初中生物教学案例（初中生物教学案例展示）

本文目录一览：

• 1、初中生物教育叙事范文
• 2、七年级生物下册教学案例
• 3、初中生物教学案例
• 4、[在初中生物教学中渗透心理健康教育] 初中生物德育渗透案例
• 5、初中生物教育教学案例

初中生物教育叙事范文

教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的，以及对此的剖析、反思与总结。初中生物教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中生物教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!

初中生物教学案例（初中生物教学案例展示）

初中生物教育教学案例(一)

泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”当我开始教师生涯时，这句格言极大撼了我。我深深的感到教育的真谛蕴藏于此。对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对生物学习也就提不起兴趣了。所以，作为生物教师应努力创造条件让学困生在生物课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上生物老师，也喜欢上生物课。

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律;而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位教师的，教师的就是点亮学生心中的灯。也深感一位教师的光荣，作为一位教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

初中生物教育教学案例(二)

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计： 第三节 种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。

教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心的七年级生物下册教学案例，希望能够对您有所帮助。

七年级生物下册教学设计

尿的形成和排出

教学目标

1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程。

2.自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

3.形体结构与生理功能相适应的基本观点。

教学重点

1.尿的形成过程。

2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

教学准备

教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件。

学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

课时分配1课时

教学过程

导人新课

1.和排遗

凝神专听，产生好奇心，猜测。

阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分和排遗，知道其他的途径。

创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?学生阅读本章引言。

带着问题、疑惑进入对新知识的学习。

设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识。

2.泌尿系统的组成

观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。

2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。

2.2提问：

2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?

2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?

2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?

学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。

在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?

3.尿的形成

3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位

对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。

出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问学生认识肾和肾单位;

提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。

推测，带着问题进行资料分析。

3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用

四人一组，认真阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。

质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?

展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。

学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?

在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用?

比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质?

得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。

肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。

排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。

阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。

4.尿的排出

4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。

4.2学生阅读课文P82、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。

学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。

练习

当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?

结合学生的反馈做出总结：

布置预习作业

访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。

教学反思

初中生物课堂教学优化策略

课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。

一、解读教材，拓展学习内容

在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。

二、创设情境，生成灵动课堂氛围

初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏，教师要及时抓住这些教学契机展开，使教学快速步入正规。

三、锤炼语言，激活课堂教学因子

生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习《人体内的气体交换》时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性。学生面对教师的个性化发问，也不会产生审美疲劳。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源，不仅能够激发学生学习热情，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权。

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〔〕初中；生物教学；心理健康教育 中学时期是人成长的重要阶段，是心理发展的关键时期。因此，对中学生进行心理健康教育是每一个教育工作者的迫切任务。但目前仍然有大部分教育工作者片面理解心理健康教育，以为心理健康教育就是开设心理健康课或对学生进行心理辅导、心理咨询，与其他学科无关。实际上，学校的心理健康教育工作应是一个完整的、协调的系统，应以各种形式贯穿于日常的各项教育教学工作中。而在初中各学科中，生物学科与人类生存和健康关系最为密切。我们有必要把心理健康教育渗透到生物教学中，从根本上改变传统心理健康教育的局限性，把素质教育真正落到实处。

一、 新课标下的初中生物教学中蕴含着丰富的心理健康教育因素

从教学内容看，新课标下的初中生物教材内容丰富，教学形式多样，有课堂教学、课外教学、理论知识教学和实践教学等。每一节教学内容和每一种教学活动方式，都蕴含着丰富的心理健康教育因素。例如，在新课程标准中，课程的具体目标中含有情感态度与价值观的培养，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识等。

从参与教学的对象看，参与教学活动的双方――老师和学生，是一个个有血有肉、有不同个性的个体。教师在教的过程中，会把自己已有的知识经验、兴趣爱好、情感意志等和教学内容融在一起，以整体方式呈现在学生面前。而学生在学习时，不是被动地吸收，而是根据自己的兴趣、爱好、情感特点等有选择地吸收、把握。

