教育心理学话题_教育心理学相关理论

当今教育心理学研究的新趋向 表如今 哪几个方面

教育心理学的发展趋势 ：

教育心理学话题_教育心理学相关理论

教育心理学话题_教育心理学相关理论

教育心理学经过近百年的发展，目前正处于快速发展时期，除学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势。

（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

教育心理学研究从S－R范式向认知范式的转化，特别是建构主义学习理论的兴起，引起了教学观念的转变。学习与学习者不再是被动知识的接纳者，学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程、学习不是记录信息而是理解信息。而教学的重心也从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。

教育心理学的研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变初源于教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)所进行的教育与课程改革，对课堂教学问题的关注更使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科。

从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学，教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程，关注教师如何促进这些认知过程的发展，对教学问题的关注，直接的成果就是促进了教学心理学的发展．从1969年加涅（Robert M.Gagne)等人提出教学心理学概念以来，教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和活力的研究领域。

（二）关注影响教育的心理因素： 教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。相同教学环境的学生，其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。近，沃尔勃格（H .L． Walberg）通过广泛的引文分析（citation ysis），寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现影响教学的心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一。研究发现，学习动机及教育情境中的心理因素对学习和教学具有重大影响，这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中，如韦纳（B.Weiner）的归因理论，班杜拉（A .Bandura）的学习理论。

（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究

教育心理学研究从实验室转向教学实际，更加关注教与学的有效性，使得对学生学习中的各种策略与元认知问题就成了教育心理学研究的另一个热点与方向。特别是当前教育心理学在学科教学方面的研究中．更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论，以期解决相关学科的教学有效性问题。目前我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。

当今教育心理学研究的新趋向。也就是说，很多心理障碍性问题，这是的热门话题。有很多人因为的压力大得了抑郁症，甚至得了。

教育心理学

举烛探奇，学海钩沉，寻学习源头教育心理学：你们要的学习和教育的技巧的干货全在这!

——浅谈《当代教育心理学》感想

一直都认为学习应该学习体系，而教材是佳的学习学科的方法。不xx心理学学成了xx心理学的观点，私以为,正是这样客观的记录才能够不偏不倚，才能够保证一手资料的忠实传递。有趣是后续的事，明理才是教材的首要目的。

在整个教育心理学的学习过程中，打破了很多我的固有认知，帮我重新联系并建构了我的认知体系，也让我清晰了不少对待信息的态度。

一个刻入骨髓的至理

知识结构

学科起源，基本概念，基本原理，学科素养。知识底层决定知识广度 ，信息源头决定信息深（高）度。

两个印象深刻概念

学习

认为学习的行动就是学习本身是我潜在的观念，但在学到学习的概念的时候，一切都晴朗了。

学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。

学习是持久性变化，无所谓你流汗多少，更不在乎你看了多少书，上了多少课，练了多少题。以上不过是学习的动作，不过是我们为学习所缴纳的税款罢了，终只能无疾而终罢了。

所以，我对学习多出一个要求：我学会了会发生什么变化?即去问学会的标准是什么？

再进一步就变成了我为什么学、如何学、如何评估的问题，而如何评估是重中之重。

没有变化，何谈学习？

知识

认为知识就是以客体形式存在于个体之外，这是我的固有偏见，我甚至以为人与人之间知识别无非是信息的不对称罢了，对大部分人而言，真的谈不上智力不对称。但显然我错了。

知识是人对事物属性与联系的能动反映，是人与客观事物的相互作用而形成的。

这种相互作用，或者说对赋予的主观意义，才是知识的核心。

一来，知识是以前学习的结果而且影响以后的学习，没有储备，就不可能学好；二来，每一条信息不对称背后都充斥着先前经验（信息）的不对称以及智力的不对称；三来，知识之于每个人都存在变化，并且还在不断变化。

没有自主建构，何谈知识？

三个感受深刻观点

有意义学习

有意义学习内部条件有三个，心向，适当知识，积极促进。

心向就是指你有想法和刚刚碰到的美女搭讪，即得有想法让新知识与原有知识相联系，如果学习前没有这样的心向，学习再多有有何用？

适当知识，就是你得找到自己和美女的共同话题，然后再深入，即你得有料才有可能联系并吸收新知识。没有恰当的知识，你说新知识放到哪里？形不成挂钩找不到神经通道，那只能是低效的学。

