小学科学教学设计_小学科学教学设计教案

教科版三年级科学上册《空气有重量吗》教学设计

二、如何制定小学科学课堂教学目标

一、科学教育理论指导：

小学科学教学设计_小学科学教学设计教案

小学科学教学设计_小学科学教学设计教案

《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们：通过小学科学这门课的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《空气有重量吗》，这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量”这一中心。空气有重量，在概念形成之后，学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证”，教师在本节课的主要任务是创设一个情境，给学生一个探究的环境和平台，学生自主探究。亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

二、物质科学领域教学内容与教学方法梳理

1. 教学内容

本节课想让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一定的感性认识。在课上有四部分内容：一、空气有重量吗？二、天平称量皮球的重量；三、整理观察结果。对工具的认识也是科学学习的重要内容。

2.教学方法

学生通过：观察质疑的方法，学生得到空气有一定的重量，自主探究：怎样验证空气有重量。

具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小，平均密度为1.29千克/立方米。在前面的几课中，学生学习了几种不同的物质，而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课中，学生对天平这种测量工具会有一个初步的认识，会认识到一些因素会影响到天平的测量效果。对工具的认识也是科学学习的重要内容，因为工具能够帮助科学家更好的进行观察和测定。让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量，从而认识空气是一种物质。全面的了解空气。

科学概念：

空气有一定的重量。

过程与方法：

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重、难点

教学重点：知道并能设计实验证明空气有重量；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

教学难点：设计多种方法，重复验证空气有重量。

六、教学准备

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

一、空气有重量吗。

师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师作）通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。

现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）

师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）

设计意图：创设一个情境，学生了解到空气有重量，激发学生思考。

师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。

设计意图：教师创设了一个情境，学生设计实验验证空气有重量。

师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？

设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。

二、天平测空气的重量。

师：同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？这次我不用小天平了，老师用这个—天平。请同学们指导我，帮助我好吗？

设计意图:教师天平的作，使同学们对天平有初步的了解；学生的探究想法从老师的手里得到验证，激发学生思考。

师：我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？没错，是皮球的重量（球）！再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。现在皮球里多了什么？对，多了空气！如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？很好，是皮球和空气的（球+空气）。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？

设计意图：培养学生使用工具的习惯，并且得到空气的直观的重量。

三、整理观察结果。

经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：有重量，能占据空间，无色，无味。

八、教学评价设计

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

在本教学设计中，学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中，让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价，使学生学会反思，学会评价自己和别人。

让老师适时的鼓励，使学生的独特感受，体验和理解，得到充分的珍视，孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬，给学生的个性发展，创造良好的宽松环境。尽可能在限度上促进每个学生的潜能发展，有效促进课堂教学，发挥了评价的激励作用，达到了提高学生整体科学素养的目的。

九、教学设计特色简述

本教学设计注重体现物质科学从具体到抽象过渡的教学理念，注重“观察质疑”“探究验证”，强调以学生为中心，强调“情境”、“合作学习”对意义建构的重要、关键作用。强调利用各种教学方法来支持“学”。强调根据学生的求知需要,有机地整合教学目标，合理地安排教学内容。本节课的特点就是学生将学会实事求是的把实验结果总结为实验结论。在体验实验的过程中学会严谨、科学的态度以及尊重事实的品质。在合作中激发个体的发展，是学生主动求知的过程。

十、附：板书设计

空气有三、学情分析重量吗

（球）：

（球+空气）：

空气=（球+空气）-（球）=

空三、教学难点：气有重量！

实验记录表格

研究的问题

实验方案设计

1、先称出气球的重量：G1

2、把空气装入气里称量：G2

3、气重：G3=G2-G1

实验记录数据

G1= G2= G3=

实验结论

苏教版小学科学第三单元《它们是怎样延续后代的》教学设计

2．能够用实验证实自己的设想。

设计理念

本课是在学生了解了动植物一些基本的方式之后，进一步了解关于克隆技术等无性繁殖方面的知识。属于本单元拓展性的一课。我的设计理念是充分发挥学生的自主学习精神，要求利用现代化的信息技术手段获得关于克隆羊多利的各种资料，形成对“克隆”这种科学技术的简单理解。并提出思考讨论的问题“对小羊多利的诞生你怎样看”。这样学生可以通过讨论甚至辩论，使问题深化，从而对于科学技术是把“双刃剑”这样一个事实有更进一步的认识，进而学会辩证地看待事物的发展，辩证地看待事物的两面性。整节课通过了解克隆技术，感受克隆技术到体会科学技术的迅猛发展给人类带来的巨大影响以及重大意义，环环紧扣，充分体现了让学生自主探究、大胆质疑的教学理念，促进了学生的全面发展。

