联结主义理论_联结主义理论是由谁提出的

学习动机的强化理论是由（　　）学习理论家提出来的。

3、元认知的成分

【4、概念掌握】：C

联结主义理论_联结主义理论是由谁提出的

联结主义理论_联结主义理论是由谁提出的

学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学家用S——R公式来解释人的行为，认为动机是由外部引起的一种对行为的冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。

请高手指教：教育心理学中，构建主义，认知主义，行为主义，联结主义的基本观点

（二）考核知识点

行为主义本章主要介绍记忆系统的编码、存储和提取的过程和理论，将人的心理活动的过去、现在和未来联结成整体。学习理论认为/学习是与反应之间的联结，他们的基本设是：行为是学习者对环境所做出的反应。他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

请高手指教：教育心理学中，构建主义，认知主义，行为主义，联结主义的基本观点

B.的概率将3、人类语言获得持有的增加为1500。

一、行为主义1、基本含义（1）13—1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。（2）①1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。②在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在与反应的联接中更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化，也就是：，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。这就正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。”2、基本观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法.二、认知主义1、基本含义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。三、构建主义1、基本含义建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。

s-o-r联结什么意思

网址：

S-O-R并不是认知心理学中的概念，而是新行为主义心理学派的基本观点。

行为主义心理学流派于13年产生于美国，创始人是华生，这个学派不同意心理学探讨意识，认为人的心理是不可见的，心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观代表人物：桑代克、斯金纳、班都拉观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“—反应”（S—R）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。

联结主义的不足是什么

避免系统1造成的错误结论，需要加深和扩大我们对相关信息的储备。

联结主义的意向性缺失。联结主义尽管有自己的创新，但在本质上并未超越计算主义，因此，就必然会碰到哲学家。塞尔认为，自然智能的根本塞尔所说的，一般的计算主义所没法回避的“意向性缺失难题”特点是有意向性或语义性。已有的人工智能(以下简称AI)系统尽管能完成像人一样的符号或句法转换，但它始终是纯形式的，还不知道把它与指称或外物关联起来，即没有意向性或语义因而它所完成的形式转换是全然无意义的，甚至连符号处理都算不上。[1]由此可见，联生，告主义模型只有具备意向性或语义性才能成为真正的人类智能模型。联结主义的许多倡导者不那么，联结主义在化又不掩饰这一难题，而且在自己的理论探讨和实践建模中自觉加以化解。

第六章 短时记忆

《查理·芒格的智慧》读书笔记

2、考试方式为闭卷笔试，不得携带教材和笔记，不需携带计算器。

Charles Munger查理·芒格是一位思考者，把自己的深度思考和投资相结合，取得了非凡的成就。幸运的是，他把自己的思考方式告诉大家，同时也分享了他自己的格栅模型。学习那些基础学科的基础理论，并将它们应用到自己的实践中，不管是投资、生活、学习，都是我们解决问题的利器。春节期间读了这本书，并整理了读书笔记，这本书里会讲到格栅模型、联结主义、均衡理论、进化论、自组织、损失规避、分形、边缘市场、系统1系统等理论。相信这会是一个开始，为你打开很多扇窗。

各个学科是相互交叉的，彼此交叉的过程中都得到了加强。一个爱思考的人会从每个学科中得出非常出色的思维模型。在这个方向上深耕的人，正在初步掌握普世智慧。查理用了一个形象的名称描述这种想法的交叉结构： 格栅(mental latt)模型 。

“你应该把你的经验，不管是直接还是间接获得的，分类安置在这些格栅模型中”。查理坚信，通过整合不同学科的思维模型建立起的思维格栅理论框架，是获取超额投资回报的强有力的途径。

本书就是梳理那些基础学科的基础理论，从这些基础理论和投资相结合。如果从不同学科的角度能得出同样的结论，那样做出的投资决策会更正确。这才是的收获—更全面的理解让我们得以成为更棒的投资者。

你无需成为每个领域的专家。你只需要学习基本原理，你要掌握它们成为自己的东西。从物理学、生物学、学、心理学、哲学、文学、数学，从这7个专业学科来了解这些基础学科的基础理论。

