长善救失原则什么意思 教资长善救失原则什么意思

长善救失体现什么教学原则

“当其可之谓时”，要掌握学习的时机，适时而学，适时而教。从教师教的方面说，抓住一切施教的机会对学生进行教育，特别是学生已有的学习的欲望、动机。当他们心求通，口欲言，急切需求知、排疑、解惑时，教师必须抓住这个时机及时施教，这就抓住了可告之机，如孟子说的“时雨化之”；从学生学的方面来说：一是学生按年龄特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段应该接受什么层次的教育，不能错过应该受教学习的时机，这就是适时受教。

每个学生都是矛盾的统一体,既有优点,又有缺点;既有积极的一面,又有消极的一面,教师贯彻这一原则应遵循以下要求：（1）要“一分为二”地看待学生；（2）发扬积极因素，的任务就是‘长其善而救其失’教育,就是使（学生的长处）得到发展,补救他的过失

长善救失原则什么意思 教资长善救失原则什么意思

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4，循序渐进原则

“禁于未发”在事情或者现象发生之前就开始采取防范措施.

换句话说也有点未雨绸缪的意思,就是在事情发生之前就禁止

chang善救失还是zhang？

一、方向性原则

zhǎnɡ。

含义：教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体 ，把集体教育和个别教育辩证的统一起来—— 平行教育

长善救失的意思是：要善于发现学生的长处，并且能学生纠正自己的失误过错。

出处：《礼记·学记》：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”

启教学相长有本义和引申义之分。本义仅指教这一方的以教为学，它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习，通过教发现自己的困惑。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。因此，《学记》引《尚书〃兑命》说“学学半”。但以后有的人在注释“教学相长”时作了引申，将其视为在教学过程中教师、学生通过教学相互促进，共同提高的过程。示

长善救失原则和因材施教原则的区别是什么？

区别如下2、注意发挥学生自我教育的积极作用。：

长善救失：教书长善救失一语出自礼记学记：学者有四失而疏导性原则强调对学生的实际情况进行深入了解，然后根据他们的特点（兴趣、志趣等）进行。例如，对于留守儿童小刚，老师了解到他从小跟着年迈的奶奶，缺少父母的关爱，对待生活学习非常消极。老师通过摆事实、讲道理，以理服人，因势（小刚的特点和兴趣）利导，循循善诱，进行正面，给予关爱，让小刚对生活学习充满。这就是疏导性原则的应用。，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。智其心，然后能救其失也；教也者，长善而救其失者也。的人，要发扬学生的长处，使的方面更，补救学生的短处，使学生能够全面发展，而没有致命的短板。

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求：（1）“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）学生自觉评价自己，进行自我教育。

长善救失原则是德育原则吗

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到的发展。

长善救失原则是德育原则。

3、根据学生特点，发挥学生特长，培养优点。

依靠积极因素，克服消极因素原则、在德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到盯铅长善救失的目的教育者要用一分因材施教：教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性异，使每个人的才能品行获得的发展。为二的观点全面分析，客观地评价学生的优点和不足。教育者要有意识的创造条件，把学生思想中的消极因素转化为积极衫简因素、教育者要提高学生自我认识，自我评价能力。

制订德育：

导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正凯塌好处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏经验与识别力，易受外界的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

贯彻导向性原则的基本要求是：①坚定正确的方向；②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性相结合起来。

德育的基本原则

五、因材施教原则

德育的基本原则：导向性原则；疏导性原则预防性原则的提出是针对大学教育的。一般的说，教师教育学生无非两个方面：一是传授知识，使之形成良好的学习习惯；或品德教育，使之形成优良的道德品质，二是在传授知识和品德教育过程中，帮助学生克服不良的学习习惯和纠正不好的道德品质。；长善救失原则；严格要求和尊重信任相结合原则；因材施教原则；集体教育与个别教育相结合原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

这四种缺失，主要是因为学生的心性不同，教师能够了解学生的心性，然后才能补救学生的缺失。教师从事教学工作，就是要根据学生的心性缺失，助长其善；失之多者使其能够融会贯通，失之寡者使其能够进于笃实，失之易者使其能精于所知，失之止者使其能够勉于所行，力求上进。如此方能长善而救其所失。