活动目标

过程与方A、照书上图做相互听，听听纸杯中的声音；法

1．能够根据想要了解的克隆技术查找相关资料，通过不同途径了解关于克隆的相关信息。

2．对资料进行处理和筛选，并能对搜集的信息进行分类。

科学知识

1．知道生物除了有性繁殖之外还有一些无性繁殖的方式。5．教师小结：馒头吃起来非常的蓬松，非常的柔软，因为在里面添加了小苏打。（放下小苏打，拿起白醋）白醋呢？它是一种无色的透明的液体，闻上去有一股酸味，我们一般可以用作烹调的作料。白醋可以作为简单的清洗剂，可以除垢。

2．知道克隆技术，初步了解克隆技术的发展。

情感、态度与价值观

1．意识到科学技术的迅猛发展给人类带来巨大的影响，并且意识到该影响是正反两方面的，从而学会辩证地看待事物的发展和事物的两面性。

2．产生由我国科学技术的发展带来的民族自豪感。

活动准备

教师事先准备有关无性繁殖的资料和有关克隆羊多利和克隆技术的光盘以及课件。

活动过程

谈话：通过前面的学习大家知道，自然界中各种动物大多通过两性的结合繁殖后代，这种繁殖方法被称为有性繁殖。但是同时有些生物也会以另外的方式产生后代。

二、介绍无性繁殖

1．谈话：植物界的扦插、嫁接、根繁殖、茎繁殖等都是无性繁殖，这些我们都已经学习过了。除此之外，在低等动物中还存在着如下的繁殖方式：

(1)讲解出芽繁殖(出示水螅的)

水螅在一定条件下会从母体的细胞壁上长出一个小芽，小芽长到一定程度后，就会从母体上脱落下来形成一个新个体。

(2)讲解孤雌(出示蚜虫的)

蚜虫有一种方式就是由雌性蚜虫独自产下后代，称为孤雌。特别的是经孤雌的后代全都是雌性。

(3)讲解断裂(出示海葵的)

海葵生长到一定阶段就会发生断裂，断裂后的不完整个体又会重新生长完全，各自成为新的海葵个体。

三、了解克隆技术

1．谈话：多利是谁?关于克隆羊多利你知道多少呢?请把你查阅到的资料和大家交流交流。(课前布置过查阅资料的作业)

2．学生分组交流相关信息。

(关于多利，学生们从各种媒体上查到了大量的资料，其中包括多利的出生时间，多利的制造者是谁，名字的由来，多利的三个“妈妈”以及人们对多利的诞生所产生的各种反映等等)

3．汇报：(教师要求有针对性地汇报有关多利是什么时间出生，由谁制造，又是怎样制造的)

由于小学生还不能很好地理解一些专用名词的含义，虽然他们所查的资料中有关于多利的制造过程，但是他们还是不能很好的理解，所以教师有必要对多利的诞生做简单形象的讲解。

4．教师简要讲解克隆羊多利的“制造”过程：

取绵羊A的一个卵细胞——去核，只留细胞的外壳。

取绵羊B的一个乳腺细胞——去壳，留细胞核。

将A、B两羊经过处理的细胞融合成一个细胞，在实验室将其培养成一个胚胎。然后植入绵羊C的内，它发育长大出生后就是多利。

5．教师小结：小羊多利没有爸爸和传统意义上的妈妈，它不是和卵细胞结合发育而成的，它是科学家利用生物技术进行的无性，这种技术就叫克隆。

四、讨论克隆技术对人类的意义

1．谈话：大家对克隆技术有了一定的了解，对多利的诞生你怎样看?你认为克隆技术对人类有什么意义呢?

2．学生踊跃发言，表明自己的观点。(有人表达了乐观的态度，认为克隆技术将给人类带来福音，但也有人担心克隆技术如果用于人类，将出现、法律等方面的混乱。由于有两种截然不同的看法，因此形成了两种观点的辩论，辩论在教师的下进行)

3．教师谈话：关于克隆技术对人类的影响，大家现在有两种截然不同的观点，那么科学家们怎么看待这个问题呢?下面请看一段纪录片。(播放一段科学家对克隆技术的评论录像)

4．教师小结：看来，关于克隆技术对人类的影响，至今仍是一个争论不休的话题。通过刚才的辩论可以看出，大家已经认识到了克隆技术给人类带来的正负两方面的影响。这就足以说明同学们已经能够辩证地看待这个问题了。的确，科学技术是把双刃剑，关键在于人类的把握。任何技术，只要我们能够利用它积极的一面为人类服务，有效地控制它的消极面，人类就将不断取得进步!

