程朱理学ppt课件 程朱理学教案

高中历史宋明理学教案设计

理学是古代精致、完备的理论体系，其影响至深至巨。理学的天理是道德神学，同时成为儒家神权和王权的合法性依据，接下来是我为大家整理的高中历史宋明理学教案设计，希望大家喜欢!

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高中历史宋明理学教案设计一

教材分析

《课程标准》要求 ：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

本课主要介绍古代儒家思想的重要发展阶段宋明时期理学兴起的历史背景、兴起和发展、影响以及重要的代表人物，共分三个部分：宋明理学兴起的历史背景;宋明理学的两大流派：程朱理学和陆王心学;宋明理学的历史影响和评价。

学生分析

高二学生经过一年的历史学习，积累了一定的历史基础知识和认识历史的能力，但由于本课理论水平较高，较多概念理解难度较大，加上学生对宋明理学了解较少，因而学习有一定困难。因此学生课前做好一些准备工作，如上网搜索资料、查阅相关思想哲学书籍、根据老师事先布置的教学问题去预习，这对本课的学习有很大帮助。

教学目标

基础知识

三教合一的历史背景 理学 程朱理学 理 格物致知 存天理，灭人欲 《四书章句集注》 陆王心学 发明本心 致良知 程朱理学与陆王心学的比较 宋明理学的历史影响

能力与 方法

识记三教合一的表现、宋明理学两大流派的主要代表人物及其主要思想、正确评价宋明理学。

理解理学兴起的背景、理学的概念、格物致知的含义、理学所反映的哲学思想。

比较程朱理学与陆王心学关于世界本原的看法、求理方法的异同，培养学生归纳、概括、比较历史知识的能力。

情感态度与价值观

通过对程朱理学、陆王心学及其发展脉络的学习，了解宋明理学的代表人物，正确认识宋明理学及其在古代思想史上的重要地位。

通过结合背景和思想渊源来分析宋明儒学的发展，使学生认识到一定思想 文化 是一定状况的产物，培养学生全面分析历史现象的能力。分析宋明理学在历史上的深远影响，培养学生辩证思维能力，形成对传统思想文化批判继承的意识。。

通过了解古代儒家思想的发展，尤其是宋明理学博大精深思想体系，了解古代的思想文化，培养学生热爱祖国的高尚情。

教学重点与难点

重点：宋明理学的代表人物及其重要主张

难点：宋学兴起的背景、程朱理学的哲学思想、正确评价宋明理学。

教学方式

以教师讲解分析为主，以学生的合作探究和师生的交互讨论为辅。

教学用具：

采用Powerpoint制作教学课件。

教学过程

课前探究

要求每个历史学习小组利用网络收集三教合一的含义，理学的概念，程朱、陆王的主要思想，各组进行讨论、归纳，准备上课交流。

带着老师事先设计的问题预习课本，思考课后的习题“阅读与思考”和“自我测试题’’

二、导入新课

作为人，我们都应该要继承的 传统文化 ，那么传统文化到底指哪些?其主要代表的儒学到底经历了一个怎样的发展历程?其中处于重要发展地位的宋明理学到底有哪些内容?我们应该怎样看待宋明理学?由此导入新课。

三、教学结构

(一)三教合一_____理学兴起的历史背景之一

1、“三教合一”历史的背景

(1)魏晋以来和的传播

(2) 儒学出现了危机

2、“三教合一”表现

(1) 互相吸纳渗透

(2)许多知识分子兼修儒学、道学或三教兼修

(3)儒学受佛、道哲学的影响

(二)、理学的两大流派———程朱理学和陆王心学

1、程朱理学的兴盛

(1)宋学兴起的历史背景

(1、1)和阶级矛盾尖锐

(1、2)儒、道、佛“三教合一”

(1、3)新儒学面临的问题

(1、4)宋代的“重文”国策和科举制的完善

(2)程朱理学的形成

(3) 程朱理学的主要思想

(3、1) 理学的概念

(3、2) “理”的概念;

(3、3 ) 把握“理”的途径：格物致知

(4)程朱理学的影响、统治地位的确立、评价

2、陆王心学的发展

(1)陆九渊心学兴起的原因和主要思想

(1、1)原因：对程朱理学认知方式的否定

(1、2)主要思想：“心”是天地万物的渊源;“发明本心”以求理;

(2)王阳明心学兴起的背景及其主要思想

(2、1)原因：程朱理学失去寻求圣贤学问的精神;动荡不安

(2、2)主要思想：“致良知”，良知就是天理

3、宋明理学的影响和评价

(1)影响：宋明理学对、文化和的影响

(2)评价：宋明理学的消极影响

宋明理学的积极影响

设计意图：让学生理解并加深对本课知识的掌握。

师生互动

三教合一--------理学兴起的历史背景的之一

课堂设问一：三教合一的背景是什么?

