小学语文教学案例 部编版小学语文教学案例

小学语文案例分析怎么写？

答：我不赞同这种观点。

一、自主学习与教师x0dx0ax0dx0a 1、《草》：一个教学环节x0dx0ax0dx0a 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？x0dx0a 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？x0dx0a 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。x0dx0a 师：谁愿意回家背给哥哥听？x0dx0a 生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？x0dx0a 师：那一首？x0dx0a 生：《草》。x0dx0a 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。x0dx0a 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。x0dx0a 师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……x0dx0a 生：一岁一枯荣。x0dx0a 师：野火烧不尽，春……春……x0dx0a 生：春风吹又生！x0dx0a 师：还是弟弟记性好！x0dx0a 师：谁愿意背给奶奶听？没文化，耳朵有点聋，请你注意。x0dx0a 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？x0dx0a 师：好，背什么古诗？什么时候学的？x0dx0a 生：背《草》，今天上午刚学的。x0dx0a 师：那么多花儿不写，干吗写草啊？x0dx0a 生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！x0dx0a 师：噢，我明白了。背吧！x0dx0a 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？x0dx0a 生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。x0dx0a 师：还有什么“一岁一窟窿”？x0dx0a 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。x0dx0a 师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。x0dx0ax0dx0a （激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）x0dx0ax0dx0a 2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）x0dx0ax0dx0a 3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：x0dx0a “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”x0dx0a “地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”x0dx0a “人类啊，不要再破坏资源了！”x0dx0a 甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）x0dx0ax0dx0a 4、 三年级作文课：x0dx0a （1）先从三段话中找出中心句。x0dx0a （2）然后用“闷热”造句。x0dx0a （3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。x0dx0a （4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。学生有描述情景，到表达一个情节。学生到都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。x0dx0a （5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的天气！”x0dx0ax0dx0a（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）x0dx0ax0dx0a 5、教师装傻现象解构。许多教师学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。x0dx0ax0dx0a 一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？x0dx0ax0dx0a 6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学段。学生读段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）x0dx0ax0dx0a 7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师学生从各个方面理解沟通。然后，以问答拼的游戏方式，学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）x0dx0ax0dx0a 结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师一定要加强。而且要到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。x0dx0ax0dx0a 二、个性化与共性x0dx0ax0dx0a 1、师生平等对话：《一夜的工作》x0dx0ax0dx0a 参与讨论：深受爱戴，从课文中能找出来吗？x0dx0a （学生说）x0dx0a 生：如果说关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？x0dx0a （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）x0dx0a 师：有些同学说，这是刻意安排的，是这样的人吗？x0dx0a 生：“我”是后来的，工作严谨，讲究先来后到。x0dx0a 生：新刚成立，日理万机，有许多重要文件等着批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能认为这不是十分重要，所以放在后面。x0dx0a ，老师让学生面对的工作画像，用简洁的语言说出心里话。x0dx0a 生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）x0dx0a 生：新刚成立，多少事情等着去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的，经历了那么多年的，肯定非常穷，作为一个的，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？x0dx0ax0dx0a （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）x0dx0ax0dx0a 2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）x0dx0ax0dx0a 3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。 x0dx0ax0dx0a 《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。（一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）x0dx0ax0dx0a 4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几”。学生的记字方法：有几只老虎在玩耍。然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么。在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读，配上动作读。（问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的和教师垄断？）x0dx0ax0dx0a 5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）x0dx0ax0dx0a 一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）x0dx0ax0dx0a 6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、者，就要发挥组织、的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有，对学生的活动在适当时候有一定的、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。）x0dx0ax0dx0a 7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像。x0dx0ax0dx0a （关键在于教师没有学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。）x0dx0ax0dx0a 7、《大自然的语言》：x0dx0ax0dx0a 师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？x0dx0a （根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）x0dx0a 师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？x0dx0a （学生挑选自己喜欢的诗朗读）x0dx0a 师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。x0dx0ax0dx0a【赏析】：教是步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。x0dx0ax0dx0a （教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）x0dx0a 8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分A、B、C测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做A级的选择了B级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做A级题，得良好，现在做C级题得，发展性评价得分也不能加。x0dx0ax0dx0a 结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和基本的道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于，不容于集体，不是教育的成功！x0dx0ax0dx0a三、基础与创新x0dx0ax0dx0a 1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：x0dx0a 连续—— 陆续—— 继续——x0dx0ax0dx0a 由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——x0dx0ax0dx0a 评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。x0dx0ax0dx0a 2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好。然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。）x0dx0ax0dx0a 3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整”。课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用。”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、的。）x0dx0ax0dx0a 4、《小学语文教学》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“种了”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“种了！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。”x0dx0ax0dx0a （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）x0dx0ax0dx0a 5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的。仿学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？x0dx0ax0dx0a 6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）x0dx0ax0dx0a 教材和学生是资源！是最宝贵的学习资源！x0dx0ax0dx0a 7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。 x0dx0ax0dx0a结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？ x0dx0ax0dx0a 四、合作学习与思考x0dx0ax0dx0a 合作学习能提高学习效率，合作学习与学习是同样重要的。x0dx0ax0dx0a 1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先思考，再小组讨论。（3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论。x0dx0ax0dx0a 评：与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进。自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果。x0dx0ax0dx0a 2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）x0dx0ax0dx0a 3、合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。x0dx0ax0dx0a 提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。x0dx0ax0dx0a （解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）x0dx0ax0dx0a 4、合作学习的有效性（三种层次）x0dx0ax0dx0a （1）自由讨论。x0dx0a （2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。x0dx0a （3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。x0dx0ax0dx0a结论：合作与思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。x0dx0ax0dx0a五、探究体验和接受学习x0dx0ax0dx0a 1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！x0dx0ax0dx0a （要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是的，以读代讲也决不是语文最重要的、的方式。语文学习的方式是多种多样的。）x0dx0ax0dx0a 2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。（过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动。如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。）x0dx0ax0dx0a 3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边