这是你自学的起点，而不是仅此而已，不要局限在学过的学科里，要突破自己的专业藩篱，看看周边的世界，有很多其它领域的知识要不断的建立自己的思维模型。

爱德华·桑代克的学习理论被称为 联结主义(connectioni) ，是（三）考核要求当代认知科学的核心理论。认为学习是一个试错过程，对新状况的正面反应()，实际上会改变大脑细胞之间的联系。也就是说，学习过程影响了神经元之间的突触联结，当大脑接受到新信息并且识别出其中相似的模式之后，这些突触会不断做出调整，以适应并接纳这些新信息。大脑可以把相关的联结串接成环，并将所学转移到相似的情境中。因此，智慧可以被看作一个人能够学习和掌握更多这种联结的能力。

桑代克在1901年的研究论文中总结道，在一个领域的学习不会对另一个领域的学习提供帮助，只有在原来的领域和新领域存在相似要素时，学习才能传递。也就是说，我们理解A, 而且辨识出B中有和A相近的东西。

查理说：“普世的智慧是非常非常简单的。有一些相应的准则和真正的大智慧，在寻找它们的时候很有趣。重要的是，这种乐趣不会终止。更重要的是，我们从中可以获得很多财富，我自己已经测试过了。我希望你们做的事情并不难，而回报则很丰厚……这对你的生意很有帮助。让你有法律保障。让你的生命有意义。让你的爱情更美满……它让你有能力帮助他人，帮助自己，让生命更有意义。”

物理是研究物质、能量以及两者之间相互作用的科学。

均衡理论 。均衡的定义是两种相对的作用力、力量或影响之间产生平衡的状态。

如果用均衡理论来看待市场的话。马歇尔写道：在供需均衡的时候，如果有外力将供给的规模从原有的平衡状态转换到另一个状态时，就会有另一个力将供给拉回到原来的位置；就像一个悬在绳子上的石头左右摇摆时，重力会将它拉回平衡点。供给的均衡和这多少有些相似。

在一个复杂的环境中，简单的法则无法解释整个系统。均衡理论可能依然是宇宙的状态，保持均衡的状态可能是自然的目标，但它不是牛顿学说的结论。在任何时间里，均衡和不均衡都可能出现在同一个市场中。

进化论 ：在自然界，进化程序是自然选择的过程，用进化的概念看待市场，我们可以观察经济的选择法则。

适应性强的动物会存活下来，然后繁衍出更有优势的后代。几代之后，物种里面的小变化会积累成为大变化— 进化因而产生。

马歇尔的《经济学原理》第1版首页，一段拉丁短语：自然从不飞跃。

熊彼特的动态经济学过程由3个基本要素组成：创新、企业家、信用。该理论的中心思想是趋于均衡的过程是可适应的。这个过程中，创新者是改变的媒介。经济体系的所有改变都源于创新。创新是应用新思想，将其转换为价值，包括产品、制造过程、原材料供应、寻找新市场和公司存在方式的更新。标准的经济理论认为进步是一小步、一小步地走出来的，熊彼特的理论则认为创新具有飞跃性，导致了巨大的破坏和不连续性，即熊彼特的名言“创造性破坏的永恒风暴”。

不论进化是怎样产生的，我们要记住的就是改变永远都在。而这也是为什么我们必须离开牛顿的世界，投入到达尔文的世界。

法默认为，从基础策略引发行为模式的思想开始。个体蜂拥而至拓展那些显而易见的模式，终导致出现了副作用。随着越来越多的个体使用同一策略，该策略产生的利润就降低了。这个策略逐渐失效，原始的策略被清除。然后新的个体带着新的想法入场。他们形成了新的，可能每个数字都能获利的策略。资金转移和新策略爆发，再次重复进过过程。这就是布赖恩·亚瑟经典的 埃尔法罗博弈 。

新的科学意味着联系和掺杂。在新的科学中，规律是非线性和不可预测的，并伴随突然和意外的改变。细微的改变可能有大作用，同时大的也可以只产生小的改变。

每次获利之后，不要因为错失的利润而懊悔。明智的方式是享受那些确定的利润，而不是期望某一个喜欢的行情一直上涨或永远都有好运气。

自组织 ：是指在没有一个权威或者其他预先的因素下，一个系统结构的形成过程。“自组织”这个词出现在伊曼努尔。康德的《判断力批判》，他写到：“每个组成部分都认为它代表着其他部分的思想，也体现着其他部分的利益……只有在这样的条件和框架之下，这个东西才能被称为有组织或自组织的事物”。

