课程目标达成度 课程目标达成度系统

课堂观察的四个维度是什么？

课堂观察的四个维度是目标达成度、问题价值度、教学指导度、学生参与度。（1）教学目标：注意观察授课者的教学目标是否明确、具体；是否可作、可判断；是否依据新课标，是否符合学情。

课程目标达成度 课程目标达成度系统

课程目标达成度 课程目标达成度系统

（2）教材处理：注意观察授课者情景设置如何，张弛是否有度；内容处理怎么样，是否体现教材的理念。

（4）课堂管理：注意观察授课者能否维持好良好的课堂秩序；能否有效组织学生积极参与学习；能否避免或者消除影响正常教学的，保证课堂有序进行。

（5）教学手段：注意观察授课者教学手段是否丰富，媒体使用是否得当。

（6）教学智慧：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。能否正确处理"预设与生成"的关系，及时捕捉教育机会，创设教学。

（7）教学效果：观察课堂小结或练习时学生的参与度和思维活跃度。等等。

课堂观察的（3）教学程序：注意观察授课者怎样处理教学过程，时间分配是否合理。特点：

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

教学目标达成情况评价怎么写

具体的描述。

评价一节语文课设计的合理与否,其中最重要的一环是对课堂教学目标的设计与达成情1．整体把握教材――挖掘教学本质况进行分析.本次课堂观察采取前测--课堂观察--后测的准实验过程,评价,

分析了一节语文课,发现授课教师在处理,达成教学目标时存在以下三方面问题:首先,授课教师在制定教学目标时表述不准确,存在许多模糊,不易测量的术语;其次,授课过程中存在许多无效环节,教学环节与教学目标无法对应;,授课过程中没有面向全体学生,

对学困生和中间生关注较少.在设计,制定教学目标时,应当充分考虑教学活动和教学评价的一致性,尽量减少课堂无效环节,面向全体学生,真正实现高效课堂.

课程目标的依据主要有哪三个方面

目标的设定应以学生的发展为本，

课程目标的依据主要有对学生的研究、对的研究、对学科的研究三个方面。下面详细介绍每个方面的重要性：

张：大家好！欢迎收看初中历史远程培训专题节目。今天到场的专家有市三帆中学的陈化峰老师和市月坛中学的贾海燕老师。我是市西城区教育研修学院张汉林。我们要讨论的题目是“如何制定和有效达成教学目标”。

1、对学生的研究：了解学生的需求和背景对于制定适合他们的课程目标至关重要。通过研究学生的先前知识水平、兴趣爱好、学习风格和发展需求，教师能够更好地把握学生的特点和潜力，从而设计出符合他们的学习目标。同时，这样的研究还能够帮助教师确定课程目标中的个别化和异化要素，以满足不同学生的需求。

3、对学科的研究：了解学科本身的特点和要求对于制定课程目标至关重要。通过深入研究学科的核心概念、基本原理、学科发展趋势等，教师可以确保课程目标与学科的基本要求相符合，并能够培养学生的学科思维和方法。同时，学科研究也可以帮助教师确定课程目标中的重要知识点和技能要求，以确保学生在学科学习中的全面发展。

这三个方面的研究相辅相成，共同为课程目标的制定提供依据。只有充分考虑学生的需求、的需求和学科的发展，才能制定出符合实际情况和有针对性的课程目标，从而推动学生的全面发展和成长。

课程目标的定义

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。

课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与需求的关系。

课程目标的三个维度是什么？

课程目标的三个维度如下：

课程目标三个维度是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。三个方面相互渗透，融为一体，注重整体课程素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺3、旋上升，最终全成达成总目标。

课程目标从目前信息技术课堂教学目标设计的状况看，教师在设计教学目标时还存在着许多误区。本文试图在分析问题的基础上，探讨新课程背景下课堂教学目标设计的策略和方法，以期对信息技术课教师的教学有所裨益。维度拆解：

1、知识和技能目标。是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2、过程与方法目标。是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3、情感态度和价值观目标。是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。

课程目标的三个维度是什么？

一、深入理解新课程背景下的教学目标

1、知识和技能：对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2、过程与方法：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3、情感态度和价值观：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。

相关介绍：

广义的课程目标：在广义上的课程目标的涵义定位于教育与的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标：在狭义上的课程目标的涵义定位于教在目标设定育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。