小学语文教学案例 部编版小学语文教学案例

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2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱）

小学语文教学设计与案例分析试题

四年级下册语文教学案例及反思

一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

3、巩固识字的办法是 复现 。

4、口语交际的核心是 “交际” 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。

5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。

8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源 、校外资源 、 网络化资源 三大类。

9、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ;准确拼读 音节 ;正确书写 声母、韵母和音节 ;认识 大写字母 ;熟记 《汉语拼音字母表》 。

10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。”

11、“分解式目标”按照 “知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观” 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于作。

二、名词解释。

1、语文课程的基本理念

语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等.

4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?

(1)为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。

(2)作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

⑴激趣导入,创设和谐的交际氛围; ⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;

⑶双向互动,发展学生口语交际的能力; ⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.

3、新课程教师角色应如何定位?

新课程强调构建,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为者由居高临下转向"平等中的首席".

4、语文教育应重视哪些特点?

(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径?

语文综合实践活动的选题有以下途径：(1)在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合;(2)在校园活动中发现主题;(3)在大环境中发现主题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?

答：口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是“听”与“说”。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗?为什么?

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的'看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗?为什么?

因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

(1)组织：组织学生，建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

(3)：帮助学生完成向更、更高层次的学习方式的过渡。

总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

五、教学设计题

1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

《我发现了新开的商店》

目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会有目的有顺序地观察.

过程:

一,审清题意

写一家"商店",而且是"新开的"店的位置,类别.

二,指导观察

1,整个小店给你留下怎样的印象

2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.

三,课上交流你观察的小店

四,口头交流,教师同学帮助评改

五,撰写成文,交流纠正

六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.

2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

《四季》

1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情.

2,交流:

生:(1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达

3,读文悟文

指导有感情地朗读课文 背诵课文

4,仿课文写一写你最喜欢的季节

古诗、 儿歌、 小散文

六、案例分析题

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

(1)借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

(3)在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

1)本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合;(2)目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸;(3)目标具有可作性和可测量性。(4)目标突出了本课的教学重点。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的?

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗?

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。

该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

(在具体的朗读训练之后)师：什么叫“大贤”?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?

生：大侠! 师：家里钱非常多的人呢?

生：大款! 师：能够做一手美味佳肴的人呢?