积极促进，搭讪一次就想上？有病。你得更加努力，让你和她发生相互作用，即积极主动让新知识与认知结构中知识发生作用，促进旧知识的改造，使得新知识融入体系。

没有知识，不去努力，何谈有意义学习？

问题解决

问题解决的首要关键是对问题情境建构起心理表征，新手与专家的一大区别就是问题图式的数量多少以及质量好坏。

没有有效的心理表征，何谈高效率解决问题？

认知学徒制

不低估复杂设计，跟随信任源，做一个认知学徒吧。

从打杂开始，放弃自己的无知与偏见，追随的团体，从边缘到核心，亲自参与，学会导师的内隐技能，真正的高效成长。

教育心理学教的是学习与教学相互作用的基本规律，对我来说，就是一本的方，也是全面的。

为何在畅销书中苦苦寻找认知升级，何不多品品教育心理学。

他们所不告诉你的，都在这里。

“哇！记忆术，这个方法肯定会将会改变我的生活!!”

“思维导图！！大脑的瑞士！没毛病了，就是他了，这才是我要的学习方法！”

“什么！！！奖励有损内在动机！完了完了，原来是这么一回事啊！”

“费曼学习法才是王道！！！！靠，原来是这样啊，要是我早点找到就好了！”

“要紧的是元认知的提升！！！！！我的世界，这才是根源呐！”

“把大脑外包起来!!!!!!新时代的方法就应该是这样，跃迁起来！”

每看一本书就像是重新获得了一次新的生命，对整个世界的理解都通透起来，并且越来越觉得自己在不断的成长，也越来越觉得自己了起来。

“诶诶，你这个不对啊。李笑来说过……”

“哎，根据麦卡锡思维……”

Mlgj,你烦不烦啊。

要是我的话，我一定会手动输入：

对方不想说话，并丢了一本《教育心理学》教你重新做人。

再这样，我不清楚我是否会不自知地大骂，尽管我知道我可能比他们更加无知：

靠，你有点常识好不好！不要拿h指数<50的人物给我瞎bb。也请不要随便就拿一本畅销书来当论据，请找到知识来源再跟我说，ok？

虽说我没有深度，谈偏见什么的没有资格。

但我笔书我心，就当是个愤青做个慨叹罢了。

如果可能的话，我真的祈求各位大佬在推销你自以为深刻的思想前，好好把该思想来源弄清楚，如果可能的话，把它所处体系的知识也顺一遍吧。

收起你的无知吧，真的没有什么值得大惊小怪的。

没有知识结构，你要把那的观点搁在哪里？为何不先问问元知识？为何不先去寻找知识源头，构建核心话语体系和二级推演体系？

从来就没有意识。

这个不是老生常谈的东西吗。不要老和我扯这些你以为玄乎的东西，有点哲学素养再来和我扯淡吧。实在不行的话，你去看看丹尼特吧。

杰出不是一种天赋，而是一种技巧。

这个不是教材定案的东西吗？搞不懂你们之前怎么想的。

奖励有害！

哎，这不是常识吗？奖励要给那些不感兴趣却必须去做的任务，这不是明摆着着说了奖励的弊端吗？更何况自我决定论里不是强调了“任务本身具有较强的趣味性，不管完成水平如何，都预先提供物质化奖励，那对内部动机的影响是致命的。”

我们总是说着xxx没有营养，xxx知识碎片化，却不知道什么是真正的营养，什么是真正的体系。

我们总是嘟囔着要干货，我们同时也总是在各大读书里去找方，可我们却疏忽了学科自身自成体系的力量。

在我看来，关于学习的方，以及用来做思维体系的书就是《教育心理学》。我还祈求你们把它认认真真的看完，你会少教超级超级多智商税的！认真脸。

我深深的知道自己很无知，但我至少知道记忆术只是精细加工的一种赋予意义的技巧罢了，有意识记才是处理逻辑信息的王道。也至少知道思维导图是组织策略的一种，概念图，列图表亦然，没有什么绝壁厉害的方法。我也能一下就明白，你们强调的李笑来的思想根源离不开认知结构理论，更离不开教育心理学。多多专研这本书吧，让自己成为知识源头吧！

少年，你会明白学习究竟什么，不是你自以为的闻道即得到，是通过练习或者反复经验引起的行为或者行为潜能的持久性变化啊！你也会明白什么是元认知真正的威力是什么，片面强调元认知策略是不恰当的，认知策略，资源管理策略同等重要。

