杭州市基础教育研究室(杭州市基础教育研究室附属学校)

【网络教研：信息时代教育发展的生产力】网络信息时代

(二)课题研究步骤。

嘉宾：叶平 湖北省教育科学研究所副所长 华泽峰 江苏省常州市电教馆馆长 嘉宾：方张松 浙江省教育厅教研室研训室主任 周建仁浙江省杭州市拱墅区教师进修学校

杭州市基础教育研究室(杭州市基础教育研究室附属学校)

杭州市基础教育研究室(杭州市基础教育研究室附属学校)

9. 杭州市。

从作层面讲，您所在地区网络教研的开展目前达到了一个什么样的程度？还有哪些方面的问题亟待解决？

叶平：从2004年开始，我们就以课题研究为依托，在湖北省范围内组织了校本研究的协作攻关行动，并提出和不断完善推进校本研究的行动策略。三年来的实践证明，校本研究的行动策略的实施，不力地促进了全省中小学校本研究的进展，而且为校本研究的网络化带来了发展的契机。在宏观层面，湖北省依托“湖北教育信息网”，采取平台与资源建设并重、以平台建设优先的方式，打造省级远程教科研网络，于2005年底，分别开通了“校本研究网”和“学科教学网”。从总体上看，湖北省校本研究网络化工作虽然取得了初步的进展，但仍然处于一种低水平的状况，没有形成常规化和制度化。在资源整合、力量整合，特别是平台建设方面，都亟待取得进一步的突破。此外，由于各地区发展不平衡，也没有形成区域整体推进的局面。

周建仁：为保障网络教研顺利进行，我们浙江省杭州市拱墅区高度重视教育信息化工作，加大投入用于全区基础设施建设。我们相继推出了网络教科研信息发布平台，如拱墅教育、拱墅教育博客、拱墅教师教育网等网站。这些平台改变了教研员、教师的学习、工作状态，促进了大众教研和校本教研，积累了学科教研活动资源，形成了学科教研“成长记录袋”。

我们感觉到在网络教研开展上有以下一些困难：从事网络教研的队伍分散，没形成团体力量；缺乏区域网络教研员的统一组织、协调、指导与；网络教研均为，教研员缺少技术支撑，技术人员又缺乏学科能力；一线教师工作负担重，缺少时间和精力。

华泽峰：江苏省常州市地区为中小学教师提供了形式多样的信息技术应用平台和丰富的教学资源。

平台建设：从区域层面上搭建的平台有：(1)常州教研网，主要为学科教研提供信息发布和交流平台。(2)名教师工作室Blog，以名教师名字命名的、吸引同一领域教师加入而组成的名教师工作室。我们为每一个工作室都开辟了研修Blog，目前，已有4821篇日志发表，回复更达到1万多条。(3)现代教育技术Blog，这是常州教师进行现代教育技术应用研究的专业Blog。此外，常州市电教馆为每个有“十五”现代教育技术课题的学校开辟了账号，用于课题研究方案、过程性资料和成果的上传。最重要的是提供专业的交流平台，课题研究中遇到的问题，可以通过网络即时得到教育技术专家或同伴的答复，极大地激励了课题研究的兴趣。

资源建设：常州市信息化资源建设初见成效，通过自主开发、合作开发和直接采购等多种途径，已建成市、区、校资源库。常州教育城域网现拥有教育资源1500G，涵盖各个学科的新课标资源。

下一步我们将探索信息化资源的开发、应用、管理的有效模式，由常州市电教馆牵头，协同各辖市区电教机构建立“区域教育资源开发交流合作体”，发挥区域内部教育行政部门和师资优势，寻求符合区域基础教育课程改革需要的数字化教育资源二度开发的技术解决方案，开发出数字化教育资源。另外，要建立区域内部基础教育资源搜索引擎，构建基础教育资源管理平台和资源联盟，提供基础教育资源定制个性化推送服务，将区域内教育资源紧密联结起来，以开放、共享、互助的互联网精神，实现区域内部交流和合作。