生：大厨! 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么?

生：大腕! 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人?

生：! 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗?

生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么?由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏或禁锢时，教通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。师应及时发挥的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是，的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

小学语文案例分析

1.现在的人 很自私

25．认读课后词语。.小世界 大承载

3.鼓励积极回答问题，建立奖励制度

4.经常给学生读范例，让学生自己去多看关于日记方面的作文书，多写多记

才好生：我刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。

小学二年级下册语文教案【5篇】

(2)教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

【 #二年级# 导语】教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。以下是 整理的《小学二年级下册语文教案【5篇】》相关资料，希望帮助到您。

1.小学二年级下册语文教案 篇一

《找春天》

教学目标：

1、会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

教学准备：歌曲磁带、CAI课件

教学过程：

一、调动积累，激趣揭题

1、播放歌曲《春天在哪里》。随机板书：春天。

随着乐曲，师生回顾积累的有关春天的词句。

2、揭示课题：找春天。

师：春天来了！春天来了！我们就和这几个新朋友一起去找春天。

二、感知课文，自学生字

1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字。

2、在小组交流自学生字的方法。

3、出示句子，检查自学生字情况。

A、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

B、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

C、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

D、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

E、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

读通句子，检查生字读音情况。相机指导书写：探、躲

再读句子，看看你有什么发现。

三、朗读课文，感悟积累

师：春天真像个害羞的小姑娘，我们赶快和这几个小朋友一起脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天吧！

1、学生读课文，结合图，找一找春天在哪里？

全班交流，读通课文。

2、把你喜欢的句子多读几遍，再读给同位听。

3、指名读喜欢的句子，相机指导朗读，感悟积累

（1）“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

读读演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏。读懂这一句，理解“害羞”

（2）4—7自然段

A、指名读句子，相机出示填空题：

（），那是春天的眉毛吧？（），那是春天的眼睛吧？（），那是春天的音符吧？（），那是春天的琴声吧？

B、师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，讨论讨论。（感受语言的准确，想象的丰富。）

学生进行问答式的口语训练：

例：

问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

C、多种形式的朗读，积累背诵

引读、表演读等

（3）第8自然段

我们继续去找春天，她还会在哪里呢？

朗读第3句。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

由这几句话，老师想到一些古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出自己的感受。

四、自主积累，练习背诵

多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随优美的轻音乐，学生自由根据画面背诵有关段落。

五、走进校园，寻找春天

春天来了，让我们到校园里去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吧。

鼓励学生根据自己的特长喜好，用不同的形式展示自己在春天里的发现。

2.小学二年级下册语文教案 篇二

【教材分析】

本课属于看图渎韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为三个部分：部分是图和词语。第二部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词认识事物，通过学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景，让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。

【教学要求】

德育目标：初步了解一些传统节日和民间风俗。

智育目标：学会本课9个生字，其小田字格上的1个生字只识不认识“手字旁”；理解山生字组成的词语。

【教学重点、难点】认识9个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字按字的结构把字写端正、匀称。