少年，你还会明白术有其情境性，观点也有前提条件。不是你以为的这样简单明了。你会发现言愈晦，理愈繁。道是融会贯通的致理。

方是很好，干货也很棒，但事实上，论据永远会比单纯的结论强。源头给你的也永远大于其分支。运用小知识原则吧，好好专研一下知识体系吧。

真理无言，永远在前方，等你追逐。

大学生心理教育感悟例文5篇

研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。下面是我为大家整理的大学生心理 教育 感悟例文，供大家参考，希望可以帮助到大家。

大学生心理教育感悟例文一

我认为作为大学生，心理健康就是对生活和学习有乐观的心态;有正确的自我主观意识;能很好地把握自己,控制自己的情绪;和同学们关系和-谐,很好的融于集体;能很好的适应环境…

心理咨询，是指咨询员运用心理学的知识，通过询问等 方法 解决其心理困惑。心理咨询事实上是帮助来访者实现心灵再度成长的过程。那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的.总之，心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程。

通过这学期对大学心理(二)的学习，我对心理知识有了一定的了解，首先是对心理学的发展史有了一定了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，积极的参与到了集体的活动中，在此中再一次体现了集体的力量…

在心理咨询的活动课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮助别人的喜悦。

活动课是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它可以调动学生学习的激-情，活跃课堂气氛，真正达到育人效果。学生在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪，促进知行的结合。学生在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，形成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。此时教师要、鼓励学生把健康高尚的情感向外投射，为他们提供展现自己行为的机会和场所。

这学期我还参加了我们学校的心理协会---沁心港湾，这是一个温暖的大家庭，大家在一起共同努力，不仅学到了很多心理方面的知识，还为其他同学提供心理方面的服务。特别是今年的5.25活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了很多很多……而且在这里我可以把在心理课上学到的知识付诸与实践，让我学而致用!

大学生心理教育感悟例文二

通过上了这么多节的大学生心理健康课，我深深的体会到了大学生心理健康教育的重要性。加强大学生心理健康教育是提高大学生心理素质、促进大学生健康成长、培养全面发展的建设者与接班人的重要途径，也是加强和改进大学生思想教育的重要任务之一。作为一名大学生更要了解心理健康的含义与标准，研究大学生的心理发展的特点与影响因素，明确大学生心理健康的理论与原则，把握大学生心理健康教育的内容与方法。而心理健康的人应该具备比较正确的认知、良好的情绪情感、坚强的意志品质与健康的个性心理。 以下是我的 学习心得 ：

一、新的学习环境与任务的适应问题

我们都是从高中升到大学，面对新的环境都会有各种各样的情绪，例如烦躁、压抑、苦闷等，当面对自己无法解决的问题时千万不要独自一人承受，更不要钻牛角尖，要积极主动调试自己的心理，知道适应环境;要正确对待生活中的挫折、困苦;要学会改变学习方式，使学习轻松愉快，然后确定一个切乎实际的目标;要知之为知之，不知为不知。不知而求止，知而行之。要学会从心里去接受现实中的一切，既来之，则安之，使自己具备较强的适应能力。

二、人际关系的处理

良好的人际关系使人获得安全感与归属感，给人以精神上的愉悦和满足，促进身心健康;不良的人际关系使人感到压抑和紧张，承受孤独与，身心健康受到伤害。因此，我们大学生更要培养良好的交际能力。要保持和谐的人际关系，乐于与他人交往，在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过 人际交往 ，认识到大学生的，培养遵守纪律和道德规范的习惯。增强心理适应能力，能与他人同心协力、合作共事，与集体保持协调的关系，保证大学生心理的健康发展。

三、恋爱中的矛盾问题

在现代大学生中恋爱已经成为普遍现象，大学生一定要树立正确的恋爱观。在恋爱中应遵循：以爱为基础，以高尚情趣为恋爱发展的动力，在恋爱中相互尊重各自的选择、自由与权利以及人格，同时信守，忠贞专一，以诚相待。要以理解为前提，以奉献为内容，以被爱为结果。大学生要避免恋爱的消极影响，学会运用爱的技巧要学会澄清爱情价值观，做出爱的决定，注重爱的交流，并履行爱的。

心理健康是大学生掌握 文化 科学知识的重要保证，有了良好的心态，不仅能取得好的学习效果，而且有益于终身的发展。大学生要做到心理健康，争取身心健康，可以阅读相关的心理辅导书籍，有需要的可以进行心理咨询，定期进行体育锻炼，好自己的时间，增强自己的心理素质，以良好的心理素质去迎接挑战。

