拿来主义ppt课件 拿来主义ppt课件段落划分

教育信息化时代，应如何兴利除弊

1. 导入时间不宜过长

信息时代，中小学课堂授课引入多媒体技术，是大势所趋。“一般情况下，学校会有60%至70%的课堂在使用PPT类软件，有的学校甚至达到了。”但是，是不是大量使用PPT，教和学的效果就都好呢?

拿来主义ppt课件 拿来主义ppt课件段落划分

拿来主义ppt课件 拿来主义ppt课件段落划分

教学中教师最常用的导入方法就是提问。提问这种技巧运用于新课的导入之中，应该以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。

教育报：“当大多数学校都在提倡使用媒体技术进入课堂，纷纷举办课件培训和比赛时，在，却有一所学校反其道而行之，宣布‘限PPT令’，至今已经实行了三年。乍一听，‘限PPT令’这样的规定在当下未免显得奇葩，其实当时就连该校的许多老师都瞪大了眼睛……”教育学院附属丰台实验学校三年来一直实行一个略显奇葩的规定：“一二年级禁用PPT，其他年级限时使用PPT。”重视学生的身体健康，保护学生视力，是学校“个人与健康”领域的育人目标。

这样的规定，必然会引发争论。支持PPT一方认为，PPT教学是时代发展的必然选择;课件更自如，能节省更多的时间用于课堂互动教学;能更形象展现内容，调动学生学习积极性。质疑PPT一方则提出，这种方式很容易让老师在备课时浮于流程。部分教师因此拿来主义重了，变成了“走课件”。同时，板书教学更有助于学生思考学习，远离电子产品依赖、保护学生视力健康意义重大。

长期以来，课堂教学刻板、学习方式单一，一直为人们所诟病。多媒体教学弥补了这个不足。比如，如果地理课上全是平面的地图，孩子们学起来自然会缺乏兴趣。又比如，语文课上，大段板书老师书写起来费时费力，如果能够提前制作出电子版，老师就能够有更多时间观察学生的情况。但是，有句名言叫过犹不及也。如果课堂上大多数时间都被PPT所占用，那么，会损害学生的视力;第二，有可能分散学生的注意力，把对知识的兴趣转移到色彩、图像的变化以及PPT的制作手段上去。最值得注意的是，现在网上各种PPT课件比比皆是，如果老师们不能拿出具有独特风格的课件，学生们会丧失跟着老师学习的热情。拷贝粘贴的本领，还是不要太早教给孩子们。所以，PPT使用得当，会提高教学质量，一旦滥用，则会损害课堂教学的效果。

另外，课堂使用多媒体教学，也应该“因材施教”。小学中低年级学生，还是尽量少用或不用PPT课件，否<荷塘月色> (朱自清)、<我的空中楼阁>、<我与地坛> (史铁生)、<花未眠>(川端康仁)、<故都的秋> (郁达夫)、<纪念刘和珍君> (鲁迅)、<道士塔> (余秋雨)、<泪珠与珍珠> (琦君)、<灯下漫笔> (鲁迅)、<清塘荷韵> (季羡林)、则学生不容易养成专注听讲的好习惯，对视力也会有更大的伤害。初中以后，学习内容日益抽象，笔记越来越多，适当运用PPT丰富教学环节、调整教学节奏，让知识的传导多层次、立体化，对教学是有所助益的。

说完了教，也要说说学。现在，一些学校给低龄学生留大量的PPT作业，这个现象值得警惕。网上看看对期作业的抱怨，PPT名列前茅。许多小学生家长一个期里不得不替孩子做五六项PPT作业，因为就孩子本身的能力来讲，完成内容丰富技术精良的PPT，明显不足。有孩子说，还是喜欢自己做纸制的小报，因为那是自己一笔笔写出来画出来的!也有学生表示，不太喜欢一直看PPT上课，那样感觉是机器在教自己。孩子的心声，值得教育工作者们深思。

无论是施教还是受教，教育的主角，永远应该是人。任何教学手段，都不能改变其辅助地位。如果教育工作者们能够深刻认识到这一点，相信多媒体教学必能兴利除弊，成为教与学的好帮手。

