英语作业设计 英语作业设计意图怎么写

英语作业设计结果使用怎么写

2、第二阶段：实施阶段（20XX年12月—20XX年3月）

可以写设计作用。英语作业设计完成后，结果使用是指作业设计的优势和所达到的效果，可以写设计克服(三)作业设计应强调层次性和自主性了学习英语的局限性，表达了学习和运用英语的延续与反馈，提升了英语语法的应用和单词的储备量。

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如何优化初中英语家庭作业设计的几个方法

英语特色寒作业设计是什么?

1。收集、整理如何优化初中英语家庭作业设计的几个方法、分析课题研究资料。

英语特色寒作业设计是更有创意、更有趣。让孩子们爱做、乐做、想做，这样他们便能在快乐中学到知识，使学生能够程度的提高英语学习积极性，并且能从他们的兴趣和爱好出发选出适合他们自己的作业，进行多样化的作业设计，限度的通过作业的布置与完成来提高学生的英语成绩。

英语(1) 能听、说、读、写四会单词family, year, Chinese；能听、说、读dinner，festival, New Year等单词和词组。的作用

对于孩子和来说，语言学习的效果是不一样的，2-4岁孩子的大脑对语言是很敏感的，他们可以很快很好的掌握一门语言，这是先天的优势，成年人只能羡慕。孩子特别容易对一件事情产生兴趣，这样英语学习起来就更简单了。除此之外，英语的学习还可以帮助我们锻炼大脑思维，毕竟单词的记忆可不是一件简单的事儿。

探究小学英语作业设计创新性

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置作业前，要考虑到当天学习的内容，以及对学生的要求，布置与之相应的书面和口头作业。

引言：小学英语作业要从课堂教学出发，以课堂教学为出发点，对学生英语水平的培养和提高中起着重要的促进作用。下面就是我探究小学英语作业设计创新性，欢迎大家阅读!

摘 要： 改革开放以来，随着我国对外开放水平的日益提升，对外交流也在不断的增加，英语的普及也是更加广泛了，英语教学显得尤为重要。小学英语作为学生接触英语的桥头堡，如何更好地提高学生的英语水平是小学英语教学亟待解决的重要课题。

英语作为小学教育的重要学科，关系到小学生今后的学习和发展，因此，教师在英语教学时不仅要掌握科学系统的教学方法，同时也应学会系统科学地布置学生的英语作业，提升学生对英语的兴趣和积极性，调动学生学习的欲望。才能让学生更好地说英语、学习英语，将英语融入学生日常生活中去。

小学生英语学习主要依靠课堂教学，课外作业作为其延伸和辅助，在对学生英语水平的培养和提高中起着重要的促进作用。如何有效、系统、科学地布置作业更好发挥英语作业的辅助作用，是新课标要求下英语教师授课的重要课题。但小学生的自制能力较，天性好动的他们主观上不愿意去完成作业!往往是迫于对教师、家长的监督去完成作业，这样的作业完成方式对于学生的英语水平提高的'帮助微乎其微。甚至有的学生根本不去完成作业或者抄袭作业，这样英语作业对学生能力的提高就起不到作用了，也失去了本来的意义。

实验证明，绝大多数学生喜欢有特色、有吸引力、能发挥自己创造力的3.有效性英语作业，平常单一枯燥的单词拼写、短文写作已经使学生产生了抵触心理。所以我们设计的课外作业必须具有以下几个特点：

1.趣味性

之所以把趣味性放在位，因为只有培养了学生学习英语的兴趣，才能让学生更好地学习理解英语，兴趣是的教师，是小学生学习的动力和源泉。传统的作业单调枯燥，缺乏弹性，脱离实际，这种机械的作业已经不符合素质教育的要求了。

学生之间是存在个体异的，学生学习能力有别，我们就要做到，针对不同学生的异，分层布置，做到所有学生都能够自主轻松完成作业。学生在自主完成适合自己的作业时会从中获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高自己的自信心，增强自己对英语的学习兴趣。

小学阶段的英语学习内容一般和生活的联系比较多，一般都是比较简单常见的单词，比如食物，或者各类常见事物的名称等。教师在安排作业的时候，可以要求学生对照着常见的事物进行辨别排列，变单一枯燥的抄写背诵为实践学习，能够调动学生的参与热情，让学生在日常生活中去学习，在日常生活中加深了对英语单词的强化记忆。

