双龙洞的来历 双龙洞的来历简

四年级下册语文第3课记金华的双龙洞教学分析(2)

──山上景色明艳，从哪些词句看出来?读一读。

四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》教学设计

双龙洞的来历 双龙洞的来历简

双龙洞的来历 双龙洞的来历简

双龙洞的来历 双龙洞的来历简

⑶ 这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪线画出来。然后通过句子的比较：

【教学理念】

本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。

【教学目标】

1、知识能力：

2、过程与方法：

阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。

3、情感、态度与价值观：

感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【教学流程】

一、畅谈游历──从自己的生活切入

在节日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。受好吗?可参照这样的句式。出示课件1：

我游览过(什么地方)，那里(什么风光 )，我感到(什么印象)。

评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。

二、寻觅游踪──初读探究，整体感悟

1、披文入境，概说全文感知：

今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

2、再读文本，梳理游踪线索：

你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

评析：梳理游踪线索，学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

3、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。

评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

三、导游竞聘──比赛促读，深化感悟

金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能小导游，带领游客欣赏这大自然斧神工般的杰作呢?

2、说议“景点”：

要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗?

先读读课文，再交流自己的看法。

读议课文，感知景观特点

让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，理解并体验：

──外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?

──孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉?读一读，演一演。

──内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来?读读说说。

质疑探究，读通文本。

提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

石笋、石钟乳。

3、竞聘赛读，表达真我感受：

下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

四、共议“导游”──调动思维，让“导”“游”出彩

1、体验“导游”角色，说技：

为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，学生体验。

──开头需有开场白，让游客一听就喜欢你(可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……);

──(重点段落)背上，不看书;

──丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。)

课件2：

孔隙说感进洞，须经嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

(突现特点)把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

──还需预测游客的心理愿望，或发难问题。

评析：有“法”，语言实践才会充满智慧;而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。

2、体验“游客”角色，问题发难：

做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题，解疑或存疑。

──山上哪来的泉水呢?

──那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称?

──“双龙洞”的名称有什么来历?

──我还想知道……

评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。

3、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

课件3：

内洞奇观

舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“”，“说技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

五、设境导游──体验角色，内化文本，创生语言

1、“导”“游”互动：

景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

2、“游客”抒怀：

游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢?可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。(教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。)

评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。

六、走进自然──延伸课外，记录人文生活

选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。

记金华的双龙洞说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份的说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我收集整理的记智囊宝典：叶圣陶《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。金华的双龙洞说课稿模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

记金华二 书上有 A 书上找的双龙洞说课稿1

一、 说教材

《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册单元的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。

教学目标：

理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。

2、 有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双

龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。

教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。

二、 说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 所谓教师之主导作用，其义在“”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，

只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。

课时划分：两课时

课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文至三自然段。

第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

三、 说教学程序

同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过或了解过这个地方呢?好，今天就让我们一起走进浙江金华，欣赏金华的双龙洞，感受大自然的美丽景观。(揭题)

1、 让学生解释“记”是什么意思?(记载)

2、 本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

设计说明：教师导入，唤起学生的学习欲望，把学生带

入课堂的情景中。文章是一游记，让学生大致了解游记的写法。

(二) 初读课文，整体感知

1、 检查预习，学生读生字新词。提醒学生注意的读音：浙、臀、稍：学生正确书写：簇、蜿、蜒。

2、 指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子，看看他们是否把课文读正确、流利。3、 课文整体把握：学生自由读课文，想想课文主要写什么，课文

是按什么顺序记叙的?自学后小组讨论。

4、 汇报交流

学生说出课文主要写金华双龙洞的美丽景观。

教师学生说出课文先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，写出洞。从而学生梳理课文的结构顺序。(板书)

设计说明：课标中年级的目标指出：“能初步把握文章的主要内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容，又理清文章的结构顺序，体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。

(三) 精读部分课文，品读感悟

(1) 齐读自然段，思考：自然段交代了什么?