提示：魏晋以来和的传播;儒学的发展出现了危机。

设计意图：让学生了解任何事物的产生都有其深刻的时代背景。

课堂设问二：和为什么会迅速传播?儒学为什么会出现危机?

提示 ：的动荡不安;的因果轮回和的修炼养生的思想;儒家的三纲五常思想受到怀疑。

课堂设问三：三教合一的表现有哪些?

提示：三教相互吸纳渗透;许多知识分子兼修儒、佛或三教并修;儒学深受佛道哲学的影响。

设计意图：让学生带着问题阅读课本，培养学生归纳历史问题的能力。

情景营造：用大屏幕打出三教图的和相关文字资料，并提出相关问题。

提示：三教合一;儒学的发展受到佛道哲学思想的影响。

设计意图：加深学生对三教合一的背景和表现的理解。

(二)理学的两大流派——程朱理学的兴起和陆王心学的发展

1、宋学兴起的历史背景

课堂设问一：宋学兴起的历史背景是什么?

提示：宋朝和阶级矛盾尖锐;儒、道、佛“三教合一”;新儒学面临的问题;宋代的“重文”的国策和科举制的完善。

课堂设问二：什么是理学?宋明理学有哪两大流派?

提示：理学是以儒家思想为基础，吸收和思想形成的新儒学;程朱理学和陆王心学。

设计意图：理解并掌握“理学”的概念，了解宋明理学的两大流派。

两大流派_____程朱理学和陆王心学

(1)程朱理学的兴盛

(1、1)程朱理学的形成及其代表人物

课堂设问：什么是“理”?程朱理学是怎样形成的?其代表人物有哪些?

提示：“理”是世界的本原，是天下万物都要遵循的普遍原则，存在于一切事物之中;程颢、程颐发挥了突出的作用，朱熹是集大成者。“二程”和朱熹

情景营造：用大屏幕打出程朱理学代表人物的，并作简单介绍。

设计意图：加深学生对该知识点的感性理解。

(1、2)程朱理学的主要思想

课堂提问一：程朱理学的主要思想有哪些?通过何种途径把握“理?

提示：理是世界的本原和天下万物都要遵循的普遍原则;格物致知。

课堂提问二：格物致知与实践出真知有何区别?

提示：两者都强调通过对外界事物的考察和实践研究来求取真理。但是在对于所求得的“理”的认知方面，两者又有区别。理学家讲求的“理”，作为万物的根源而存在于一切事物之中，“格物致知”要获得的，是这一先验性存在并且亘古不变的“理”。而“实践出真知”要取得的是一种与实践并行并展的真理性知识，并不固定而是出于发展之中。即格物致知认为“理”是先天存在的，接触世间万事万物是为了加深对“理”的体验和理解;实践出真知是在实践的基础上得出事物发生发展的规律，也就是说这一理论并不是先天存在的，而是在实践的基础上 总结 出来的。

设计意图：学习从不同的角度比较历史事物的异同点，培养学生对比、归纳、概括历史知识的能力;区别客观唯心主义和辩证唯物主义。

高中历史宋明理学教案设计二

教学目标

1.知识与能力：知道“三教合一”、宋明理学出现的历史背景;说出宋明理学各代表人物、思想主张及其历史地位。?

2.过程与方法：从课本提取信息，探究历史问题;通过比较综合归纳，探究历史规律。?

3.情感态度与价值观：感受不同文化的互补可以促进思想文化的发展;一定的文化体现着一定的经济;传统文化博大精深，批判继承。?

二、教材分析

本课主要介绍古代儒家思想的重要发展阶段宋明时期理学兴起的背景;宋明理学的两大流派：程朱理学和陆王心学;宋明理学的历史影响和评价。

重点：程朱理学和陆王心学的主要内容和特点。?