根据新课标要求，学生要学好生物，除了必须学好书本知识以外，还应做到：1.多观察实物，多做实验；2.运用学到的生物知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象；3.利用课外时间栽种植物，饲养一些小动物，努力参加绿化、爱护野生动物、爱国卫生等活动。通过这些学习活动，学生的心理素质会得到进一步的提高。

二、生物教学中进行心理健康教育应遵循的原则

1.科学性的原则。在生物教学过程中，教师要精心钻研教材，了解学生的心理特点，提高课堂教学的效果。例如，讲述神经系统时，针对某些学生总是认为自己天生脑子笨、在学习上丧失自信、自暴自弃的现象，笔者在教学时让学生认识到学习是大脑的功能，大脑皮层的总面积约为2200平方厘米，其中约含有140亿个神经细胞。所有这些特点，人人几乎是相同的，即使是爱因斯坦的大脑无论从体积、重量，还是构造上都与其他同龄人的大脑无多大的区别。所以学习成绩优劣，不是先天的，并举出一些勤奋学习而取得成功的例子。这样使学生在学习生物的过程中，树立了自信心。

2.主体性原则。心理健康教育应是以人为本，体现学生主体性的教育。因此，教师在生物教学中要承认学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性，允许他们有自己的独到见解，他们去观察和思考。如讲授膝跳反射时，教师要求同桌的两位学生一个扮演“实验者”，一个扮演“被实验者”。这样不仅调动了学生的学习积极性，还锻炼了学生的口才和胆量。

3.活动性的原则。生物学科是一门实践性很强的学科。在教学活动中教师应坚持让每位学生都参与活动，让学生在活动中自己去体验、感受。同时，教师还可以通过第二课堂、组织课外科技活动等，调动学生的积极性。如成立生物科技活动小组，对校园的主要植物（乔木、灌木）进行调查分类，并对其挂牌标签。学生在校园内进行了实地观察，认真记录观察结果，整理观察记录，共同查找资料，请教老师等，然后作出分析,才得出结果。在活动中既培养了学生的实践能力和合作精神，又培养了学生的各种心理素质。

4.激励性原则。人的各种活动都由一定的动机引起，并指向一定的目的。因此，教师要善于创设一切机会，让每一个学生都能够发挥自己的才能，获得成功。如在生物教学中，积极开展一些生物学知识竞赛、认识校园植物的竞赛、标本制作竞赛等，充分调动学生的学习积极性。在学生取得成功时，及时进行表扬和激励，激发学生的上进心，以增强他们的自信心。

二十一世纪所需的人才是复合型的人才。不仅需要有丰富的科学文化知识，更需要有良好的心理素质。因此，我们只有在生物等各学科教学中坚持对学生进行心理健康教育，才能提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]黎龙辉・论学校教学中的心理教育.广州师范学校.

[2]吴发科.构建“三元结构”模式理论[J].中小学心理健康教育,2008上半月刊,（10）.省略）

编辑/于 洪

初中生物教育叙事范文1 一、注重对学生进行探究式学习方法的启蒙和

教师要想真正地启蒙学生进行探究式的学习，教师本身就需要重视探究式的生物教学。生物学的发展是一个不断被探索和发现的过程，例如疟疾的发现和治疗、光合作用的发现以及青霉素的发现等。生物学本身就具有不断探索的性质，也就不可避免地需要教师在课堂教学中通过探究式的教学方法引入学习，学生通过认识一个重大的科学发现，找到自己的疑问，并积极地探索与解决疑问。一些科学发现具有偶然性，这就要求学生善于观察、敢于质疑。比如，教师可以设置对照实验来指导学生进行科学探究，如在学习《馒头在口腔中的变化》这部分内容的时候，其探究的步骤如下：提出问题：馒头为什么在口中会变甜，其原因又是什么?作出设：是不是和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系?设计实验：①设置三组对照试验，将新鲜馒头切成完全相同的A、B、C三块，并将A和B模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌环节嚼碎、拌匀，C块不需要做任何的处理。②从口中取出唾液约2毫升。③取3支完全相同的试管分别为1、2、3号。④A：放入1号试管并注入2毫升唾液加以搅拌;B：放入2号试管并注入2毫升清水并加以搅拌;C：放入3号试管，注入2毫升唾液但不经过搅拌。⑤将1、2、3三支试管全都放入与口腔温度相似的37度温水之中，待5~10分钟后拿出，并分别加2滴碘液摇匀观察其现象。实验分析：A试管中的馒头渐渐地被消化。得出结论：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麦芽糖，从而变甜。在做完实验之后，教师就可以学生进行小组之间的交流与合作，思考实验过程中出现的问题并加以探究。