教学中怎样确定目标

如下：

问题一：如何确定教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学实效性是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容、教学策略，让学生在一定时间内获得的学习效果，使教学具有的效益。这里指的效益除了教学的知识点、学习的过程与方法外，更多的是要关注学生学习数学的愿望、探求数学的热情与能力。而教学目标对于课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应都将起到极为核心的作用，因此确保实现教学实效性的根本途径就是确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实。

PPT

确定有效教学目标的主要途径

认识了教学目标的内涵与价值，我们还要找准确定有效教学目标的途径，这样才能真正知道我们的教学，使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与，这是做好教学工作的根本所在，那么对于教学效果起到核心作用的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。

数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，知识间的承前起下、因果关系，才能整体的把握数学教材，也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求，同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。以新世纪教材六年级下册《变化的量》一课为例，来说明教师整体把握教材对教学目标确定所起的重要作用。

初识教材，一节《变化的量》并未引起我过多得关注，只是将教学内容简单的看为

教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式，同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难，对于生活中存在着各种各样变化的量也非常认可并能举出例子，一节课顺利又平淡得结束了。下课后我反思一节课的教学，总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗？学生真的没有困难吗？这节课的价值仅限于此吗？带着这样的问题我重新研究了本课。

在课堂中教师不断运用分类的方法让学生在相对复杂的情境中通过逐步剥离发现事物的特征。分类概括，不断地寻找联系，在分类的过程中对变化的特征进行聚焦，把本质的东西找出来，学生面对新事物时能够整体观察、深入探究、自主构建模型，形成结构化的认识。学生在探索活动中建立数学思想，反过来数学思想又帮助学生理解与解决数学问题。数学思想是数学知识的“灵魂”，它于知识的形成过程之中，是对数学内在规律的理性认识。通过整体的把握教材教师抓住了教学的本质：、正反比例都是对规律的研究，规律的研究要基于影响规律变化因素的研究。第二、从教学实践的层面，学生从直观经验上更多的孩子停留在变化趋势上，而教师还要学生关注影响变化的因素。正是这样的钻研教材，整体把握教材，才能更好的把握教学的本质，使学生的学习更有实效。

2．深入调研学生――找准知识生长点

学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习数学的基础和水平，才能更为有效地抓住知识的生长点，实现教学的实效性。于探索；学会想象、敢于想象。这样的获得，远远超出学数学......>>

问题二：如何认识教学目标的来源和确定教学目标的步骤 节 确定学习目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。也就是说，准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

1．有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标。

新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；观上，高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。

新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的课程目标。

在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。

以数学学科为例。

数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细化为：知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。以下是数学课程标准中有关数学课程目标的叙述。

“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个部分来作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习学科的思考方法和用数学解决问题的策略，让他们学会学习，了解学科与生活的联系，发展智能。这些活动使学生领会知识与技能的意义，体验到积极的情感，成功的喜悦，习得正确的态度，受到价值观的教育和学会学习的重要性。同时，过程与方法、情感态度价值观的目标又寓于知识的学习，寓于学生知识建构的过程。

在具体教学的设计和作中，教师必须改变传统课程实施中那种过多关注知识与技能目标实现的行为。教师在教学的设计和作时要同时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标的实现。在新课程的实施过程中，对于学科教师特别要注意进一步认识学科的教育价值，将共同价值观向学科价值观转换渗透，拓展学科育人价值。许多教育专家在讨论新课程的课程目标实现的问题时，强调要关注学科更要关注人，关注人的终生发展。应该自觉强化学科课程教学的教育意识，强化学科课程教学的教育性，牢固确立学科课程具有育人功能的观念，消除目前在我国教育中一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。

学科课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握之上。专业课程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价值，离开真理的力量，学科课程育人功能的发挥就失去了可依托的载体，这是学科课程发挥育人功能的重要特点所在。在学科课程发挥育人功能方面，不存在统一的模式和方法，要......>>