在湖北省校本研究网络化过程中，是如何通过网络教研凝聚教研人员的集体智慧的？

叶平：我们认为，无论是“网上”还是“网下”推进教学研究，都必须坚持以校为本。基于网络应用的校本研究，虽然打破了时空界限，促进了教师之间的交流，但它的基本宗旨，依然是为了促进本校发展和本校教师成长，仍然必须以解决本校教师专业发展中的问题为主要对象。我们必须把网络校本研究定位为“校本合作研究”。要充分发挥网络互动的优势，鼓励教师树立团队合作研修意识，特别要强调以教师团队合作为基础，开展网上合作研究。每一位教师都要学会借助团队合作的力量，提高自己的专业能力，共享智慧，共同进步。

基于网络应用的校本研究，其最重要的特点是能够为校本研修的校际合作和区域联动创造条件。通过网络，不仅可以推广不同学校教师发展的经验，实现研修资源（包括案例、课例等）的共享；不仅可以充分利用区域内的专家资源，实现专家指导的共享；还可以在不同层次的区域范围内，以教育教学科研部门和高校教育专家为支持，组织区域性的学校协作研究。

参与校本研究课题协作的学校，多数也都在校园网中搭建了相应的校本研究平台，上下结合，充分利用网络资源和平台开展研究。各校利用网络以及QQ、等即时通讯软件，参加UC教研群，特别是以教师博客实现教师之间的交流和合作研究，实现网络资源共享和思想互联，把全校教师组成了一个学习共同体，通过案例研究、 教学反思 、心得交流、灵感记录等，在分享和交流中产生新的认识，形成教师共享的新的研修资源。

如何将网络教科研进行深入？

方张松：将网络教科研推向深入首先要建立一支相应的网络教科研队伍，特别是网络教研员的队伍建设，这样一个发展的联盟，是网络教科研深层次发展的基础。其次，建立网络教科研的制度，从机制层面上促进网络教科研的发展，制度包括管理制度、评价制度等。再次，有丰富的网络教科研活动形式，网络教科研首先是网络化方式，其次是日常的活动方式，各种方式互补共生。第四，逐步形成网络教科研文化，网络教科研文化主要包括空间文化、关系文化、研究与学习方式文化、规则文化等，网络教科研文化是指网络教科研的思维方式和行为方式的总和，是影响网络和科研的一种隐性的价值，它是网络教科研发展的内在之本、动力之源。第五，网络教科研要努力体现先进文化的发展方向，提高质量和效益，扬长避短、克服片面性。只有不断促进教育科学的发展，才能体现网络教科研的先进性。

如何分享优质资源，惠及农村教育?

华泽峰：2005年，江苏省常州地区启动“春晖工程”，其目的是将以城区为主的优质教育资源，运用现代信息技术手段，为农村中小学和薄弱学校提供支持。共享优质教育资源，提高教育教学质量和信息技术教育的应用水平。同时帮助广大农村中小学和薄弱学校提高教师的教学能力和学校的办学水平，促进全市基础教育的均衡发展，真正办好满意的教育。

叶平：为了促进农村现代远程教育工程的应用，在区域性推进校本研究的过程中，要整合资源和力量，依托“三网在准备阶段和交流阶段，我们查阅了大量书籍文献资料，并在网略上搜集大量信息交流学习，但由于学校师资力量的局限性，老师们的理论水平还是不够高，因此在评议专家的指导下，我们认真研读了部分理论书籍，并决定在接下来的时间里，边进行课堂实践边进行理论提升，将二者结合，争取有更大更快进步。合一”的农村中小学远程教育网等载体，动员城市学校支援农村学校，鼓励城乡学校以“结对”方式和组织学习共同体方式，开展基于网络的城乡教师互动研修，巩固和发展农村教育，大面积提高农村教师素质。其基本策略是：利用“天网”资源，建设“地网”平台，组织“人网”互动。

杭州市理想实验学校怎么样

杭州市萧山区教育信息技术中心组织开展中小学现代教育技术课题研究与应用工作，推动信息技术与教育教学的融合创新。承担萧山教育城域网和校园网络的建设、日常管理和技术指导工作。