新课标初中英语教学要求创新型的英语个性教学，对作业的内容、格式不作刻板的要求，由学生在日常生活学习中根据事情的内在要求、个性特点或者团队的共性来选择适合自己的学习方法，创造性地完成，并且能够充分学习与张扬自己的个性。这样不仅能够让学生快乐地学习，还可以让教师看到学生的特长和学生的缺点。教师就可以针对性选择适当的教学方法。例如，在学习完Unit one Hello!时，可以让学生分组情景模拟对话，让学生把自己的名字加入到对话中去，Hello! I’m John. Hi! My name’s Kang Kang. Hello! I’m Mike. Hi，I’m Wu Yifan. Hello，I’m Wang Jie. What’s your name? My name’s Yang Zi. Goodbye! 让每个学生都参与进来，通过这种针对性的情景模拟训练，可以大大提高学生的自信心，提高学生的学习能力。

三、英语作业一、英语作业在英语教学中的作用的听、说、读、写

在小学英语教学中，听、说、读、写四大板块涵盖整个小学英语教学，学习英语是从听开始的，“听”是“说”的前提，没有准确的“听”，也就没有准确的“说”。只有听得懂，听得清，才能够说得好，说得准。因此，学生认真听教师或者录音的正确发音，是小学英语教师重要的教学任务之一。四大板块中，我们小学英语教师的侧重点是听和说，读和写次之。学生枯燥机械的重复听极易产生厌倦抵触心理，因此，我们应当灵活布置作业，选择一个适当的侧重点，例如，可以安排学生模仿课文的朗读，先做到认识，然后熟读，理解运用，教师可以要求学生在日常生活之中，运用自己学到的英语短句和同学、家人进行简单的交流。还可以在课堂上进行口语竞赛，以语法、流畅、清晰、正确为评判标准进行评判，对学生表现予以纠正和表扬。小学生天性活泼，模仿能力强，但是缺乏自控能力，教师的至关重要。

总之，小学英语作业要从课堂教学出发，以课堂教学为出发点，对课堂教学内容进行拓展、总结、回顾，做到有目标、有步骤，多种形式并存的多样化课题训练。教师不仅要注重课堂教学，更要注重课堂作业的设计和布置，使教学更加系统化。

参考文献：

[1]林玉婵.小W英语作业设计探究[M].山西教育出版社，2014.

[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002-03

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小学英语三年级起点四年级上册第十模块单元如何设计作业

一、模块教材分析

本模块是外研社小学英语教科书四年级(上)教材第十模块，该模块围绕“节日”这一题材展开话题，旨在学习新年活动、问候的同时，了解西方的圣诞节，进行中西文化的对比。教材创设“We he a big family dinner. ”和“Merry Christmas. ”真实情境引出春节、圣诞节的两组情境对话、一个chant、一首英文歌和多个任务项目。春节和圣诞节是中、西方最盛大的节日，也是学生们很感兴趣的话题。四年级的学生已经初步掌握了节日的问候语，通过本模块学习，让学生能听、说、读、写与春节和圣诞节相关的词汇，学会用“At the Spring Festival/Christmas, we he ...”等句型介绍春节和圣诞节的主要活动，了解中西方的风俗习惯及文化异，并主动去了解更多中外节日，以拓展视野、提高跨文化交际能力。

二、模块教学目标

(一)知识目标

(2) 会用：At the Spring Festival，we he a big family dinner. Happy New Year. I like sweets/peanuts ... At Christmas, we ... Here’s your present. Merry Christmas.等句型互相致以节日的问候并能介绍春节/圣诞节的主要活动，能在真实的情景中熟练应用。

(3) 能说唱一首小chant; 会唱一首英文歌曲“We wish you a merry Christmas.”