(2) 汇报交流：游览的时间和目的地。

2、 探究第二、三自然段

导语：现在，我们已经出了金华城，向着“双龙洞”出发了，这一路上的美丽风景真让人陶醉呀!

(1) 请同学们自读二自然段，思考：

A、 作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么?

讨论交流。

(2) 汇报交流

先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点，再说说作者看到这些景物后有什么感受?

A、 学生边作答，教师边板书：

景物——映山红 油桐 沙土 新绿

特点——各色 粉红色 或浓或淡

感受——一片明艳

B、 “明艳”是什么意思?为什么作者会觉得眼前一片明艳?

(3)指导有感情地朗读第二自然段

导语：沿途不特色的花、树、还有水呢!让我们一起去看看山中的溪流，去听听溪水的歌唱。

(4)自由朗读第三自然段，思考：

A、溪流有哪些特点，圈出重点词语。

B、溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声还会时时变换调子?

(5)汇报交流

先让学生说出溪流的特点，再出示“随着山势，溪流时而溪声还会时时变换调子”。

学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。(板书)

(6)指导朗读：播放音乐，男女生对读。

整段话的对读：女生读写溪流特点的句子，男生读剩余句子。 设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过学生自读思考抓重点词语，播放音乐、朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。

(7)课堂练习：用“时而时而时而时而”写句子。

设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力。

(四) 课堂总结，布置作业

这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴素，真实可感!那么，双龙洞是怎样描写的.，我们下节课继续学习。

布置作业：

1、 写生字 。

2、 继续课文，搜集有关金华双龙洞的资料。

3、 写一段你去旅游时一路上的所见、所闻、所感。

附板书设计：

记金华的双龙洞(按游览先后顺序)

景物——映山红 油桐 沙土 新绿

特点——各色 粉红色 或浓或淡

感受——一片明艳

溪流的特点：宽 窄 缓 急

记金华的双龙洞说课稿2

一、说教材：

1、教材介绍：本课为语文课改教材第九册第二单元的课。《记金华的双龙洞》以作者的游踪为线索，记叙了游览金华双龙洞的全过程，写出了双龙洞的奇异景色。本文描写准确形象、语言朴实凝练。

本课是单元课，且学生是次接触到游记这种新文体，因此要扎扎实实教会学生学习此类文章的方法。

2、课时安排：本课安排两课时。课时扫除文字障碍，理清游踪，了解景物特点。第二课时学习描写“孔隙”一段的写法仿写一段话并体会过渡句的作用。

3、教学目标：

(一) 谈话激趣，导入新课课时：

（1）学会13个生字和1个多音字，理清游览顺序，了解景物特点。

（2）通过填表，培养学生圈点批注的习惯及筛选信息的能力。

（3）感受双龙洞的神秘、奇异。

（1）学习第5自然段的写法，借助其它事物及人物的心理感受仿写一段话；找出文中的过渡句理解其作用。

（2）通过小组合作交流练笔，训练学生有序发言及认真倾听及时补充的好习惯。

（3）激发学生热爱祖国壮丽山河之情。

4、重难点：

（1）理清游踪，学习抓住特点对景物进行介绍。（游记的基本特点）

（2）借其它事物及人物的心理感受仿写一段话。（难点，这是一种新的描写方法，学生初次接触）

二、说教法、学法：

教法：

1、利用视频朗读，再现情境，加强感知。

2、列表梳理文章内容，指导学生圈点批注的方法。

3、小组合作交流，修改练笔。

学法：研读圈点、小组交流

教学准备：

师：1、全文视频朗读的课件

2、《在烈日和暴雨下》节选

3、下发本文所写处所、景物及特点的表格。

4、下发练笔提纲。

生：1、填表

2、列提纲

三、说教学程序：

课时：

（一）检查预习：

1、认读生字

2、指名读词

3、多音字组词（“系”）

4、形近字比较（“栽”、“蜿蜒”）

5、易错字（聚、隙）（音→义→形）

（二）引入：

我们伟大的祖国幅员辽阔，不数不尽的名山大川，也有千姿百态、神秘奇异的溶洞。远的不说，单是我们房山就有石花洞、银狐洞、云水洞。（投影）今天让我们一起走进浙江的金华，去探寻双龙洞的奥秘。