二、建立和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围

建立和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围是探究式学习的基础，探究的过程是教师与学生共同学习参与的过程，教师需要保证能够给予学生充分自由的学习空间，营造开放式的课堂。教师应当改变以往传统的教学模式，摒弃以往以自己为中心的课堂教学，改变过去居高临下的教学态度，应当尊重每一个学生，积极鼓励学生提出问题并解决问题，给他们充分的思考和发挥的空间，尊重每一个错误并以理解和宽容的态度去看待每一个学生，尊重学生之间的异。建立和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围，要以课内的知识为基点，课外为面，做好课内外的衔接，最为重要的是利用生物本身的知识魅力去吸引学生，才能保证为学生提供更为自主的探究时间和空间，培养创新型的生物思维方式。

三、从实际生活入手，培养学生的探究习惯

要积极地鼓励学生在实际生活中发现问题并解决问题，学生多关注和生活，关注身边的每一件小事，比如“平时的食品应该怎样储藏才能防止变质?如何从光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的产量?根据的传播途径以及传播方式应当怎么预防甲型H1N1的感染?”等一系列生活中极易出现的问题。知识源于生活，生物本身就是研究生活的学科，所以从实际生活入手来培养学生的探究习惯是最有效的方式。总而言之，对于具有探索性的生物学科来讲，探究式的学习方法在培养学生探究能力方面尤为重要，这也正是提高初中生生物素养的重要途径。教师在进行初中生物教学的过程中应当以学生为主体，注重激发学生的探究兴趣，创造探究的气氛，并给学生提供充分的探究时间和空间，让学生的探究能力能够有的放矢。探究式的学习方式作为一种新型的学习方式被广大的教育者所接受，也在不断地推行，对培养初中生生物学习能力有着很大的作用。

作者:黄敏 单位:江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学

初中生物教育叙事范文2

暑里，我开始完成我的篇“暑作业——利用期读一本教育教学专著，撰写读书心得。

我读的《初中生物教师说课经典案例》，是由吉林大学出版社出版，作者门靖宇。本书内容包括《生物的特征》说课稿、《生物对环境的适应和影响》说课稿、《生态系统》说课稿、《练习使用显微镜》说课稿、《观察植物细胞》说课稿、《观察动物细胞》说课稿、《细胞的生活需要物质和能量》说课稿、《细胞核是遗传信息库》说课稿、《细胞核是遗传信息库》说课稿、《细胞通过分裂产生新细胞》说课稿、《植物体的结构层次》说课稿、《藻类、苔藓和蕨类植物》说课稿、《种子的萌发》说课稿、《开花和结果》说课稿、《绿色植物的生活需要水》说课稿、《水分进入植物体内的途径》说课稿和《绿色植物参与生物圈的水循环》说课稿等。

这本书有关于说课的要点，总结如下：

1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。

2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。

4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。

5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。

通过这本书，我聆听了教师说课，感受了名师成长魅力，突破了教师自身角色，探索了教材新教法、摸索了教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”，我具体从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十个方面仔细学习了，希望对我的说课和教学能力有所帮助.