面向过程的学校信息化建设评价及成熟度模型建构:成熟度模型

还可由《范进中举》导入，因为两篇课文在同一单元，二者又有相似性：批判封建制度和封建很世态炎凉。笔者是这样导入的：“我们学过了《范进中举》，吴敬梓以传神的笔调，刻画了一个封建科举制度下丑陋的读书人形象。今天，让我们走到另一位科举制度的牺牲品――孔乙己的身边。透过孔乙己的悲惨命运，我们可以从另一个侧面认识到封建的腐朽和黑暗。”

[摘 要] 在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下,构建了学校信息化建设成熟度(ICS-CMM)模型。该模型将学校教育信息化建设从低到高分成初始级、基本级、发展级和变革级四个层级,并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手,设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的水平提供了一个有序的级别,有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

一、导入的含义(朱自清)、、(史铁生)、(川端康仁)、(郁达夫)、(鲁迅)、(余秋雨)、(琦君)、(鲁迅)、(季羡林)、(余秋雨)、(斯妤)、(朱自清)、(杨振声)

[] 教育信息化评价;面向过程;ICS-CMM

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已经成为世界教育领域的焦点。我国在教育信息化方面也推出了一系列政策与工程,并投入了大量资源。随着人力、财力、物力的大幅度投入,在教育信息化的进程中也逐渐暴露出一些问题,如硬件环境大投入而没有得到应用效果大产出问题,教育系统内各要素发展不均衡导致系统无法协调运转问题,设备管理与使用的矛盾问题等等。在这种情况下,如何对教育信息化建设进行有效的评价,并促进相关工程可持续的、和谐的发展,则成为重中之重。

近几年来,我国学者也对教育信息化的绩效评价问题给予了高度关注。李新晖(2008)从教育信息化发展历程的角度,对我国教育信息化不同历史时期的绩效成熟度情况、特征等进行了分析,并建构了相关模型[1]。顾小清等(2007)从区域教育信息化效益评估的角度,从较为综合、全局的视角建构了区域教育信息化效益评估的模型[2]。从历史和区域等角度对教育信息化绩效评价进行研究都是非常有益的,但是我们认为,教育信息化的主阵地是学校,反映教育信息化建设质量的重要指标也是学校,因此,对学校的教育信息化建设水平进行评价则显得尤为重要。

本文在借鉴现有研究成果的基础上,从系统发展的角度提出了面向过程的学校信息化建设评价思路及成熟度模型,以期对促进学校信息化建设的全面评价、和谐发展提供建议和方案。

一、面向过程的学校信息化建设成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

当前,我国学校教育信息化建设评价的内容大多关注的是硬件环境建设、资源建设、开课率、师生信息素养等,而评价的方法也是通过等考察、典型案例分析等。相关评价在系统性、对整个工程的推动性等方面都较为缺乏。

信息化建设是一个庞大的,涉及到教学、管理、科研等各个方面的系统工程,这样庞大的工程不可能一蹴而就。不同的决策人员在信息化建设的工程中也有不同的决策和着力点,这样就导致各个学校在信息化建设的过程中各行其是,各走各的路。没有统一的规范与阶段性,评价也就无从谈起。同时,信息化建设无论在财力、物力还是人力上,都是一项投资巨大的工程,如果没有有效的评价和,一旦走错方向,不仅导致巨大的经济损失,甚至有可能贻误教育。

面向过程的评价可以在很大程度上解决上述问题。在学校信息化建设与评价的过程中,采取“面向过程”的评价方法,采取“总体规划、分阶段实施、逐步完善”的原则,实现学校从管理到教学等各个层面的共同开展,而不是只抓其中的某些环节而忽略了整体推进。此外,采用面向过程的评价有利于发挥评价的诊断作用,使得我们在信息化建设的过程中不断审视已经开展的工作,不断思考后续应该采取的行动。采用面向过程的评价方法,有利于我们采取“边建设、边评价”的思路,按照螺旋式上升的路线不断发展;有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下,我们借鉴了“软件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相关经验[3],建设了“学校信息化建设成熟度模型”(以下简称ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。该模型以过程评估为核心特色、以动态改进学校教育信息化水平为目标,从系统的角度考虑学校在信息化建设过程中需要协调发展的环节和内容,为学校的信息化建设过程提供了一个阶梯式的进化框架,如图1所示。