为了在课堂上很好的完成所要求的教学目标，

目标、什么是教学活动以及如何使活动为目标服务的问题。

一、

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，

是人们对教学活动结

是对完成教学活动后，

学习者应达到的行为状态的详细

二、教学活动包含组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课

外作业等。教学活动安排的一般指导：

1、引起注意。

2、告诉学习者目标。

对先前学习的回忆。

4、呈现 资料。

6、诱导行为。

7、提供反馈。

8、评定行为。

9、增强记忆与促进迁移。

三、教学活动设计的原则：

应体现为学习者自行获取知识和培养能力，

而不是灌输知识；

学习者的主体

真正做到

动脑、动口、动手，使他们不仅学会，更重要的是会学，从被动接受知识转变为

主动获取知识；各种媒体应各施所长，互为补充，相辅相成，形成优化的媒体组

合系统。

2、遵循学习者认知规律和学习心理。学习者的认知规律和特点，取决于他

们的年龄心理特征。年龄越小，知识、经验少，感知能力，依赖性比较强，无

意注意占主导地位，以具体的形象思维为主。随着年龄的不断增长，知识、经验

增加了，感知能力提高了，能通过一定的意志努力，集中注意力参与学习活动，

其思维也有具体的形象思维逐步过渡到抽象思维。

在教学设计过程中，

这些认知规律，符合学习者特有的认知要求，才能获得满意的效果。

3、体现一定的教学方法。针对初中学生应提出一些趣味和深度相结合的引

导法来激励学生主动学习，

即教师点拨学生揣摩。

在教学过程当中，

也不能忽视

学生基础良莠不齐的现象，

结合重点训练、

互相帮扶的方式，

促使学生同步提高。

课堂是教学的主要阵地，

每堂课的教学目标的设定是至关重要的。

结合自己

多年的教学经验，并以以上原则为基准，在日常教学中应抓住以下

3点：

首先，

教师根据教材内容和学生实际情况

设计教学目标并组织学生开展各种形式多样的课堂活动从学生的角度出发围绕

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观进行目标设计。

其次，

目标的设定从实际出发，

把课本和学生结合起来，

的东西。

要让学生一节课下来有成就感，

不能没有收获。

学，不能搞一刀裁。

再次，

教师要深挖教材，

借助一些资料对现有的教材进行补充。

中要体现科学性、趣味性，能够吸引学生的注意力，寓教于乐。目标的设定应重

视整体的连续性，不能顾此失彼，东一头，西一头，让学生不知所措。要体现条

理性。并且要难易适中。

在信息技术课教学中，

应让学生抓住重点，

特别在

里凸显重点，

让人必

须产生一目了然的视觉效果，这才是

教学的优势以及我们学习它的根本目...>>

问题四：老师们在平时的备课过程中，是怎样确定教学目标 老师们在平时的备课过程中，是怎样确定教学目标

一是注意目标涵盖的领域要全面，包括“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面（单元教学目标应该都涵盖，具体某一节课的课时教学目标则可以根据内容侧重其中的某一、两方面）；

二是各领域目标制定时注意层次性要求（如：识记、了解、理解、应用）；

三是教学目标表述应该尽可能明确具体，不要太笼统，而且阐述的是学生的学习结果而不是教师的教学行为，即主语是学生不是教师。

问题五：如何制定合理的教学目标？ 教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。二、 制定教学目标应考虑的要素1. 课程标准课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。2. 教材内容的分析新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上与老教材相比内容较丰富、栏目较多，教师在使用时必须要进行加工处理，确定教学的重难点，都需要教师去深入分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。3. 学生学情的分析主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习异、个性特点和达标距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。明确了教学目标，就可以使我们的课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教。学生的学习有目标了，学习就不会迷失方向。通过一定时期的积累，就可以获得某种知识、技能和情感素养的提高。

问题六：如何确定教学目标及教学重点和难点 （一）、教学目标的确定 教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领 悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。 这些词语也可以作如下分类： 字词方面：识记重点词语、重点字词、品位语、积累文言词语。 句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言。 整篇的方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容。2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度。 能力方面：1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的言外之意等；2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等； 以上就是体现新课标三个......>>

问题七：如何确定一节课的教学目标？ 拿到一篇课文，我们大致会思考这样几个问题：写了什么？怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。一篇课文目标制定的过程，我们应该考虑了以下几个方面： ：文本的特点 文本有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。 第二：学习的起点 制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。我们教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方，他们将继续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的 了解。 第三：编者的基点 我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。 “我的课文我做主”的做派是很要不得的。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。 第四：课标的落点。 制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。”语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又要凸显本学段的共性。同时，课标特别强调要“建设富有活力而开放的语文课程”。因此，在教学过程中着力创设指开放而有活力的生动情境。利用一切可能的手段（如多媒体和网络技术）来满足学生发展语文素养的需要，让学生在课内、课外学习的过程中不断提高搜集和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力以及综合运用语文知识的能力。在目标设定中，我提出了“感受神话的魅力”，目的就是通过课堂，孩子们踏上亲近神话，感受神话魅力的快乐语文之路。 当然，不同的人来处理不同的教材，其目标的确定更多打上了教师个性的烙印。很难说我确定的目标就是规范的、合理的，更遑论科学了。