杭州市理想实验学校是一所的学校，以其丰富的教育资源和卓越的教学质量而闻名。

1、学校背景和历史：

杭州市理想实验学校成立于2013年，是一所位于杭州市的知名学府。坐落在余杭区仁和街道风景秀丽的余山脚下，环境优美，交通便利，是湖州求是教育旗下的一所民办普通高中，与德清求是高中及龙游华莘高中采取同步的教学管理模式。

2、教育资源和设施：

学校拥有先进的教育资源和设施，包括现代化的教室、多媒体教室、实验室、图书馆等。同时，学校还注重引进国内外优质教育资源，提供多样化的课程和活动，为学生提供广阔的学习空间和机会伴随着每个五中学生的成长,。

3、教学质量和师资力量：

杭州市理想实验学校注重教学质量，拥有一支高素质的教师队伍。教师们具备专业知识和丰富的教学经验，能够针对学生特点制定个性化的教学，提供优质的教学服务。

4、课程设置和教学特色：

学校注重培养学生的综合（六）归口管理全市学历教育及其招生考试工作，改革招生制度和办法；会同有关部门制订市属全日制高校、高校以及市区普通高中、中等职校的招生并组织实施；规划指导自学考试和扫除青壮年文盲工作。素质，课程设置丰富多样。学校开设了语文、数学、英语、科学、等基础学科，并注重培养学生的创新能力和实践能力。此外，学校还注重发展学生的艺术、体育和实践能力。

5、学生发展和成就：

杭州市理想实验学校致力于学生全面发展，积极学生参与各种社团和活动。学校注重培养学生的才能、团队合作精神和感。学生在学业、竞赛和实践方面取得了优异的成绩和荣誉。

总结：

杭州市理想实验学校是一所备受认可的学校。它拥有丰富的教育资源和卓越的教学质量，为学生提供广阔的学习空间和机会。学校强调学生全面发展，注重培养学生的综合素质和个性化发展。学生在学业、竞赛和实践方面取得了优异的成绩和荣誉。杭州市理想实验学校在培养未来精英方面发挥着重要的作用。

萧山区教育技术信息中心好吗

地址参与制定全市高中教育事业发展规划，指导、协调、管理全市普通高中教育和中等职业教育工作；参与做好全市普通高中、中等职业学校的布局（专业）调整工作；牵头承担市区普通高中、中等职业学校设置、更名、撤销与调整的办学审批工作；承担全市中等职业学校新设专业的审核工作；承担市区并指导全市普通高中、中等职业学校的招生、学籍管理工作；指导、协调和督查全市普通高中、中等职业学校贯彻教育方针、执行教学、开展教育教学改革以及德育、体育、卫生、科技、艺术、劳动技能和国防教育等工作；承担市区实施高中段学历教育的民办学校、教育网校的相关行政许可、监管和指导工作。： 浙江省杭州市江干区

杭州坐落在中华,市萧山区教育信息技术中心也承担全区现代教育技术装备的建设、应用、管理、推广和研究等事务性工作，并定期开展各类教育技术竞赛活动。同时负责全区教育大数据及数字化教育资源的建设、分析和统计工作。

谁能介绍下基础教育研究会，区教研室要统一组织我们参加他们12的论文大赛了。

（七）安全保卫处。

做基础教育科学研究的，但这不算什么，这个行业单位很多，主要是他们有一些带薪课题，一旦申请下来，对学校来说，是名利双收啊

2、评价模式的评分标准缺乏客观性。评分标准易受评价人员主观影响，分数评分有很大的主观性；等级评分制欠精细，只是使用“优良中”等级评分，缺乏一个科学、有效界定的评分标准。

不存在这样的学会3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可作性强、可评估、相对成熟的教学模式。，只有基础教育学科研究会

杭州怎么样？

交流学习 阶段 ( 1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状; 2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际作; 3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略; 4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。