ICS-CMM模型将学校信息化建设主要分为四个成熟度级别,分别为:初始级、基本级、发展级和变革级。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有助于学校在进行整合过程中分清问题的轻重缓急。ICS-CMM模型各级别的基本特征如下:

第零级 初始级:学校与教师没有信息化建设的意识和,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

级 基本级:学校有信息化建设的及相应文件;学校在环境建设、教师培训等方面有一定的发展,并制定了相关的制度、方案。这是一个逐渐纪律化的过程。

第二级 发展级:学校在纪律化的基础上在环境、师资、管理等各个方面进行不断改进和完善,较好地发挥出信息技术在各个领域的应用效果。这是一个不断优化与改进的过程。

第 变革级:学校在将信息技术工具有效整合到各个领域的同时,不断进行变化与革新,寻求在教学、管理、科研上的突破与变革,并获得相关成绩。这是一个不断变化与革新的过程,也与整个的发展密切相关。

对于ICS-CMM模型的每个级别来讲,我们都将从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个维度列出其具有代表性的特征和涵义,即关键过程域,从而进一步完善ICS-CMM的体系结构,以便于我们对学校的信息化建设情况进行比较与评价。

二、ICS-CMM模型评价维度与关键过程域

(一)ICS-CMM模型评价维度

在采取面向过程的评价方法对学校信息化建设进行评价的过程中,要抓住一些核心要素,其中“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”这四个方面是重中之重。

1.管理机制

要促进信息化建设的顺利发展,必须有全面的、合理的管理制度与保障。从实际工作的角度来讲,可以分为如下内容:信息化建设项目管理、设备与资源管理、教学与科研管理、人员管理、评价与反思制度等。相关的管理制度应满足如下准则:,有目标、有。相关管理制度有预定的目标、具体的实施及相应的、监督机制。目标应达到:可控制,可量化,对不同角色人员有不同的职责要求。应达到:有实现目标的长期及短期,并列举实现目标所需的行为、步骤;第二,有专门的负责人及负责小组,能根据实际需求不断调整、完善相关制度;第三,有文档性材料;第四,有利于教学效果的化,如设备与资源管理不能只考虑“管”,更应考虑程度上促进师生对设备与资源的使用;第五,有相关机制保障制度的实施。

2.教学软硬件环境建设

教学软硬件环境建设是信息化建设中一块十分重要的内容。硬件建设、资源与工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件环境。相关的硬件环境包括多媒体教室、网络教室、电子备课室、语音教室、计算机设备等。但在相关建设的过程中,并不是说要把以上设备一次性建立起来或者说先建立以上设备再考虑其他因素,而是希望学校根据自身的情况先建立1~2种硬件环境,然后建设相关的软件环境或教师培养机制,在该环境下运行良好后再推进其他硬件环境的建设。

(2)软件与平台。相关的软件主要有办公软件、办公自动化系统、教学软件、教学平台、杀毒与安全软件、校园网建设等。其中相关的教学软件与教学平台是重中之重,如数学学科的几何画板、物理与化学学科的仿真实验室、英语学科的语音软件等。

(3)教学资源。学校应具备的教学资源有:各类的学科资源库、访问网上资源库的账号、学校教师自己组建的资源库。我们不由学科教师进行大量的资源建设与开发,但是如果教师总是采取“拿来主义”而没有按照自己的教学思路将相关素材组织起来,那么这个学校的教学也只能存在于起始状态,因此学校应鼓励教师在已有素材与资源的基础上,按照自己的教学思路对其进行重新设计与组织,从而形成学校自身的资源库。

3.信息技术在教学中应用的水平

信息技术在教学中的应用有一个由浅入深、不断深化,从而促进变革的过程。我们认为,信息化教学应用大致可分为三个阶段:

个阶段:简单的演示型PPT课件或大而全的讲授性课件,这是最基本的教学内容演示型的应用,能对传统教学产生增强作用,却没有对学习方式产生实质性的影响,学生还是被动的接受知识,对学生的创新精神与实践能力培养没有实质性的促进作用。

第二个阶段:把信息技术作为学生的学习工具、认知工具、情感激励工具、评价工具、研究工具等,促进学生在课堂上具有“积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认知投入”沉浸式的学习,形成“学教并重”的教学结构。信息技术不仅用于增强学生的学科知识,实现新课程改革的三维教学目标;更重要的是还要将信息技术作为问题解决的认知工具,促进学生实践能力、问题解决能力、创造性思维的培养。

