教高中数学自己要达到什么样的数学水平？

其实只要你高中学的很好的，叫高中数学都不成问题的，因为高中数学的指向性非常的明确

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如果要教高中数学的话，那么起码的要求自己是大学里面学的是数学专业，要不然的话可能没办法。

教高中数学的话，自己要达到的数学水平，起码是本科和研究生以上的学历这样的话，你才可以思路特别广泛。

教高中数学自己要达到什么样的数学水平 那肯定是清华北大的水平呀 现在网课上面的老师都是今早清华和北大的留学生

你想教高中数学，只要你达到高中数学的水平就足够了。然后还需要你有，这个东西比较难考。

个人觉得少的研究生学历才能够教高中数学

能教高中数学是不是很厉害

能教高中数学是很厉害

这跟也很老师本身能力有关。毕竟老师的出身也参不齐，你看很多师范院校的需要的高考分数也并不高，可以推测大概是什么水平的人后来做了老师。不要觉得大学学了几年师范就真的变厉害了，高考都没学好，大学也不会有多大的进步。不过至少老师都会备课，而且只研究一个学科，所以单独一个科目的话，一般都会比平均水平强，但是很可能不如的学生。不过讲道理，老师的水平并不完全体现在做题上。老师的任务是提前自己先准备好，然后给学生讲明白。老师做题能力强自然是很好的，但是考不过学生，也不代表就教不好学生

初中数学老师是否可以教高一数学？为什么？

初中数学老师可以教高中数学。现在的初中老师都要求本科毕业，他们的知识水准都完全达到了教高中的要求。

教学相长，初中数学老师，只要肯钻研勤思考，甚至会教得比其他的老师更好，因为他们熟悉初中数学的结构，教高中数学的时候，能够把二者很好的由旧知识到新知识衔接起来。讲解的更加透彻。

如果一个数学老师，不学习不思考，对新知识不去钻研，那么他无论是教初中还是高中都不会教得好。

因此初中数学老师能否教高中数学得看这个老师的品质。智商不是问题，勤于学习思考的精神才是关键。

可以，因为事在人为。

大学毕业，通过考试，有的进了小学，有的进了初中，也有的留校从事大学教学，单凭这不能说明一个人能力的高低，关键是在不同环境自己工作如何，不断学习充电成绩如何。

我是一位1987年毕业的师范生，当时各级学校民师还很多，文化水平不是太高，一分配，多数去了小学，部分去了初中，个别去了高中，大家都在自己的岗位上游刃有余地胜任着自己的工作。环境对每个人成长非常重要，到高中你要适应高中教学，到大学你要适应大学教学，适应不了你就会加班加点学习。人都是有尊严的，不说太突出吧，谁也不想太落后，水涨了船就得高。所以，在单位环境的压力下，在自己上进心的驱动下，你就会越来越丰满。

每个人的可塑性都很强，变压力为动力，都是很有可能在自己的岗位上做出较好的成绩的。

同心圆数学世界是一名初中数学老师，怀着一颗异常不安的心情来回答“初中数学老师是否可以教高一数学？为什么？”的问题。

我的是：可以，但不是的选择。

我看了很多人的回答，都认为初中数学老师去教高一的数学，还会教得更好。我的观点是可能会教得更好，但不是肯定教得更好。比如，对于一名厨师来说，他长期做的是蒸菜，拿手的本领也是做蒸菜，我们让他去做炒菜，他能炒出来是肯定的，但不会是他自己拿手的，或者是食客喜欢的。当然，有会出现个别厨师，可能展现出自己另一种天赋的可能。教书育人是大事，这里面有很多细微之处的东西并不是大家凭空去想象一下，然后做一个理想状态下的分析就能决定的。

教书，特别是教数学，需要大量的基础知识进行铺垫。比如像我，当天的中师生毕业，高中数学学习的是乙种本，从事初中数学教学后，除了省骨干教师培养期间，学习了三年与数学教学有关的东西外，其他学历进修之类的都不是学习的数学，所以要去完成高一的教学任务，真的太难了。当然，像我这种中师生水平的初中数学教师，现在可能比较少了。

但是我们不得不面对一个现象，那就是初中数学教学是一个讲技术、艺术与经验的过程。初中数学与高一数学在教学技术与艺术方面可能别不大，但是初中老师到了高中，对高一数学知识的经验并不是十分充足。在这样的情况下，去完成一个形式上的教学是没有问题的，要高质量地完成教学任务，实现教学目标 ，用初中数学老师去完成高一的数学教学任务，既是对学生的不负，也是对老师教学形象的折损，临时为之，大家快乐一下也就完结了。如果长期如此，可能生出的高一数学教师，更可能让教育蒙受更多的损失。

我虽然没有能力胜任高一数学教学，但是如果有那么一天，真的需要我去担任高一的数学教学，我也会义无反顾，并用心去努力做得，至于教学效果，我现在还真的不敢去做进一步的想象。

高中生面临考大学的重要时刻。当你面临初中数学教师必须去教高一的数学的问题时，要用对学生负责，对自己负责的态度，认真进行审视，在确保自己能够胜任，而且不会让学生的学业和老师的教学形象受到损伤的情况下，去做出一个正确的选择和决定。