难点：理解理学与心学的异同;正确评价理学和心学的历史地位。

三、学情分析

高二学生经过一年的历史学习，积累了一定的历史基础知识和认识历史的能力，但由于本课理论水平较高，较多概念理解难度较大，加上学生对宋明理学了解较少，因而学习有一定困难。因此学生课前做好一些准备工作，如上网搜索资料、查阅相关思想哲学书籍、根据老师事先布置的教学问题去预习，这对本课的学习有很大帮助。

四、教学策略

采用讲授法、讨论法、问题探究式等 教学方法 ，通过教师讲授与学生互动相结合的教学手段，帮助学生理解和分析问题。

五、教学过程

【导入新课】回顾归纳从春秋战国到北宋之前儒学的发展过程。

形成——发展为大宗——“焚书坑儒”——复苏——“罢黜百家、独尊儒术”;

在宋代儒学复兴运动中诞生的理学，将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体系，也称新儒学。理学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发展。在本课学习中，要求同学们思考的问题有：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?由此导入。

【讲述内容】

一、三教合一(提问式一带而过)

1、魏晋南北朝时期，儒学的独尊地位被动摇。

【合作探究】1：儒学地位动摇的原因是什么?

从汉末到魏晋南北朝时期，动荡不安，士人对儒家思想产生怀疑;

和的盛行，对儒学的冲击。(P12段)

2、隋唐时期三教合一，儒学正统地位受到挑战

隋朝，儒学家提出三教合归儒的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主，调和并吸收、的理论。唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。和的发展，开始挑战儒学的正统地位。

3、儒学复兴运动的掀起

(1)先声——韩愈

(2)掀起——北宋士大夫们

二、程朱理学

1、理学的概念

北宋时期，儒家学者冲破汉唐儒学的束缚，融合了佛道思想来解释儒家的义理。他们建立了以“理”为核心的新儒学体系，称之为“理学”。

【合作探究】2：宋代“理学”兴起的条件：

1)宋代为加强主义集权，重文轻武，倡导尊儒读经。

2)宋代农业、手工业经济的发展，科技文化的进步。理学对自然及规律的思考正是宋科技文化发展的结果

3)从魏晋至唐，儒、佛、道三教长期论争和融合奠定了基础。

2、程朱理学的代表人物

程颢(chéng，hào)、程颐(chéng，yí)、朱熹。

3、程朱理学的主要思想

(1)二程理学(北宋)

①“天理”是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，先有理后有物。——核心思想

(这是理学的核心思想，也是典型的客观唯心主义。)

②天理”和道德直接联系起来。认为“理”不仅是自然界的普遍法则，也是人类的法则。三纲五常等封建道德和封建制度、封建秩序都是天理的体现，是不可改变的。认为天理是世界的本原，体现在上是儒家的道德，体现在人身上就是人性。

③主张通过“格物致知”的方法去把握“理”。

所谓“格物致知”原出于《礼记·大学》，《大学》修身、齐家、治国、平天下之道皆以“格物致知”为前提。所谓“格物”就是指“即物穷理”。“格”字有二义，一是“来”的意思，格物也就是“达于物”，或者“即于物”的意思;二是“穷至”、“极至”的意思，所谓格物也就是就物而穷理。对于“物”，可训为“事”或“理”。程、朱主张就世间万事万物而体认天理。格物穷理，是教人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天理。格物是致知的基础，致知则是格物的目的和深化。“致”，有推致和穷尽两重意义，这和“格”字的意义相近。致知是指通过格物达到对于天理的真知。

(2)朱子学——朱熹理学的集大成者

①天理与三纲五常的紧密联系，提出天理就是作为道德规范的三纲五常，强调“存天理，灭人欲”

②“格物格致”的深化：“物”的概念

“物”，指天理、人伦、圣言、世故。“格物致知”的目的在于明道德之善，而不是求科学之真。

【合作探究】3：请谈谈程颐和朱熹关于“格物致知”的做法，对我们的学习有什么启发?