第三个阶段:信息技术与教育、教学的全面融合。历史已经证明,时代的变迁会促进教育的变革,信息技术与各个领域的融合,也会促进教学目标、教学理念、教学组织形式的变革,信息素养将越来越重要,正规教育也将向非正规教育延伸[4]。

4.师资水平/教师专业发展

再好的设备,再的资源,再先进的理念,如果没有的教师,那一切都无法发挥作用。教师的重要作用已经在历史上众多的教育改革与实验中得到验证。我们认为,信息时代的教师应具备如下素养:

(二)ICS-CMM模型关键过程域

根据上述“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个评价维度,我们可以为ICS-CMM模型的四个成熟度等级分别定义实现该等级目标的关键特征即关键过程域。只要该等级的相关过程域实现了,那么该学校就达到了该成熟度等级,并可以向更高一级努力与迈进。

四个成熟度等级与18个关键过程域的关系如表1所示。

根据评价维度的18个关键过程域,我们会得到ICS-CMM的整体体系结构,如图3所示,并对ICS-CMM模型的四个成熟度等级有更清晰的理解和阐释。

第零级 初始级:学校与教师没有信息化建设的意识和,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

级 基本级:学校有信息化建设的及相应文件;学校建设了多媒体教室并得到了合理的使用;学校制定了教师培训制度,对管理人员、学科教师、技术人员等进行分层培训;学科教师有初步的信息技术与课程整合的观念并在教学中进行应用;90%的教师能合理发挥信息技术在教学中的作用,尤其是作为演示工具的作用。

第二级 发展级:学校制定了系统的管理制度和激励机制,教学与科研制度等;建设了各教学班、教师电子化备课室和校园网,并可与Internet互联;购买了相关教学资源库并建设了一定数量与质量的学校自身资源库;80%以上的教师掌握了多种先进的教学思想和理论,在教学中逐渐发挥出信息技术作为探究工具、认知工具等工具的优势,而且40%以上的教师具有一定的科研能力,参与一定级别的课题并发表学术论文、著作等。

第 变革级:学校建立了完善的制度对信息技术与课程整合的教学改革过程进行和评价,及时从教学中得到反馈信息并制定相应对策;硬件设施和资源建设得到系统的、开放的管理;教师的理论水平和技术水平得到极大提高,能按照教学需要,灵活选择信息技术并发挥信息技术作为多种工具的优势,有很好的自学能力和科研能力。

(三)成熟度等级与关键过程域的关系

除第零级初始级外,ICS-CMM的每一成熟度等级都包含了实现这一级目标的若干个关键过程域。不同的关键过程域都有具体的目标和有不同的属性描述,这些属性是具体的实践活动的描述,是可执行、测量的。如果学校实现了某个关键过程域包含的全部实践活动,这个关键过程域的目标就达到了,也就表明该关键过程域实现了。如果某个成熟度级别的所有关键过程域都实现了,该学校就达到了该成熟度级别,如图4所示。

从上述体系结构可以看出,ICS-CMM强调过程进化和逐步走向成熟,认为过程的改进是基于许多小的、不断进化的步骤而不是革命性的创新。

三、ICS-CMM模型评估应用

应用ICS-CMM提高信息化建设的过程如图5所示。学校和教育测评机构可以利用ICS-CMM模型对学校的信息化建设情况进行评价,从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个核心要素入手,对照18个关键过程域的相关属性,确定学校当前完成了哪些关键过程域的哪些属性,确定学校所处的教育信息化成熟度层级,找到与下一个层级之间在具体关键过程域上的距,从而制定,改进、实施,周而复始,不断提高学校教育信息化水平。

例如,某所学校想看一下是否达到了ICS-CMM模型的级基本级,他们可以参照表2的基本级详解,找到该等级6个关键过程域的目标,要达到的实践活动以及对相关实践活动进行测评的方式,然后通过问卷、访谈、观察等方式收集信息与数据,并对结果进行分析,指出学校在信息化建设过程中的强项和弱项,指出哪些实践活动或关键过程域已经实现,哪些还没有,并诊断出没有达到的原因。依据评估做出的诊断,学校可以建立改进,确定改进方针和优先级,规划行动。具体实施后,再进行进一步的测量和诊断,这样不断循环直到该成熟度级别的所有关键过程域均已实现,即学校的信息化建设已达到了该级别。

