动机越强越有利于解决问题 动机越强越有利于解决问题对不对

动机越强效率越高吗？

七、个性特征

是的。

动机越强越有利于解决问题 动机越强越有利于解决问题对不对

动机越强越有利于解决问题 动机越强越有利于解决问题对不对

耶克斯-多德森定律是动机的水平随任务的性质不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升，而随着任务难度的增加，动机的水平有逐渐下降的趋势。

注意3、工作效率是评定工作能力的重要指标。提高工作效率就是要求正效率值不断增大。一个人的工作能力如何，很大程度上看工作效率的高低。事项：

动机水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，水平为中等动机强度。

耶克斯—多德森定律，又称倒U曲线， 高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。一般来讲水平为中等动机强度。

参考资料来源：

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学习动机强度越高，学习效果不一定就越好。

此外动机的水平还随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些。

此种说确。望采纳！

一般认为，学习动机直接推动学习活动，因此，动机越强，学习效果越好。但在实际的教学活动中，学习动机和学习效果之间的关系非常复杂。它们之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

一致的情况是：学习动机强，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习行为也不好，则学习效果（负向一致）。不一致的情况是：学习动机强，但如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，但如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。

并且动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率。此外，动机的水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的水平点会高些。因此，学习动机强度越高，学习效果不一定就越好。

故题干表述正确。

学习动机是学生进行学习活动的内部动力学习动机越强学习效果越好

2、提高工作效率以后，有可能缩短无效工作时间，从而有更多的时间让员工自行支配，去从事学习、娱乐、旅游、社交和休息，此处与工作速度不同，并非一味讲求单位时间内完成多少工作，而是工作的。

这个说法不正确，学习效果和很多因素有关，比如个人因素如天分、专注程度等，外界因素如同学、老师等。

很多人学习动机很强，但是效果和成绩就是提不上来。

希望对你有所帮助！五、功能固着

不懂请追问！

《普通心理学》：影响问题解决的因素

提高工作效率就是要求正效率值不断增大。一个人的工作能力如何，很大程度上看工作效率的高低。

一、问题情境

(2)问题情境中的模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。例如，已知一个圆的半径是2厘米，求圆的外切正方形的面积，用A、B两种方式呈现图形(见图6-1)，A图中不容易看出圆的半径与正方形的关系，问题解决就要困难，而B图中，人们很容易看出圆的半径与正方形的关系，问题较易解决。

图任务难度越高，动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。6-1 圆的外切正方形呈现方式

(3)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。如图6-2，由于“心理眩惑”作用，右侧的箭形部分不易被看出。

图6-2 镶嵌图形（你能看见右侧图上与左上图相同的箭头吗？）

三、原型启发

原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类和日常生活之中。例如，人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞，模拟蝙蝠定向作用的而设计出了雷达，模拟狗鼻而设计“电子鼻”。科学家们从动物的形态、动作和某些机体结构中获得启发，解决了大量的生产、生活和军事上的问题，并形成仿生科学。

该实验将被试分为实验组和控制组两组。实验组从第1题连续做到第8题，控制组只做6、7、8三题。结果，实验组被试用B－A－2C的方法解决了1～5题，接着又有81％的被试用B－A－2C的方法解决了6、7两道题，在用这种方法解第8题时遇到了困难；而控制组被试由于不受先前活动的影响，他们采用A－C和A＋C的简便方法很顺利地解决了6、7、8题。实验说明，实验组大多数学生在解6、7、8题时之所以没能采用简便的方法，是由于受到在解1～5题时形成的思维定势的影响。思维定势阻碍了对新问题的解决。

破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。

六、动机与情绪状态

动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有价值，它对人的活动的推动力就越大，人们就会为问题解决积极、主动地进行探索，这样，活动效率也就会越高。就动机的强度来说，它对问题解决的思维活动的影响比较复杂。一般情况下，当人具有某种问题解决的强烈动机时，人的思维才活跃，才能以积极的态度去寻求问题解决的途径、方法；相反，动机强度太弱，对问题解决漠不关心，自然不能调动个体问题解决的积极性，就不会主动、积极地寻求问题解决的途径、方法，不利于充分活跃个体的思维活动和人的能力的发挥，这时易产生畏难、退缩行为。但动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正相关的。心理学家的研究表明，动机强弱与问题解决的关系，可以描绘成一条“倒转的U形曲线”(如图6-3)。

可以看出，适中的动机强度最有利于问题的解决。动机超过适宜强度，反而不利于问题的解决。因为动机过强会造成很大的心理压力，易出现情绪紧张，思维紊乱，反而抑制思维活动，降低解题成效。动机强度的适中点会随解决的问题的难度而变化。一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些(如图6-4)。