问题八：如何在教学中设定自己的教学目标 在备课的时候，我一直思考的一个问题就是：如何来设定自己的教学目标？一堂课，无论旁听者是谁，这些都不应该成为老师的压力，在教案的设计上去挖空心思，追求所谓的完美。真正的课堂主人是学生，无论怎样的教案，学生应该在这堂课上学有所获，他们应该比上课之前更懂了，有更深的情感体验了……总之，学生有了变化，这才是检验一节课是否真正有效的标准。如何设定自己的教学目标呢？我以为，首先，把握课程标准，仔细研读，第二、吃透教材内容，注重教材内容的分析。第三、联系学生实际，进行学情分析，备足学生。在体现总目标的三维框架的基础上，制定教学目标时，还要根据学生年龄的特点来制定。依据小学生年龄的特点，可以把他们分成一、二年级的低年级段和三~五年的中高年级段。那么在单元目标和课时目标中体现低、中高年级的不同呢？在制定单元目标和课时目标时，教师更需要理解总目标和阶段目标中提出的要求。如总目标的“情感态度价值观”中的“兴趣”的要求，在一二年级是“初步具有学习音乐的能力“，到三~五年级就是“具有音乐学习的兴趣”。所以，在制定教学目标时还要贴近学生的年龄特点。总之，无论音乐教学目标如何制定，它都应符合科学、规范、明晰、毫不含糊的原则，这样才能提高整个教学设计的质量，为课堂教学的评价提供有力的标准。

问题九：那我们为什么还要加入世界贸易组织呢，怎么加入了这个组织，贸易摩擦反而多了呢？ 其实只是现在关于贸易摩擦的多起来了，而不是现在的贸易摩擦多起来了。简单地说，入世可以让“经济归经济，归”，以前没有WTO的谈判框架，很多经济问题是和问题混在一起的，在思路的大背景下，经济只是作为的附庸存在的。现在有了法理上的谈判框架，经济脱离了负担，所以对经济的就多起来了。

简单的说，加入WTO可以有如下好处：

首先，加入世贸组织将有利于扩大的出口。“入世”后，世贸组织的100多个成员都将给以最惠国待遇，而且也不必在最惠国待遇问题上遭到美国一年一度的非难，的出口将大幅度增长。

第三，加入世贸组织后，作为世贸组织的正式成员将可直接参与 世纪贸易规则的决策过程，摆脱别人制定规则，被动接受的不利状况，而且参与制定规则，有利于使的合法权益得到反映；同时，可把贸易争端交到世贸组织的仲裁机关处理，免受不公正处罚。

第四，加入世贸组织，世贸组织成员中的主要贸易大国将不得不减少、取消对的纺织品等商品实行的不同程度的贸易措施。

第五，加入世贸组织后，的进口关税将降低，有利于提高生活水平。当然，加入世贸组织，也将带来一些压力和挑战，如会给国内的部分企业带来更大的竞争压力。但专家们指出，这些压力将促使企业加速技术改造，改进管理，提高产品质量，在搐球化的经济环境下不断提高自身的竞争能力，进入良性循环状态。

培养目标合理性评价与达成度评价有何异同

目标设计要面向全体同

1.目的不同。合理性评价是评价目标预期与内外需求的吻合度,达成度评价是评价校友表现必须遵循与预期的吻合度;

2.作用不同。合理性评价结果主要用于改进培养目标,达成度评价结果主要用于改进毕业要求。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现反映核心素养要求对还是