(二)能力目标

(1) 理解和运用节日的词汇和句型表达节为了面向全体学生，作业也要根据学生的学习动机、基础、能力等做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高到低分为a、b、c三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视，指导c级学生落实双基，启发b级学生完成练习，点拨a级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励c级学生有余力可做一些b级作业，鼓励b级学生，有余力做a级作业。分层作业针对个别异，可以使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。日问候。

(2) 能描述春节和圣诞节的风俗习惯，介绍其主要活动。

(三)情感态度目标

(1) 提髙对传统节日的认识，增强爱国、爱家的在市场经济背景下，各类英语教辅资料铺天盖地，绝大多数以考试题型出现，并且以多项选择题为主。这种题型易于测词汇、语法知识，不容易测出语言运用能力，尤其不适合基础年级，对于临近高考的高三学生也是弊大于利。面对这些材料，我们应该本着有利于学生进步的原则，大胆摈弃那些不够科学的试题或题型，对于一些思维和语言信息含量都很饱满的文章要用好用足。教师的时间不应用于布置和批改大量机械的、没有思维含量的作业，而应该用来编制和批改一些高质量的能启发学生思维、夯实学习基础的作业。如某教辅材料上有一篇完形填空，其内容是：某公司的员工们被告知“Yesterdaytheperson whohadbeenhinderingyourprogressinthis companypassedaway.Weinviteyoutojointhe funeralintomthathaeenpreparedinthe gym。”当他们在棺材的镜子里看到的是他们自己时，震惊得目瞪口呆。镜子边上的告示，“There isonlyonepersonwhoiscapabletosetlimitsto yourgrowth:itisYOU.”使他们恍然大悟。对于这样一篇足以震撼师生心灵的文章，教师的立足点应该高于“完形解题”这一基本目标，可以先按高考要求让学生解题，再让学生提炼文章主题，找出直指自己灵魂深处的句子，反复诵读，直至能够自如表达。，建议学有余力的学生以Youareonlypersonwhocanyourself为题写一段 读后感 ，将读写结合起来，提高语用能力。意识。

(2) 能乐于接触外国文化，提高将实际生活与英语学习相结合的能力。

(2.异性四)学习策略目标

(1) 能够积极运用所学知识进行表达和交流。

单词都多抄几遍也多看看，多背背，let's talk

如何布置创新型的小学英语作业

三是巩固性作业多，发展型作业少。从作业的内容看，绝大部分英语课外作业是让学生复习巩固眼前正在学习的内容。许多教师把自己很当一回事，认为只要学生跟着自己的教鞭走，就可以学好英语，因此，他们教什么，就布置什么作业，把刚教的词汇和语法作为语言教学的全部任务，布置课外作业也仅限于让学生完成配套的巩固练习，很少有教师从语言习得的基本规律出发，学生长期收听英文广播电视节目并跟着老外“鹦鹉学舌”，每天养成看英文材料的bed-time reading习惯，坚持用英语写日记等等，以此营造一个有利于英语语言全面发展的学习环境。

一、设计背景

在英语教学中我们发现学生完成课外作业的积极性和质量不是很高，针对此问题，我在学生和老师中就课外作业开展了问卷调查（前测），调查结果显示：

37.5%学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生认为现在的英语作业形式单一，喜欢程度一般；6.8%的学生不喜欢现在的英语作业。

大部分学生课外作业完成不理想，主要还是由于教师作业设计不合理，缺乏趣味性和创新性，从而导致了学生作业的兴趣不高，也不能发挥作业应有的作用。

分析起来，现在小学英语课外作业在布置上普遍存在这样的问题：

1．作业布置随意性较大，缺乏系统性

我们平时在布置作业的时候不是根据学生学习的需要而去布置作业，根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏系统性。

2．作业形式单一，缺乏趣味性

目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，“听磁带、抄单词、背课文”的机械练习较多，很少考虑学生的天性。

3．作业布置很少考虑到学生的特点，缺乏个性化

为此，我们要精心设计丰富多彩的课外作业，激起其学习英语的积极性，使“作业”成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

此次对英语作业的优化设计就是针对小学生的年龄特点和学习能力，通过设计富有趣味性、多样性、实践性、创新性的课外作业，让学生在完成作业的过程中提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓宽在课外学习英语的途径。

1．针对性

2．趣味性

“兴趣是的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。

教师在设计作业时，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业。教师应尽量兼顾学习困难生和优等生，考虑到不同学生的个性特点，给他们布置具有个性化的作业。

4．多样性

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感受到单一乏味，而是多种多样充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。