面向过程的学校信息化建设成熟度将学校教育信息化建设从低到高分成了初始级、基本级、发展级和变革级四个层级,并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手,设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。但是该模型还处于初级阶段,在后续的研究中还需要对各关键域及其属性进行不断完善,并在实践中不断调整与优化整个模型。

[参考文献]

[2]顾小清,林阳,祝智庭.区域教育信息化效益评估模型构建[J].电化教育,2007,(5):23-27.

[4]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的进程[J].电化教育,2002,(1):9-13.

[5]马宁,余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].电化教育,2008,(5):1-7.省略);余胜泉,,博士生导师,师范大学教育技术学院(toyusq@gmail)。

The Process Assesent and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assesent theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational rmationization of schools into four lls which are initial ll, basic ll, dloping ll and innovative ll. We built 18 different key areas to describe each lls and how to get it. This model provided sequential lls for educational rmationization assesent of schools and made the programs more rational.

【Keywords】 Educational rmationization assesent;Process assesent;Capability maturity model for rmationization construction in schools(ICS-CMM)

怎样才能使用好教学媒体

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary B Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

在使用现代教学媒体进行教学时应该讲究以下策略。

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“范进”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。

（1）电教设备要科学设计。电教平台放在角落影响了教师的面授形象，投影屏幕吊在正中，忽视了教师必要的板书作用，也导致教师浪费了大量时间用于编制黑板搬家的课件。因而，建议将电教平台安放在教室正中位置，电教室要留黑板，投影屏幕吊在偏离黑板一角。

（2）条件允许情况下，各教学组配备1～2台电脑，同时学校可购买多种多媒体软件及素材，搭建各学科的教学素材库。让教师在短时间内可完成课件的制作工作，达到既省时省力，又能提高教学效果的目的。只有这样，计算机辅助教学才会真正成为每一位教师的好帮手，真正使教师乐于在平时开展多媒体教学工作。

（3）教师设计多媒体教学课件时应考虑该课件是否对学生的能力培养及学习热情的激发有利，与传统教学方法比较有哪些利弊。应把精力集中花在如何充分发挥教学媒体的作用，突破每堂课的重点、难点。每一堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用现代媒体特有的优势讲清楚就可以了。

（5）事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，现代教学媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他传统教学媒体的许多特色功能也不容忽视。如实物投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学的需要考虑传统教学媒体与现代教学媒体组合是否恰到好处的问题。选择合适的教学媒体，让现代教学媒体与传统教学媒体有机配合，而不要一味追赶时髦。

（6）物理、化学、生物等实验，实验室里可以做的就不要用电脑演示，必须让学生动手作实验，得出的实验数据用电脑进行演算，作图等，再让学生根据电脑演算得出的结论自己总结定理或出现结论的原因等，真正起到电脑辅助教学的作用。

（7）可采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐丰富，学校适当购买一些，这样使用起来就方便了。现成的课件不一定适合教师的教学本文责编:陶 侃意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。

（8）讲究教学效益，特别是教师的工作效益。要注重教学课件的内涵，不要片面追求外观效果的华丽，要合理选择开发平台，如数学课选择“几何画板”，将它作为教学工具，可在上课时演示作图过程，做到数形结合，有利于学生观察和思维。这样作既省教学时间，又能真正促进和帮助教学工作。

面对各种不同的教学需求，我们要集思广益，摸索出一条适合学校以及各科目实际情况的正确使用现代教学媒体的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系，对计算机辅助教学这一新的现代化教学手段，在当前的教学中所起的作用要正确客观评估，对它的未来发展方向要进行更深层次的研究，切实提高现代教学媒体辅助教学的运用水平和科研水平。

浅谈语文课堂导入

[1]李新晖.教育信息化绩效成熟度模型研究[J].电化教育研究,2008,(7):25-27.