初中生物教育叙事范文3

做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。 在我教书生涯中，几乎每节课都有这样那样的学生引起我发怒。有一次，课上有几个学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的同学。结果，学生好了一时，不久又思想不集中了。后来，我尝试在教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子;有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火?现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

初中生物教育叙事范文4

一、创设问题情境，激发学生提问欲望

在初中生物教学中，生物教师要懂得创设问题情境来激发学生的学习欲望。教师可以根据不同的教学内容，从学生已有的生活经验和身心发展的特点出发，给学生提供更多适合的教学素材，让学生在情境对比、自学质疑的问题氛围中产生疑问，从而提出具有探究性又具有发展性的问题。例如，在苏科版的初中生物“条件反射”课程中，为了更好地激发学生的兴趣，教师可以利用“郑板桥训驴”的故事来创设情境：“郑板桥鞭打放逼债的财主的驴子，经过不断的重复后，财主家的驴子就形成条件反射，当财主骑驴去讨债的时候，郑板桥突然在驴子面前出现，驴子由于条件反射，一看见他就撂蹄子跳起来想跑，于是就把财主摔得人仰马翻，既给穷人出了气，同时也教训了财主。”听过这个生动形象的故事后，学生会产生疑问：“郑板桥手里并没有鞭子，也没有用鞭子去抽打财主的驴，为什么驴看到他会撂蹄子飞奔呢?”这些问题的提出与条件反射的形成过程有着密切的关系，学生带着这些问题去学习新课，会更有效果。

二、围绕教学目标，确立提问依据

目标能够教学的方向，且能整个教学的过程。教学目标能够体现一节课的重点和难点，是教学的核心所在。学生如果能够把教学目标作为自己提问的依据，对它所涉及的各种内容进行仔细地钻研后再提出问题，这样学生提出的问题就不容易偏离教学的中心，还有助于整个教学目标的达成。在初中生物课堂，教师应该让学生将教学目标牢牢地记在心上，并以此作为依据进行提问，不但能够时刻监测教学目标的实现程度，还能不断提高问题的有效性。还是以“条件反射”这一节课为例。这节课的主要教学目标有：让学生说出条件反射的概念;让学生描述出条件反射的形成过程;让学生能够区分条件反射和非条件反射。在整个过程中，培养了学生的概念探究能力的，帮助学生养成情感态度价值观。围绕这个目标，学生有可能会提出以下几个问题：什么是条件反射呢?条件反射是如何形成的呢?条件反射与非条件反射的区别在哪里呢?这三个问题是以条件反射为主线贯穿了本节课的始终，不但能激发学生学习的兴趣，还可以促进学生对概念探究能力的培养和自主学习习惯的形成。

三、倡导学生自主思考，保证提问质量

在初中生物教学实践中，经常会遇到两种现象：其一，有些生物教师害怕耽误课堂时间，完不成本节课的生物教学任务，在讲完本课堂所有内容后，只会留给学生两三分钟的时间来进行自由提问，而学生还没来得及好好消化所学的知识，就要在仓促的时间下提问，这不仅不能保证所提出问题的质量，还降低了学生的学习兴趣。其二，有些生物教师为了提高教学的效率，一般会采取合作学习的教学方式，让学生之间以小组为单位进行提问和讨论。从表面上看，这种教学模式的效率会有所提高，能够极大地扩大学生的参与度，但是忽略了学生思考的重要性。这样的教学实际上也是缺乏有效性的，同时违背了教学要面向全体学生的理念。所以，初中生物教师在课堂上要留给学生充足的思考时间，这样有利于学生主动地构建自己的生物知识体系。没有经过深思而提出的问题是不成熟的。学生只有经过了充分的自主思考，才能将问题想得更加深入透彻，从而提出更深层次的创造性问题，提高提问的质量。在苏科版初中生物的“条件反射”这节课中，有的生物教师讲完课后会让学生针对本节课内容提出问题，这时候会有些学生问：“老师，我们每天按时完成生物课作业，这是不是条件反射?”还有些学生问：“我们每天吃饭、起床、上厕所等生活行为，是不是条件反射呢?”这些问题都反映了学生对条件反射的概念理解不够深入，也没有自主地去思考，提出的问题质量不高，容易把宝贵的课堂学习时间浪费在无休止的争论中，从而降低了课堂教学效率。同样是“条件反射”这节课，初中生物教师在讲完“人类语言学习是高级的神经活动即条件反射”之后，有的学生会提出这样的问题：“老师，人类语言学习相对于动物来讲是人类特有的条件反射活动，那么这活动对人类的生存有什么现实意义吗?”这样的问题能激发学生的探究欲望，对知识性内容的拓展也是很有帮助的。

作者:周成忠 单位:江苏扬州仙城中学

七年级生物下册教学案例

教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的，以及对此的剖析、反思与总结。初中生物教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中生物教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!

