布鲁纳发现教学法_布鲁纳发现教学法案例

“发现教学法”是哪国？是谁提出的？

和总结。

发现但是同时学生们发现了一个新的问题，教学法：

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完全由学生自己拟定过程，并亲自动手进行实验，从而得出结论的一种教学方法。发现活动基本由四个既连续又可反复的环节所组成。，明确所要发现的问题和过程：（1）确定目标；（2）确定路线、步骤和方法。第二，寻找、搜集和制备观察实验的生物材料，以便获得观察资料和数据；（3）获得观察实验用的材料；（4）观察和实验；（5）记录（包括绘图）；（6）分析；（7）进一步实验；（8）记录。第三，资料和数据的处理：（9）数据的处理（数学统计、表格化、线图化）；（10）分析综合、推理判断、归纳概括。第四，得出结论：（l1）发现规律性；（12）提出结论；（13）验证结论。上述13个项目是基本的项目，它们之间还有若干更小的细节。它们的顺序也是模式的，实际会有某些变动，例如某些项目可以删去，某几项有时又需要几经反复才能进入下一项等。总之，上述至第四是生物学科学研究在中学生可接受范围内的缩影。从内容上看，它是形式逻辑和辩证逻辑、抽象思维和形象思维、理论和实际相结合的一个具体过程。使学生理解这一过程，并能在实际中实行，那么，培养学生获得分析问题和解决问题的目的就算基本上达到了。

早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，提出了此教学法。

杰罗姆·S·布鲁纳的教育研究

（4）提倡发现学习

为了完成教学任务，布鲁纳认为，教学时机十分重要。他强调基础学科的早期学习，认为过去的学校，以过分困难为理由，推迟了许多重要学科的教学，浪费了学生宝贵的岁月。他提出了一个大胆的设：任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。在教并给予提示让学生进行创新思维。学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，就能获得良好效果。

布鲁纳的发现学习主要的学习观点有哪些

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构

现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。

认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构 是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。

皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为图式（Schema）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：阶段，婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。

随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。

布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：①重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新心思进行组织和重新组织；②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在。他把思维分为分析思维和知觉思维两种，强学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。

（2）对学习过程的观点

布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。

新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。

知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务.

评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。否恰当，运算是否正确等。

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

（3）学习应注意各门学科的基本结构

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的进结构和学习态度、方法两方面。他还说：“学习旧够，就是学习事物是怎样相互关联的”，可见，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。

布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是有好处的，其必要性表现为以下几方面：

①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；

②有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主要问题在于提取，只有有结构、游戏同的贮存知识，才有助于提取知识。

③有助于增进学习中的迁移。认为掌握了剧本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核心

⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。他提出“任何学科都能够用在智育上诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”并强调基础学科的早期学习。认为高等数学的概念可以用直观方式教给小学低年级学生，认为课程设计、教材编写上，要重视一门学科基本概念或原理的连续性，打通中小学和大学同一门学科的界线是可取的。

发现学习就是让学生思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会地向前迈进。

布鲁纳发现学习的内容是什么

布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新作制或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。

在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

主要是四个方面：

思考与探索附一课堂片段实录

新旧知识相容性

运用设、对照

分析与直觉相结合

简述布鲁纳关于认知学说的主要观点

学体系的教师。

布鲁纳认为，学习的实质是主动建立或重新组织认知结构，认知结构的形成是通过三个几乎同时发生的过程完成的，即新知识的获得、知识的转化和评价。学习应是主动地发现，而非被动地接受知识。

发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的发现是一种再发现。

这一理论在教学上重视学生的内在动机；注重培养学生的探索精神和态度，提倡发现学习；强调学习的准备性，教学应适合学习者已有的认知发展水平；特别强调学科的基本知识结构，如基本知识、基本方法和基本态度。

布鲁纳认为，基本的知识结构更容易被学生理解和记忆，也更容易产生一般迁移，更容易沟通不同知识间的联系。

扩展资料：

布鲁纳的认知心理学思想

布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里 '的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world）。