【教学准备】：生字卡片、投影片。

【教学时间】两课时

课时

一、揭题导人

有一些传统节日，小朋友们想知道吗？今天我们来学习识字1。板书课题：识字1（齐读）

二、初步看图，读韵文

1．观察书上的图，看看图上画的是哪些传统节日的活动，人们在这些节日里做些什么。

2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。

三、指导看图，出示部分生字词

1．出示幅图，观察说话。

（1）小朋友，图上画的是什么节日的活动？全家人围在一起在干什么？［相机出示词卡：饺子］

2．出示第二幅图，观察说话。

（1）图上画的是什么节日？（清明节）

（2）老师介绍清明节：二十四节气之一，在4月4、5或6日。民间习惯在这天扫墓。

（3）清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是：扫墓。［相机出示词卡］

（4）清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。［相机出示词卡］

四、指名读生字词，齐读生字词

五、学生自学出示的生字词

要求：读准字音，看清字形。看看挂图，想想字义。

六、教师检查自学情况，并加以指导

1．认读生字，正音。

如：“扫”的声母是平舌音，不要与翘舌音混淆；“饺子”中的后一个字读轻声。

2．用“饺、扫、墓”扩词。

七、小结

刚才我们学习了两组词语。你们知道了有哪两个传统节日？（春节、清明节）春节，民间风俗是什么？（包饺子、拜年）清明节呢？（扫墓、踏青）

八、指导书写

1．学生看笔顺图，记忆“扫、拜、墓、踏”的笔顺。认识手字旁。

2．说说你是怎样记住这些字的。

4．学生描红书中田字格里的生字。

5．让学生在《习字册》—．亡描红、仿影、临写生字。

6．教师巡视，纠正姿势不正确的学生。

第二课时

一、复习检查

1．抽读生字、新词卡片。

2．按“扫、拜、墓”的笔顺书空。

二、继续看图学习生字词

1．出示第三幅图，观察说话。

（1）人们正在干什么？这是什么传统节日？［相机出示词卡：龙舟、端午］教师介绍“端午节”。

（2）端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么？［相机出示词卡：粽子］

2．出示第四幅图，观察说话。

（1）图上画的是什么节日？你知道吗？［相机出示词卡：中秋］教师介绍“中秋节”。

（2）中秋节这一天，全家人坐在院子里干什么？［相机出示

词卡：月饼］

（3）同学们看图上的人都相聚在一起了，这就叫“团圆”。［相机出示词卡：团圆］

（4）学生借助拼音读以上生字词。

（5）指名认读、正音。

如：“粽子、月饼”中的后一个字读轻声。

3．小结：刚才我们学了两组词语，你们知道有哪两个传统节日？（端午、中秋）端午节，民间风俗是什么？（包粽子、赛龙舟）中秋节呢？（全家人要团圆，吃月饼）

三、指导读韵文

多种形式练读，读出节日的欢乐。

范读、自由读、互读、齐读。

四、指导书写，检测效果

1．说说你是怎样记住“团、饺、饼、端”这4个生字的。

2．教师范写生字。

4．在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

6．在《习字册》上描红、临写词语。

7．听写词语，检测效果，及时反馈。

3.小学二年级下册语文教案 篇三

《会走路的树》

教学目标：

1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。

教学重点、难点：

1、学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：

光盘、卡片、头饰

课时安排：2课时

课时

一、设疑导入，激发兴趣

1、板书、树。齐读

2、你们知道有哪些树呢？

3、你们知道这种树吗？（板书：会走路的树）

交流：这是一棵什么样的树？

二、初读课文，整体感知

过渡：这是个多么有趣的故事啊！它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。

1、学生自由练读课文。自读要求：

（1）借助拼音，通读课文。

（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象字义。

2、同桌合作，互读互评：一读的时候是否注意到了生字的字音，二是否把句子读通顺了。

3、交流合作情况，出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几？提到了哪些小动物？

三、精读课文，深入理解

1、交流：这个故事写了几？讲了哪几个小动物？

2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读部分。

3、精读部分

（1）部分写了什么？

（2）自由读、二自然段，小组讨论：刚开始他们认识吗？是怎么认识的？认识后他们又做了些什么？

（3）合上书本，交流讨论结果。

（4）从这天的交往中，小树给你留下了什么印象？为什么？

（5）带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。

（6）过渡：驯鹿不光是天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢！

（7）指导朗读第三自然段。

（8）他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里呢，看见了什么有趣的东西吗？

（9）交流

4、小结：小朋友设想的真好。是啊，这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处的多好呀！后来发生什么事了呢？下节课我们再学。

第二课时

课时目标：分角色表演课本剧。

一、复习检查，导入新课

上节课我们学习初步学习了课文，并仔细阅读了部分。请小朋友回忆一下，部分讲了些什么？

二、精读课文，深入体会

过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开，因为小鸟要——飞往远方过冬。于是，小鸟和这棵树告别，你们猜猜看，他们会说些什么呢？以同桌为单位，互相演一演。

1、学生上台表演，学生、老师相机点评、

2、虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗？你从什么地方看出？

3、结合小鸟当时的心情，指导训练第六自然段小鸟的问话。

4、这棵会走路的树又是怎么说的呢？齐读第七自然段。

5、从小训鹿的话中，你知道了什么？

小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟？

能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊！小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗？