（三）理游踪，抓景物：

1、视频朗读，再现情境：地点？印象？

2、填表：指名分段朗读，学生用“——”标出所写景物。

3、抓重点词概括景物特点

注意“盘曲而上”“突兀森郁”“蜿蜒”的理解（手势、换词练习）

地点

路上

洞口

外洞

孔隙

景物

路、花、溪流

山、洞口

像

位置、船小、进洞惊险

双龙、石钟乳、石笋

特点

美宽

大险

奇记金华的双龙洞说课稿3

一、说教材

《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。

基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：

1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。

4、学会生字、新词。

5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

根据教学要求、教学重点、难点分别是：

重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

二、说教学方法

运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

三、说教学过程：

〈一〉课件引路，学生悟文生智

几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。

〈二〉创设情境，启迪学生展开想像

在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

〈三〉音像，启发学生口语交际

学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师：“这位导游，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。

〈四〉拓展延伸，感悟作者写作方法

四、说板书设计

我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

附：板书设计

记金华的双龙洞说课稿4

【说教材】

本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文的条理，深入理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，增强热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而《记金华的双龙洞》一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

教材安排：课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三段。第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。至于流经的路线（也就是作者叙述的第二主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时）。

【说教法】

【说程序】

1、回顾上文，理清线索及思路：

师：同学们，这节课我们继续学习19课《记金华的双龙洞》，谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？

2、尝试读文，了解孔隙的特点：

抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试题有目标地自学课文，初步了解：

⑴ 这段话主要写什么？

⑵ 分成哪几层？每层意思是什么？

在这个基础上演示课件──小船怎么进入内洞？让学生直接感受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解：

⑴ 找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。

⑵ 用自己的话说说游人进入内洞的情形。

① 眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

② 眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。

让学生懂得怎么样把句子写具体。师生一起归纳出“孔隙”这段的学习方法：

① 读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。

② 想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于让学生在尝试读文掌握一定的学习方法。

3、尝试自学第五段，把握特点，深化主题：

学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清楚一些比较浅显的问题后，教师循序渐进地抛砖引玉：作者一进内洞时的感受是什么？在这么宽广的内洞里作者观赏了哪些景物？请同学找出来说说。观赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请同学们用……画出来。学生质疑“变化多端、颜色各异”是什么意思？先同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子“这些石钟乳和石笋即使不比作什么，也很值得观赏。此时概括内洞“奇”的特点也就水到渠成了。指导朗读：作者把内洞写得这么美，这么奇，让我们用惊叹的语气来读一读吧！教师引读：首先当然是──（生接读）其次是──（生接读）作者觉得──（生接读）

4、重视总结，升华尝试成果：

学生通过分层。有序的尝试，学生已解课文的内容，教师学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？

5、课堂巩固练习：

填空：

⑴ 过孔隙时，我感到____________________，还感到_____________，又感到__________________________，这两句话写出孔隙的特点是_______________。

⑵ 内洞的石钟乳和石笋形状_________，再加上_______，可见内洞的特点是_________。

6、板书设计：

（美） （宽） （大） （窄） （奇）

金华城 罗甸 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞

7、布置作业：尝试背诵第四段。

宁城藏龙峪由来和历史

⑵ 乘坐方式独特。怎么乘坐？

藏龙谷位于赤峰市宁城县西部七老图山脉东麓，距县城72公里，是AAA级生态旅游风景区。景区内巉岩林立、奇峰壮美，林樾密布、花草葱茏，山泉飞瀑、潺潺溪流，仿佛构成一幅幅颇具意境的自然山水画卷。也是佛缘圣地，卧佛、观音、弥勒佛浑然天成。素有“天然弥勒佛，祈福谷”之称。