如果个体将各种解决问题的经验集中于将要解决的问题时，集体解决方案将会加强。有趣的是，约翰逊发现如果一个系统中只有一些高绩效的人士，其集体解决问题的能力却有所降低。看上去集体的多样性能更好地适应体系的突变。

集体能够产生的决策需要两个重要的元素：多样性和性。如果一个集体可以容纳各种各样的、从各方面思考问题的个体，其决策会优于一群思想类似的人的决策。

复杂系统拥有众多的单元，它们是适应性的，系统中的个体基于与其他个体的互动以及整个系统的互动来调节自己的行为。我们还发现这些系统拥有自组织的性质，一旦组织起来，它们将出现突变行为。，我们明白复杂适应性系统是不稳定的、周期性的到达自组织临界点。

损失规避 （英语：Loss ersion）是指人们面对同样数量的收益和损失时，认为损失更加令他们难以忍受。_损失带来的负效用为收益正效用的2至2.5倍_。损失厌恶反映了人们的风险偏好并不是一致的，当涉及的是收益时，人们表现为风险厌恶；当涉及的是损失时，人们则表现为风险寻求。

由Daniel Kahneman和Amos Tversky在1979年发表的论文中，通过以下的对照实验，观察到了此种心理上的“趋避现象”。次试验分为两组：

A.50%的概率将持有的增加为2000。

此实验中，被实验团体的16%选择了A，84%选择了B。

第2组实验：同实验团体先行持有2000单位的。在此基础上做出选择。

C.50%的概率损失1000单位

D.的概率损失500单位

实验中，A选项和C选项终手中持有是1000或2000的概率都是50%。相对的，选项B和选项D终手中持有的是1500的概率是。即是说， 被实验的团体在有可能获得利益时倾向于选择低风险，而在有可能遭受损失时，更倾向于选择高风险。

不愿意承受持有股票风险的两个因素是：损失趋避和频繁查看价格。

平均来说，激进的交易者的回报率，而那些交易少的投资者得到的回报。

得到丢掉的1块钱和直接得到2.5块钱的快乐效果是一样的。

战胜思维捷径？两种方法来分析：，真正控制利益的因素有哪些，我是否理性的思考过？ 第二，什么是自动控制这些事物的潜意识的影响— 潜意识影响很有用，但常常会出现故障。

人类误判心理学有：

分形(Fractal) ：贝努瓦·曼德勃罗，一个特性-自相似性

维根斯坦的三角形理论，人类所见的世界由人类选择的词语定义并赋予意义。

错误的解释源于错误的描述，

建立自己独特的分析方法，而且要用动态发展的眼光来前进。

我们学会了把原论述分解为基本原理，然后再重新组合起来。

莫提默 J.艾德勒（Mortimer J. Adler）《如何阅读一本书》(How to Read a Book)

读书的目的是为了理解，而不是为了收集信息，这个过程是渐进式阅读，逐步深入：

1、整本书讲了什么？ 遍

2、细节是怎么样的？ 分析阅读

4、这本书的目的是什么？

批判性思维能力是投资成功的基础。完善这种能力需要强大的分析能力，与深入细致的阅读密切相关。

原则：一鸟在手，胜过两鸟在林。

约翰·伯尔。威廉斯的 折现流理论 称为决定价值的模型。

涵义是：一项投资或一个企业的当前价值，等于其未来所产生的流的现值之和。

巴菲特会仔细观察管理层的行为，特别是管理层对配置资金的想法。首先，列出，第二步，估计业务期的长短及业务期内增长的概率，然后对流进行折现，得出现值。

威廉姆斯相信金融市场的价格终是资产价值的反映。是由经济决定的，而不是依靠看法和观点。

巴菲特说：宁要模糊的准确，不要的错误。

贝叶斯分析就是尝试把所有可以得到的信息纳入进行推理或决策的过程。被称为“决策树”。

凯利优化模型 ，优化成长策略: 2p-1=x

即你应押上的资金的百分比(X)等于2倍的获胜概率减去1。这个公式告诉我们，你必须在获胜概率在50%以上才能。如果我们定义一个边际赢面A＝获生概率P－50%，移项可得：