三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。

三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。

三、续讲故事，激发潜能

1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。

2、续讲故事

3、总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们，你们想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢，现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听，好吗？

4.小学二年级下册语文教案 篇四

教学目标：

2、朗读课文，背诵课文

教学课时：两课时

课时

教学目标；

1、认读2个生字，会写2个生字

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文

教学过程：

一、导入新课谈话

1、请大家把你课前准备好的小草拿出来

2、请同学们谈谈对小草的马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”认识

3、在什么地方发现的小草？

4、小草长得如何？

5、你是如何拔出小草？

教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）

二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句

三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流

四、生字教学：

2、出示带有生字的句子

五、学习古诗

1、自由读诗，教师画出节奏范读。

草离离|原上草，

一岁|一枯荣。

野火|烧不尽，

春风|吹又生。

2、学生自由模仿读诗

3、教师指名读诗

4、小组合作，了解诗歌大意

5、以组汇报：

教师出示春草图，冬草图学生观察图，讲图意，理解前两句“离离|原上草，一岁|一枯荣。”

问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

请大家齐读后两句

六、朗读全诗

七、试背全诗

八、指导书写

1、教师范写

2、学生范写

九、拓展延伸

1、读书后古诗

第二课时

教学目标：

1、认读5个生字，会写7个生字

2、朗读课文，背诵课文

教学过程：

一、以图引文

1、幻灯出示，同学们：请大家仔细观察，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）

想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）

3、让生齐读课题，理解题意。

二、自由读诗，扫除生字障碍

师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗

1、圈出生字，小组交流识字方法

2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学

3、出示带有生字的句子认读。

三、学习古诗

1、出示全诗画出节奏

宿新市徐公店

唐杨万里

篱落|疏疏|一径|深，

树头|花落|未|成阴。

飞入|菜花|无处|寻。

2、教师范读古诗

3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句

4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）

四、指导朗读

1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？

2、录音范读，学生模仿朗读

五、背诵古诗

六、指导书写

七、布置作业：

1、背会古诗

2、积累古诗

5.小学二年级下册语文教案 篇五

《泉水》

教学目标：

1、会认“哦、股”等八个字，会写“互、泉”等九个字。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、通过学习懂得泉水给人类带来的好处，从小树立热爱大自然，保护资源的思想感情。

本课采用情景教学法，使用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习兴趣。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