对我们学习的启发是：首先在脚踏实地、认真学习每一个具体的知识，然后才能融会贯通，提高自己的能力和学习水平。

程颢、程颐 朱熹(集大成者) 理 天理是宇宙万物的本原，先理后物;

“人伦者，天理也” 理之源在于天理;

“存天理，灭人欲” 认识论“格物致知” “进学则在致知”，“穷理格物”，掌握天下之理，达到对普遍天理的认识 明道德之善，

不求科学之真 客观唯心主义 4、程朱理学的在当时产生的影响

高中历史宋明理学教案设计三

课标要求：

列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

教学目标：

(1)知识与能力：

了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。分析宋明时期儒学的新发展及其对生活的影响。

培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。

(2)过程与方法：

结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，加深对宋明儒学发展过程的认识。主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，要注重同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关问题。

(3)情感态度与价值观：

通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。

初步形成对、民族的历史使命感和感，培养爱国主义情感，树立为现代化建设做贡献的人生理想。

教学课时：1.5课时

重点难点：

重点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表人物的主要思想。

难点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其对程朱理学和陆王心学的理解。

教学建议：

本节教材主要包含四个子目：，儒学的困境与儒学复兴运动;第二，北宋五子与理学的创立;第三，朱熹的学说与理学的成熟;第四，陆王心学与理学的发展。

一、导入新课：在宋代儒学复兴运动中诞生的理学，将儒家的忠孝节义提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体系，又称新儒学。理学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发展。在本课学习中，要求同学们思考的问题有：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎样看待这种变化?由此导入。

二、阅读指导：在学习中，首先要分析清楚宋学产生的时代背景，这有助于理解理学产生后的发展历程及其表现出的思想特征。在整体把握理学发展脉络基础之上，加深对各个发展阶段的认识。另外，还要结合相关资料分析理学发展的不同阶段中，其代表人物的思想的异同点，从而总结出理学的基本特征。再与此前已归纳的儒学的基本特征相比较，加深对传统文化主流思想发展趋势的了解。

三、“儒学的困境与儒学复兴运动”讲述了宋学产生的时代背景，要讲清以下几个问题：

1.回顾宋明以前的儒学发展演变的脉络：

春秋——兴起;战国——蔚然大宗;秦朝——遭到打击;西汉初——复苏; 汉武帝—— 正统。

2.分析魏晋以来，儒学发展面临困境的原因

指导学生阅读课本p12段及 “学习思考”与“资料卡片”等，归纳原因。

3.“儒学复兴运动的掀起”不必多讲，但要交代两点：

(1)先声——韩愈、李翱

(2)掀起——北宋士大夫们

四、“北宋五子与理学的创立 ”

1.北宋理学的代表人物比较多，学生要掌握的知识头绪多而乱，容易混淆，建议用列表的形式加以区分。

“北宋五子”

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高一下册历史说课稿5篇

1.高一下册历史说课稿

一、教学目标

1.知识与能力目标：知道民间手工业的发展概况及主要成就;了解民间手工业发展缓慢的原因。

2.过程与方法目标：通过阅读教材自行归纳民间手工业的发展概况，提高历史信息提取归纳能力。通过小组讨论，探究民间手工业发展缓慢的原因，提高历史问题探究能力。

3.情感态度与价值观目标：认识民间手工业发展是我国古代劳动智慧的结晶。

二、教学重难点

重点：民间手工业发展概况及主要成就。

难点：民间手工业发展缓慢的原因

三、教学方法

自主探究法、小组讨论法

四、教学用具

多媒体课件

五、教学过程

环节一：导入新课

教师多媒体课件展示长沙马王堆汉墓出土文物“素纱直裾单衣”，并向同学们介绍其内涵的精湛纺织技术：素纱单衣衣长160厘米，袖通常195里面，重仅48克。经测算原料的纤度为10.2旦尼尔，即900米的纤维重1克，这种高超的缫丝技术让人惊叹不已，目前现有的技术还打不到它的重量。

教师导入：如此高超的手工缫丝、纺织技术真的是让我们感受到了我国古代劳动智慧的结晶，纺织技术是民间手工业的重要组成部分。今天就让老师来带领大家，一起领略古代民间手工业的辉煌与叹息。

环节二：新课教学

(一)发展概况

1.教师指导学生阅读教材，并思考如下两个问题：

(1)民间手工业分为几种?

(2)其发展经历了怎样曲折的过程?