5．可它具有以下几个四、重视技能，提高作业的人文性基本特征：作性

我们设计的作业应当具有可作性，作业的要求应该是明确的，只有具有可作性的作业对学生来说才是有效的。

初中英语作业分层设计研究

这些作业的价值不仅在于帮助学生复习巩固所学知识，而且进一步激发了他们的求知欲和想象力，培养了他们的思维能力以及积极的情感态度，学生很喜欢这种富有挑战性的作业。事实上，只要教师的着眼点是提高学生的综合人文素养，学生完成作业的态度就是积极的，效果也会是理想的。

现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的英语语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去学习英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

二、课题的界定

英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。

具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。

三、研究的设计

（一）1、作业要精选、适量研究的目的

（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。

（1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习成绩，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础，智力较，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。

（2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展

2、课内练习设计研究

课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应

的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。

3、课外巩固练习的研究

课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习，而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容。学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生个体异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。

（三）研究的方法

主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、实验法和经验总结法等。

（四）研究的周期和步骤

本课题从20XX年9月开题，至20XX年5月结题，该实验周期为八个月，分三个阶段。

1、阶段：准备阶段（20XX年9月—20XX年11月）

3、第三阶段：总结阶段（20XX年4月——20XX年5月）

四、课题研究的实施

（一）准备阶段

（20XX年9月—20XX年12月） 主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语分层作业中存在的问题，了解相应课题研究情况，制定课题研究实验方案：

1、确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。

2、主研人员与参研人员一道，加强理论学习。

3、通过调查问卷，个人访谈等形式，了解三个年级学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

（二）实施阶段

深入调查了解学生的知识能力和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力不同的学生，进行分层作业的尝试研究，取得二、作业设计的针对性相应的资料，分析进行作业分层设计有效性的实践探索，并且不断反思、改进和完善：

1。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的弊端。

2。寻找“对策”，研究“新课程标准下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下英语作业分层设计”的策略。

3．总结初步实施阶段形成的有效策略，方法经验等。

5。通过对比，了解如何将学生及作业分层，掌握分层的策略。

（三）总结阶段

（20XX年4月——20XX年5月）

分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语作业分层研究的结题论文或报告。

2。进行课题总结，形成课题研究结题报告。

五、研究的主要措施

3、保证课题的研究和落实

六、研究的主要成果

（一）主要认识成果：

1、作业分层设计方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的练习负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的教学、为学生的成长和进步、为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。

2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以针对性训练、灵活性训练、整体性训练和创造性训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在作业中学会自主选择，自我反思，不断探索，从而归纳总结出一套适合自己的且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大的提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。

3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业设计分层练习活动，采用了作业分层练习前后问卷调查和前后成绩对照等方法，写出了作业分层设计的流程、反思和论文。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究、善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。

（二）主要作成果：

探索总结出开展初中英语作业分层设计的原则：

针对性原则：以大纲教材为依据，联系学生实际，突出重点。 灵活性原则：从实际出发，因材施练，灵活选取练习形式。 整体性原则：面向全体学生，让学生全员参与。

创造性原则：培养学生创造思维和创新能力。

（三）效果

教师层面：通过英语作业分层设计的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度，其中主研人员和参研人员交流发表论文多篇。