课时

教学过程：

一、播放课件，激趣导入

1、放课件：泉水从山间流下的情景。

2、学生说说自己看到的。

3、今天我们一起学习课文《泉水》（板书）

二、分段学文，理解领会

1、教师美读段，读完后启发：瞧！多美的景色呀！你想读吗？赶快读一读。学生自由读课文。教师指名读。正音、齐读。

2、课件出示：一个小女孩，提着瓦罐到水池边打水的情景。

（1）学生说说自己看到的情景。

（2）想象泉水会说些什么？

（3）出示第二自然段，学生认读。

（4）质疑：“天然水塔”指的是什么？

（5）自由读、指名读，有感情朗读。

3、课件出示：美丽的杜鹃花在水中照自己的影子的情景。

（1）学生说自己看到的情景。

（2）想象泉水会说什么？

（3）出示第三自然段，继续朗读。

4、按照以上方法学习第四、五自然段。

5、课件出示第六、七自然段，学生朗读感悟，说说自己读懂了什么？

三、连读全文，学习字词。

1、连读全文

（1）用自己喜欢的方式读文（自读、同桌读、对话读）

（2）齐读

2、课件领读生字、新词两遍

3、小组合作学字、词。

4、检查自学情况。

四、再读韵文，要求做到正确、流利。

1、小朋友们字词全学会了，咱们再读课文一定会读得更好。

2、师生对读

五、扩展

1、把课文读给爸爸妈妈听。

3、除了文中提到的这些事，收集泉水给人类带来的益处。

第二课时

一、复述课文，背诵自己喜欢的部分。

二、复习字词，指导书写。

1、教师出示卡片，学生开火车认读。

2、指导书写。

三、我会读。

出示课后“我会读”练习。同桌互读、指名读。

四、自编韵文，延伸拓展。

1、启发拓展。

（1）除了文中所提到的，说说自己搜集到的泉水的用途。

（2）学生讨论发言。

2、自编韵文。

（1）把你所说的内容编成像课文这样的句子，先自编，再小组交流。

（2）每组一位，准备全班汇报。

3、小组者全班汇报，点评、鼓励。

小学语文案例分析（根据新课标精神）

首先我认为这样的教学方法1、认读7个生字，会写9个生字是对的.在新课标中,倡导的是学生是学习的主人,既然学生说自己会,当然应该张扬学生的个性,放手让学生去读背写,将课堂交给学生,老师作一定的补充就可以了.

如我上,接下来,我要积极地表扬学生,你们今天的表现不错,还有几个不知道你们会不会?这样既维护了学生的尊严,又能将学生在自己的教学内容的框架内,行散而神不散,既激发了学生的学习兴趣,又完成了自己的教学任务,应该是可以的.

题外话,我也是喜欢古诗的,如2、积累白居易的古诗我教学古诗,我主要从以下三字经中入手:会背诗,能默写,解诗题,知诗人,明诗意,悟诗情.众卿家不妨试一试,想一想.

小学语文《熟能生巧》案例分析

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”

笔者在前不久执教〈〈熟能生巧〉〉一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

听了D的'发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

……，……（就这样你来我往的，下课的响了。）

作为教师，我并没有急于下结论，而是学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉教学方法：武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

小学语文课堂提问案例

说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”

导语：提问是课堂教学中学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要;要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。

小学语文课堂提问案例

1 纵向提1、出示字卡认读：“枯“”荣“问与横向提问

1.1 纵向提问

①顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?再读课文，你认为哪些词句最能表现……?你能用一句话说说课文写了什么?我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展;②反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为? 从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。

1.2 横向提问

就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

2 单个提问和连环提问

2.1 单个提问

是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

2.2 连环提问

是就思维活动的几个环节进行提问。提问的'面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。

3 直线提问和曲线提问

3.1 直线提问

就是直接提出“为什么”、“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。

3.2 曲线提问

就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。

4 跳跃性提问

4.1 跳跃性提问

就是提出意料之外的问题 ， 或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思?”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌?”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。

4.2 发散性提问

就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么?”学生立刻展开了丰富的想象：

“像太阳”、“像弥勒佛的大肚子”、“像运动场上的铁环”、“像小莉妹妹的脸”……

“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢?”

说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”

教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”