2.学生阅读教材自行归纳，分享，师生共同总结。

(1)民间手工业分为民营手工业和家庭手工业两种。家庭手工业以纺织为代表，是农户的副业;民营手工业主要生产供民间消费的产品。

(2)发展过程(ppt展示)

发展：春秋战国时期和秦汉→遭受摧残：魏晋南北朝时期→恢复：唐朝→产量增多：元朝→出现雇佣关系：明朝中后期

【设计意图】民间手工业的发展历程由师生共同总结出，能够锻炼归纳总结能力。在总结过程中，教师要简要说明不同时期手工业发展曲折的原因，为分析手工业发展艰难的原因做铺垫。

(二)发展艰难的原因

1.教师通过多媒体课件出示如下材料：

清朝雍正帝谕：朕观四民之业，士之外农为……今若于器用服玩争尚华巧，将多用工匠。市肆中多一工作之人，则田亩中少一耕嫁之人。

并提出思考问题：依据材料并结合多学知识，分析明清时期民间手工业发展艰难的原因?要求学生分小组进行讨论，稍后派代表分享，过程中教师注意讨论秩序及方向的。

2.学生讨论问题，之后分享，师生共同总结原因：

(1)农业占主导地位;

(2)官营手工业的冲击;

(3)明清封建制度的束缚;

(4)闭关锁国、重农抑商政策等。

【设计意图】通过分析材料做铺垫进行小组讨论，能提升古文阅读及理解能力。通过小组讨论对难点问题进行探究，不仅能够培训历史问题探究能力，还能锻炼小组合作意识。

(三)主要成就

1.教师通媒体课件展示清代王应奎《柳南续笔》片段：

今棉之为用，可以御寒，可以生暖，盖老少贵无不赖之，其衣被天下后世，为功殆过于桑蚕也。

提出思考问题：棉布与丝绸相比有哪些优点?

学生思考后回答：棉布价格低廉，加工方便，保暖性好，穿着舒适。

【设计意图】初步感知棉布的手工业成就棉纺织业的优势。

2.教师课件展示黄道婆想象及将棉织技术与18世纪美洲棉织技术进行对比的材料，使同学们深入理解古代棉织业的先进性与影响。

并要求课下预习的同学介绍黄道婆的三锭纺织技术，使大家加深对黄道婆为纺织业做出突出贡献的理解。

【设计意图】运用材料进行对比，了解棉纺织业的先进性，提升民族自豪感。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本课内容。

作业：课下自主制作历史表格，总结官营手工业、家庭手工业与民营手工业。

2.高一下册历史说课稿

一、说教材

《夏、商、周的制度》是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的制度是我国古代制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的制度提供了一些详细史料。

二、教学目标

根据高中历史新课程标准要求、教材内容和学生的具体情况，设计以下教学目标：

1、知识与能力：

(1)了解夏商制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。

(2)掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。

(3)理解西周宗法制的内容和特点，探究它对深远的影响。

2、过程与方法：

(1)通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。

(2)通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

3、情感、态度、价值观：

通过对夏商周制度的教学，让学生认识到古人高超的智慧，进一步确立是世界文明古国的理念。

4、针对明确的教学目标，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。

本课的教学难点是：夏商周制度的特点。

三、说学情

高一学生处于青春期，思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定思考能力。但是历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此要加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

四、说教学方法

从学生的实际情况出发，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采用3个方法。讲述法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。

“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思考、合作探究、体验交流等，激励学生自主学习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增强自主学习的信心。

3.高一下册历史说课稿

各位评委：

大家好!

今天我要说的是高中历史《宋明理学》，

一、设计理念：以人为本，主动探究。

充分落实新课程改革精神。

二、教学目标：

【知识与能力】

通过了解宋明理学的产生背景使学生认识到一定时期的文化是一定时期状况的反映：通过了解宋明理学代表人物及其主要思想观点，培养学生抽象思维能力;通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力并形成对传统文化批判继承的意识。

这些是课标要求的知识点，而且对于加深以前所学内容的理解和并有利于学习以后将要学习的内容。宋明理学的产生是历史发展的结果，是时代的反映。

【过程与方法】

学生结合教材内容的学习，在教师的指导下搜集相关资料，聆听教师的讲解，加深对宋明时期儒学发展的认识。主动参与课堂讨论，主动探究问题的。

搜集材料可以培养学生主动学习的习惯，培养学习兴趣;讨论可以注重同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。有些内容很抽象，有必要教师重点讲解。

【情感、态度与价值观】

通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。

初步形成对民族的历史使命感和感，培养学生的`爱国主义情感，树立为服务的远大理想。

理学对中华民族的价值观，思维方式有极大的影响，是传统文化的重要组成部分

三、教学对象：文科班

四、课程资源：

《四书》等历史文化典籍;《历史文化概论》;网络;朱熹等人的传记;多媒体。

五、策略与方法：

针对本课内容较为抽象的特点，采用设置情境、联系现实等策略并且综合运用讨论，讲解等方法以培养学生主动学习的习惯和学习兴趣，从而突破难点。

六、过程与模式

1、导入：提问古代朝代的顺序和董仲舒对儒学的发展。学生认识到由于魏晋南北朝时期动荡，汉儒简单的天命观已经无法使其充分起到控制人心的作用，出现了危机，而和也乘动荡之机兴起，威胁了儒学的统治地位。

