

关于通过新旧知识相互作用,新观念获得意义，相关内容如下：

派生类属与相关类属的区分_派生类属与相关类属的区分依据

派生类属与相关类属的区分_派生类属与相关类属的区分依据

下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。

上位学习又称为总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

下位学习又称为类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

派生类属指的是：要学习的新概念或命题整合到认知结构的适当观念中，新观念只对原有观念起支持或证实作用，新旧观念相互作用，结果新观念获得意义，而认知结构中的原有观念不发生实质性变化。

与派生类属作用不同，虽然新旧观念之间仍有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来。举例说明：学生学习了升国旗唱国歌是一种爱国行为，后面再学习了保护环境也是一种爱国行为，对原有的爱国行为概念进行扩充。

先学大概念再学小概念是上位还是下位

1、派生类属学习新知识是原有知识的特例或例证，是旧知识的派生物哺乳动物-》鲸

先学大概念再学小概念是下位学习。

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下位学习：下位学习又称类属学习，是指学习者将概括程度处于较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之下，从而掌握新学习的有关概念或命题。

实际上我们可以理解为所谓的下位学习就是指先学习的概念比后学习的概念大，整体上是一个有大到小的一个过程。举例来讲我们先学习了水果的概念，后学习了苹果是一种水果。那在这其中水果的概念明显是比苹果的概念大的，我们就称之为下位学习。

在下位学习中我们可以将其分为派生类属和相关类属。派生类属:——不改变原有的认知结构。相关类属:——改变原有的认知结构或新知识对旧知识的拓展、修饰、限度。我们先学习了水果的概念发现水果都是香的，后学习了榴莲是臭的也是一种水果。

在这其中我们会发现先学习的水果的概念比榴莲的概念大，但是学习完榴莲发现，原来臭的也可以是水果，这就对我们原有的水果的概念进行了拓展跟修饰，这就是一种相关类属学习。

奥苏贝尔观点总结

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，如学习质量与能量、热与体积，比较困难（新旧观念并列）

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系;有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

他又将有意义学习分为表征学习(符号学习)、概念学习、命题学习。表征学习是层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义;概念是同类事物的共同关键特征或本相关类属学习的关键在于要学习的新概念或命题被整合到认知结构的适当观念中，新旧观念相互作用，其结果新观念获得意义，而原有观念被扩充、分化、修改或限制。质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征;命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列组合学习。

逐渐分化原则指的是首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点。整合协作原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。先行组织者策略，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

归属学习、类属学习、上位学习和下位学习的明确关系

轿车和卡车等。。。那么

下位学习又称类属学习,原有的概念是总括性概念,新学习的概念是从属性概念。

多态：多态是指程序中定义的引用变量所指向的具体类型和通过该引用变量发出的方法调用在编译期时并不确定，而是在方法的运行期才确定，即一个引用变量到底指向哪一个类的实例对象，该引用变量发出的方法到底会调用哪个类中的实现方法，必须在程序运行期才能确定。因为在 程序运行时才能确定哪个类，所以可以不用修改代码，就可以让应用变量绑定到不同的类上实现，让程序可以选择多个运行状态，这就是多态

如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

2、相关类属学习新知识从属于原有知识某一观念，但不完全包含于原有观念中，二者是相互关联的从属关系

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

派生归属指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，是原有观念的一个例证或说明。相关归属指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但又不完全包含于原有观念中，不能由原有观念所代替。懂得它们的关系有助于知识的迁移，起到更快更好掌握新知识的作用。

简述知识同化的三种分类：下位学习(类属学习)、上位学习(总括学习)、组合学习？

class A extends B{//这里B叫做父类或者基类，A叫做子类或者派生类

(1)下位学习(类属学习)

上位学习,原有的概念是从属性概念,新学习的概念是总括性概念。

指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

下位学习可以分为两种形式：

一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。

另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其化。

(2)上位学习(总括学习)

指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

(3)组合学习

当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

奥苏泊尔的三种同化模式是什么？

下位学习（类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。包括两种形式：

1、类属同化/类属学习。指把一个下位概念归入它的上位概念，或者说在新旧概念之间建立起联系。而类属学习包括两个类型。一是派生类属，二是相关类属。

2、总括学习。指在概括原有的几个下位概念的基础如爱国行为的理解。上建立新的、能包摄下位概念的上位概念。

3、并列学习。是确定相互联系但又有区别的几个概念之间的相互关系。

自上而下的学习和派生类属学习有什么不同

下位学习(类属学习)子类一定是父类指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义;下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的;另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其化。上位学习(总括学习)是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列组合学习(又称为并列结合学习)当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。

在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜“白菜”等概念，属于(　　)。

基类就是父类

【】：奥苏贝尔根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受;发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过思考、探索、发现而获得。B

下位学习又称为“类属学习”，是指将一种新的观念归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。类属学习包括派生类属和相关类属。

JAVA中什么叫派生类

两者的本质不同。

利用继承机制，新的类可以从已有的类中派生。那些用于派生的类称为这些特别派生出的类的“基类”。

基类说明：在Ja中要定义的新的数据类型不仅拥有新定义的成员，而且还同时拥有旧的成员，我们称已存在的用来派生新类的类为Ja基类，又称为父类。

基类表：基类表中存放各个基类名称。

基类说明符：基类类体中类成员的访问说明符。

封装：封装的主要作用是实现软件部位的“高内聚，低耦合”，防止程序相互依赖而带来的影响，封装主要是将对象的方法和属性封装到一个模块中，将这个模块中的属性私有化，只有这个类的方法和属性才能访问这个类的属性，这就基本实现了类的封装。封装分为封和装的两个步骤，装即将对象的属性和方法封装到一个类中，封即将对象的属性私有化，并且提供get/set方法以用来外部访问。

继承：在定义一个和实现一个类的时候，可以在一个已经存在的类的基础上来进行，把已存在的类定义的内容作为自己的内容，并可以加入自己新的内容，或修改已定义的方法，让他更适合自己的需要，继承主要继承的是类的方法和属性，方法主要是对方法使用权限的继承，并不是对代码片段的继承，属性的继承，即是对成员变量的拷贝，是对内存空间的拷贝（堆内存）。

在ja的继承关系中，新的类称为子类，也叫派生类。

继承是从已有的类中派生出新的类，新的类能吸收已有类的数据属性和行为，并能扩展新的能力，是使用已存在的类的定义作为基础建立新类的技术，新类的定义可以增加新的数据或新的功能，也可以用父类的功能，但不能选择性地继承父类。

}

派生就是继承的意思，子类可以继承父类的方法以及变量。如A类派生出来了B类 ，那么B类实例化的对象可以使用或者调用A类中的变量及方法。

简单点说就是继承：extends，详细的可以到百科里去查一下ja派生类、。。。

之所以叫“派生”：是因为子类可以直接饮用父类中的变量等等。。。

就是子类(我很奇怪为什么会有这么多意义相同的术语),比如说A继承自B,A就是B的派生类...

利用继承关系，一个新的Ja的三大特性：封装，继承，多态类可以从已经存在的类中派生，这个新的类就是一个派生类，已经存在的类为基类。就像2楼说的那样！

派生类就是子类，只是叫法换了一个！

就是从父类继承而来的子类

儿童在熟悉了“萝卜”“土豆”和“芹菜”这类概念后，再学习蔬菜，这属于（　　）。

参考扩展资料资料：

【】：A

上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题．即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。题干中的“蔬菜”要比之前学习的“萝卜、土豆、芹菜”包容性更高，所以属于上位学习。