总之，提问是课堂教学中学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。

小学低年级语文教师是怎样用智慧解决问题的案例分析

2、感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。

绘本阅读中不单单包含文字，更为重要的是从绘画中读出含义、弄清里面所讲的故事，这有助于培养孩子们儿童|急走|追|黄蝶，的认知能力。本文通过具体的绘本阅读案例，阐述绘本阅读指导小学生语文写话能力的策略。一、与小学生的现实生活密切相连，促其更贴近实际“绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动地图画故事，配上关键性的文字注释与，会激发大家看图写话的好奇心。例如，语文教学中在专门指导学生写话训练时，教师可请大家阅读儿童绘本——《鼻孔的故事》，当大家看到漫画中小男孩说自己的鼻孔比小女孩大，又将自己的鼻孔与祖父比较，发现远不如老人的大，进而陷入了思考：会否等到自己将来长到那个年龄后，鼻孔也会变这么大，另外还有各种动物的鼻孔比较。学生们看懂这些后，教师再让大家写一下阅读绘本的感想和思考，孩子们会有明确地写话方向，从绘本中的文字和图画场景，推而广之，联想到同一种事物总会因人而异，并且总处在变化与发展中。由此可见，拿与生活实际紧密相连的绘本资料，会让孩子们感到熟悉、增强亲切感，把写话合理融汇到学生们的绘本阅读中，寓教于乐，大家会觉得写话是非常有趣味的事情。二、学生从绘本阅读中受到心灵上的启迪，充分挖掘思维潜质诚然，小学低年级学生的语文词汇量少，存有批量的生字生词，这就给写话的顺利进行带来了不小的障碍。然而，绘本作为一种相对的图书样式，会更有助于激发儿童写作的潜能，使之在兴趣盎然的状态下获得写作灵感。例如，教师不能单单停留于让学生们读懂绘本的状态，更为要紧的是要以绘本作为写话的重要参考依据，促使学生们均能从绘本中得到内心深处的启示，帮助他们写出真情实感的文字，启迪大家的心智。在导引学生们阅读《坐井观天》这个绘本时，教师需让学生们自主探讨，每一位小学生的智慧和力量，促使每一位学生都能在自主阅读的环境和愉悦的氛围中感悟绘本阅读的魅力。大家起初见到坐在水井的青蛙，仅看到水井上方的那一片天空，便自认为天空就那么大，学生们经阅读青蛙的对话，会丰富、趣味化的联想和想象，进而在培养儿童思考、探究绘本材料的同时，使其获得心灵层面上的感悟与体验，明白了这个绘本故事所蕴藏的深刻道理。这样在实际写话中，学生们便会在阐述图画内容的同时，加入自己的一些议论，有利于深化文章的主旨和中心，也能丰富小学生的阅读经验。三、充分利用多种教学资源，在绘本阅读中提升，提高写话技能小学低年级的语文教学要自觉顺应新课改的趋势，教师需着力培养儿童的情感、态度和价值观，经由绘本阅读提高大家的写话水平，以便于增强人文素养。具体而言，教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读，这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。例如，教师可开展绘本阅读分享活动，鼓励每一位小学生将绘本故事讲给大家听，教师可在学生们欣赏完之后，让每一位学生写篇读后感，写完后需在课堂上交流，接受大家的评价；必要时，教师可运用多媒体课件，将绘本阅读故事以幻灯片的形式制作完成，借由动听的旋律、生动多彩的计算机图像，着实令学生们感受到无限的欢愉，学生们也会更容易进入绘本阅读的状态中，倾听故事里面主人公之间的对话，从中真正走近绘本世界，为写话积累无穷的素材、提供准确的思路。四、在绘本阅读中强化学校与家长双方的合作，增强阅读实效性低年级学生的绘本阅读不能仅拘泥于学校之中，家长也应下大力气关注孩子的绘本阅读进度，经由家长与教师一同合作进行生动活泼、有趣地绘本阅读活动，进而转变教师和家长们对绘本阅读理念的理解，构筑完整的、清晰的、正确的绘本阅读观念，以持续地启迪儿童的写作思维。家长们要把绘本阅读作为提升孩子想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形素养，进而鼓励孩子时刻将写话能力的具备和提升作为绘本阅读的关键性目标，经由绘本阅读，学生们在实践中得来的情感、知识涵养、价值观和观察、认识、研究事物的方法等均能为写话服务。在这一基础上，小学生们内在的感性思维得以强化，在写话中会派上大用场，写出的小短文便不再枯燥、空洞、不真实，就会掺入儿童的真情实感，促使写话练习更有质量和成效。

小学一年级语文《夏夜多美》教学案例设计

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的，使稚嫩的童心受到伤害。

《夏夜多美》教学案例设计 一、教学理念：

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示?

本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、教学目标：

1、知识目标：

(1)认识：“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。

2、技能目标：

(1)培养学生识字能力，朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力。

(2)通过“自主、合作、探究”学习方式，使学生树立自信，乐于交流，勇于探索。

3.情感目标：

(1)运用多种方法，激发学生学习兴趣。

(2)对学生进行助人为乐的`教育。

(3)培养学生喜欢童话的情感。

1、认识13个生字，会写6个字。

2、有感情朗读课文、体会夏夜的美。

四、教学方法：

自主、合作、探究法。

五、教具：

多媒体课件、生字卡片

六、过程设计：

(一)、创设情境、导入课题：

同学们，万物复苏，春天就要过去了，炎热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢?