1. 杭州市的机构职责

5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机作水平较高。

主要职责：

（一）贯彻执行和有关教育的方针政策和法律法规，研究全市教育改革和发展的重大问题，受委托研究起草有关教育的地方性法规、规章草案，经审议通过后组织实施。

（三）研究制定全市教育事业发展规划；协调、指导全市教育管理体制和办学体制改革工作，提出教育事业的发展重点、规模、结构、速度和实施步骤意见，指导、协调并检查实施工作。

（四）统筹管理全市高等教育、基础教育、职业技术教育、托幼教育、教育、等工作；审批全市普通高级中学、中等职业技术学校（专业）的设置、更名、撤并，指导全市初中、小学、、学校的布局调整工作；协调、指导各区、县（市）、各部门有关教育工作，负责全市教育督导与评估。

（五）指导全市各级各类学校的思想工作和德育、体育、卫生、艺术教育、科技教育、国防教育、人口教育等工作。

（七）主管全市教师工作，组织实施教师资格制度；负责组织全市教师专业技术职务评聘工作；制订师资管理规章制度，统筹规划并指导学校教师和管理人员队伍建设工作。

（八）会同有关部门制订筹措教育经费、教育拨款、教育基建投资等有关政策；规范中小学收费,监测全市教育经费筹措和使用情况；负责全市教育统计工作。

（九）负责全市教育教学改革、教育科学研究、教学研究及现代教育技术工作。

（十）归口管理全市教育系统对外及与港、澳、台地区的教育交流和合作办学工作。

（十一）协调、指导、监督和检查全市语言文字工作，指导推广普通话。

（十二）管理直属学校和直属事业单位，指导社团工作；指导全市校办企业、勤工俭学和学校后勤化工作。

（十三）承办市 交办的其他事项。

2. 杭州市通知

我告诉你吧~这个消息我早上就知道了~几个群都在讨论这个问题 问班主任 乖乖上课吧小妹妹X1

X1 X1 X1 X1乘一

3. 在杭州做一名小学老师还是在做一名（行政部门）好。是女生，谢谢

当然是好啦！小学老师绩效什么的都没有高吧？虽然有寒暑，但只有基本工资，还压力大，当然，看你是想钱多点还是轻松点，钱多点可以课外带学生，轻松点就待就可以了，的工资都分档，基本都是可以查的，研究生？当小学老师，太屈才了吧？在名校吗？如果是才体检还没有签约的，建议联系你后面替补的，把名额卖给他，少说也有十来万吧，然后继续考，钱也有了，工作不影响，在或者说行政系统还多了个熟人……两全其美！

4. 杭州市的内设机构

根据上述职责，市设12个内设机构：

（一）办公室（挂交流合作处牌子）。

8. 87061385这个杭州市在哪里综合协调局机关日常工作；建立健全机关各项规章制度；协调实施年度工作目标制；承办机关文电、重要会务、机要、 、政务信息、宣传、档案、保密、提案议案、行政后勤等日常工作；指导、协调全市教育系统的交流与合作以及与港澳台地区的交流与合作，做好汉语言的推广；管理直属学校（单位）的交流与合作以及与港澳台地区的交流与合作。

（二）组织处。

承担局机关机构编制、组织人事、队伍建设等工作；承担直属学校（单位）干部队伍建设和建工作；承担在杭部分民办高职院校和专修学院的建工作；承担全市中小学、的干部培训工作；承担统筹教育人才工作；承担局机关离退休人员的管理服务工作，指导直属学校（单位）离退休干部的管理服务工作。

（三）宣传与德育处。

承担教育系统的路线、方针、政策的宣传工作，指导各级各类学校精神文明建设；管理和指导直属学校（单位）和全市中小学教职工的思想、德育工作；指导推进普法宣传、教育工作；联系教育工会，指导教育系统妇女工作。

（四）人事处。

规划、指导全市中小学、教师队伍建设；承担直属学校（单位）的机构编制、人事管理等工作；承担全市中小学、（单位）的专业技术资格评审工作；指导直属学校（单位）退休教职工的管理服务工作。