大学生心理教育感悟例文三

我有幸参加了心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了多位专家的理论课，还有课上与课下的交流，让我受益匪浅，以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。

一、心理健康教育的重要性

通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教育的重要性与迫切性。学生心理健康问题主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更的后果。心理健康教育应该是预防为主的，面向的是全体学生，不应该只针对心理有问题的学生;心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的;不应把心理健康教育简单地理解为一门增加学生负担的学科，而应该具有促进学生各方面健康成长的独特功能;心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们教师诚惶诚恐，而应该是讲究艺术，心理健康教育实施方式应该是形式多样，时时处处注意的问题。

二、心理教育培训对于教师自身的重要性

俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己，“一定要微笑”，要把自己积极乐观的精神面貌展现给学生，并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。

提高心理健康的时效性。在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求教师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应用心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、 兴趣 爱好 、情绪意向等基本心理素质和个体心理异，帮助学生认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段小学生正处于 儿童 身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语能力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力，道德是非判断力以近期、自我为主的特点。

通过心理咨询、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发小学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确的人生观、道德观和价值观，推进整体素质教育的贯彻实施。

大学生心理教育感悟例文四

健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生积极而深远的影响，作为大学生，首先应该具备这种优良健康的心理素质。

心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。

心理健康是大学生成才的基础，心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。

心理健康可以使大学生克服依赖心理增强性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自己。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境,使他们难以适应。因此，大学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。

心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。目前我国大学 毕业 生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。

心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。

我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。

大学生活与中学生活有着很大的不同，然而在大学中仍需要保持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质。同时也应该积极参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自己的动手能力。更值得重视的是英语方面，现代中英语已经成为了一种趋势，也可以说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。

大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望。积极加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自己能力。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自己成为一个闪光点。积极参加业余活动，发展交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。

作为21世纪的大学生，我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自己真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟!

大学生心理教育感悟例文五

在科学技术飞速进步，知识爆炸的今天，人类也随之进入了情绪负重的年代。大学生作为现代的组成部分，对心理这块时代的“晴雨表”自然就十分敏感，大学生健康问题是我们大学生目前所关注的重要话题之一。但是，大学生作为一个特殊的群体，本身存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。

在当代大学生则承受着更大的压力和挑战。大学生往往自视甚高，很容易受挫折，并随之发生一系列心理卫生问题。相比生理而言，心里健康就尤为重要了，故只谈心理方面的问题。种.种心理压力积压在一起，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。因此，在大学校园开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。

那么作为一个非专业人员，我们如何来判断自己或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：其一，心理与环境是否趋于一致。其二，心理与行为行动是否趋于一致。其三、人的情绪在一个阶段内是否稳定。

如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在一定的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢?它是指心理疾病或轻微的心理失调，出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，后不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，因此大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们可以从一下几个方面入手：

1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应发展的需要。

2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。

3、主动与学校的心理咨询师沟通。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应该及时主动的与心理咨询师进行沟通。

优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，全面提高自己的身心素质，才能迎合二十一世纪这个竞争激烈的世界，才能在其中搏击翱翔，走向成熟，迎接挑战!

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教育心理学中如何运用学习策略

学习策略指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。从学习策略的定义上可以看出学习策略≠学习方法，学习策略是上位概念，包含具体的学习方法等。教招考试主要以选择题的形式考察学习策略的分类，题干中会呈现具体的学习方法或技巧让考生选择对应的学习策略。

学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、教育心理学理论作用

探明学校情境中学与教的基本心理规律在理论上具有重大意义。首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。如教育心理学研究的学生在学习知识过程中表现出的记忆规律对普通心理学乃至整个人类记忆的研究都有重要的意义。

二、教育心理学的实践作用

人类能够改造世界，创造新事物，主要是因为人们能在实践中不断认识客观事物的发展规律，按客观规律办事的缘故。教师和教育工作者要想使教育教学工作做得更有成效，就必须不断去发现、把握和正确运用存在于教育教学过程中的规律，其中包括教育心理学所揭示的学与教的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导。

三、教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：

1.帮助教师准确地了解问题。

2.为实际教学提供科学的理论指导。

3.帮助教师预测并干预学生。

4.帮助教师结合实际教学进行研。

有关教育心理学的话题

其主要内容是：

一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。

二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者

三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手作的教学方法，对于物理、化学等作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。