浅谈如何优化英语作业设计

（20XX年1月—20XX年3月）

在初中外语教学和学习中发挥积极的作用的外语课题，是教师了解教学目标的有效途径实施，也是学生复习和巩固课堂学习的外语知识的重要手段。然而，目前初中外语课题设计太局限于书本知识，很少关注内在价值的功课，缺乏具体的工作，工作量太大，工作内容贫乏，导致学生缺乏兴趣。在外语教学过程中，不利于学生基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。的学习能力的发展，也影响了外语教学的有效性。因此，在初中外语教学中，教师应继续培养学生的学习兴趣，并结合教学内容的前提下，功课精心设计，以激发学生完成功课的兴趣，外语学习和应用领域不断拓展，挖掘学生的学习潜能，提高学生的实际外语能力。 1.1缺乏明确的目标 1.2作业的设计没有突出学生的个性异 1.3设计的作业过多，学生负担重 2优化初中英语家庭作业设计的有效策略 接近学生生活的外语课题，巧妙地结合了每个学生的个体特征，比如生活条件等因素。在进入外语学习的孩子，用他们自己的方式，来显示对外语语言的感知，通过提供足够的空间，为学生完成功课，从而可以激发兴趣，体验到自己的外语知识的价值。因此，教师在初中(2) 能够对所学内容进行归纳和对比。外语课题设计课题，不能只限于书籍，和练习辅导资料等太多的内容，而应深入学生生活，关注学生的认知能力和情感需求，让学生掌握的“发展过程”，学生自己的生活外语课题设计完全没有达到效果。 孩子们在这个过程中学习，以及体会外语水平的认知学习能力的异，不同学生的外语知识得以提高，并了解和掌握不同语法概念的区别。因此，教师在初中外语课题设计中，我们必须充分考虑学生的个体异，掌握外语课题难度，分层安排，如教师必须设计和选定的课后课题两个种的功课，选功课更加灵活和坚实的基础，学生的学习能力，改善和扩大主要专注于必做的功课主要练习的基本知识和技能，并努力使课堂作为一个整体来掌握知识。然后教师学生根据自己的能力选择不同程度，不同复习时间的功课学习，然后充分发掘和发挥自己的潜力去学习，去体验他们成功的喜悦。 语言学习不能局限于课堂教学和书本上的知识，而是应该被放置在现实的生活的过程中，使学生能够真正“在学校学习理论，在日常生活中使用理论。 ”因此，教师在外语课题的设计，注重学生的实践探索和情感体验，充分发掘和利用现实生活中的外语语言教育资源，开展了丰富多彩的外语实践活动，提高学生的实际应用语言技能。 参考文献： [2]王学. 求真、求效、求活、求新——初中英语家庭作业有效设计的四个维度[J].中学英语之友·中旬， 2011（12） [3]李水虹. 优化初中英语家庭作业设计策略浅析[J]. 教学感悟，2012

初中英语作业优化设计策略初探的论文

Situation1:Ifoneofourcteswere affectedby,whatshouldwedo?(提示：Can weshakehandswithhim?/Canwegivehimahug?/Canwesittogerwithhimandhelessonsor hedinner?)

初中英语作业优化设计策略初探的论文

：小学英语;课堂作业;创新探究

一、初中英语作业的重要性

随着初中英语新课程的深度改革与有效实施，新课程理念逐步深入人心。教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个重要环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。

课后作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。然而，长期以来，英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象：很多老师在作业的形式、层次、完成方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题，从而制约了英语教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。

二、调查结果和分析

现在大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的练习和试卷，不管学生是否接受，作业是否适合学生的实际，这使得作业只体现教师的意志，而缺乏学生个性的体现。那么学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢?

笔者针对英语课后作业情况以问卷形式对本校初一、初二的300名学生进行随机抽样调查。调查结果显示大多数学生并不喜欢传统的作业布置形式，在完成作业的过程中体会不到快乐，有些还产生厌烦情绪，从而使作业的实效性很难得到落实。那么，这就跟我们时下提倡的英语课程教学任务的新目标相违背。学生们都表示更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业，这就需要我们改革传统的作业形式，认真探索新的作业形式。为此，我们必须解放思想、更新观念、以学生喜闻乐见的形式，有针对性地布置作业，以提高英语作业的实效性。

三、初中英语作业的优化设计策略

在“减负增效”背景下，培养学生自主学习和自我管理能力显得格外重要。而作业的优化是培养学生这些能力的有效手段之一。笔者通过近期的尝试和探究，摸索出了以下几种英语作业设计的新途径：

(一)作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣，就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。笔者通过设计多种形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习。如译林牛津版英语7aunit5shopping的reading部分，这部分内容是关于如何在商店用简单的英语进行购物。这节课我采用了区别于其他课的教法，让学生自己充分利用小学所学的英语基础先去预习本课的学习内容，然后在课堂上进行实际的练。布置的预习作业如下:

1.让学生根据课本内容，并结合以前所学的一些知识，查找并熟记一些与购物相关的日常用语。比如，caniyou?whatcanidoforyou?howmuchisit?hereyouare.等。

2.让学生准备好课堂上购买所需的“货”。对货的要求是:不能使用真的，可以准备历史上曾经出现过的货，如贝壳等。如果实在找不到的话，也可以自己用纸来制作。

正如我所料，这次的作业非常受欢迎，并且增强了学生的求知欲；并且随后的那节课由于学生的参与热情高，教学效果非常好。由此可见，作业布置得有趣、新颖和有效合理，不仅会吸引学生努力去完成，还会促进课堂教学效率的提高，并深入学生的心里。