（五）政策法规处。

承担教育地方性法规和 规章草案的起草工作；承担教育改革和发展重大问题的调查研究工作，牵头制定全市教育事业发展规划；指导推进依法行政、依法治教、依法治校工作；承担相关行政复议、行政应诉、行政处罚听证等工作；承担本部门行政规范性文件的审查工作；承担教育法律法规执行情况的监督检查工作。

（六）基建财务处。

参与制定全市教育事业发展规划，指导全市各级各类学校的布局调整工作；监测全市教育经费筹措和使用情况，承担本部门教育经费的筹措、使用和管理工作；会同有关部门管理公办中小学、收费工作；监督管理直属学校（单位）的国有资产；指导全市教育系统内部审计工作，对直属学校（单位）实施内部审计；承担全市教育事业统计工作；指导全市中小学校、基本建设及校舍改造工作，指导全市学校（单位）教育技术装备工作；指导全市奖学助学、勤工俭学以及学校后勤管理服务工作；承担学校爱国卫生工作。

承担直属学校（单位）的安全保卫和综合治理工作；指导各级各类学校做好维护校园安全稳定和相关安全教育、演练工作；分解落实全市校园安全监管职责，制定学校突发处置预案并指导落实；组织、协调涉及校园重大安全的调查处理工作。

（八）高教师范处（挂语言文字管理处牌子）。

统筹和指导市属高校事业发展重大项目的规划、管理工作；承担“市 来华留学生奖学金”的相关工作；统筹规划和指导中小学、教师专业发展培训工作，组织实施直属学校教师培训和市级骨干教师培训工作；承担教师培训机构的监管和指导工作；指导中小学、教师资格认定工作；参与管理部分在杭专修学院；协调管理现代远程教育试点高校在杭设立的校外学习中心；承担市语言文字工作委员会办公室的日常工作。

（九）高中教育处。

（十）初中初等教育处。

参与制定全市九年义务教育、学前教育事业发展规划；指导、协调和管理全市九年义务教育、学前教育、特殊教育工作；参与做好全市初中、小学、布局调整工作；指导、协调市区初中、小学、招生和学籍管理工作；指导、协调和督查全市义务教育阶段学校、贯彻教育方针、执行教学、开展教育教学改革以及德育、体育、卫生、科技、艺术、劳动技能和国防教育等工作；指导实施义务教育段民办学校、民办的教育工作。

（十一）教育处。

统筹管理全市教育工作，协调、指导社区教育、农村教育工作；承担管理中等学历教育和教育统计工作；指导非学历教育的各类培训，协调和指导全市民办培训学校的管理工作。

（十二）督导处。

对全市贯彻教育方针政策和法律法规情况进行督导检查；对下级 教育工作以及教育行政部门和学校（）工作进行监督、检查、评估和指导；指导区、县（市）教育督导工作；承担市 教育督导室的日常工作。

机关委。负责局机关的建工作。

5. 杭州市公台

6. 杭州的电话号吗是多少

杭州市 电话： 0571-87077801 地址： 杭州市庆春路178号

杭州市自学考试办公室咨询电话：85866695、85866663；85866660（教材）、1601010（自考热线） 杭州教育考试网：man ；浙江省教育考试院咨询电话：88908550；浙江教育考试网：zjzk

7. 杭州市组成旳部门及电话

市组成的部门及电话

这个你登录杭州市教育网，这就能找到所有的相关信息和电话

A 杭州市

地址： 杭州市下城区屏风街8号

电话：(0571)87077801

B 杭州市西湖区

地址： 浙大路外东山弄50号

电话：(0571)87965065

C 杭州市农场

地址： 惠民路26上城区 综合楼4层

电话：(0571)87822668

杭州市

单位地址：

杭州市庆春路178号

邮政编码：

310003

公开（监督）电话：

87077801

10. 杭州市发布完整版“黑名单”多少家培训机构上榜

27日，杭州市再一次发布权威信息，发布杭州校外培训机构“黑名单”完整版——杭州261家民办培训机构没有开展文化课培训资格。

在整改期间进行违规办学的校外培训机构，绝不会只有智能优学一家。从上周五曝光智能优学以来，记者就接到了很多家长的信息，在接下来的一段时间内，我们会对这些被的培训机构进行核实，一旦确认是违规办学的，坚决曝光。