五、克隆技术大事记

1．谈话：多利作为体细胞克隆技术的代表吸引了全世界人们的目光，其实在它之前和之后还有许多成功的例子，下面我们就来认识一下。(播放一段资料片，学生可以形象地看到世界各国科学家在多利之后制造的各种克隆动物，其中包括科学家的技术成果。同时还可以出示教师事先制作的幻灯片《克隆技术大事记》，让学生对整个克隆技术的发展历程有一个大概的了解)

2．总结：通过以上的资料大家可以看出，克隆技术正如雨后春笋般在科学界全面展开，我国科学家在这一领域也作出了非凡的成就，这是值得全体人骄傲的事情。希望在不久的将来在我们的生活中就能体会到克隆技术带来的好处。希望其中有你的贡献哦!

[案例评析]

教学活动设计方面，首先以讨论自然界中的无性繁殖引入新课，并且带出“多利是谁?”这个话题。由于在课前已经布置学生查找关于克隆技术的相关资料，这时孩子们的表现欲被立即调动起来了，他们争着举手要求发言，课堂气氛非常活跃。当然，学生所查阅的资料来源广泛，内容也相当丰富，但是，课堂时间有限，在允许他们做短暂的交流之后，“汇报”这个环节在教师的下进行。教师提出“多利是谁?它是由谁制造的?怎么制造出来的?多利的诞生人们是怎样看待的?”这实际上是培养学生对资料进行处理和筛选，并对所搜集的信息进行分类的一个做法。学生就老师提出的问题基本上都能一一作答，但是关于多利是怎样制造出来的这个问题，由于小学生知识有限，他们不能清晰地表达。此时教师有必要以简单易懂的方式对多利的制造做出解释。于是我采取了以A羊、B羊、C羊的简单比喻方式对体细胞克隆的过程作出简要的说明。这种方式使孩子们一下子理解了克隆的实质。关于克隆技术对人类的意义这一命题让小学生来总结未免过于牵强了，于是我将这个命题改成“对克隆技术你怎样看?你认为它会给人类带来怎样的影响?”这样一来，孩子们就敢大胆发言了。由于两种观点的冲撞，教师他们展开了辩论。虽然不存在对与错，但辩论本身让学生学会了辩证地看待事物的两面性。，通过录像资料，孩子们了解了世界各国克隆技术方面的成就，尤其是我国科学家在克隆技术方面的成就，使孩子们进一步增强了民族自豪感，教师不失时机地对其进行了爱国主义教育。

苏教版小学科学五年级下册第三单元3.《我是怎样出生的》教学设计

本课的教学内容是紧紧围绕克隆技术展开的。当今的时代，资讯发达，学生思想活跃，考虑到学生对新事物充满好奇的实际情况，设计本课时我不但没有想降低难度，反而想通过自主学习的方式扩大学生的知识面，并且培养他们主动探究、大胆质疑的良好学习习惯。

《我是怎样出生的》教案

一、教学目标：

1.运用交流的方法，获取需要的信息。

2.整理信息，会运用自己擅长的方式表达收集到的资料。

（二）科学知识：

1.知道人类也3、汇报交流。是通过两性结合繁殖自己的后代的。

2.了解一些人出生前后的简单情况。

（三）情感态度与价值观：

1.意识到生命的珍贵。

2.体会与父母的亲情，体验父母养育的辛苦。

二、教学准备：

1.学生回家向父母询问自己刚出生时的一些情况。

2.学生带好自己刚出生时的照片，小脚印拓片和胎毛制成的毛笔等（如果有的话），还要准备好与父母交流时的问题和。

3.学生准备“沙袋”等重物。

4.教师准备一套胎儿生长发育的或音像资料。

三、教学过程：

（一）引入新课

教师亲切地对学生：“我们已经知道动物、植物都可以繁殖他们的后代。我们人类也在一代一代地繁衍着。我们的生命是父母给的，我们长大后也会有自己的宝宝，下面就请你向同学们介绍你的出生情况。（二）进行新课