(二)作业设计应注重开放性、探究性和合作性

《课程标准》指出:“教师要创造各种合作学习的.活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间可相互切磋，共同合作完成作业。由走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可以有意识地把学生划分成各学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。

例如，在学习译林牛津版7aunit3halloween的reading部分之前，笔者让学生预习课文，查找一下在万圣节，人们往往会有哪些活动；而在学完halloween之后，可以给学生布置如下作业:

1.向你的同学和老师介绍一下西方的万圣节。(用英语口头陈述)

2.学生自己组队制作万圣节所用的道具：例如，南瓜灯、糖果、奇装异服等。

3.学生组队课后演练万圣节的各项活动，然后让他们在课堂上亲身体验一下西方的万圣节，玩一下“不招待就使坏”的游戏等。

这样的作业可以使学生了解更多的西方文化知识，锻炼其真实运用英语的能力。由笔者在教学实践中的尝试可见，形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎，从而激发学生的学习热情。

(四)作业设计应体3．层次性现复现性

德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新出现的语言材料和已学过的是相互联系的。这样可以让学生温故而知新，符合认识规律，有利于提高学习效果。此外，学生在熟悉的话题中学习新知，会让他觉得这题目好像是做过的，“我会做”，无形中使其信心大增。

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如何设计有效的小学英语课外作业 百度文库

语言学习不能局限于课堂教学和书本上的知识，而是应该被放置在现实的生活的过程中，使学生能够真正“在学校学习理论，在日常生活中使用理论。 ”因此，教师在外语课题的设计，注重学生的实践探索和情感体验，充分发掘和利用现实生活中的外语语言教育资源，开展了丰富多彩的外语实践活动，提高学生的实际应用语言技能。

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。2、保障每个学生作业分层活动的时间，每周两课时，并不断补充完善练习内容和形式，使此项活动序列化、科学化和规范化。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。

2、作业要因人而异，有选择性

我们既然承认学生之间是有异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语二、设计思路，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。又如，学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后，文中有很多生动有趣的句子，我要求学生自已选择喜欢的句子抄写，最少三句，多者不限。结果学生找的句子遍布了全文，数量多的有七八句，少得三四句，没有一个完全相同的。

3、作业要激活思维，体现个性化理解

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。

如何优化初中英语家庭作业设计的几个方法

探究小学教师在设计作业时，没有考虑到学生个性化发展的需要，没有能从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业。英语作业设计创新性

在初中外语教学和学习中发挥积极的作用的外语课题，是教师了解教学目标的有效途径实施，也是学生复习和巩固课堂学习的外语知识的重要手段。然而，目前初中外语课题设计太局限于书本知识，很少关注内在价值的功课，缺乏具体的工作，工作量太大，工作内容贫乏，导致学生缺乏兴趣。在外语教学过程中，不利于学生的学习能力的发展，也影响了外语教学的有效性。因此，在初中外语教学中，教师应继续培养学生的学习兴趣，并结合教学内容的前提下，功课精心设计，以激发学生完成功课的兴趣，外语学习和应用领域不断拓展，挖掘学生的学习潜能，提高学生的实际外语能力。

（二）研究的主要内容

1.1缺乏明确的目标

1.2作业的设计没有突出学生的个性异

1.3设计的作业过多，学生负担重

2优化初中英语家庭作业设计的有效策略

接近学生生活的外语课题，巧妙地结合了每个学生的个体特征，比如生活条件等因素。在进入外语学习的孩子，用他们自己的方式，来显示对外语语言的感知，通过提供足够的空间，为学生完成功课，从而可以激发兴趣，体验到自己的外语知识的价值。因此，教师在初中外语课题设计课题，不能只限于书籍，和练习辅导资料等太多的内容，而应深入学生生活，关注学生的认知能力和情感需求，让学生掌握的“发展过程”，学生自己的生活外语课题设计完全没有达到效果。