(二)、动画欣赏，整体感知。

1.课件出示根据课文插图制作的动画。

2.故事中都出有哪些可爱的小动物?(教师在黑板贴小动物的。)这些小动物之间到底发生了什么事呢?请同学们打开书，自由读文。

自评：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。

(三)、初读课文，学习生字

1、同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、用课件出示带有生字的句子，指名读一读，同桌读一读。

3、出示生字卡片开火车领读(组词)

4、抢读，看谁读得快。

(四)、朗读感悟

1、刚才同学们读生字、读句子都很好，你们一定能把文章读得更好，在认真读的基础上，你喜欢故事中的哪能一个小动物?为什么?

2、把你喜欢的故事中的小动物说的话用笔画出来，再读读。

课件出示小动物的对话

(1)喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。

(2)指名读

(3)评价谁读得好?为什么?

3、同学们读得很好，老师也想读一读，教师范读后三个自然段。

自评：放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对课文的理解。

4、夏天的夜晚很美，文中小动物心灵也很美。我们同学画的夏夜美不美，同学们一起来欣赏，(出示实物投影)

自评：出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。

(五)、实践活动：

我说夏夜美

1、请同学们分小组说，先在组内说，可以拿作品介绍给小朋友，然后指名到前面说。

2、评一评

3、发奖品

自评：这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想象力。

(六)、巩固识字

1、读字卡(组词)

2、游戏(猜字)

3、揭彩色板

(七)、作业设计

画出你眼中的夏夜，并写几句话。

七、教学反思：

这节课充分体现了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

1、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。

2、学生学习的主体地位得到充分体现，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自己喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。

小学语文如何创设问题情境的教学案例

3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。

师：想到维也纳去看一看吗？来到维也纳街头，你印象最深的是什么？

3．学生描红书中田字格里的生字。

生：自读，交流

生：来到维也纳街头，我印象最深的是音乐家的大理石石像。

生：王宫的草坪上的巨大的音乐符号装饰。

生：我还看见了有许多街道、公园、礼堂都用音乐家的名字命名。

生：我印象最深刻的是维也纳高大的楼房和建筑。

生：给我印象最深刻的是蓝色的多瑙河。

师：走进维也纳大街，我们可以看到许多金色的雕塑。你们知道是谁吗？

生：约翰·施特劳斯、莫扎特

师：你能不能给大家描述一下，你来到莫扎特的雕像前，他是什么姿态？什么神态？周围有些什么？你又想到了什么？

生：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲。

生：他可能还在练习没有完成的乐曲。

生：他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律。

生：他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲。

生：这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。

师：来到维也纳，就要走进人们的生活。走进他们的生活，我们发现，维也纳几乎——一天也离不开音乐。

生：自读第四自然段

师：走进维也纳人的生活，你最想到哪儿去了解他们？这样，请大家伴随着音乐，走进人们的生活，边听，边想：你仿佛来到了哪里？看到了什么？

出示：我来到了——，——；我来到了——，——；我又来到了——，——……

生：我走到街头，一听那些街头艺奏古典音乐。听到了悠扬的音乐声。

生：我补充，那些艺人如痴如醉的弹奏着，仿佛他们已经融入这音乐殿堂。

生：我来到了他们的家庭，看到了他们在欢乐的时候，总要演奏一首古典音乐，我也加入了他们。

生：我来到了街心公园，看到了成群结队的人，听到了舒缓起伏的音乐。我深深感到了那浓浓的音乐氛围。

简评：在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，我抓住课文的插图和典型句子作有目的的训练。在上面的案例中，就可以清晰地发现，我抓住了文中的莫扎特的雕像图，作观察与想象的训练。学生在通过细致地观察，展开了丰富的想象，再现了莫扎特的音乐创作画面：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲；他可能还在练习没有完成的乐曲；他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律；他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲；这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。这样的想象有助于学生更好地对课文进行理解与感受，有利于拓宽学生的只是层面，培养学生的想象说话能力。这样的训练，在课文第四自然段的学习过程中也体现得十分明显。

如何提高小学生学习语文兴趣教学案例及评析

、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。小学生一般都有强烈的好奇心和求知欲望，他们都非常希望二、 商榷之处学到很多知识。我们语文教师要充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生的需求，则会激发学生学习语文的兴趣。