这样可以是学生形成一定时期的文化是一定时期状况的反映的基本认识。

2、理学兴起原因部分：主要通过提问分析和展示历史材料。

学生主动探究，尽量自己得出结论，养成论从史出的习惯。

3、理学主要思想部分：根据预习的情况，让各小组学生自己归纳。讨论三个问题：理学与汉代儒学的区别;格物致知与实践出真知比较;程朱理学与陆王心学比较。

充分发挥学生的主体作用，调动学生的思维，激发学习兴趣。

4、理学评价部分：展示几段历史材料，让学生联系历史和现实进行讨论，辨证看待其历史影响。

5、小结：让学生总结。回答什么是理学?主要观点是什么?怎么评价。可以使学生对这节课形成整体认识。

4.高一下册历史说课稿

一、说教材

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。

本课是部编版高中历史中外历史纲要第三单元第9课的内容，本课有四个子目，分别是宋初XX集权的加强、边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。学好本课，可以帮助学生梳理掌握两宋时期的与军事，使之有更加深刻的理解。

二、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

通过三年的历史学习，高一的学生已经积累了一些的历史知识，掌握了一些历史学习的方法，但是他们对于历史的了解还停留在表象，不能理清历史之间的联系与实质，因此教学中要注意启发和分析。

三、说教学目标

过渡语：根据新课标对本课的要求，我制定了如下教学目标。

1、通过分析《宋史》等相关文献和表格资料，了解XX的背景，客观地分析出加强集权的措施给当时北宋带来的作用，同时掌握北宋与其他少数民族之间的关系。

2、通过史料分析等方式，将王安石变法的措施放置在当时的时空条件下加以分析，客观地评价这些措施的作用，并且分析出王安石变法失败的原因。

3、通过学习本课内容，能够感悟到王安石以天下为己任的感，和岳飞精忠报国的民族气魄，同时也能辩证地看到XX的作用，体会改革的曲折性和复杂性。

四、说教学重难点

过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。

【重点】

北宋集权的措施；王安石变法。

【难点】

北宋集权措施的影响；王安石变法失败的原因。

五、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等多种教学方法。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了谜语导入法。

我会在多媒体展示与王安石有关的：“唐宋八大家、临川先生、改革家、《梅花》”，在学生明确是王安石后，我将进行设问：王安石生活的北宋在和军事上是怎样的状况？他进行的变法又为什么会失败？引发学生思考，导入新课。

【设计意图】出示谜语有利于增强学生的学习兴趣，开发学生的思维，更好的进入课堂学习。

环节二：新课讲授

（一）宋初XX集权的加强

首先，我会展示五代十国政权更替的时间轴并请学生阅读教材，思考：北宋采取集权措施的原因是什么？学生通过思考，明确其原因是吸取五代十国XX割据的教训。其次我将展示《宋史》的史料节选，请学生根据史料总结出加强对地方管理的措施。紧接着，我将展示表格，请学生结合课本，总结归纳加强皇权的措施。在此之后，我将用讲授法，讲解重文轻武的措施。，我将请学生结合教材内容，用5分钟时间进行小组交流探讨：北宋集权措施的影响有哪些？学生讨论时我会进行巡视指导，在讨论结束后我会请学生起来回答，并对他们回答的具体情况进行评价和完善，明确这些措施具有两面性：一方面巩固了的统一和安定，另一方面影响了行政效率。

【设计意图】通过分析史料，增强史料分析，总结归纳的能力，树立论从史出，史论结合的意识；通过小组讨论，培养学生合作探究的能力。

（二）边疆压力与财政危机

我会出示北宋、辽、西夏对峙图，请学生结合说一说北宋周围有哪些民族政权？在学生明确辽、西夏后，我将出示《宋书》的史料节选，分别请学生归纳出北宋与辽、西夏之间的关系和军事冲突。在此之后，我将出示北宋人数和军费增长的表格，请学生从表格中归纳出当时北宋冗兵冗费的问题。

