为什么培养学生的创新意识和创新能力？数学教学角度帮你解答

支持学生创造性学习与表达能力维度,是指什么

使学生具备一定的想象力。根据查询相关资料信息显示，支持学生创造性学习与表达能力维度，是使学生具备一定的想象力，支持学生创造性学习、表达与交流展示，鼓励和学生的想象力，使学生表达内心的真实感受。

为什么培养学生的创新意识和创新能力？数学教学角度帮你解答

为什么培养学生的创新意识和创新能力？数学教学角度帮你解答

为什么培养学生的创新意识和创新能力

创新意识创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现和提出问题是创新的基础；

思考、学会思考是创新的核心；

归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

这样就有更好的

在教育教学中为什么要培养学生创造性?

我可以从数学教学角度来帮你解答这个问题，希望对你的有所帮助。

一、巧设疑问，激发创新欲望

在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望.

例如，教学“圆的周长”时，教师设计如下矛盾冲突：用直尺直接测量一个圆的周长，你能不能想出一个好办法来？（生1：把圆放在直尺边上滚动一

周，用滚动的方法测量出圆的周长.

生2：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长.）随后，教师甩动绳系小球，形成一个圆，问：小球运动形成一个圆，你能用刚才的方法测量

出圆的周长吗？（学生面面相觑，面露难色）于是，教师抓住时机：“看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却有一定的局限性.

我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？”学生一下活跃起来，并经过讨论和教师的，很快就得出求圆周长的一般方法.

通过教师施问创境，诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程，这样就激起了学生的兴趣和探究的强烈愿望.

二、利用“开放性”问题来进行创新思维训练

开放性问题重在开发思维，促进创新，而其中解题用到的观察、实验、猜想、论证是科学思维方法，学习中应重视并应用.

开放性问题的种类很多，主要有：条件开放、结论开放、解题方法的开放.

1. 条件开放

条件开放探索题的明确特征是缺少确定的条件，问题所需补充的条件不是得出结论的必要条件，所需补充的条件不能由结论推出.

例：已知（x1，y1），（x2，y2）为反比例函数y = ■图像上的点，当0 < x1 < x2时，y1 > y2，则k的一个值可为_______（只需写出符合条件的一个k的值）.

解： 不，只要符合k > 0即可，如k = 1，k = 2，…

2. 结论开放

给出问题的条件，让解题者根据条件探索相应的结论，并且符合条件的结论往往呈现多样性，或者相应的结论的“存在性”需要解题者进行推断，甚至

要求解题者探求条件在变化中的结论，这些问题都是结论开放性问题.它要求解题者充分利用条件进行大胆而合理的猜想，发现规律，得出结论.这类题主要考查解

题者的发散性思维和所学基本知识的应用能力.

例：如图，圆O1与圆O2相交于点A，B，顺次连接O1，A，O2，B四点，得四边形O1AO2B. 根据我们学习矩形、菱形、正方形性质时所获得的经验，探求图中的四边形有哪些性质.（用文字语言写出4条性质）

性质1：________________________________；

性质2：________________________________；

性质3：________________________________；

性质4：________________________________.

解：是开放性问题，有许多，如：

性质1：相交两圆连心线垂直公共弦；

性质2：相交两圆连心线平分公共弦；

性质3：线段O1A = 线段O1B；

性质4：线段O2A = 线段O2B；

性质5：∠O1AO2 = ∠O1BO2；

性质6：……

三、创设“问题”情景，培养学生发现提出新问题的能力

“发明千千万，起点是一问.” 数学的发展过程是一个不断提出问题、解决问题的过程.

从培养学生创新性思维能力的角度看，提出问题比解决问题更重要. 在日常的数学学习中，学生没有想到去提问题，也不知道怎样去提问题.

而条件和结论不完备或不确定、解题策略多样化的数学开放性问题具有很强的疑问性，能诱导学生猜测各种不同的条件、结论、思路，促使学生提出各种不同的问

题，培养他们发现新问题的能力.

创造性思维的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用促成的.

在数学教学中，要既精心组织发散性较强的问题，创设情景，促进智力探索，形成创造气氛，又注重学生的心理和思维特征，激发探索兴趣；既指导学生拓宽知识范

围，加深理解深度，广吸知识营养，又促进学生夯实基础知识，掌握基本技能，活用通性通法；既指导学生在思维活动中灵活运用多向思维，并注意各种思维方式的

辩证性，又要求学生领会数学思想的规律和方法. 创造性思维的培养，是一项多变元的系统工程，有待于我们把握时代发展中思维发展的脉搏，去探索，去开拓.

在课堂教学中为什么要给学生创造更多交流与展示机会

合作交流在课堂中的作用。

一、课堂合作交流可以激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说“兴趣是的老师”，教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。而且兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。

与教师讲述和个人自学相比，课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。因此在合作交流时，学生总是兴趣盎然，热情很高，究其原因，主要是：1、由于学生生动、好玩，乐于交往，在合作交流活动中，他们的这种心理要求可以在一定程度上得到满足；2、合作交流具有一定的性和自由探索性，学生没有因说错而受批评嘲笑的顾虑，可以大胆交流，因而情绪高涨，思维活跃。教育实验表明：当人们通过和自由意志参加某项工作，而不是被迫去做这项工作，他们就会对工作表现出巨大的积极性和兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 课堂合作交流正是这样的教学法。

二、课堂合作交流可以提高教学效果

提高教学效果是教学改革追求的一个具体目标， 课堂合作交流有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。因为在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。同时通过合作交流，集思广益，协作功关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。另外在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒己见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高，都能享受到成功的喜悦。