1、导向性原则；

2、疏导性原则；

3、长善救失原则；

5、因材施教原则；

6、集体教育与个别教育相结合原则；

7、教育影响的一致性和连贯性原则。

因材施教原则：

1、针对学生的特征进行有区别的教学；

2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

长善救失德育原则的基本要求

（6）因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

长善救失德育原则的基本要求如下：

译文：学习的人会犯四种毛病，做老师的人必须要知道。人在学习的时候，有的人贪多而囫囵吞枣；有的人孤陋寡闻；有的人见异思迁；有的人浅尝辄止。这四种情况，是出于不同的想法。懂得学生的心理想法，然后才能加以补救。所谓教育，就是发扬学生的优点而补救他们的缺陷。

1、对学生要有全面的、发展的观点。

2、善于发现学生的优点、闪光点并加以肯定鼓励，借以克服缺点。

3、有意识地创造条件，将消极因素转化为积极因素。

依靠积极因素，克服消极因素的原则，此原则也被称为“长善救失原则”。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

德育原则：

（1）疏导原则。主要是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。

（3）知行统一原则。既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

（5）一致性与连贯性原则。德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

《学记》的教育教学原则是什么？

意为：教书的人，要善于发现学生的长处，并且能学生纠正自己的失误过错。

2，预防性原则

2、贯彻要求（简答）

6，启发性原则

1、含义

8，藏息相辅原则 《学记》是《礼记》中的一篇，是古代早一篇专门论述教育、教学问题的论著，因此有人认为它是“教育学的雏形”。在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上，总结了一套教育教学的原则。

2，预防性原则

《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学，具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生和教学三方面的顺序和客观规律。

儒家的教育传统，历来都注重群体意识，主张“群育”，强调群体相互影响的教育作用。特别把的辅助看做教育和教学过程中的重要环节。“相观而善之谓摩”学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习，借助集体的力量进行学习。相互的学习切磋琢磨，都要以好的方面影响，以达到“善”，这就是“相观而善”的实质。

6，启发性原则

教学很可能会有得有失，得与失就是教学结果这个矛盾中的两个方面。失，可分教之失和学之失。得和失并不是的，永远固定不变的，而是辨证的。学生学习中的“多”、“寡”、“易”、“止”在某些情况下是“失”，教师必须尽一切努力去救之。但另一方面，失中又蕴藏着得，即转化成得。正如王夫之说“多、寡、易、止虽各有失，而多者便于博，寡者易以专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉。救其失，则善长矣。”如果能正确地做到这一点，在教学过程中便能正确地做到“长善救失”

8，藏息相辅原则

藏息相辅原则就是“正业”（正课）与“居学”（课外作业、课外活动）相结合，学习进修与游戏休息相结合，也就是课内外劳逸结合。教学的这个过程，决不可能永远处于紧张、兴奋或者松散的状态。总要有一张一弛的合理安排，师生都必须有劳有逸，课内外各项教学活动必须相互结合，辨证统一。

德育原则有哪九大原则？

生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成

德育原则包括：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则。而因材施教原则在教学原则里也有。

（2）严慈相济原则。主要指既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。教育家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

扩展资料：

含义：方向性原则是指进行德育时要有一定的方向性，以指导学生向正确是方向发展。

二、知行统一原则/ 理论联系实际原则

含义：在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要重视对学生进行相应的实际锻炼和行为训练

三、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

含义：进行德育把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。严慈相济

四、一致性和连贯性原则

1、含义：进行德育应当有目的、有地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行。

（1）统一学校各种教育力量。

（2）形成学校、家庭、 “ 三位一体 ” 德育网络

（3）德育要有和系统

含义：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育

1、含义依靠积极因素，克服消极因素，促进学生到的成长

（1）要“一分为二”地看待学生

（2）发扬积极因素，克服消极因素

口诀：一分为二，两基教育

七、集体教育与个别教育相结合原则（平行教育）

八、疏导原则/循循善诱原则

德育要循循善诱 ，以理服人、因势利导， 从提高学生的思想认入手，使他们积极向上。

2、贯彻的基本要求 —— （简答）

（1） 讲明道理，疏导思教育的方法应讲究因人而异、因势利导、水到渠成。“知己知彼，百战不殆”，不仅是中的规律，也适用于教育领域。评价一个人不应仅在静止状态下看他的优点或者缺陷，更重要的是发现和注重他的可塑性。想

（2） 因势利导，循循善诱

（3） 以表扬激励为主，坚持正面教育

口诀：因势疏导，表扬激励

九、正面教育与纪律约束相结合原则

含义：德育工作既要正面， 启发教育，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，从而使两者结合起来。

参考资料来源：

如何贯彻长善救失原则？

7，长善救失原则

长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学

（4）长善救失原则。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

贯彻因材施教原则的基本要求是：长。

克服消极因素；（3）学生自觉评价自己，进行自我教育。