1.交流自己的出生情况，并把交流的结果写在活动记录上。

在小组交流收集到的自己在妈妈“肚子”里的情况，自己刚出生时的情况和妈妈怀孕时的情况，妈妈生下我之后的情况。

如：我在妈妈“肚子”里住了多少时间？

刚出生时我是什么样的？

妈妈在怀孕的时候有哪些反应？

我出生时他的情形是怎样的？

2.了解人生命的孕育过程，体验母亲怀孕时的辛苦和不容易。

（1）了解人生命的孕育过程。

a.教师展示自己准备的一套胎儿生长发育的或音像资料。

请将它们按照从小到大的发育时期排个序。

（教师可以指示学生观察中的胎儿的大小、像婴儿的程度以及孕妇腹部隆起的程度进行排序）

讲述：它们分别代表了胎儿在母体内1个月、3个月、5个月、9个月和10个月的发育时期。

（2）体验母亲怀孕时的辛苦和不容易。

讲述：孕妇临产前，胎儿、胎盘及羊水的总重量约为5.5公斤，我们来体验一下妈妈怀孕时的负担。（要把重物在身上绑上一天。）

提示：在模拟孕妇的“负重”活动中，教师应教育学生认真对待，不要把此活动视为一种游戏，而应把它视作体验母亲怀孕辛劳的科学活动，从而使学生以严肃的态度感受母亲怀孕的身体负担，从而产生珍爱生命，孝敬父母的情感。

3.讨论、交流、思考、使学生的情感得到升华。

话题：“我们应该怎样珍爱生命，回报父母的养育之恩。（三）小结：这节课你有哪些收获？四、板书设计：

4．我是怎样出生的

人类也是通二、学习新课过两性结合繁殖后代的

我在妈妈“肚子”里住了10个月

五、后记反思

小学科学热是怎样传递的教学设计

【教学目标】

1、科学概念：

（1）热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、过程与方法：

（1）设计实验观察热传导的过程和方向。

（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3、情感、态度、价值观：

（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。

【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热1．能设计3种以上省力的方法。是怎样传导的。

【教学准备师：要想知道刚一、引入才的猜测到底是对还是错，的办法就是让它们进行流动比赛，那么该怎样比呢？请各位同学担任本次比赛的裁判，想一想可以在哪里比？给大家1分钟的时间，小组讨论一下，待会请你们拿出一个的比赛方案。】

教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。

学生：金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。

教科版小学科学五年级第二单元第三课光是怎样传播的说课稿

本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的.

一、 说教材

教师：心声音是怎样“传播”到医生耳朵中去的？这就是这节课我们研究的问题。由简易的听诊器设置情景，想想医生为什么用听诊器听心的声音？想想声音是怎样传到医生耳朵里的。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识.在这一基础上再研究光是怎样传播的.我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系,又为续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础,使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展.

这一课的内容分二大部分.部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验C、用“听诊器”听听心的声音（自己的和别人的）；证光的传播路线”.

五年级学生的已经有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚.但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不验作,对学生而言都是很好的锻炼.我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关深入、不够细致周密；同时实验作能力有待提高.本节课无论是实验设计还是实光是直线传播的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程,发展学生对科学的理解力,思维力及多方面的素养.

根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况.

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的.

2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子.

3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理.

难点：寻找设的依据说明光是直线传播的.

教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管.

教师演示的和课件.

二、说教法、学法

有人将科学比喻为学生过河,教师在教学过程中,必须运用好的教学策略,为学生提供“过河”的下脚石,但又不能越过这个度,教师只作启发式点拨,学生自主探究.根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨,及结合学生的实际情况,我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说,本课主要采用“—发现—探究”的教学方法.学生是学习的主体,让每位学生都能像科学家那样研究科学,从而让学生学到探究科学规律的本领.本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释.为了能使教学目标得以落实,取得良好的教学效果,本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说,本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法,指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识,充分发挥学生的创造力,使学生能进行探究实验,能充分发挥手、脑、眼的功能,从而获取新知识,培养技能技巧.从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识,使他们乐于交流,并善于发表自己的意见.

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的.下面是我对这节课的教学设计的说明.

（一）、创设情境,提出问题

活动一

创设这样的问题情境引入,使学生的思维产生强烈的碰撞,这一锤就敲到了学生的心坎上,充分激发了学生的探究欲望,可以很快使学生积极思维,进入科学探究的活动中来,达到了预期的教学目的.

（二）组织探究,得出结论. （重点）需修改

活动二

出示有结构的材料,组织学生讨论实验的方法,猜测实验的结果.因为教科书上学生作的验证实验,器材简单,作容易,可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤,自行作,但要求实事求是的记录实验结果,在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线.在过程与方法中推测依据很重要.通过实验得出小孔在一条直线上,手电筒的光就能到达的屏上,形成小斑点.否者就不会有此结果.