“课堂导入”作为课堂教学的个环节，得到了众多老师的重视，纷纷采用各种各样方法来导入课程，以调动学生的积极性。接下来我为你整理了浅谈语文课堂导入，一起来看看吧。

浅谈语文课堂导入篇一

如今，新课程改革正不断深入，课堂上要求老师少讲、学生多讲，让学生成为课堂的主人。这些观点的良苦用心，无非是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲，而其在课外下的功夫却不少，因为课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划。其中个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的，略列举如下。

一、开门见山导入法

开门见山是语文教学常见的一种导入方法。开课就介绍文章内容、结构、主题、写作特点或学习重点、难点，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是这一方面也应该有所侧重，避免占用过多的时间或冲淡学习重点。如介绍《醉翁亭记》作者欧阳修时，可突出他小时因家境贫寒无钱买纸笔，母亲教他用树枝在沙盘上写字，经过刻苦磨练他终于成为历史上的文学家、史学家的事迹。

二、课文题目导入法

古人云：“题者，额也;目者，眼也”又有俗语说：“题好一半文。”这些话足以说明题目在整篇文章中的地位了。我们的教材中有一部分文章题目新颖有趣。如果我们在新课教学时能抓住题目进行有效的导入，那将不但会起到激发学生学习兴趣的作用，还有提纲挈领的作用。例如《南州六月荔枝丹》一课可以这样开讲：南州泛指我国南部地区，六月指农历六月，也就是荔枝的成熟期在农历六月，荔枝是这篇课文的说明对象，丹是红色，也就是荔枝的颜色。标题是明代陈辉《荔枝》诗中的句子，虽只有七个字，却从三个方面概括了荔枝的生态特征：荔枝的产地在我国的南方地区，成熟期在农历六月(公历七月)，成熟时的颜色为红色。学生了解题目之后，对于把握文章的整体思路大有裨益。

三、讲故事导入法

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成吗?’冯先生回答：‘不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习的东西，不会变成。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”、“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。

四、学习兴趣导入法

教师要创设的教学情境，运用恰当的教学手段学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计《藤野先生》的导语时，开头可用这样一段话：“同学们，我们曾到过鲁迅的《故乡》，认识了闰土和杨二嫂;也看过《社戏》，领略了平桥村的淳朴民风;还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生求知欲望的胃口。

五、诗词导入

通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入，这样既巩固了以前的知识，又初步感知了文本，使学生能够自然地进入学习状态。如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，说出来后还得指名说的是春天的什么。学生一个个都积极思考，踊跃回答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”(春风);“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”(春水);“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”(春花);“好雨知时节，当春乃发生”(春雨);“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”(春草)……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。气氛正浓的时候，我因势利导：“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫。今天我们也来学习一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢?”

在新课导语设计上，还有巧用背景导入、点面结合导入、提示问题导入、提炼观点导入、针对语病导入等。总之，作为课堂的环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入。但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接;导入都应该切合学生实际，包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。

浅谈语文课堂导入篇二

导入是教师学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简单来说，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

二、导入的目的

1. 激发学生学习兴趣，引起学习动机

兴趣是学习动机最现实、最活跃的成分，是进行教育的有利因素。也许有的课文本身比较枯燥，但如果教师能够巧妙地进行导入，就会让学生对课文产生期待，对学习更有兴趣。

2. 引起学生对所学知识的关注，学生进入学习情境

注意力是心灵的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。我们都有这样的经验，在上课铃响的时候，我们的学生很少已经做好了上下一节课的准备。他们有的也许刚刚气喘吁吁地跑室，有的也许还沉浸在课间游戏的兴奋中，有的也许刚刚把一片饼干塞到嘴里……所以，在上课开始，我们就要给学生较强的、较新颖的，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中在特定的教学任务之中，为完成新的学习任务作好心理准备，这样一堂课才能收到较好的预定效果。

3. 培养学生的思维能力

4. 明确学习目的

教师在分析教材的基础上，抓住教材的重点问题，用简练的语言来揭示教材的中心内容，能起到聚精荟萃、画龙点睛的作用，使学生一开始就能明确学习任务，了解他们要学习什么，应达到何种程度。

总之，运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向和学习目的，激发学习兴趣，引起内在的学习欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。

三、导入的类型

在本文中，笔者给大家讲导入的类型，就以《孔乙己》这一经典篇目为例。

1. 提问式导入

具体而言，在内容上要突出主要人物、主要;在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断;在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