P＝A+50%

代入凯利优化模式可得：

X＝ 2A

也就是说，资金的百分比是边际赢面的2倍。极端情况就是，获胜率50%以下一分钱不掏，获胜率时全部押上。为了避免冒"徒灭顶之灾的风险。在实际应用时往往采取凯利优化“减半”模式：

X＝A

如果现在有两种选择：

1、60%的概率你可以获取50%的收益。

2、90%的概率你可以获以20%的收益。

那么，巴菲特选择的是2。

Ed Oakley Thorp 写程序应用了凯利模型，优化系统，去场，10000美金起步，周就翻了一倍。《打败》Beat the Dealer

研究 边缘市场(sideways marks) 。关注系统趋势和系统内部趋势之间的别。投资者需要理解股票市场平均回报水平与单只股票表现的别。

除牛市和熊市之外，还有第3种人们不太熟悉的市场类型，称为边缘市场— 随着时间变换，价格几乎没有发生变化。

均值发散，均值回归。在均值回归出现之前，贪婪会把股价推得越来越高，离它的内在价值越来越远。而恐惧会迫使股价远离内在价值，变得越来越低。系统中的方会逐步纠正。

系统1和系统2

对284名专家做了长达15年的决策过程研究。这些专家的预测有多准确呢？很遗憾，专家的预测结果并不比“投掷飞镖的大猩猩”更准确。怎么会是这样的结果呢？泰特洛克说：“如何思考要比思考什么更重要”。

专家和我们普通人一样受到思考疏漏的惩处, 包括过度自信、后见之明、信仰系统抵触、缺乏贝叶斯概率思考。具有心理误区。

只有接入系统2思考，我们才能再次检查初步决定是否正确。

大约2600年前，古希腊诗人亚基罗古斯：“狐狸懂得很多伎俩，而鼹鼠只懂得一个”。狐狸型懂得不断的修正和调校。

在解决问题的时候，人们会找出简单方法，其结果就是经常欠缺逻辑性。

相关书《思考，快与慢》

必须在利用和探索之间力争找到平衡。这个过程类似生物进化过程的交叉遗传。

行动：你可以尝试将理论用于市场之中，如果新的模块被证明是有用的，那么就保留下来，给予适当的重视。如果看上去没有增加什么价值的话，你可以搁置一旁，等到将来的某一天使用。

学习各学科的基础理论，组合应用，建立自己的投资模型。

完扩展阅读：

一、查理芒格10条成功的准则

Charlie Munger's Top 10 Rules For Success

mental latt in your head and you automatically use them for your rest of life

二、查理芒格USC演讲

Charlie Munger Commencement Address - USC

三、书籍

《思考，快与慢》、《传》、《如何阅读一本书》、《穷查理宝典》

江苏自考心理健康教育本科《认知心理学》考试大纲

此实验中，同实验团体的69%选择了C，31%选择了D。

28665认知心理学 南京师范大学编

一、课程性质与设置目的与要求

（一）课程性质和特点

《认知心理学》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（本科段）不考英语者的换考课程，是探索人类认知过程和认知特点的一门学科。认知心理学自20世纪50年代中期以来，随着科学技术的发展，逐步形成了信息加工理论和联结主义理论两大学术流派，并成为发展快的心理学分支学科之一。

（二）本课程的基本要求

《认知心理学》共分为12章。设置本课程的目的是：通过本课程的学习，使学生能够了解认知心理学的研究内容、研究方法、主要理论、主要实验以及重要成果。同时，通过本课程的学习，能够锻炼学生思考问题的能力，帮助学生更好的理解心理现象并应用心理学理论和方法去解决实际问题。

（三）本课程与相关课程的联系

认知心理学课程具有较强的专业性，也具有一定的综合性。课程涉及当代心理学的基本理论和前沿课题。与生理心理学、认知神经科学、计算机科学、心理语言学等学科相互交叉。学习相关领域的知识，有助于更好地掌握认知心理学的相关理论和技术。

二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）

章 绪论

（一）课程内容

本章主要介绍认知心理学的概念、发展历史、学术观点和学科基础，特别对于人类认知心理的系统特征和计算机模拟模型进行了比较深入的描述。

1.认知心理学的定义

2.认知心理学的研究起源

3.信息加工系统

4. 人的信息加工系统

1.、识记：认知心理学；认知心理学的涵义、研究范围、发展历史；信息加工理论、信息装置、信息编码、通道容量。

2、领会：对人认知活动的三种理解；人类认知系统及其特征；符号作系统的功能；符号作系统范式；联结主义范式；通用问题解决程序；记忆程序；联想记忆；适应性控制；联结主义理论模型；信息加工系统。