在这一环节的活动中,先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾,也就有了探究、验证的需求.这时,教师让学生进行验证也就水到渠成了.同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的.小组活动中,同学们在小组长的安排下,有的到实验材料区去选取实验所需的材料,有的负责记录,有不同的看法互相交流,然后小组长把全组的意见整理、汇报,得出了“光是直线传播”这一结论.这符合学生的认知规律,又充分的体现新课程自主探究的精神.

（三）扩展探究,培养热情

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线,可以是直管和弯管的对比观察,直管眼睛就能看到另一头的光,弯管就不能,进一步证明光是直线传播的.同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源.还要给学生留个思考的空间,说说还有哪些方法验证光的直线传播.再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理.为了更有效知识延伸,还可以用课件出示,光的传播速度以太阳为例,进一步扩展了学生的探究活动,使学生所形成的概念得以巩固.令科学知识从书本走向实践,由课堂走向.

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标,突出教学重点,我用简洁明了的词语进行板书,概况了本节课的主要内容,让学生一目了然,结合课件展示,让对所学知识留下深刻的印象.

小学科学《热是怎样传递的》教学设计

应该是实验探究过程

一、教学目标1、科学概念：

· 热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）.

· 通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导.2、过程与方法：·设计实验观察热传导的过程.3、情感、态度、价值观：

· 保持积极的观察探究热传递的兴趣.

· 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦.

二、教学重点：设计实验观察热传导的过程.

教师准备：烧杯、金属条、热水、课件

学生准备：试管夹、蜡烛、凡士林、火柴、金属条、涂有蜡的金属片、三角架

一、 让小球动起来五、教（一）过程与方法学过程

（一）利用实验,导入新课

师谈话：生活中有这样一种现象,妈妈在煮汤的时候,你把汤勺放入汤中,过一段时间后,勺柄会怎样呢?（学生回答）下面我们做个实验来感知一下吧!老师把金属条的一端浸在很烫的热水中,金属条的上端会怎样呢?1、学生推测实验现象.2、教师进行演示实验,学生感知实验现象.3、师提问,生思考：·露出水面的金属条怎么会变热呢?·热怎么会传递到上端呢?（生回答,教师利用动画课件演示）那么热是怎样传递呢?

实验一：热在金属条中的传递

（教师根据学生的汇报进行点拨）5、教师利用幻灯片展示热传递的过程和火柴掉落的方向.

板书：热温度较高温度较低6、师小结：通过实验我们知道热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端.蜡烛被点

燃后,热传递到金属条加热的一端,使金属条从加热的一端传递到另一端,又传递给与它直接接触的火柴,这说明热也可以从一个物体传递给另一个物体.

实验二：热在金属片中的传递

师：如果把热源放在不同的角度,热又是怎样传递的呢?为了便于观察,老师事先在金属片上涂有蜡,如果在金属片的中心（或边缘的一个点）进行加热,请同学们先猜想金属片中的蜡会怎样融化?（学生推测）1、课件演示做法,同时提示学生实验注意事项.2、学生进行实验.3、汇报实验现象.4、师小结.（课件演示）三、总结1、通过这几个实验,你们有哪些收获?2、总结：热总是从较热的一端传向较冷的一端.通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导.（课件展示）

小学科学实验怎样滚的快教学设计

2．总结：以上三种方式都不需要雌雄结合的过程，也不需要受精的过程，因此属于无性。自然界中的无性繁殖都发生在低等动物和植物中，从来没有高等动物无性繁殖的例子，直到多利的诞生。(引出下一个话题)

【教材简析】斜面是最简单的机械之一。在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关。教材安排的这次实践活动，就是让学生用实验的方法获得数据，进行比较、分析，探讨、发现斜面与地面成怎样的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些。

小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学、开展教学评价。我觉得最难理解的环节是开展教学评价。在学校中， 教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”。

【教学目标】

1．知识与技能: 让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚，比较什么角度下滚得最远，来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远。

2．过程与方法:让学生通过实践作和小组交流等活动，了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。

3．情感、态度与价值观:让学生通过动手实践和自主探究，培养学生解决问题的能力和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。

[教学重点] 让学生了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。

[教学难点] 如何使实验更，并对实验的结果及时总结、归纳。

教科版小学科学六年级下册小苏打和白醋的变化教学设计

学生看教师投影图，说说所看到的相关信息，比比谁说得多。

【教学内容】教科版六年级下册课本第二单元第32—33页的内容。

（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

【教材分析】

谈到教学目标，老师们一定再熟悉不过了。我们每一节课，都离不开教学目标--在科学《教师用书》中，教材编写者为每一节课制定了教学目标;在教师的教案中，我们首先确定的就是教学目标。