笔者总结了三种提问方式：

(1)严肃深刻地问

于漪老师这样两问，不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

(2)突如其来地问

还有位教师，先板书课题“孔乙己”，然后突然问学生“孔乙己叫什么?”学生不思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”老师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。此时开讲正文，正值妙时。

好多的，那个荷塘月色，可以预约的雪，直面苦难。。。老了，记不得喽(3)一石激起千层浪地问

2. 情境式导入

所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境，可以运用多媒体课件来听音乐、看影像，师生讲故事、背诵古诗等，缩短学生与文本之间的距离，创设一个有利于教学的情境。

(1)多媒体创设情境

我们可以在导入新课时播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。此时开讲，能取得很好的教学效果。 (2)即兴创设情境

有位教师在这课时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗?他喝酒的钱哪里来的?他以前是什么样子?他以后又会怎样?其就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。

3. 温故知新式导入

苏教版语文课本较以往的教材，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用温故知新的方法，促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。

讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下七年级时学过的《从百草园到三味书屋》、八年级时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么?”

4. 直接导入

直接告诉学生学习内容。教师通过简捷、明快的讲述，告知学生本节课要学什么，以引起学生的注意，诱发学生对新知识的兴趣。当然这种方式可能效果一般。

讲《孔乙己》第二课时，可以这样导入：同学们，上节课，我们初读了课文，了解了孔乙己一生悲惨的遭遇。今天，让我们来深入分析孔乙己这一人物形象，并去探究孔乙己悲剧命运的原因。说完，可以将这两个目标写到黑板右侧。这样，学生很快明确了任务，学习目的明确。

5. 先声夺人、一锤定音式导入

仍以《孔乙己》为例。新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不 ， 其不。让学生填空，写出成语。学生一个个搜索枯肠，寻求。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种(手指词语)感情。”这样开讲，不仅语言凝炼精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。

四、几个注意事项

导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

2. 导入方式有位教师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对?(生：对)但有人说：窃不能算偷，(生：议论纷纷，有人说这个人没有读过书)不，他读过十几年书;你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，(生：又议论纷纷。这不可能，穿在身上不舒服)但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是―――孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建给主人公造成的悲剧有极大的帮助，能收“一石激起千层浪”之效。的选择要合理

导入的目的是学生学，不是让教师去展示自己。在进行导入教学时，教师要考虑所教年级学生的特点，从学生实际出发，选择学生喜欢的形式，手段灵活的方式来导入，不可只顾自己抒情陶醉，不顾学生的接受能力与感受。

3. 恰当利用教师的肢体语言

教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。

导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到―――因文(教材、教学内容)而异，因人(学生与教师本人)而别，循情(学情及教学时机、气氛)而变，循需(教学目的)而发。真正做到“新”、“活”而且“实”。

高中语文课本有哪些抒情散文啊?

思维能力是各种能力的核心。导入要采用形象化的语言，叙述或设计出富有启发性的问题，可以点燃学生的思维火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，启发学生从不同的角度来思考问题，使学生的思维处于兴奋状态，从而自觉保持高昂的学习情绪。

如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢?他是以怎样的斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢?你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是问题的悲剧呢?我们学完课文以后，可以得到正确的。”<垂钓>(余秋雨)、<在海边>(斯妤)、<温州的踪迹>(朱自清)、<书房的窗子> ( 杨振声)

版本不一样,上面文章也不一样.我所学过的有《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》几年前曾经看过一位亲戚高中的语文书,大概有《自序》、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《灯下漫笔（节选）》、《》、《阿Q正传》以及一篇关于鲁迅的生平和创作的文章.

版本不一样,上面文章也不一样.我所学过的有《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》几年前曾经看过一位亲戚高中的语文书,大概有《自序》、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《灯下漫笔（节选）》、《》、《阿Q正传》以及一篇关于鲁迅的生平和创作的文章.

《荷塘月色》（就想得起这一个了）

还有些抒情的现代诗，不知道你要不，如：再别康桥。

《荷（4）先进的教学手段需要有先进的教育思想和教学观念。教师在使用现代教学媒体的时候必须要有“以学生为中心”的思想。充分借助现代教学媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源，提供学习资料，设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”的教学方法，“分组讨论法”等教学法。现代教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。塘月色》朱自清

法国的三则小诗

《致橡树》……