孩子们在这个过程中学习，以及体会外语水平的认知学习能力的异，不同学生的外语知识得以提高，并了解和掌握不同语法概念的区别。因此，教师在初中外语课题设计中，我们必须充分考虑学生的个体异，掌握外语课题难度，分层安排，如教师必须设计和选定的课后课题两个种的功课，选功课更加灵活和坚实的基础，学生的学习能力，改善和扩大主要专注于必做的功课主要练习的基本知识和技能，并努力使课堂作为一个整体来掌握知识。然后教师学生根据自己的能力选择不同程度，不同复习时间的功课学习，然后充分发掘和发挥自己的潜力去学习，去体验他们成功的喜悦。

参考文献：

[2]王学. 求真、求效、求活、求新——初中英语家庭作业有效设计的四个维度[J].中学英语之友·中旬， 2011（12）

[3]李水虹. 优化初中英语家庭作业设计策略浅析[J]. 教学感悟，2012

【英语课外作业的设计与布置浅探】关于英语课外作业布置的书籍

1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。

笔者对本区域高中英语课外作业的布置情况进行了深入的调查，发现不少英语教师在课外作业设计和布置这一环节上存在着较多的问题，一定程度上制约了教学质量的提高。这些问题主要表现在以下几个方面：

1、加强教师理论学习、培训、转变教学观念，统一认识。

一是同类作业多，分层作业少。从作业的层次性看，教师在设计作业时缺乏“因材施教”的意识，作业布置重共性、轻个性，很少有教师真正从学生各自的学习现状出发，对不同认知水平和不同能力水平的学生分层设计作业，同时，也缺少对学生自主选择作业的科学和自主完成作业的方法指导。如教完一篇题为Surviving CultureShock的课文之后，教师不提供任何参考词汇、词数要求和示例段落，要求所有学生“Writeashortpassageaboutyourimaginaryorrealvisittoaforeigncountry,focusingonthecultureshockyouexperienceandhowyou surviveit.”事实上，不是所有学生都有能力在读完一篇课文之后就能写出一篇习作的。

变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的'整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。

二是考试题型多，基础题型少。从作业的类型看，不管是哪一个年级，教师所布置的课外作业大多与考试题型相似，且客观题偏多，重选择，轻语用。譬如当新授一些语言或语法知识后，一般教师认为只要反复布置大量的多项选择题就可以帮助学生巩固和消化所学知识。其实，机械地做选择题，对发展学生的语言能力和思维能力往往并无太大益处，一旦需要他们表达和运用，其弊端就显示出来，书面表达常常会出现大量拼写错误，书写也很不规范。关于这一点，近年江苏高考书面表达省均分不能突破及格分，便是的例证。

四是知识作业多，技能作业少。从作业的目标取向看，教师所布置的作业重语言知识这一课程目标，而忽略了语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等其它目标。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成则建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。大凡在课堂教学中只重视知识传授，不重视技能训练的教师，其作业布置通常不能体现对学生以上综合素养的整体考虑，他们比较重视朗读与背诵、模仿与表述、阅读与写作等方面的作业布置，而忽视通过作业提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，不善于利用作业培养学生用英语思维和表达的能力，以及跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

毋庸置疑，由于上述问题的存在，学生有效完成英语课外作业的情况不容乐观。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。高中英语课程一方面要帮助学生打好英语语言基础、培养学生基本的英语语用能力，另一方面也要关注学生的学习情感，提高他们的人文素养。教师不仅应将这一理念落实到课堂教学上，而且要渗透到英语课外作业中，通过英语课外作业巩固与强化学生在课堂所学的知识和技能，培养和发展英语学习的自我管理能力和多元认知能力，帮助学生形成健康的心理、坚强的意志和高尚的品格。

一、因材施教，讲究作业的层次性

早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。20世纪80年代，教育家巴班斯基提出了他的“教学过程化理论”，认为教师应在承认学生个体异的基础上，认真研究学生的学习实际可能性，从而针对不同特点的学生，实施个性化的教学，以达到化发展。在教学过程中，教师应针对不同英语水平的学生，分层设计英语课外作业，使作业布置既符合教育规律，又符合学生英语学习的实际需要。