只要个人能力够都不是问题，我代数表示论的硕士，现在教小学+初中+考研数学。没什么限制只要你会，教的也好，尽情的教吧！

如果只看能力的话，初中老师教高一是一点问题没有。

数学在我们学习阶段可大致分为初等数学和高等数学，咱们的初高中都算为初等数学（如果你觉得高中数学难，那是没学过大学数学），而数学老师所学的无论是数学专业还是师范类的学科数学，他们所学的远比初高中数学知识要难的多，如数分、高代、解几、实变、复变、常微、抽代、拓扑、泛函、微分几何、数理方程、概率论等，这也仅是本科阶段，现在好多重点学校要求学历硕士研究生，那老师所学的专业知识就更多了。哪怕这个老师上学时酱油打的比较多，但他一旦毕业从事初中数学教师的行业，就知识而言就像nba球员打cuba一样。

当然，这只是在知识能力方面谈，老师的职责不是会做多少题，而是怎么把解题的思想和方法给学生。初中阶段的知识还是比较贴近生活的，教师可以从生活中着手学生理解问题，而高中知识大多是抽象的，如导函数和数列，这就需要学生有一定的抽象思维，而立体几何相较于初中阶段的平面几何，又需要学生有具象思维，这就需要一定的经验和方法学生理解学习了。

所以总结一下，要说初中数学老师能不能教高一，我觉得可以，但不是的选择。当然如果这名初中数学老师有过一定的高中教学经验的话，那还是没问题的。

我想我比较适合回答这个问题，因为 我一直以来就是一个教初三和高一数学的课外辅导机构老师 ，现在也是，既有初三的学生，也教高一的学生，既然如此，我的回答肯定是可以啦。

作为跨初高中的老师，很多学生我是一直带下来的，对学生有天然的熟悉感，这是先天的优势。

然而，即便是接手新的高一学生，我也完全可以应付自如，并且更能够理解学生，知道学生的情况。这是因为我熟知中考考纲考点，哪些要讲，哪些不讲，哪些是重点，哪些不是。

分别按照不同的程度，举两个例子：

个例子，十字相乘

十字相乘，在广州中考，并不是考纲要求的内容，换句话说，学生完全不会十字相乘，是没有影响的。因此，很多水平一般的学校或者班级，老师只会稍微提及，甚至压根不讲！接一元二次方程直接让学生用公式法。但是到了高中，十字相乘的运用将成为必需！但是，我发现高中的老师是难以理解这么基础简单的方法，很多学生竟然无法掌握！

横跨初高中的我，深深觉得， 能否熟练运用十字相乘，是一个学生代数能力强弱的检验！

第二个例子，直线方程

直线方程，是高中数学必修二的内容。然而，不少的学生在初中已经掌握了不少！那是因为，用直线方程解初中的某些函数压轴题，方便快捷！两条直线垂直，仅按照初中的做法，很多学生用的是设点，然后勾股（其实勾股就是用的两点坐标公式，同样是必修二内容），但是掌握了直线方程的，马上反应过来，斜率相乘等于-1即可。

综上，同时教初三和高一，能够让我更了解初高中的衔接点在哪里！

当然，当初备高中的课需要很长时间， 需要积累很多知识，才能把高中内容稍微吃透一些。并且与正式专门的高三老师相比，水平还是有不少距的，这是客观存在的 。

以上便是我的，但就我工作而言，高一仍在必修的学习阶段，除非碰到非常的，奔着竞赛去的学生，否则， 只要有充足准备，不但问题不大，某种程度上反而更无缝衔接。

初中数学老师教高一数学完全可以的，不仅可以，而且比没教过初中数学的老师教的还要合理，说不定还要教的好。

首先，高一数学是在初中数学基础上衔接的，教过初中数学的老师更清楚初中数学的知识点以及要求学生掌握的程度，在高一数学教学中知道该补什么，什么内容该加强，可以更加平稳地做好过度与衔接，教学效果会更好。

目前，许多高中要求掌握的知识，在初中里面却是属于课外阅读理解，了解的，这给高中数学教学带来了许多不便，没教过初中数学的老师又不明确这一点，而如果让初中数学老师去教高一数学，则他们显然明白哪些知识点需要弥补和加强，哪些知识点学生掌握的比较扎实等等。

只要是正规师范大学本科或以上学历，都可以在全日制基础教育立足，知识储备是够的，经验也需要学习和累积，教学相长，在与学生交流中可以获得很多有用的素材，也可以多向同行学习，借鉴好的老师的方法，教哪个年级的学生，都可以有所作为。

应该是可以，关键是是不是高级中学资格证

你这个问题问的一点也不具体。如果从资格上来讲，只有初中书的话，原则上不允许教高中的，高中的可以脸初中的。如果从个人能力来说的话，那就因人而异了，有的能胜任，有的确不一定。还是要看具体情况的。

教资高中数学相当于什么程度？

高中数学教资相当于大学数学程度。初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科。

笔试主要采用计算机考试和纸笔考试两种方式进行。采用计算机考试和纸笔考试的范围和规模，根据各省（区、市）实际情况和条件确定。

论述题

论述题主要考查考生分析和解决问题的能力，这类题目比较灵活，不局限于书本知识，也没有标准。答题时不仅要思路清晰，而且要全面展开，先把理论讲清楚，再联系实际作相应的陈述。

如果题目要求联系实际，一定要结合本人或学校的工作实践经验，把它们作为阐述观点的材料，观点和材料要统一，语言要精练。