【设计意图】通过展示，拉近历史与现实的距离，提高学生分析能力。

（三）王安石变法

在讲解这部分内容时，首先，我会提问：面对统治危机，北宋统治者进行了哪些改革？学生结合教材明确有庆历新政和王安石变法。庆历新政的内容比较简单，我会通过介绍让学生明确庆历新政是范仲淹以整顿官僚机构为宗旨的改革，结果是失败的。之后，我将请学生阅读教材思考：王安石变法涉及到哪几个方面？变法的原则和目的又是什么？在学生明确富国强兵等后，我将播放纪录片《通史》中关于王安石变法的节选，请学生观看纪录片，总结出王安石在富国和强兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。，我将讲解王安石变法失败的原因，一方面用人不当，另一方面损害了保守派的利益。

【设计意图】播放视频能够拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景，烘托课堂氛围。

（四）南宋的偏安

在这一部分，我会通过多媒体展示金、南宋、西夏对峙图，请学生结合归纳出南宋和金之间的关系和军事冲突，在学生归纳完毕后，我将出示岳飞的《满江红》，请学生结合课前搜集的资料说一说和岳飞有关的故事，感悟岳飞的爱国情怀。

【设计意图】通过出示古诗，体现历史学科综合性，培训学生人文素养。

环节三：小结作业

1、小结：为了检验我本课的教学效果，我会采用师生共同总结的方式进行。

2、作业：请学生以表格的形式归纳出两宋时期少数民族政权的概况，下节课分享。

【设计意图】表格作业，能使学生系统地归纳本课所学内容。

5.高一下册历史说课稿

一、说教材

1、教材地位：

本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ单元《古代的制度》中的第三课，介绍了从汉到元制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。

2、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元制度演变的史实;说明古代制度演变的特点

3、教学目标：

知识与能力：

1)了解并掌握从汉至元地方制度的演变。

2)掌握从汉至元制度的演变，尤其是相权的演变。

3)了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4)通过学生了解从汉到元制度演变的过程，总结古代制度的特点。

过程与方法

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出古代制度的特点;学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

情感态度价值观

XX的不断加强是它的发展轨迹。这一古代制度的特点，对历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族的巩固，但也对发展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族的巩固和发展做出过自己的贡献

4、教学重点、难点：

重点：从汉到元制度的主要特点。

难点：从汉至元制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

二、说学情

特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

三、说学法

阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

四、说教法

讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。

如何备好一节高中历史课

学生课堂做答，或者课后询问时，我发现很多地方已讲清楚了，结果他们仍然不会。让人难以接受的是，学生的试题也答得漏洞百出，为什么？高中课程够难还是学生思维发展不足，问题在哪里，我该关注什么？带着这些疑问，我反思自己的课堂，观察学生的注意力，留心公开课以及集体研讨时提出的课题。通过实践，我认为讲好高中历史课须做到以下几点：

依据课程标准，把握课堂设置。2001年颁行《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年制订《普通高中历史课程标准（实验）》，实行一标多本。即课标确定的情况下，历史教科书配有人教、、岳麓、大象四种版本，内容大同小异。因此，高中历史课讲授必须依据课程标准，确定课时的重点难点，教法学法。例如：必修①单元第1课《夏、商、西周的制度》（人教版），课程《内容标准》是：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识早期制度的特点。”由此将西周的宗法制和分封制定为重点，宗法制与早期制度的特点是难点，王位世袭制、礼乐制度可一笔带过。教师须在理清线索的同时抓住宗法制、分封制，从性质、特点、内涵、演变、缺陷、影响等多层面剖析，运用讲述法、讨论法和分析法；学生则精读课文，将思路放在特定历史条件下，体会我国早期制度侧重血缘关系、注重体制创设、家国一体、松散有余集权不足的特点。如此，课标的三维目标也在其中了。