谁知道 杭州崇文实验学校 寿嘉怡

该公司还可以心理健康教育评价模式的构建是一项全面工作，本文只介绍了构建心理健康教育评价模式的意义、以往的研究成果和构建的原则，由于具体的评价模式指标正在制定，运用到实践中的效果还不能下定论，所以，为了保证评价模式指标的科学、有效，暂不提供具体指标。这也是我们下一步研究的工作。。

杭州市崇文实验学校源于1599年的崇文书院，是一所依托浙江省实验学（二）国内心理健康教育评价模式存在的问题校杭州市胜利小学创办的国有民营学校。学校建于2002年10月，座落在钱塘江南麓，占地30亩，现有46个教学班，1300余名学生。

谁给介绍下萧山五中

杭州市公台？可以在网上查一下，或许会有你要的。

他是（二）负责市属高校班子建设和思想工作，维护高校稳定；负责在杭部分力量举办的高职院校和专修学院组织及其的建设工作；负责直属学校（单位）干部队伍建设和建工作。 第五中学,

教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。他历史悠久,

里面有,老师,,主任,学生,...

拟定一份心理健康教育活动设计的评价标准.只需列举一级评价体系,并分别附

D 杭州市上城区

（一）国内心理健康教育评价模式的研究现状

目前，国内关于学校心理健康教育评价模式的研究虽然不多，但很多省市正在积极地进行探索和研究。1998年底，上海市教育委员会制订了“上海市中小学心理健康教育评估指标”，它按机构设置、教育与辅导、队伍建设、教育成果等四个方面进行评估。以这四方面为依据，根据程度不同分别以A, B, C三个等级在上海市嘉定区进行评价[3]。2002年，“黑龙江省心理卫生与心理保健实验”总课题组制订了“学校心理保健工作条例”，并设计了一份针对中小学、的“学校心理保健工作评价表”。该评价表以组织与、教师心理健康水平与心技能育、心理保健工作过程以及心理健康水平四个维度作为一级指标，分别赋予15%、20%、 50%、15% 的权重。评价结果采用自评和他评方式结合[4]。2002年以来，市朝阳区教委契合《中小学心理健康教育指导纲要》的推出，研究制定了《小学心理健康教育工作评价方案》，开始了对学校心理健康教育机构设置、队伍建设、工作开展、效果成效等方面的综合评价[5]。2004年由河南省基础教育教学研究室组织编写的河南省中小学心理健康教育工作评价标准（征求意见稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）从机构设置、队伍建设、制度保障、工作条件、活动内容、人文环境等六个方面进行评估[6]。杭州市采取行动研究法、文献法和问卷调查法建立与完善了富有区域特色的杭州市学校心理健康教育评价体系，体系包括心理健康教育工作评价系统、心理健康教育效果评价系统、心理健康教育成果评价系统等三个子系统（一级指标），并对一级指标进行细化。心理健康教育工作评价系统分解成8款（二级指标）28项（指标）考核指标，各项指标赋以一定的权重；心理健康教育效果评价系统主要从学生心理健康水平和学校心理环境两方面进行评价，并分为心理健康水平、校园环境、课堂教学、人际支持、专项支持五个指标；心理健康教育成果评价系统主要对心理健康教育优质课、论文和先进个人进行评价[7]。

另外，对此做深入研究的学者还有吴增强、陈家麟等。吴增强在《现代学校心理辅导》中，认为现代学校心理辅导工作评估可从学校心理辅导课程的评价、学校心理辅导工作评价、学校心理辅导组织管理的评价、学校心理档案的评价四方面进行评价[8]。江苏陈家麟从重视、师资素质、活动场地与设施、教育过程、教育质量五方面设置评价指标[9]。尉辉栋依据有关文件及客观性、可比性、可测性、动态性、全面性、一致性等六项原则，认为心理健康教育评价指标体系主要分为对学校的评价，对教师队伍建设的评价和对学生的评价三方面（一级指标），对三项指标进行细化设置二级指标，并赋予不同的权重[10]。