4、择段演练说话：

踏入藏龙谷，谷口东侧有一座山峰恰似一尊弥勒大佛镇守山门。大佛庄严肃穆，若有所语，仿佛为游客祈福。西侧高高矗立的山峰，酷似埃及金字塔，且主峰两侧各有一座小峰，三峰相连，形如“山”字，故名“金山”。

你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学习，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！

进谷口约200米处，有一巨大石壁，下有一洞，名双龙洞。躬身钻入洞中，有一大平台，凭栏眺望，远山绿水尽收眼底。石壁下却是数百米深渊、万仞绝壁，绝壁上有黑白两条水痕，传说是青白二蛇练功经常出没所致，“双龙洞”也由此得名。

藏龙谷位于赤峰市宁城县西部七老图山脉东麓，距县城72公里，是AAA级生态旅游风景区。景区内巉岩林立、奇峰壮美，林樾密布、花草葱茏，山泉飞瀑、潺潺溪流，仿佛构成一幅幅颇具意境的自然山水画卷。也是佛缘圣地，卧佛、观音、弥勒佛浑然天成。素有“天然弥勒佛，祈福谷”之称。

记金华的双龙洞 行文中还有一条线索，及作者多次写道水。在途中是 什么 ；来到洞口时，发现 什么；在外洞

在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发现问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活泼的主动获取知识信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与教师通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐从学会到会学。

这篇文章是叶圣陶早期写旅游文章。游览的顺序，先写一路双龙洞风景，然后写双龙孔，来到外面孔;写什么来通过毛孔内孔终3. 描写记金华的双龙洞的词语于写的孔。措辞的线索，笔者写了很多次水。在路上“的方式来迎接溪流，来到洞，发现流从孔流出来”;“洞外寻找原点的春天，原来从石壁上的毛孔流出下方左侧“，内孔，看到”泉水流量慢慢靠右边“，我听到”的声音轻轻地，这两个非常明确的线索。

文章开门见山，直接指示旅游的时间和地点，又以简单的语言写在路上看到的一第二课时：幕，一个生动的色彩面前，概括山的活力的春天。特定语言的形象描绘了双龙特点。孔像桥洞，很宽;洞外很宽敞，缩小毛孔，足够大的一条小船进出。内孔是一团漆黑，依靠工人高高举起汽油灯，逐一指点只能看在现场的洞穴：首先是蜿蜒的屋顶分工双龙，双龙的名字由来，其次是改变形状的钟乳石和石笋。，通过比较，觉得内孔远大于外洞。

记金华的双龙洞练习题

B、 勾画出作者一路上的所见、所闻、所感?读后，同桌间

3、记金华的双龙洞

一、带着问题来读书

1从题目上来看，这是一篇_____(A记事文章 B游记)

2作者按_______顺序描写的同时，还多次写道_______，两条线索清晰地交织在一起。（A游览 水 B事情发展 水）

二、课内语段阅读。

出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。上面开满了映山红，（ ）花朵和叶子，（ ）比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一层，那儿一层，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

2文中“精神”一词的意思是（ ）

A指人的意识、思维活动和一般心理状态 B活跃、有生气。

3本文主要写了沿途所见的___________、___________、___________。

4短文中“_____________________”一句间接写出了双龙洞在地势很高的地方，“__________”一词说明映山红很多，到处都是。

三、课内语段阅读。

内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外都是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高地举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想像成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，（ ）不比做什么，（ ）很值得观赏。