个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。一般说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题的解决；而愉快、兴奋的情绪状态则会使思维活跃，思路开阔，有利于问题的解决。但情绪过于兴奋和激动，也会抑制人的思维活动，使人的思路狭窄，妨碍问题的解决。

能促进问题解决的因素有（ ）。

中等强度的动机最有利于任务的完成是正确的。

【】：B、D

A 项：功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。与题干不符，排除。

B 项：你好，创造性思维能够帮助个体产生新奇独特的想法、创造性地解决问题。正确。

C 项：耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响行为效果，一般来讲，水平为中等强度的动机，并非动机越强，越能解决问题。与题干不符，排除。

D 项：正迁移又称助长性迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用，所以正迁移能够促进问题解决。正确。

故正确为 BD。

中等强度的动机最有利于任务的完成

动机的水平随问题性质的不同而不同。在比较容易的问题中，动机水平随动机的提高而上升；随着问题难度的增加，动机的水平有逐渐下降的趋势，一般以中等强度为动机水平。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些;在学习任务比较简单时：动机强度的水平点会高些。

中等强度的动机最有利于任务的完成。也就是说，动机强度处于中等水平时，工作(1)情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。效率，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。

如学习的动机太强、急于求成，会产生焦虑和紧张，干扰了记忆和思维活动的顺利进行，使学习效率降低。考试中的“怯场”现象主要由动机过强造成的。

耶克斯-多德森定律

耶克斯-多德森定律（Yerks_Dodson Law）表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。

研究还发现，动机的水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是的耶克斯-多德森定律。

心理学"学习动机越强，学习效果就越好对吗

迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。例如，学会了骑摩托车再学开汽车就要容易些；学会了骑自行车反而影响学骑三轮车。这些现象都是迁移的表现。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用。例如，毛笔字写得好的学生，钢笔字往往也会写得不错。负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。例如，学过汉语拼音的学生在初学英文时往往有一些困难。一般来说，知识经验越丰富中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率。，概括水平越高，新旧情境间共同因素越多，越易于将知识经验迁移到解决新问题的情境中去，促使问题解决，产生正迁移；相反，知识经验片面、概括水平低或使用不当，会妨碍问题的解决或把问题解决的思路引向歧途，导致负迁移产生。

动机水平越高工作效率就越高

动机水平越高工作效率就越高，并不完全错误的，原因如从事问题解决活动的是人，是有个性特征的人，人的个性特征对问题解决有着直接的影响。一个有远大理想、富于自信、有创新意识、勤奋、乐观、勇敢、顽强、坚韧、果断、勇于进取和探索的人，能克服困难去解决许多疑难问题；而一个鼠目寸光；畏缩、懒惰、畏难、拘谨、自负、自卑、遇事动摇不定的人，往往会使问题解决半途而废。研究表明，绝大多数有重大贡献的科学家、发明家和艺术家，都有强烈的事业心和积极的进取心。他们善于思考，勤于钻研，富于自信，勇于创新，有胆有识，有坚持力等。此外，人的能力、气质类型也影响对问题的解决。下：正确。

一般认为一个人的动机越强烈，他的工作学习效率就越高。其实不然，动机强度与学习工作效率之间不是线性关系，而是一种倒U形的曲线关系。通常，动力越强，对工作的热情就越高，潜力就越大，效率就越高；相反，动机的强度越低，效率越。因此，工作效率随着动力的提高而提高。

拓展知识：

动机水平是根据动机的价值和意义，把动机划分为不同的水平。低水平的动机主要是以生理需要为基础，如饥、渴、体温等；高水平的动机主要是以需要为基础，如友爱、地位、名誉等。

工作效率，一般指工作产出与投入之比，通俗地讲就是在进行某任务时，取得的成绩与所用时间、精力、金钱等的比值。产出大于投入，就是正效率；产出小于投入，就是负效率。工作效率是评定工作能力的重要指标。

提高工作效率以后，有可能缩短无效工作时间，从而有更多的时间让员工自行支配，去从事学习、娱乐、旅游、社交和休息，此处与工作速度不同，并非一味讲求单位时间内完成多少工作，而是工作的。

提高工作效率以后，可以克服机构臃肿，人浮于事，浪费不必要时间、人员的现象。

问题难度很大时，解决问题动机水平是（　　）。

学生的动机学习动机强，对学习质量还是有一定的效果的，能够更积极的完成各项任务和作业，能够对学习产生移动的动力

【】：提高工作效率的意义有：提高工作效率，既有利于单位的劳动生产率和经济效益的提高，并增加活力，又有利于个人实现多劳多得，增加收入。B