虽然一些省市和专家已经对心理健康教育评价模式做了很多研究和实践，但是心理健康教育评价模式的研究与实施并没有与学校心理健康教育的蓬勃发展相一致，而且国内至今也没有一个被认可的评估模式。目前的心理健康教育评价模式主要存在一下几方面问题。

1、评价模式的指标片面。学校心理健康教育评价模式是一个系统的整体，包括对学校、教师、学生、与家庭、合作情况等各方面的评价。大部分研究主要是针对学校、教师的，针对学生和与家庭、合作情况的较少。

3、评价模式重理论轻实践。以往大部分研究都是在理论层面上建构评价模式，没有真正应用到现实实践中运行，科学性、有效性尚待定论。

4、评价模式重上级评价。一般评价模式都是为了迎接上级检查的需要，缺乏学校自身、学校教工和学生的评价，真正效果如何不得而知6 6 、学习成果展示法。，这样做多了应付公事的色彩。

5、评价模式重过程轻效果，重静态轻动态。大部分评价模式都是对过程的评价，如机构设置、队伍建设、课堂教学等，缺少对学校、教师、学生的长远效果的评估，这个过程是静态的，缺乏纵向评估。

三、构建心理健康教育评价模式的原则

虽然在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评价之中”[1]，但是对心理健康教育如何评价的理论依据及、具体内容和方式方法，文件中并没有提出一个明确的思路，所以有的省市建构自身区域性评价体系，如杭州市，但是大部分地区还是建立本校的评价模式，缺乏统一性。鉴于此，本人认为建构心理健康教育评价模式应遵循以下几项原则。

1、规定与地方特色相结合的原则。心理健康教育评价模式的构建一定要与的教育方针、有关文件结合起来(二)缺少指导，不知如何阅读 农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。，甚至有可能统一制定一个基本的评价模式的具体内容、方式方法，各地区根据本地区的地方特色，建立与本地区相适应的评价模式，这样既能保证全国都有统一的标准，又能发挥地方的主动性。

2、目标与结果，过程与效果相结合的原则。构建心理健康教育评价模式要设立目标，评价时要根据目标对其评价，看看结果是否达到目标；评价模式除了包括过程评价外，还要看工作开展、评价对象受益的效果。另外，心理健康教育的内容、标准会随着时间而发生变化，所以，心理健康教育评价模式指标的建立也要反映评价对象的发展变化。

3、自评与他评相结合的原则。各地区、学校一般都是接受上级相关部门的评价，评价偏于主观和片面，应结合学校自评（包括校方管理层评价、教师满意度和学生满意度评价），家庭、社区评价等，才能全方位的评价，基本保证客观性。

4、全面与部分相结合的原则。心理健康教育评价模式是一个多层次、多因素的动态系统，应全面反映心理健康教育工作的事实，反映其均衡性，另外，各项指标根据重要性设置不同的权重，要特别突出权重重的部分。

构建心理健康教育评价模式是一项巨大的工程，并且对我国心理健康教育的发展具有非常重要的理论和现实意义，需要各部门、各地区、各学校配合一起完成，以推进我国学校心理健康教育更快、更好的发展。

市级基础教育教学研究专项课题开题报告

市级基础教育教学研究专项课题开题报告

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向开放。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于 2人)、参与人员等。

开题时间：

开题地点：

主持人：

评议专家：

参与人员： 开题活动提示：

课题组全体成员

(一) 王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;

(二) 课题主持人 进行开题报告的阐述

(三) 课题组成员张深锋代表发言

(四) 梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言

(五) 课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可作，限 5000 字以内，(可加页)。

农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告 一、

课题的提出：

阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011 版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字。

同时，随着知识的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时代发展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

( ( 一) ) 阅读量不足 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况异大，学生家长的文化素养普遍较，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多, 学生缺乏阅读的良好资源与环境。