初中生物教育教学案例(一)

泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”当我开始教师生涯时，这句格言极大撼了我。我深深的感到教育的真谛蕴藏于此。对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对生物学习也就提不起兴趣了。所以，作为生物教师应努力创造条件让学困生在生物课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上生物老师，也喜欢上生物课。

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律;而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位教师的，教师的就是点亮学生心中的灯。也深感一位教师的光荣，作为一位教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

初中生物教育教学案例(二)

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计： 第三节 种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。

教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心的七年级生物下册教学案例，希望能够对您有所帮助。

七年级生物下册教学设计

尿的形成和排出

教学目标

1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程。

2.自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

3.形体结构与生理功能相适应的基本观点。

教学重点

1.尿的形成过程。

2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

教学准备

教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件。

学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

课时分配1课时

教学过程

导人新课

1.和排遗

凝神专听，产生好奇心，猜测。

阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分和排遗，知道其他的途径。

创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?学生阅读本章引言。

带着问题、疑惑进入对新知识的学习。

设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识。

2.泌尿系统的组成

观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。

2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。

2.2提问：

2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?

2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?

2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?

学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。

在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?

3.尿的形成

3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位

对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。

出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问学生认识肾和肾单位;

提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。

推测，带着问题进行资料分析。

3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用

四人一组，认真阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。

质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?

展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。

学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?

在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用?

比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质?

得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。

肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。

排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。

阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。

4.尿的排出

4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。

4.2学生阅读课文P82、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。

学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。

练习

当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?

结合学生的反馈做出总结：

布置预习作业

访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。

教学反思

初中生物课堂教学优化策略

课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。

一、解读教材，拓展学习内容

在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。

二、创设情境，生成灵动课堂氛围

初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏，教师要及时抓住这些教学契机展开，使教学快速步入正规。

三、锤炼语言，激活课堂教学因子

生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习《人体内的气体交换》时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性。学生面对教师的个性化发问，也不会产生审美疲劳。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源，不仅能够激发学生学习热情，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权。

初中生物教学案例

教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的，以及对此的剖析、反思与总结。初中生物教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中生物教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!

初中生物教育教学案例(一)

泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”当我开始教师生涯时，这句格言极大撼了我。我深深的感到教育的真谛蕴藏于此。对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对生物学习也就提不起兴趣了。所以，作为生物教师应努力创造条件让学困生在生物课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上生物老师，也喜欢上生物课。

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律;而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位教师的，教师的就是点亮学生心中的灯。也深感一位教师的光荣，作为一位教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

初中生物教育教学案例(二)

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计： 第三节 种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。

教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心的七年级生物下册教学案例，希望能够对您有所帮助。

七年级生物下册教学设计

尿的形成和排出

教学目标

1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程。

2.自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

3.形体结构与生理功能相适应的基本观点。

教学重点

1.尿的形成过程。

2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

教学准备

教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件。

学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

课时分配1课时

教学过程

导人新课

1.和排遗

凝神专听，产生好奇心，猜测。

阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分和排遗，知道其他的途径。

创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?学生阅读本章引言。

带着问题、疑惑进入对新知识的学习。

设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识。

2.泌尿系统的组成

观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。

2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。

2.2提问：

2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?

2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?

2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?

学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。

在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?

3.尿的形成

3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位

对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。

出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问学生认识肾和肾单位;

提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。

推测，带着问题进行资料分析。

3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用

四人一组，认真阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。

质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?

展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。

学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?

在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用?

比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质?

得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。

肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。

排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。

阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。

4.尿的排出

4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。

4.2学生阅读课文P82、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。

学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。

练习

当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?

结合学生的反馈做出总结：

布置预习作业

访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。

教学反思

初中生物课堂教学优化策略

课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。

一、解读教材，拓展学习内容

在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。

二、创设情境，生成灵动课堂氛围

初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏，教师要及时抓住这些教学契机展开，使教学快速步入正规。

三、锤炼语言，激活课堂教学因子

生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习《人体内的气体交换》时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性。学生面对教师的个性化发问，也不会产生审美疲劳。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源，不仅能够激发学生学习热情，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权。

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[在初中生物教学中渗透心理健康教育] 初中生物德育渗透案例

教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的，以及对此的剖析、反思与总结。初中生物教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中生物教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!