第二章 认知心理研究方法

（一）课程内容

本章主要针对心理学和认知心理学的基本方法和实验技术进行了全面的介绍，特别是新近的认知研究技术也有所涉及。

2、计算机模拟方法

3、流程图式研究

4、信息加工流程模式

5、口语报告法

6、反应时测量法

7、内隐联想测验方法

1、识记：口语报告法、内隐联想测验方法、反应时测量法

2、领会：抽象分析方法；计算机模拟方法； 流程图式研究； 信息加工流程模式。

第三章 感知觉

（一）课程内容

本章将认知的起源和信息敬爱共作为讨论问题的中心，将经典的测验方法和现代的感知信息加工研究技术融合，特别是运用信息加工原理介绍认知心理学的模式识别理论，奠定了认知心理学的理论基础。

2、感觉测量

3、知觉信息加工

4、知觉信息加工过程

5、模式识别

6、模式识别理论

1、识记：模板说、数据驱动加工、概念驱动加工、感觉信息加工、原型说；特征分析说、整体加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向选择和抽取特征、结构优势效应。

2、领会：信号检测理论；知觉信息加工过程；模式识别过程；模式识别理论。

第四章 注意

（一）课程内容

本章侧重于研究信息加工的注意理论和研究方法，特别是基于信息加工过程的注意理论、注意的认知资源理论以及注意理论的应用问题。

1、注意的含义

3、注意的认知理论

4、注意的认知资源理论

5、注意的应用

1、识记：注意、过滤器模型、衰简器模型、认知资源的有效性。

2、领会: 注意的含义；注意的特征；注意的认知理论；注意的认知资源理论。

3、注意的应用。

第五章 瞬时记忆

（一）课程内容

本章从记忆的信息加工阶段理论出发，介绍了记忆的涵义、记忆的阶段、瞬时记忆的涵义，特别是关于视觉信息登记理论。

1. 记忆的含义和阶段

2. 瞬时记忆及其特征

4、视象记忆

5、视觉信息记忆登记过程

6、声象记忆及其研究

1、识记：记忆、瞬时记忆、视觉信息登记、声象记忆。

2、领会：记忆的含义和阶段；瞬时记忆及其特征；视觉信息记忆；视象记忆；视觉信息记忆登记过程；声象记忆及其研究。

（一）课程内容

1、记忆的结构

2、记忆的（二）考核知识点信息加工模型

3、短时记忆

4、短时记忆的信息编码

5、短时记忆信息的储存

6、复述

7、工作记忆

8、短时记忆的信息提取

1、识记：短时记忆、复述、听觉代码、视觉代码、短视记忆容量、平行扫描、完全系列扫描、工作记忆。

2、领会：记忆的结构；记忆的信息加工模型；短时记忆的信息编码；短时记忆信息的储存；短时记忆的信息提取；记忆的双存储器模型。

第七章 长时记忆

（一）课程内容

本章着重介绍长时记忆的信息加工理论，包括长时记忆的涵义、信息编码方式长时记忆的储存以及长时记忆中的信息组织状态等内容。

1、长时记忆

2、长时记忆的体系

4、语义编码中的语义代码

5、表象编码中的表象代码

6、情景记忆与语义记忆

7、外显记忆与内隐记忆

8、陈述性记忆与程序性记忆

9、长时记忆中信息状态的组织

1、识记：长时记忆、表象编码、情景记忆与语义记忆、外显记忆与内隐记忆、陈述性记忆与程序性记忆。

2、领会：长时记忆的体系；长时记忆的双重编码；语义编码中的语义代码；表象编码中的表象代码；长时记忆中信息状态的组织；长时记忆信息存储的检索。

第八章 知识的建构和表征

（一）课程内容

本章从信息加工理论介绍知识的建构和表征，特别是符号—网络模型及其运用。

1、知识的获得

2、知识的建构过程

3、知识的表征

4、陈述性知识的表征

5、命题表征

6、图式

7、脚本

8、表象

9、程序性知识的表征

1、识记：命题、陈述性知识、程序性知识、图式、脚本、表象、心理词典、语义启动、心理旋转。

2、领会：符号-网络模型；层次语义网络模型；原形模型；激活-扩散模型；知识的获得；知识的建构过程；知识的表征；陈述性知识的表征；命题表征；程序性知识的表征。