1给短文的一句加上合适的关联词语。

2用“_______”画出表明“双龙洞”名字的来历的句子。

3短文主要描写了内洞之中的___________、_________和__________。

四、阅读课临行前填写调查问卷。（多媒体出示）文填顺序。

A→→→B→→→洞口→→→C→→→D→→→E

A_________ B___________ C_________

D_________ E_________

一 B A

四 路上 洞口 外洞 1、激趣引入：孔隙 内洞 出洞

一 B A

四 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞

《记金华的双龙洞》第二课时教学设计

理解课文内容，背诵自己喜欢的段落;领悟作者移步换景写游记的方法。

【教学目标】

1、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学习作者的观察和表达的方法。

2、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

【教学重难点】

了解外洞。孔隙和内洞的特点。

【教学准备】

1、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

2、教师准备有关双龙洞的，录像资料。

【教学时间】

两课时。（第二课时）

【教学过程】

一、激趣，置疑导入

师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，小朋友们想不想成为智多星？想！学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

目的地：双龙洞

夺标指数：五星级

导游：难难

在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？，有！祝你们好运！

调查问卷：

21在文中括号中填上合适的关联词语。、此次旅游你想有什么收获？

二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

三、学习课文内容

1、还等什么？我们出发吧！创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

2、正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待想！

小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！

（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

2、完成任务：（多媒体出示：）

任务：绘制金华双龙洞地形图。

内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

方式：协助导游完成任务在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。。

（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

重点学习内洞和孔隙部分的内容。

内洞的特点：

⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

孔隙的特点：

低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？只能容的下一只小船出。

抓住从到到到没有一处。以及动词贴，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

生：压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。

师：我们来看看叶圣陶和我们的感受是不是一样？怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

老师总结：

在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

3、师：我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶的.旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？

师可适当提示哗哗哗~学生恍悟小溪流！请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

4、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

师：小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示）

此致

敬礼

夺标旅行团

赏识鼓励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满足感和自我肯定中体验到成功的喜悦。

四、课外作业

（多媒体出示）

1、写一篇游记。

2、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。

师：我宣布，今天的旅游夺标任务成功，小朋友们再见！

生：再见！

白龙桥镇的“白龙桥”一名的由来

亲爱的小朋友们：

关于“白龙桥”一名的由来，在民间流传着一个动听的传说：相传古时，这里穷山恶水，十年九旱，人口稀少，是个无名的山村。天上的三条小龙———白龙、青龙和黄龙决心为民造福，偷偷离开天堂，来到这里。三条小龙来到人间，飞到了树木葱郁、山清水秀的北山。青龙和黄龙贪恋北山的美景，盘踞在一个山洞里（即金华市的景点双龙洞），而白龙不改初衷，坚决为民造福，它翻云覆雨，耕田犁地，使这里的粮食连年丰收，人口也越来越稠密。老为了纪念这条白新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中，我将学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法龙，在白沙溪上建起一座白龙桥，将桥旁的村庄起名为白龙桥村。

1、 认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字;

系金黄的双龙洞好词好句加理由？

1、 学习自然段

1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

三 黑 奇 大

2.洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

3.其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。

是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外1、去过哪些景点，有何感受？洞；再写孔隙；写内洞。

采用了“移步换景法”。表达了作者叶圣陶热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。

“熊出没注意”是在日本北海道提醒人们注意熊，起到警示的作用。

贴到车上，无非就是告诉别人车主比较厉害，小心点，离车远点。但是现在贴的太多了，就没有新意了。

“熊出没注意”的原意是这样的：北海道标志性的动物有两样，一是猫头鹰，再一个就是熊。各处观光点度地的商店里总能见到这两位。

过去，大概北海道的熊是够多的，所以人们在熊经常出没的地方，张贴“熊出没注意”的警示标语。现在，这条警示标语变成了商标，黄底黑字，做在T恤、酒杯等许多商品上，成了北海道的一个特色。

现在..很多人由于对此不甚清楚而沦为哈日典型的例子.想起上次一个清纯女生穿着写"no underwear"t恤招摇， 在此诚恳建议：不懂的英文单词不要穿；不知道来历的标志不要用！！。

4. 金华的双龙洞写景色哪些句子

山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。

粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 一路迎着溪流。

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在洞口抬头望，山相当高，突兀（wu）森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。

走进去，仿佛到了个，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。

其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。