初中生物教育教学案例(一)

泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”当我开始教师生涯时，这句格言极大撼了我。我深深的感到教育的真谛蕴藏于此。对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对生物学习也就提不起兴趣了。所以，作为生物教师应努力创造条件让学困生在生物课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上生物老师，也喜欢上生物课。

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律;而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位教师的，教师的就是点亮学生心中的灯。也深感一位教师的光荣，作为一位教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

初中生物教育教学案例(二)

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计： 第三节 种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。

教学设计是七年级生物教师上好课的前提，下面是我为大家精心的七年级生物下册教学案例，希望能够对您有所帮助。

七年级生物下册教学设计

尿的形成和排出

教学目标

1.描述人体泌尿系统的组成;概述解尿液形成和排出的大致过程。

2.自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

3.形体结构与生理功能相适应的基本观点。

教学重点

1.尿的形成过程。

2.对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

教学准备

教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图;制作动态的尿的形成过程的课件。

学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

课时分配1课时

教学过程

导人新课

1.和排遗

凝神专听，产生好奇心，猜测。

阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物;通过阅读能区分和排遗，知道其他的途径。

创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?学生阅读本章引言。

带着问题、疑惑进入对新知识的学习。

设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧! 学习新知识。

2.泌尿系统的组成

观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。

2.1通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。

2.2提问：

2.2.1泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?

2.2.2尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?

2.2.3你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?

学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。

在总结后质疑;尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?

3.尿的形成

3.1肾单位是肾结构和功能的基本单位

对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。

出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问学生认识肾和肾单位;

提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。

推测，带着问题进行资料分析。

3.2肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用

四人一组，认真阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。

质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?

展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。

学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?

在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用?

比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质?

得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。

肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。

排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。

阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。

4.尿的排出

4.1阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。

4.2学生阅读课文P82、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。

学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。

练习

当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?

结合学生的反馈做出总结：

布置预习作业

访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。

教学反思

初中生物课堂教学优化策略

课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。

一、解读教材，拓展学习内容

在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习《人体泌尿系统的组成》时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。

二、创设情境，生成灵动课堂氛围

初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习《血液和血型》时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏，教师要及时抓住这些教学契机展开，使教学快速步入正规。

三、锤炼语言，激活课堂教学因子

生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习《人体内的气体交换》时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追求语言的个性化特征，教师故意不用同一句式发问，就是要增强语言的丰富性。学生面对教师的个性化发问，也不会产生审美疲劳。促生课堂教学生成资源，已经成为现代课堂教学的重要意识。教师有效整合教学生成资源，不仅能够激发学生学习热情，还可以提升课堂教学效度，赢得课堂教学的主动权。

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〔〕初中；生物教学；心理健康教育 中学时期是人成长的重要阶段，是心理发展的关键时期。因此，对中学生进行心理健康教育是每一个教育工作者的迫切任务。但目前仍然有大部分教育工作者片面理解心理健康教育，以为心理健康教育就是开设心理健康课或对学生进行心理辅导、心理咨询，与其他学科无关。实际上，学校的心理健康教育工作应是一个完整的、协调的系统，应以各种形式贯穿于日常的各项教育教学工作中。而在初中各学科中，生物学科与人类生存和健康关系最为密切。我们有必要把心理健康教育渗透到生物教学中，从根本上改变传统心理健康教育的局限性，把素质教育真正落到实处。

一、 新课标下的初中生物教学中蕴含着丰富的心理健康教育因素

从教学内容看，新课标下的初中生物教材内容丰富，教学形式多样，有课堂教学、课外教学、理论知识教学和实践教学等。每一节教学内容和每一种教学活动方式，都蕴含着丰富的心理健康教育因素。例如，在新课程标准中，课程的具体目标中含有情感态度与价值观的培养，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识等。