第九章 语言

（一）课程内容

本章主要介绍语言的特征、语言和语言的特征、语言结构分析、人类语言获得、生成—转换语法、言语知觉、词汇理解、句子理解等，是信息加工认知心理学的重要内容。

1、语言和语言的特征

2、语言结构分析

4、生成—转换语法

5、言语知觉

6、词汇理解

7、句子理解

1、识记：语言、词汇理解、句子理解、言语知觉、。

2、领会：语句加工；语言的特征；语言结构分析；人类语言获得；生成—转换语法；言语知觉；句法建构的原则。

（一）课程内容

本章主要讨论思维的含义、思维语表象、概念形成、概念掌握、演绎推理和归纳推理等内容。

1、思维的含义

2、思维语表象

3、概念形成

5、演绎推理和归纳推理

1、识记：思维、概念、类属学习、总括学习、并列结合学习、推理、。

2、领会：思维的含义；思维与表象；概念形成；概念掌握；演绎推理和归纳推理、推理研究。

第十一章 问题解决

（一）课程内容

本章主要介绍问题解决及其类型、问题解决的策略、专家知识的获得、 专家与新手的比较等内容。

1、问题解决及其类型

3、专家知识的获得

4、专家与新手的比较

1、识记：问题、问题解决、算法、启发式、逆向搜索。

2、领会：问题解决及其类型；问题解决的策略；专家知识的获得；专家与新手的比较。

第十二章 元认知

（一）课程内容

本章主要介绍元认知的基本涵义、元认知的实质、元认知的成分、元认知知识、元认知体验、元认知技能、认知发展等内容。

1、元认知的基本涵义

2、元认知的实质

4、元认知知识

5、元认知体验

6、元认知技能

7、认知发展

1、识记：元认知、元认知体验、元认知技能、认知发展。

2、领会：元认知的基本涵义；元认知的实质；元认知的成分；元认知知识。

三、题型举例

（一）单项选择题

（1）程序性知识包括了：

a、动作技能和认知技能 b、思维技能和学习技能 c、发散技能和技能 d、特殊技能和一般技能

（2）模式识别中的衰减模型是

a、知觉选择模型 b、“全”或“无”模型 c、反应选择模型 d、中枢能量分配模型

（二）填空题

（1）图式是内化了的有关__________的一种知识结构。

（2）原型是对某一类客观事物所具有的____________内部表征。

（三）名词解释

（1）符号—网络模型

（2）概念驱动加工

（四）简答题

（1）现代认知心理学的诞生和哪些方面的因素有关？

（2）结构优势描述理论是什么？

（五）实验分析题

（1）分析格林沃尔德在1998年进行的内隐联想测验的设计和结果。

（2）分析斯卑林在1960年进行的部分报告法实验的设计和结果

（六）论述题

（2）人的短时记忆是怎样编码的？

四、考试须知

1、本课程考试可能采用的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题、实验分析题、论述题。

3、本课程使用教材为：《当代认知心理学》，梁宁建著，上海教育出版社，2003年。

家庭教育的相关理论

3、这本书是否真实，是部分真实还是全部真实？ 比较阅读，找相关资料和书比较

节精神分析理论，

第十章 思维和推理

精神分析学派是西方心理学的主要流派之一，创始人是弗洛伊德，他的理论被称为古典精神分析理论，而埃里克森为代表的学派称为新精神分析学派。

一，古典精神分析理论。

弗洛伊德的理论博大精深，非常庞杂，心理发展阶段理论：①口唇期（出生到一岁）口唇人格：自恋、依赖、悲观、被动，猜疑，退缩。很大了还吃手、咬笔头，过分好吃、嗜烟、爱唠叨。②期（一岁到两岁）型人格：过分拘谨，小气，固执，过分注意清洁，小节“期停滞”，过分杂乱无序，邋遢，没有调理，不拘小节，“期排斥”。③器期又称（性蕾期从两岁到三岁）。恋母情结，恋父情结。情节。④潜伏期。保持沉积状态，对异性漠不关心。⑤器。