英国教育家哈里 麦多克斯在其所著的《学习方略》中说：“若要使你的成绩保持在高水平上，有一种有效的方法，就是去和那些在学习上很努力的人交往。”“小组合作交流对于那些学习速度较们慢的人来说往往具有‘加快’作用。”这些都是对小组合作交流在提高学习效益方面的肯定。

三、 课堂合作交流可以发挥教育作用

小组合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变地更加宽容和谦虚；同时小组合作交流是一个集体活动，在小组活动中，学生可以学会组织协调、学会情感交流、学会团结交往、学会取长补短、学会谅解接纳、学会奋力拼搏，学会自我管理、自我教育、自我完善；另外，小组合作交流有利于学生“互助”、“合作”、“合群”、“”以及“求实”、“求是”、“求真”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。

那么在课堂教学中如何进行合作交流呢？

1、在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时进行合作交流。

小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的。在教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法后，教师可让学生作合作交流梯形、三角形等图形面积的计算方法。这样合作交流可以使学生明白，原有知识是新知识的基础，新知识是原有知识的引申和发展，又是原有知识的概括和总结，进而沟通了知识之间的联系，形成知识网络。

2、在教材的重点、难点处进行合作交流。

教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时要通过合作交流让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重点、难点，才能真正理解。例如教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，同时使学生的自学能力得到提高。

3、归纳法则，规律和概念时，进行合作交流。

当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，锻炼学生思维。教学长方体体积公式时，让学生对“长方体体积跟长方体的什么有关”这一问题进行合作交流，研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论、进行多向信息交流，终研究出长方体的体积与它长、宽、高的关系，这时人人都是学习的主人，个个都体验到了成功的喜悦。

4、解答开放性题目时进行合作交流。

开放性习题是指一个数学问题，它的不是或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样，在解答开放性题目时，采用合作交流形式，可让学生拓展解题思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创造意识。例如，教学完平面图形后，出了一道练习题：王奶奶想利用围墙（8米）围一个鸡舍，她现在有6.28米篱笆，你能帮她围一个鸡舍吗？学生合作交流非常热烈，小组间的互补学习热情高涨，终形成了共识。这样不仅给学生提供一个运用知识、展示才能的舞台，而且对培养学生的发散思维，完善学生的认知结构也有很大帮助。

总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。

支持学生创造性学习与表达能力维度是什么

支持学生创造性学习与表达能力维度：使学生具备一定的想象力

为什么要支持学生创造性的学习与表达：教师利用信息技术能够帮助拓展学生学习边界、丰富学生学习结果的表达形式，其实质是拓展学生问题解决的思考维度和视野，帮助学生基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。

创造性学习

如何去实现创造性学习：基于问题的学习，强调把学习设置到有意义的、具有挑战性的问题情境中，让学生通过理解、探究和解决问题，来获取知识，形成解决问题的技能，并养成自主学习能力。问题式学习通常涉及单一学科，且持续的时间较短。问题式学习中的问题通常与真实的生活有一定的距离，侧重于在探究待解决或待学习的问题的过程中进行知识的获取与应用。

支持学生创造性学习与表达能力维度是什么?

想象力。

支持学生创造性学习与表达使学生具备一定的想象力，激发学生想象力使学生表达内心的真实感受。

创造性学习（creative learning）是一种新颖独特而有意义的学习形式。20世纪80年代初以来因创造性人才的开发而受到学术界的重视和使用。心理学理论基础为20世纪50年代出现于美国的布鲁纳的发现学习和吉尔福特的创造性思维。

鼓励学生发展创造力的好处？

【为什么从小培育孩子创造力，入学后学习基础会比一般孩子好】

孩子从小就被鼓励进行创造性的思考，长大入学后，学习基础会比一般的孩子好。

1、音乐不仅为思想和情感提供了一个富有创造力的出口，它还鼓励我们放飞自己的想象力。所有醉心于音乐的孩子，都能从它的身上吸纳璀璨的华章。音乐可以语言和沟通的技巧，

2、视觉艺术的范畴广泛，包括油画、绘画、雕塑等。这些艺术形式能极大地促进儿童的个人发展，比如可以促进儿童动作神经的发育。

3、装游戏是儿童成长的稳固基石。装游戏不利于儿童的大脑发育、社交技能的培养、创造力的提升，还带来了一个额外的好处：参加游戏的孩子们都乐在其中。

发展创造力实质是培养创造力，其好处有以下几点:1、创造力培养是个人与和谐发展的需要；2、创造力培养是学生整体人格和谐发展的需要。

创造力从小就要开始培养的 比如孩子的动手能力 拆玩具呗 能装好嘛 还有一些科学实验 都做呗 现在都能买到 孩子自小养成的习惯 和能力 对于将来工作 都是有帮助的

鼓励学生创造力的好处。需要创新。我们自己也要锻炼创新和提高创新的能力。这样才能适应。

只有有创造力的人才可以创造出美好的未来。

培养学生创造性的意义

1.推动学生学得主动。创造性学习要求学生改变过去完全被动的学习局面,要求学生去探索、去发现，解放思想，逐步开创一个自觉、主动学习的新局面。

2.推动教师教得有效。创造性学习要求教师指导学生掌握知识的同时，要积极地为学生组织创造性学习情境，要指导学生进行创造，重视发展学生创造意识和创造能力.教和学在目标、过程、兴趣上的一致，从而使教师的教更符合学生学习心理特点，在指导学习的创造性上更加有效。

3.推动学校成为进步学校。创造性学习要求学校成为助长学生创造、培养学生创造力的阵地，成为培养创造型人才的场所。这种学校的校风肯定是、和谐、科学、创新的，这正是时代的要求，群众的希望。