从参与教学的对象看，参与教学活动的双方――老师和学生，是一个个有血有肉、有不同个性的个体。教师在教的过程中，会把自己已有的知识经验、兴趣爱好、情感意志等和教学内容融在一起，以整体方式呈现在学生面前。而学生在学习时，不是被动地吸收，而是根据自己的兴趣、爱好、情感特点等有选择地吸收、把握。

根据新课标要求，学生要学好生物，除了必须学好书本知识以外，还应做到：1.多观察实物，多做实验；2.运用学到的生物知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象；3.利用课外时间栽种植物，饲养一些小动物，努力参加绿化、爱护野生动物、爱国卫生等活动。通过这些学习活动，学生的心理素质会得到进一步的提高。

二、生物教学中进行心理健康教育应遵循的原则

1.科学性的原则。在生物教学过程中，教师要精心钻研教材，了解学生的心理特点，提高课堂教学的效果。例如，讲述神经系统时，针对某些学生总是认为自己天生脑子笨、在学习上丧失自信、自暴自弃的现象，笔者在教学时让学生认识到学习是大脑的功能，大脑皮层的总面积约为2200平方厘米，其中约含有140亿个神经细胞。所有这些特点，人人几乎是相同的，即使是爱因斯坦的大脑无论从体积、重量，还是构造上都与其他同龄人的大脑无多大的区别。所以学习成绩优劣，不是先天的，并举出一些勤奋学习而取得成功的例子。这样使学生在学习生物的过程中，树立了自信心。

2.主体性原则。心理健康教育应是以人为本，体现学生主体性的教育。因此，教师在生物教学中要承认学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性，允许他们有自己的独到见解，他们去观察和思考。如讲授膝跳反射时，教师要求同桌的两位学生一个扮演“实验者”，一个扮演“被实验者”。这样不仅调动了学生的学习积极性，还锻炼了学生的口才和胆量。

3.活动性的原则。生物学科是一门实践性很强的学科。在教学活动中教师应坚持让每位学生都参与活动，让学生在活动中自己去体验、感受。同时，教师还可以通过第二课堂、组织课外科技活动等，调动学生的积极性。如成立生物科技活动小组，对校园的主要植物（乔木、灌木）进行调查分类，并对其挂牌标签。学生在校园内进行了实地观察，认真记录观察结果，整理观察记录，共同查找资料，请教老师等，然后作出分析,才得出结果。在活动中既培养了学生的实践能力和合作精神，又培养了学生的各种心理素质。

4.激励性原则。人的各种活动都由一定的动机引起，并指向一定的目的。因此，教师要善于创设一切机会，让每一个学生都能够发挥自己的才能，获得成功。如在生物教学中，积极开展一些生物学知识竞赛、认识校园植物的竞赛、标本制作竞赛等，充分调动学生的学习积极性。在学生取得成功时，及时进行表扬和激励，激发学生的上进心，以增强他们的自信心。

二十一世纪所需的人才是复合型的人才。不仅需要有丰富的科学文化知识，更需要有良好的心理素质。因此，我们只有在生物等各学科教学中坚持对学生进行心理健康教育，才能提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]黎龙辉・论学校教学中的心理教育.广州师范学校.

[2]吴发科.构建“三元结构”模式理论[J].中小学心理健康教育,2008上半月刊,（10）.省略）

编辑/于 洪

初中生物教育教学案例

教学案例，就是在教育教学过程中发生的真实而又典型的，以及对此的剖析、反思与总结。初中生物教育教学案例该如何写呢?下面请看我为大家整理的关于“初中生物教育教学案例”，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目!

初中生物教育教学案例(一)

泰戈尔曾说：“不是短暂的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”当我开始教师生涯时，这句格言极大撼了我。我深深的感到教育的真谛蕴藏于此。对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对生物学习也就提不起兴趣了。所以，作为生物教师应努力创造条件让学困生在生物课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上生物老师，也喜欢上生物课。

德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律;而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。

三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位教师的，教师的就是点亮学生心中的灯。也深感一位教师的光荣，作为一位教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

初中生物教育教学案例(二)

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：教师学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计： 第三节 种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。