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学生抬着M老师I冲出考场？ 让学生抬起头走路你怎么看待学生抬着M老师I冲出考场？ 让学生抬起头走路你怎么看待


学生抬着M老师I冲出考场？ 让学生抬起头走路你怎么看待


1、所以，教育个别学生不可在课堂或教室进行，这样会伤了学生的自尊，学生觉得自己好丢人。

2、有些逆反的学生会和老师对着干，比如跑出教室，顶撞老师，更有甚者和老师打起来。

3、因此，教育学生要有恰当的场合和方法。

4、不同性格的学生要采取不同的教育方法。

5、小数的意义教学设计如下：他扳住我的肩膀，大吼：“你不想活了?”我面无表情地盯住那张愤怒得几近扭曲的脸，无语。

6、一、课题：小数的意义情感态度与价值观：联系生活实际并能运用到生活实际中三、教学重难点：重点：认识小数的意义，理解小数和分数之间的联系，掌握每相邻两个计数单位之间的进率难点：理解小数的实际意义四、教学法:教法：讲授法、演示法学法：自主探究法、小组合作法五、教学具：尺子、多媒体六、教学过程:导入：从实际生活中导入课题教师：同学们，昨天老师带家里小孩去超市买一盒纯牛奶的时候，发现过程与方法目标：通过自主探究和小组讨论，提高语言表达能力和合作能力价格签上面标着‘4.5’，这是什么意思呢？这意味着老师需要付多少钱呢？学生：需要付两元五毛。

7、教师：好，那问题来了，请竖起你们的耳朵，‘4.5’在我们数学王国中，也有它自己的名字，那它的名字是什么呢？它又有什么含义呢？我们应该怎么运用它呢？教师：好，接下来，我们来认识它的名字—小数，以及它的意义。

8、（板书课题：小数的意义）(设计意图:在这里通过让学生帮教师解决生活中遇到的实际问题来吸引学生的注意力以及学习兴趣，并且在这里可以唤起学生对＂小数初步认识＂知识的映像)认识小数的意义(教学内容:在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数表示。

9、)教师：在我们的实际生活中，到处都能看到小数。

10、除了在超市里，还有哪里能看到我们的小数呢？学生发表想法观察完之后，学生：不能教师：好的，现在呢，是暂时不能的。

11、那神奇的地方来了，老师可以带大家通过直尺来找出小数在哪里。

12、学生跟着教师进行作。

13、教师：用厘米作为单位，现在请同学们告诉老师，数学书的长怎么样啊？宽又怎么样啊？你们遇到了什么问题呢？学生：长……宽……得不到整数。

14、教师：对的，在测量数学书的过程中，我们发现了一个问题，就是进行测量时，不能正好得到整数的结果。

15、所以怎么解决这个问题呢？大家不用担心，在很早很早之前，我国的数学家最早提出了把整数个位以下无法标出的名称的部分称为小数。

16、教师总结：所以，在进行测量和计算的过程中，如果不能正好得到整数的结果，那我们可以用小数表示。

17、(设计意图:通过直尺来理解小数运用，能加深学生在测量和计算中运用小数的映像)。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。