本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”和“产生了什么气体”。教材先用形式呈现了小苏打和白醋的形态，学生进行观察，了解它们的特点。之后是小苏打和白醋的混合，由于混合反应速度很快，于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引，还可以采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法，进行更全面细致地观察。对二氧化碳的确定，教材不采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，做出初步的判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。，教材提出“观察玻璃杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？”，进一步激发学生的兴趣，他们继续进行探究。

【学情分析】学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，阐述小苏打和白醋混合发生的变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质，经历观察现象、作出设、寻找证据、得出结论的过程，体会化学变化的奇妙和有趣。

【教学目标】

科学概念

1．小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

2．二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法

情感态度价值观

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

【养成教育训练点】养成认真观察，及时记录的学习习惯。

【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

【教学难点】对实验的合理分析和论证。

【教法学法】观察法、实验法、探究法、合作法、分析法等。

【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片、杯子、量筒、钥匙。

【教学过程】

一、游戏导入

1．老师一手拿白开水，一手拿白醋问：“你知道哪杯是白水，哪杯是白醋吗？用什么方法来区别白醋和白开水呢？

2．今天老师带来了两种材料：一种固体的小苏打，一种液体的白醋，它们各自有怎样的特征呢？你们准备怎样来观察这两种物质，用什么方法来观察？（看、闻、尝、摸）

【设计意图】通过让学生猜杯中的液体是什么这个环节？从而激发学生的兴趣，借此也让学生回顾一下观察方法效果。

二、观察小苏打和白醋

1．课件出示温馨提示

（1）边观察边记录在表格一中。

（2）运用各种感觉器官观察。

（3）分别观察这两种物品，不能把它们混合。

2．学生以小组的形式开始观察。

3．同学们刚才观察了小苏打和白醋的特征，哪个小组的同学愿意上来汇报一下。

4．小组汇报。

【设计意图：这一环节，学生通过小组合作运用多种感觉器官从不同角度，全方位的去观察小苏打和白醋这两种物质。既培养了学生的小组合作能力，又培养了学生的观察能力以及表达能力。】

三、猜测两种材料混合后的现象

1．现在我们有了这两种物质，请大家大胆的猜想一下，如果把这两种物质混合在一起会发生时能现象呢？请同学们大胆的猜想一下。

2．学生猜想。

【设计意图：猜想是科学家应具有的一个重要品质，让学生通过猜想这个环节，来培养学生的科学习惯。】

四、观察小苏打和白醋混合后的变化

1．刚才同学们汇报了刚刚猜想到的可能发生的现象，究竟这些现象会不会发生呢？如果让大家做实验，你们准备怎样实验呢？实验究竟要观察什么呢？实验时你又需要注意些什么呢？刚才老师提了3个问题。小组讨论一下。

2．小组讨论

3．哪个小组来说一说你们的实验是什么？

4．小组汇报

5．同学们你们在实验中需要注意些什么呢？这些器材容易碎，你们在实验时一定要小心，千万别打碎了。（在这一环节应该注意：1．小苏打放入杯中的先后顺序。2．放入小苏打和白醋的方法。3．小苏打和白醋的用量。）老师这儿还有一个小小的要求，课件出示实验步骤。

6．学生开始实验。

7．刚才同学们把小苏打和白醋混合在一起，究竟会有什么现象呢？哪个小组来汇报一下。

8．小组汇报。

9．刚才同学们汇报了实验中的现象，那么老师也非常想看一看这个现象，也想做一做这个实验，现在请你们来看老师的这个实验现象是否和你们的实验现象一致呢？教师演示实验（讲解取品的作过程）。

【设计意图：在实验中，学生运用多种感觉器官如：用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用手摸等多种观察方法，多角度的去观察小苏打和白醋混合后的实验现象，这样观察才会具体，才会深入，同时也培养了学生的观察能力。】

五、解释新物质

1．刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡、你认为这种气体是什么？你认为是什么变化？怎样来验证这些新的物质呢？老师这里有两个实验，来验证产生的气体究竟有什么性质。

2．个实验：老师用点燃的火柴伸入杯中，观察到什么现象，思考它有什么性质？

3．第二个实验：老师用火柴点燃蜡烛，（然后把蜡烛放到一个烧杯里）老师把这种气体像倒水一样倒向这个杯子里，看到什么现象，说明它有什么性质？大家想不想试试？

4．学生做这两个实验。

5．刚才我们做的这两个实验，它的现象说明什么？

6．学生汇报实验现象及说明。

7．教师小结：二氧化碳有不支持燃烧的性质，那究竟产生的是不是二氧化碳呢？刚才我们的这两个实验还不足以证明产生的是什么气体？经过科学家大量的实验证明，已经证实了产生的气体确实是二氧化碳。板书：新物质（二氧化碳气体）。我们把小苏打和白醋混合后产生了新的物质，是什么呢？这种变化属于什么变化？（化学变化），同时板书：（化学变化）。我们也可以说小苏打和白醋发生了化学反应。

