行为主义学习理论 行为主义学习理论案例分析

行为学派和认知学派的区别和联系及启示

需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

区别(1)行为学派方面：，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物金钱赞誉爱慕行为者就会倾向于重复该行为；第二，负强化，当某种在有机体环境中消失时，反应概率会增加。即某一行为会消除使行为者感到不快和厌恶的东西，如消除噪声严寒酷热电击责骂等，行为者也会趋向于重复该行为；第三，惩罚，即某一行为会带来使行为者不快的东西或者取消令行为者愉快的东西，行为者就会终止或避免该行为。：

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行为主义学习理论 行为主义学习理论案例分析

(1)认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

(2)行为主义和认知心理学是心理学两大学派，行为主义心理学为华生所提出，然后迅速席卷整个心理学界，成为当时心理学主流研究方向。行为主义心理学认为：人的心理是不可知的，所以心理学必须研究人的行为，其根据巴普诺夫的神经反射原理，提出人的行为是完全由环境塑造的，人的经验过程中产生条件反射，人的所有行为都可以分解为一系列的条件反射，---反应。行为心理学提出的几个重要的概念：、强化、作性条件反射，他们试图通过强化从而达到控制人行为目的。

(3)在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也象通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知心理学是随着科技发展与人们对行为主义心理学反对逐渐发展起来的，成为当前最主流的心理学学派。认知心理学最初是把人比作计算机，把人脑处理信息过程比作计算机处理。其的进步为考虑到人内部心理过程对人行为的影响。认知心理学重视认知因素对人的行为心理的作用，例如行为主义心理学家认为学习需要不断通过奖励、榜样的替代强化等控制学生努力学习的行为；而认知心理学家更关注学生对自己学习能力的评价（学习自我效能感），学生对学习重要性的认识，学生学习过程的体验（愉快的或痛苦的）等认知因素。

联系：

启示：

(2)认知学派方面：，有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，可以不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 第二，学习和生活中可以采取跃进、越级和走捷径的思维方式思考和处理问题。第三，有利于激励学生的好奇心，向自己的能力提出挑战，通过激励来提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 第四，学会如何组织和提取信息，自己发现知识。

桑代克对教育心理学的贡献

桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门的学科.因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人.桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律.他还提出了学习迁移的“共同要素说”.他还提出了联接主义学习论，认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程. 桑代克是西方位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论.这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响.。

教育心理学的以桑代克13—14年三卷本《教育心理学》的出版为标志。 教育心理学的思想观念可以追溯到古希腊、罗马时代，柏拉图、亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想观点。

近代的理性主义和经验主义们对教育心理学的一些基本问题也提出了各自的见解。 教育心理学的诞生直接受到心理学时期达尔文的进化论、高尔顿的个别教育心理学从其诞生至如今成为一门内容翔实、有自己独特研究领域的心理学还不到一百年时间。异研究、冯特的心理实验研究以及艾宾浩斯的记忆研究的影响。

詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理用于教育研究的主张，并出版论著《与教师谈心理学》。杜威则提出了自己的主义教育观。

桑代克是教育心理学中划时代的人物。在于他建立了S—R（ —反应）教育心理学理论范式。

许多理论观点至今仍为人们所广泛引用。 桑代克之后，教育心理学研究基本上处于行为主义者的支配之下。

早期行为主义者华生，对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。作行为主义者斯金纳的研究更系统、更全面客观，其学习理论观点给人留下了深刻的印象。

50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占据着主导地位。但他们都没有超出S—R范式。

他们的教育心理学理论主要集中于学习问题研究，应归于桑代克所提出的S—R范式之列。 格式塔心理学。

格式塔心理学以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表人物，提出了顿悟学习理论，这和行为主义S—R范式及尝试错误学习形成鲜明的对照。 托尔曼在教育心理学中是位颇有争议的人物。

无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”认知学习理论则在认知结构上提出新的看法，他们突出学习时思维等认知活动的重要性，为我所用。这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理学的整体观，并最终成为教育心理学中认知观的鼻祖。

托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼的认知观得以建立。 皮亚杰提出其的认识论、认知发展理论及活动教学模式等，为此，皮亚杰被誉为发生认识论的创始人。

现代教育心理学认知理论主流受到皮亚杰的深刻影响。 60、70年代，教育心理学研究发生了重大转折，这主要表现为S—R范式向认知范式的转变。

加涅对学习的层次、学习结果，学习的条件及学习过程作了深入研究，并在此基础上提出了自己的教学观及教学设计原理。 布鲁纳提出了他的发现学习重要概念。

奥苏伯尔提出了的有意义接受学习观点，并对有意义学习进行了深入探讨。 班杜拉的观察学习理论。

罗杰斯的人本主义学习理论。 韦纳的动机归因理论（韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因分为3个维度，又把活动成功和失败的原因（行为）归结为4个因素，将它们结合起来就组成了“三维度模式”。

他认为3个维度是内归因和外归因、稳定的归因和非稳定的归因、可控制归因和不可控制归因，4个因素是努力、能力、运气和任务难度。）。

为什么教育心理学之父不是卡普捷列夫,而是桑代克

桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

而卡普捷列夫的著作《教育心理学》一书于1877年出版，虽然是迄今为止我们所知道的最早正式以"教育心理学"来命名的一部教育心理学著作，其实际内容与普通心理学别不大。它把教育心理学的研究对象确定为普通心理学的基本原理在教育领域的应用。但由于它并没有提供一个的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个的学科从此确立。

桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律、效果律。

他还提出了学习迁移的“共同要素说”。

桑代克是西方位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。

教育心理学：桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不

相同点

，都是用动物做的学习实验；都抹杀了人与动物学习的本质区别，带有机械主义的倾向；

桑代克学习理论与完型派学习理论的不同点： ，理论提出的实验依据不同：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的实验；

第二，学习理论的观点不同：桑代克认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进一步提出学习的规律，理论不够完整。

第三，理论提出的背景不同：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能

主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不同：桑代克的学习联络是论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中的作用，弥补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。

行为主义理论名词解释

1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

13—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应为什么教育心理学的诞生是以桑代克的《教育心理学》的产生为标志的的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

编辑本段后期

行为主义理论又被称作( )理论

13—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。

行为主义理论又被称作反应理论。

行为主义理论又称——反应（S—R）理论。他们认为，学习是与反应之间的联结，他们的基本设是：行为是学习者对环境所做出的反应。

他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“——反应”，和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

1、华生

华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。

2、班杜拉关于行为主义的发展可以分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义与认知主义那个对？

、行为主义与认知主义主三、 两者的区别要内容

1、行为主义

行为主义学习理论有以下的一些局限性：

，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的就能使学习者获得知识，得到发展。认为学习者学习的过程就是与反应连接的过程。

第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对做被动的反应。知识就是理性的存在。

第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。它一味地强调了二元性，认为环境与学习者都是确定的，忽视了二者之间可能存在的某种关联性，而所有这一切都是后现代主义所不能接受的。

认知主义诞生于行为主义高峰——斯金纳理论时期，认知学习理论的代表有格式塔、托尔曼、 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。

20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论认为：是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境时的内部心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。

认知主义在强调外界环境的的同时，也强调了学习者对知识的加工的过程，也就是说它开始重视了人在学习过程中的复杂性及丰富性，认知主义显然在行为主义的基础上得到了长足的发展，但是仍然没能摆脱客外部或生理作出反应，是对的理解而作出的反应，便加上了思维等认知的作用观主义的束缚，它认为知识是客观的，仍然存在着某种权威，知识是理性的反应，我们是能够把握事物的本质的。

认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响的流派之一，形成于20世纪初期。按照行发展顺序，行为主义可划分为早期行为主义（经典行为主义）、新行为主义（作行为主义）和新的新行为主义（认知行为主义）。行为主义是强调运用自然科学的实证方法，对生活的过程作系统的、经验的和因果的解释的西方学思潮和流派；主张对行为进行科学的研究，特别是通过使用定量方法，旨在创立完全以经验数据为基础的科学。行为主义作为一种研究方法，它把行为作为的出发点和分析的基本单元，主张应从制度、法律、权利的性质的研究，转向对行为的研究。

学习理论主要有哪些流派？

行为进行强化或者使之消退。而认知学派中不管是奥苏贝尔的认知-接受，布鲁纳的认知-

学习理论的流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。 行为主义认为知识积累的关键因素是、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立与反应之间的联结。行为主义的教学目标是让学生对做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的作条件作用等。 认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为美国心理学家奥苏伯尔建立了有意义言语学习理论，又称为“认知同化学习理论”。奥苏伯尔根据学习材料和学习者已有知识之间关系的不同，把学习分为机械学习和意义学习。意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、

华生的行为主义理论的主要内容有

华生的行为主义理论的主桑代克对教育心理学的贡献有哪些？至他还提出了联接主义学习论，认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程。少4点要内容有如下：

约翰·华生（John B.Watson,1878）于13年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种替代另一种建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新―反应（S-R）联结而形成的。

行为主义学习理论的基本原理

行为主义代表人物及观点：

行为主义学习理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即“——反应”,和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“作”和对行为的“积极强化”,任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

我国的新课程该改革的理论来源其中有两个是人本主义学习理论和建构主义学习理论。所以后面这两个学习理论是非常重要的！

学历教育，是指受教育者经过教育考试或者规定的其他入学方式，进入有关部门批准的学校或者其他教育机构学习，获得承认的学历证书的教育形式。按照教育法律和政策规定，依照受教育者是否获得承认的学历证书，将教育形式分为学历教育和非学历教育。根据教育法等法律法规和有关规定，学历教育包括以下形式：小学、初中、高中、专科教育、本科教育、研究生教育等。

教育心理学学习理论有哪些？

学习理论有：

一、行为主义学习理论：

1、经典条件作用理论；

2、桑代克的联结学习理论；

3、斯金纳的作性条件作用理论；

4、班杜拉的观察学习理论。

二、认知学习理论：

2、托儿曼的符号学习理论；

3、布鲁纳的认知结构学习理；

4、论奥苏贝尔的有意义接受学习理论；

5、加涅的信息加工学习理论。

三、人本主义学奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”简称组织者，是指在呈现新学习材料之前的一种性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好地掌握新知识。习理论

四、建构主义学习桑代克对教育心理学的贡献有哪些？至少4点或者说为什么说桑代克是理论

行为主义学习理论对于那些类型的学习内容具有指导意义

建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法：随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学、支架式教学

1 行为学习理论强调学习时的行为作用，是否有准备，有练习，看重强化的作用

在学习中突出了人的复杂性与丰富性，从而重视了学生自身身心理发展变化。以及后来

新行为学习理论的提后期发展：出的学习的信息加工论对知识提取，加工，反馈等。

2 在怎样培养学习动机上，行为学习理论偏向与的作用，并必须以强化或者惩罚

3 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师塑造和矫正。对学生的

发现，以及加涅的认知-指导。都无一例外的把认知看成教育实践的重要部分