新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，追求的是这三个方面的有机融合。知识与技能是结果性目标，它是可以量化的。对于这一维度教学目标的达成度，可以通过对学生知识的掌握程度以及作的熟练程度进行测量和感知。过程与方法、情感态度与价值观是体验性目标。其中，过程与方法是指学生经历具体的学习活动过程或思维活动过程，从中掌握学习的方法或解决问题的方法。情感态度与价值观是指教师充分挖掘教学内容的价值取向，在教学中通过情感的熏陶和氛围的营造，激发学生积极向上的情感体验，使学生受到潜移默化的影响，从而树立正确的价值观。尽管课程标准中的课程目标是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度陈述的，但三维目标之间的关系只能作为一个整体，不能分割。知识与技能目标是核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程和方法的培养不能游离于知识和技能之外，情感态度和价值观的教育不能和直接进行。它们一起构成了全面的课程目标，体现了课程功能的转变，其目的是促进学生的全面发展。因此，教师在确定教学目标的内容时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废。但在具体的每节课中，教学目标又要在全面整合的基础上有所侧重。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映学生发展核心素养的要求。学业质量基于核心素养，是在完成某一阶段的课程内容学习之后核心素养实际达到的水平，反映课程目标和学业要求的达成度。

1、核心素养。学业质量标准反映学生发展核心素养的要求，是经过了课程学习之后所达到的核心素养发展水平。学业质量标准是核心素养的具体化表达。

2、课程内容。道德与法治以道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华传统文化和革命传统教育、国情教育、入学教育等大主题组织课程内容。学业质量标准是这些大主题课程内容学习之后所达到的核心素养水平。

3、学段特征。义务教育的学业质量按学段设置，六三学制的学段为“二二二三”，科学描述每个学段的学业质量特征，保持学段的独特性和学段间的一致性、进阶性。

这里需要厘清学业应体现在能充分发挥学习者的学习积极性，质量标准的内涵，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，首先与学科内容有关，其次是学生的一种成就表现。也就是说，学业质量一方面涉及学科内容，另一方面也是更重要的，涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

如何来确定高中数学教学目标

（四）观课的基本流程

节 确定学习目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。也就是说，准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

1．有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标。

新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；观上，高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。

新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的课程目标。

在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。

以数学学让他们有更多地参与机会，科为例。

数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细化为：知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。以下是数学课程标准中有关数学课程目标的叙述。

“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个部分来作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习学科的思考方法和用数学解决问题的策略，让他们学会学习，了解学科与生活的联系，发展智能。这些活动使学生领会知识与技能的意义，体验到积极的情感，成功的喜悦，习得正确的态度，受到价值观的教育和学会学习的重要性。同时，过程与方法、情感态度价值观的目标又寓于知识的学习，寓于学生知识建构的过程。

在具体教学的设计和作中，教师必须改变传统课程实施中那种过多关注知识与技能目标实现的行为。教师在教学的设计和作时要同时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标的实现。在新课程的实施过程中，对于学科教师特别要注意进一步认识学科的教育价值，将共同价值观向学科价值观转换渗透，拓展学科育人价值。许多教育专家在讨论新课程的课程目标实现的问题时，强调要关注学科更要关注人，关注人的终生发展。应该自觉强化学科课程教学的教育意识，强化学科课程教学的教育性，牢固确立学科课程具有育人功能的观念，消除目前在我国教育中一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。

学科课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握之上。专业课程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价值，离开真理的力量，学科课程育人功能的发挥就失去了可依托的载体，这是学科课程发挥育人功能的重要特点所在。在学科课程发挥育人功能方面，不存在统一的模式和方法，要因教学内容而异，结合学科课程自身的特点予以精心设计。曾任美国纽约州立大学和美国联邦教育署长的欧内斯特 L 博耶(Ernest L．Boyer)在谈到教师教育时曾经指出：“一个具有丰富内涵的主修专业将要回答三个基本问题：本学科所要考察的历史和传统是什么?本学科所包含的和经济意义是什么?本学科所面临的和道德问题是什么?……所有的学生都应该学会从历史、和的角度看待他们的专业。”博耶的观点，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当也是有所启迪的。

2．知识、技能目标仍是课程基本的、基础性的目标。

在新课程的课程目标中，三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升。新课程并不忽视知识的目标。知识技能目标是课程目标的基础，这是因为知识与能力、素质不是简单的对立或包含关系，知识是能力发展和素质提升的基础，智力、能力与素质是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的。能力、素质均不是某种可以出来加以单独训练的实体，素质随着知识的积累与能力的增强潜移默化地提高。

知识目标为课程基本的、基础性的目标。但“基本”、“基础”并不等于“核