8．刚才我们认识了二氧化碳，生活当中哪里有二氧化碳呢？（空气、气球、排气孔、汽水……）二氧化碳不支持燃烧，又比空气重，于是想到了灭火器。

9．今天我们将小苏打和白醋混合，产生的新的物质，那我们杯中小苏打还在不在呢？杯中的液体还是不是白醋呢？这个在书中43页有解答，打开书43页，自己看书。

【设计意图：学生通过两个实验对二氧化碳的性质做了探究，但这两个实验并不能证明产生的气体就是二氧化碳气体。要求学生尊重证据，尊重事实，从而也培养学生实事求是的对待科学的态度。】

六、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获呢？以后希望大家在生活当中用科学的知识去解决科学的问题。

板书设计：

4.小苏打和白醋的变化

小苏打+白醋--------------新的物质（二氧化碳气体）

如何进行小学科学教学目标的设计

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误，学习准确称量。

确实，课堂教学目标的设计是教师们进行课堂教学设计的首要环节。具体到一节课中，教学目标不仅指导着教师的教和学生的学，而且是课堂教学评价最重要的依据。课堂教学其他方面的设计，如教学内容的组织、教学策略的选第2步：分组实验分析声音能否在液体中传播。择、教学过程的安排等，都必须依从于教学目标，并最终促使教学目标的达成。但是，在实际的教学活动中，我们对待教学目标的态度却非常复杂:一方面深知它的重要性，另一方面却把它当作摆设，只在教学设计的环节走走过场。在设计目标时，或者求大求全、面面俱到，成了无法完成的任务;或者华而不实，笼统而宽泛，没有明确的指向。到底教学目标有什么具体的作用?到底该如何设计合理而有效的课堂教学目标?

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

一、什么是课堂教学目标

所谓课堂教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程(如一节课)，学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”(注:《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准解读》，湖北教育出版社)简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。

在新课程中，《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》(以下简称《课标》)制定了科学课程目标的总目标和分目标。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度(“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”)的分目标的形式进行表达。

在这里，应该明确以下几点。

1.课堂教学目标不等同于课程目标。

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果。课程目标指导的是整个课程的建设，它决定了教学内容的设置、编排，以及实施和评价的整个过程。就小学科学课程目标而言，它所关注的是通过科学课程的学习，小学生科学素养的变化情况。其行为主体应该是课程设计者、管理者、教材编写者，以及与之相关的学校师生等。

而课堂教学目标针对的是一个具体的教学过程(如一个单元、一节课、一个活动等。本文主要以一节课为例)。就小学科学课堂教学目标而言，它所关注的是学生在教学活动中的学习结果，包括科学知识的习得、探究技能的训练，以及科学观念、科学态度的形成的情况。其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生。

2.课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标。

《课标》中的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细而有针对性的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。例如“食物链”一课，仅仅是把《课标》中具体内容标准中的“懂得食物链的含义”直接作为教学目标，显然是不够全面、不够具体的。事实上，在编写教材的时候，一节课往往包含了《课标》具体内容标准中多个部分的内容，这就需要我们在编制课堂教学目标时对相关因素综合进行考虑。

3.教学要求不等同于课堂教学目标。

教学要求主要是指对教师教学行为的要求，或对教师执行某一教学过程的具体要求，其服务于课堂教学目标。在表述时，往往通过“学生……”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“组织学生……”、“促进学生……”等句式进行表达。例如，“指导学生学习混合与分离物质的几种作方法”(《混合与分离》);“组织学生进行凤仙花的种植活动，指导学生通过种植活动，认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”(《植物的一生》)等。

如前所述，课堂教学目标是指教师对学生学习结果的预设要求，多通过可理解、可测量、可观察、可评价的行为化动词进行表达。例如，“尝试混合与分离物质的几种方法，完成混合与分离物质的作”(《混合与分离》);“根据教师的指导，完成凤仙花的种植活动;并通过观察，辨认植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”(《植物的一生》)等。