新精神分析理论。 ①婴儿前期0~2岁，发展任务是获得信任感，克服不信任感，良好的人格特征是希望品质。②婴儿后期2~4岁发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格品质是意志品质。③幼儿期4~7岁发展任务是获得主动感克服内疚感，良好的人格特征是目标品质，④童年期7~12岁 发展任务是获得勤奋感，克服自卑感良好的人格特征是能力品质⑤青少年期12~18岁，发展任务是建立角色统一性，防止角色混乱，良好的人格品质是诚实品质。⑥成年早期，18~25岁发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格品质是爱的品质。⑦成年中期25岁到50岁，主要是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质。⑧成年晚期主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，良好的人格特征是智慧贤明品质。

第二节行为主义理论

巴甫洛夫经典条件反射（狗听到会分泌唾液）

华生行为主义（-反应），

桑代克联结主义（猫学习），

斯金纳作条件反射（小白鼠）程序教学，（编制程序的5个基本原则：小步子原则，积极反应原则，及时强化原则，制定步调原则低的错误率）

班杜拉学习论（观察学习的过程分为4个阶段：注意过程，保持过程，过程和动机过程。）（动机过程：替代性强化，直接强化和自我强化）（模仿学习的类型：参与性模仿，创造性模仿，延迟性模仿。）

第三节 皮亚杰的认知发展理论。

核心学说“发生认识论”心理发展实质上是主体对于客观环境的适应，适应的本质在于主体和环境的平衡，心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于动作。

皮亚杰的心理建构说。心理的发展是认知结构不断发展变化的过程，是一种内在的心理结构，其中涉及4个重要的概念：图示、同化、顺应和平衡。

儿童心理发展存在4个阶段。1,感知运动阶段，（0~2岁）儿童依赖感知和动作的协调来获得动作经验，手的抓取和嘴的勇气是他们探索世界的主要手段，以自我为中心，客体的性（9~12个月）

2,前运算阶段（2~6、7岁）延迟模仿象征，初期的绘画，心理表象，初期的语言。还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为①泛灵论②自我中心，③思维的不可逆，④未掌握守恒概念。

3，具体运算阶段（6~7岁到11~12岁）所以有了较大的异变性能解决守恒问题出现了，可逆性，能凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。

皮亚杰的儿童道德发展阶段说1,前道德阶段4~5岁2,他律道德阶段（4、5岁-8、9岁）3自律道德阶段，（8、9岁以后）

第4节，柯尔伯格的道德理论。

科尔伯格得出了道德发展的三个水平和6个阶段，

一，前习俗水平

阶段1：以惩罚与服从为定向，

阶段2：相对论者的快乐主义定向阶段。

二，习俗水平

阶段1:与人与人之间的和谐一致或好男孩和好女孩为定向阶段，

阶段2：以法律和秩序为定向。

三，后习俗水平阶段，

阶段1:以法定的契约为定向阶段而已，不变的原则为定向。

阶段2：以普遍的原则为定向。

联结主义心理学的介绍

第1组实验：被实验4，形式运算阶段（11、12岁-14，15岁）形式运算阶段的儿童能在头脑中将内容和形式作出区分，思维可以不依赖具体事物和形象，可以把握抽象概念。团体先行持有1000单位的。在此基础上做出选择。

联结主义心理学（connectioni psychology）美国现代心理学的一个学派。是美国心理学家爱德华·李·桑代克（1874—1949）在对动物进行实验研究的过程中提出来的一种学习心理学理论。

请高手指教：教育心理学中，构建主义，认知主义，行为主义，联结主义的基本观点

1）构建主义

观点：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(文化背景)下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

一般认为建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。它是在认知主义基础上发展而来的，但它同时也吸收了人本主义的一些要素。

代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克

观点：学习是认知结构的组织与再组织。

学习过程是信息加工过程。

学习是凭整体认识。

代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔

3）行为主义

观点：学习2）认知主义是试误过程。有什么样的后效，就会有怎样的反应。

学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。

强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

代表人物：桑代克、斯金纳

43、长时记忆的双重编码）联结主义

观点：学习是通过试误而形成联结的过程

斯金纳(Skinner)强化理论

班都拉(Bandura) (Bandura)学习理论

爱德华·李·桑代克的理论成就

2、注意的特征

桑代克的研究兴1、抽象分析方法趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的之一。正因为如此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。