学生主体参与，教师画龙点睛。历史课标提倡课程设计和实施要“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。教师课堂讲的再精彩，若学生没有参与，缺乏交流，就不会产生实际效果，或者导致课堂无效。不过，应适当考虑到，在课时紧张、学期短促和课程内涵丰富、知识含量巨大的情况下，加上初中阶段学生历史认知的普遍匮乏，优质完成课程的要求，达到标准实有难度。学生的主体参与，在其知识储量许可的范围内，表现为整体的听课力，个体对问题的思考度，提出问题的层次性，和解决问题的综合力。例如：我在讲必修③第三单元《古代的科学技术与文学艺术》时，让学生集体诵读单元导言，然后，结合活字印刷技术的主题插图和学习建议，点播到我国古代科技发明和文学艺术繁荣的原因、特点、影响，以及其历史地位。科技包括四大发明在内还有算术、天文、历法与农学，中学等，具有实用和经验积累的特点，与西方科技的实证和逻辑推理形成两个不同的体系。文学以诗词曲和古典主要形式和载体，经历从贵族化到平民化的演进；艺术表现为文字、书法、绘画和戏剧，尤其是京剧，进程由草创到自发、自觉，并和古代宗法制演变，举士选才制度变迁密切相关，儒释道的思想深入骨髓，形成独具特色的古文明，成为世界文明中无与伦比的瑰宝。总而言之，文化之根深深扎在小农经济的土壤内。这个点播对学生学习本单元，起了画龙点睛的作用。平时讲课，我该讲解者必讲解，该学生诵读的必诵读。并告诉学生教材和历史地图一定要起到作用。不然的话，落实课程标准就失去依托。杜郎口模式不是，高中段不比照搬。

思路要开阔，板书要工整。历史课的讲解须有大框架，某种程度上可以采取中西对比，横向联系和纵向特征相结合的方法，使学生们明确每个章节所反映的问题在历史上的地位，便于理解和掌握。但板书要工整，略有了草学生就看不清楚，认不准确，听不明白，甚至就连课件PPT播放的快慢都影响学生的思维和理解。这一点，集体听课时最为明显。所以，一节课后，老师的认真变成了学生的无奈。久而久之，问题累积，好学变成了难学。因此，老师不能以自己对知识的理解和熟悉程度代替学生的已知。例如：必修③单元第4课

项目：历史背景、代表人物、思想特点、

明清之际活跃的儒家思想 时间：明清之际 （十六、十七世纪）

史论：实质、历史地位。

课标

历史背景：世界——世界市场拓展，工厂手工业发展

君主立体初步确立

文艺复兴、宗教改革

牛顿经典力学

——君主政体顶峰发展：内阁制、军机处

小农经济，萌芽，闭关锁国

程朱理学居主导地位、八股取士、

《本草纲目》《天工开物》《农政全书》

表现：1、李贽——离经叛道：“经”和“道”——程朱理学

原因 地位 主张 意义

2、三大思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之

代表作 主张 地位 影响

历史地位：传统儒学的批判继承，传统文化焕发生机。思想史进入新一轮浴火重生、趋时更新。实质是封建地主阶级正统思想。

用好手中资料，授以解析方法。常规课须按时间安排，把握课程思路，运用教材与历史地图提供的资料，将其典型性、导向性和性选得恰到好处，就能收取说明、印证、理解和构建时空观等举一反三的效应。当然，老师平时有一定的阅读量，顺手捡来为我所用，则未尝不可。它不可能像公开课（省市级优质课）那样，数月准备，反复推敲，请名师指导，历经千锤百炼才最终讲授。这里所说的资料包括教材的单元导言、课时导语、历史纵横、资料回放、学思之窗、及其注释、地图以及课后练习、大事年表等；历史地图册的单元导言、地图、、知识链接、读图指南、观察思考等。特别是2015年全国高考文综Ⅰ第27题河南、江苏两地科举考试状元人数表所选资料，非常接近于必修③历史地图册21页的《古代杰出人物分布表》。因此，上述资料无论授课还是检测都非常重要。例如：必修③“罢黜百家，独尊儒术”一课，在突破难点即董仲舒所代表的新儒家思想主张及其影响时，参考历史地图第7页《董仲舒的主要活动》，将其少时治学《春秋》，孝景时立为博士，孝武时以贤良对策得以重用，两次出相，晚年辞官著书立说，以《春秋繁露》成一代宗师。再联系教材第9页的资料回放、学思之窗与第11页的学习延伸，经老师分析点评，学生就相对容易理解董仲舒思想的内核：天人感应、独尊儒术、君权神授和三纲五常。若再与先秦孔孟荀比较则可知道董仲舒对儒学的发展，以及其对道家、法家、阴阳五行家思想的合理汲取，进而形成独特的思想体系。由此，他的思想对后世影响也在其中了。总之，高中历史课不易讲好。下功夫整合课文，多反思得失成败，从同行身上汲取经验，善于总结，就会改善目前的窘境。