4.设置各维度分目标不等同于面面俱到。

课堂教学各分目标是一个完整的体系。在课堂教学中，通过科学知识、科学探究、情感态度与价值观这三个维度的分目标的设定，对学生通过一个具体的教学过程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展水平作出了明确的界定。科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标相互依存，互为因果，是一个统一的整合体。其相互关系可以这样理解:科学知识是探究学习的基础和载体，科学方法、情感、态度等都依附和融合在科学知识的自主建构的过程之中，通过经历获得科学知识的探究过程，掌握必要的科学方法，并促进科学习惯和科学意识的形成;与此同时，科学方法和能力的提高、科学情感和态度的提升，又反过来促进科学知识的学习过程，夯实和完善知识结构，训练和提高应用科学知识的能力。因此，在确定教学目标的范围时，必须全面考虑三个领域的目标，不可有所偏废。但是，这并不等于在所有的教学活动中，都必须面面俱到，同时或同等程度地达成所有各维目标。在具体的教学活动中，教学目标可能有不同的侧重点。不同的课，有的可能侧重于科学知识的学习，有的可能侧重于科学方法的习得和技能的训练，有的可能侧重于情感态度的培养。因此，某一单元、某一节课或某一个活动，可侧重其中某一个或两个分目标，而另一些单元、另一节课或另一个活动，可侧重其他一个或两个分目标。当然，也有些单元、课或活动，能同时兼顾或达成多个分目标。

由于课程目标是上位目标，它决定教学内容的设置和编排，以及实施和评价的整个过程，因此，它先于内容而存在。即先有课程目标，后有课程内容(通常以课程内容标准或教学大纲的形式呈现)。

对教师来说，课堂教学目标往往要根据具体的教学内容(由课程目标所确定，通常以教材的形式呈现)来设定。即先有课程内容，后有课堂教学目标。在这里，课堂教学目标(或年级/年段教学目标、单元教学目标等)为下位目标。在进行课堂教学设计时，应将课堂教学目标纳入到其上位目标中进行思考，考虑目标的层次性和累积性，并以《课标》为依据，从完整的结构体系上作统筹安排。《课标》中的具体内容标准是课堂教学目标设定的基础，教材内容中的重点、难点知识则是课堂教学目标设定的载体。教师依据科学课程内容，挖掘科学教材中隐含的科学知识、探究技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。即使是开放性的课堂学习活动，其课堂教学目标也不应该脱离课程内容而随意设定。

2.体现科学学科特点，确定课堂教学的中心目标。

如前所述，科学课堂教学目标由科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动(尤其是一节课或一个探究活动等)中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标(或称为工作目标)。通过该中心目标的达成，来实现其他相关目标的积累和达成。通常来说，科学知识目标、科学探究中的技能训练目标等，属于可直接评价学习结果的结果性目标;科学探究中的方法学习和思维训练目标，以及情感态度和价值观目标，属于较难直接评价学习结果的过程性目标。在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要的结果性目标作为该教学活动的中心目标。当然，在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学活动的中心目标。

如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

小学科学《怎样才能省力》教学设计特色简述

b.排序。P36页五副图是我们在妈妈里不同时期的生长发育图。

怎样才能省力 教学设计

（三）情感态度价值观

教学设计思想：

技能目标：指导学生通过实验活动认识声音在固体、气体、液体中传播声音的过程。

本课的教学思想是先组织学生动手体验使用工具可以提高工作效率；然后联系日常生活中使用工具的事例来认识简单机械；寻找生物器官与简单机械结构的联系。教学过程循序渐进，最终达到教学目标。

教学目标：

一、科学探究目标

2．能说明一种简单工具是如何省力的。

3．能通过对或实物的观察，发现在动物的行为中，哪些属于省力行为，并对自己的观察结果说明理由。

4．能在生活环境中找到动物省力的行为。

二、情感态度与价值观目标

能与其他同学探讨生活中所见到的省力的方法。

三、科学知识目标

能用自己的话说出什么是简单机械。

四、科学、技术、、环境目标

选自河北远程教育

1．能举出2个以上使用简单机械能提高工作效率的实例。

2．能在生活环境中找到动物省力的行为。

教学重点和难点：

指导学生联系日常生活，对简单机械有一个初步的了解，并综合实验现象和生活经验，对简单机械的使用可以提高工作效率有一个初步的认识。

教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体：

多媒体设备，各种有关省力工具的。

课时建议：

1课时。

教学过程：

（一）导课：

1．由教材的单元页人类使用工具的历史过程导入。

2．提问：单元页的内容说明了什么？

（人类在生产生活过程中发明的工具提高了工作效率。）

杠杆原理啊 用滑轮啊

斜面能省力