本着促进不同层次学生共同发展的原则，笔者对英语课外作业的设计和布置作了一些思考和实践，要求教师分别就作业的目的、内容、难度、类型、评价等方面进行了一些分层设计的探索。大家根据班级实际情况，一般将学生动态地分成三个层次。首先按中等层次学生（应是大多数）的学习情况设计作业，然后以此为基准，进行适度的增减。例如，在学习《牛津高中英语》（模块六）Unit3ProjectMakingareferencebook的教学后，笔者布置的课外作业是要求学生课后选择我国一个少数民族地区，制作一份游览手册（trel brochure）。我们要求中等层次学生整合课文中四个方面的内容，模仿课文写作结构，根据获取的资料完成游览手册的制作任务；对英语水平较好的学生，我们要求学生所制作的手册必须包含该少数民族地区的历史文化和风土人情；给基础较学生的任务是要求他们从课文四个方面内容中任意选择其一，鼓励他们大胆地去模仿和套用课文中所出现的句式、词组，来完成游览手册的写作。实践证明，教师只有根据学生的实际情况，因人而异提出不同的作业要求，让每个学生在力所能及的前提下接受一些有利于自己学习进步的、具有一定挑战意义的作业，学生才会乐意并有效地完成作业，不断取得新的进步。

二、突出语用，强调作业的基础性

三、以人为本，加强作业的自主性

“自主学习”就是学生对英语学习过程的“自我管理”，包括自觉确定学习目标、选择学习方法、学习过程、评价学习结果等等，它须具备两方面的条件，一是学生应拥有一定的自主学习能力，二是教师应给学生提供一定的自主学习空间，两者缺一不可。因此，教师设计课外作业要以学生为中心，以科学合理的课外作业激发学生自主学习的意识，掌握自主学习的方法，进而发展自主学习的能力。

基于上述认识，笔者要求全区英语教师所布置的课外作业无论从内容上还是形式上都要体现学生自主学习和综合发展相结合的原则，应给学生提供足够的自主学习的时间和空间，并指导他们不断进行语言实践和运用。英语课标就高中段英语课外阅读（八级）明确要求学生“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”，对学生的阅读量要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”这意味着一个学生在高中三年中平均每年的阅读量至少在10万词以上。如此大的阅读量、如此广的阅读面、如此高的阅读要求，仅仅利用课堂教学时间是远远不够的。因此，我们不仅应布置有利于对课堂教学内容复习和巩固的短期课外作业，还应布置一些扩大学生知识面、提高学生阅读量和阅读水平的中长期课外作业。要学生根据自己的实际水平，选择合适的课外读物，在自我的时间内完成阅读任务，并写出读后感（BookReview），也可以定期开展阅读竞赛，书评比赛，以更好地促进学生的自主阅读。与此同时，还可以长期收看相关英文节目，定期观看英文影视作品等等，以训练语感，拓宽知识面，培养学生的跨文化意识。

《普通高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，高中学生学习外语“可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。笔者认为，这里的英语素养包括：初步的听、说、读、写能力，丰富的语言积累和良好的语感，跨文化理解和交际的水平，思考和与人合作的能力，品德修养和审美能力，良好的个性和健全的人格等等，而凭借传统的作业方式是较难实现这些目标的。因此，高中英语课外作业不应仅仅定位在复习、巩固、深化知识上，还应把在作业中培养学生的人文素养作为重要的目标。

笔者在ShoesWithSoul（选自《空中英语教室》）一文后，设计了这样一些情景作业供学生选择，学生可以根据其认知特点和求知兴趣形成合作小组，共同完成其中一个任务。

Situation2:Formerly,youdidn’tknow anythingaboutClark’sshoesforitwasnotyour foritebrand.NexttimeyouseeClark’sshoes,do youthinkyouwillbuysome?Whyorwhynot?/Wouldyouspendmoremoneythanyouusuallydo onapairofshoesifitedacharity?Whyorwhy not?

Situation3:Lastyear,IvisitedtheGambia withsomeofmyBritishfriends.Intheirpartner schoolintheGambia,therearenotenoughdesks andchairsforallthestudents,sotherearetwo shiftsforschool.11classesstudyfrom8:00amto 1:00pm;4classesstudyfrom1:00pmto6:00pm. Whenthestudentsarenotstudying,theyheto workintheirschoolgarden.Theyareingreatneed of.Whatdoyouthinkwecandotothem? Shallwesimplygivemafishorteachthemhow tofish?Why?

（苏昌凤、陈泽诞，苏州市吴中区教研室，215128）