(三) 缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。

二、 课题研究的目的和意义 (一) 课题研究的目的 1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。

(二)课题研究的意义 通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的效应，为农村学生群文阅读提供强有力的支撑。

通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供可行路径。

在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。

(三)教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具意义的特定教学方案。

四、国内外相关研究 日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

赵镜中曾这样描述新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：师范大学何克抗的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。

2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，

“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。

五、研究的主要内容

(一)研究内 容 1 1 .农村中学语文阅读教学现状 了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。

2 2 . 农村中学 群文阅读相关理论的建构 探讨群文阅读教师教学策略的相关理论，建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

(二) 重难点和创新点 ：

重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。

创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。

六、研究的方法及步骤

(一)课题研究的方法：

根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：

1. 理论文献法 通过网络、图书馆查阅相关文献资料，了解农村中学群文阅读教学现状，并对这些资料进行总结归纳，筛选整理出有实际指本课题研究一年，主要分为以下 4 个步骤来具体实施：导意义的材料。

2. 问卷调查法 自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。

3 3 、 个案研究法 对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。

4 4 、 行动研究法

把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。

5 5 、 经验总结法 整理、搜集优质的课例，开展横向、纵向的交流，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。

阶段：准备阶段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集与本课题相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报; 2、成立课题研究小组，组建研究队伍; 3、制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。

第二阶段：

第三阶段：实践验证 阶段 1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善 “群文阅读”教学模式的实践应用研究。

2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。

3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，

拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。

第四阶段：总结反思 阶段 ( ) 1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集; 2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等 3、申请结题，完成结题工作 七、成员分析及分工 (一)课题负责人：

(二)课题组成员：王修涛 张深锋 石俊英 毕明远 1、 ：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《 浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美 》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。

负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。

2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。

负责理论分析、督察指导，修改和审定研究论文和研究报告。具体是查找、搜集、整理相关研究方向的理论材料，督导各个时间段的研究，结合我组研究进展和实际作，修改和审订理论内容等，并进行课堂实践。

3、张深锋：中小学一级教师，本科学历。曾撰写区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》《语文课堂新教学模式的探讨》，发表文章《语文教学中学生自主学习能力的培养》，有丰富的理论和教学经验。

通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、

《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。

负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活 三、 核心概念的界定 (一) 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。动。

负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

八.课题研究预期成果：

1、优质的课例、教案，制作成光盘。

2、撰写研究报告。

3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

九、 参考文献：

[1] 刘显国.语言艺术[M] ，林业出版社，2001。

[2]王瑞平.创新教育论[M] 文联出版社，2001。

[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大语文的教与学[M] 南京：出版社， 2012.04 [5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革教育学刊[J]. 2013.06 [6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]大学出版社，2016.07

课题负责人签名：

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000 字以内。

张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人 老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：

课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。

课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。

课题负责人具有较高的素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。

课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。

为了顺利开展本次课题，课题组进行了充分详尽的资料准备，阅读了大量书籍，鉴于学校实际情况，老师们在市区图书馆办理了多个借书证，不断充实理论素养，同时购买和查阅了多种网络资源，有相关著述、视频资料等，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。

课题研究预期成果总体呈现多样化，有的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。

本次课题研究得到了中心校和学校的高度关注，给予了课题研究人员充分的时间和资源，并其他教师和全体学生积极配合课题研究工作的进行，提供了一定的人力和财力保障。

专家组经过反复讨论，一致同意 老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。

评议专家组签名：张振军 刘立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究调整，限1000 字左右(可加页)。

(一) 进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。

(二) 进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究 由于老师地处两个校区，交流不便，在总结和信息交流方面不够及时，导致各项工作的分工不够明确，因此我们对钱在学校拉了网线，并建立了微信群和QQ 群，及时将大家的思想看法进行交流，明确了各项任务，保证课题顺利进行。

(三) 从不同层面，不同角度制定评价标准。

结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。

课题负责人签名：

五、所在单位教科研管理部门意见 教科研管理部门盖章 年 月 日 注意事项：