实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。这个模式能使人预言不应该传授给学生的，而应当学生去发现它们，地掌握它们”、内推和外推更多的知识。对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。

因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。

布鲁纳认知发现学习理论的基本观点：

1、认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定联系起来的过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知结构的过程。

2、对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心里发展经历了从依赖到减少对依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，达到符合再现表征阶段。

3、重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的；学习的质量取决于效果。

扩展资料：

布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。

布鲁纳曾经指出："学习一门学科，看来包含着3个不多同时发生的过程。"同时他又强调说："不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。"

他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说："发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。"

新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以"固定"或者"归属"的一种动态的过程。

过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。

布鲁纳认知发现学习理论的基本观点：

1.认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定联系起来的过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知结构的过程。

2.对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心里发展经历了从依赖到减少对依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，达到符合再现表征阶段。

3.重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。

4.强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构（学生原有经验和教材的组织）能使学生较易理解原理原则，易于记忆和产生迁移。

5.强调自觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常先由直觉思维“猜测”出正确的，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学生的自觉思维能力。

6.强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的激发是对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。

7.强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式（动作表征、肖像表征、符号表征）的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。

8.强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有的效果。

9.提倡发现学习。发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。布鲁纳认为发现学习有以下几点作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的方法和策略；帮助信息的保持和探索。

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 15— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 15.10.01），美国心理学家和教育家 杰罗姆·布鲁纳

，生于美国纽约。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响的人。 杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学，然后又受聘牛津担任沃茨（Watts Professor）。 布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。1952－1972 年任哈佛大学。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会。1972－1980 年任牛津大学。1980 年以后任纽约大学。

布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运动。 杰罗姆·布鲁纳

布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。 布鲁纳对儿童心理学的贡献，主要体现在智力发展理论上，提出了研究智力发展的途径和准则。他认为从最广泛的意义上来看，知识力量或智力乃是人获得知识、保持知识并将知识转化成他本人的工具的力量。智力成长（发展）理论应考虑五个准则：刻划智力运算的特征；思想活动的自然方式；文化背景；进化的痕迹；教育的作用。为了说明智力的成长（发展），布鲁纳提出了再现表象这个概念。再现表象具有媒介性、选择性、概括性和转换性。再现表象分为三种：动作性再现表象、映象性再现表象和符号性再现表象。他以再现表象作为测量认知发展或智力发展的指标，把儿童认知发展分为三个阶段：动作式再现表象阶段、映象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。换句话说，儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。 布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。由此，布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则： 动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。 结构原则。强调要教给学生各门学科最基本和的知识结构。任何教材结构的组织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础；教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。 序列原则。认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的序列。据此，教师传授新科目、新课题时，最初宜用

发现教学法在的发展？

布鲁纳认为发现法有如下优越性：

从交际法在的发展历程、影响其在发展的诸多因素与其未来的发展方向三个方面，对自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。交际教学法在的发展进行了分析总结，透过其在的发展历程及影响发展的因素，可以了解在该教学方法的研究成果、研究特点和研究方法，对未来的研究和发展方向进行展望：结合的实情，进一步深入研究交际教学法理论、将引进网络元素交际教学过程、对不同教学流派、教学方法应兼收并蓄．扬长避短。

发现教学法是由谁提出来的

“发

杰但是对罗姆布鲁纳。发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆布鲁纳15年在《教育过程》一书中提出的。教育过程是指学校教育过程。即在教育者和受教育者共同参与下，运用各种教育措施实现教育目标的进程。

提出结构教学理论和发现法的教育家是( )。

参考资料来源：

美国教育家布鲁纳所著《教育过程》(1960年出版)提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结发现式教学模式：该模式的提出者杰罗姆.布鲁纳是美国认知学派心理学家。他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。构”。

布鲁纳。

结构主义课程理论的代表是布鲁纳。布鲁纳（J.S.Bruner），布鲁纳是一个结构主义者，他深受结构主义心理学家皮亚杰的影响，他的教学理论无论从思想和内容上都与皮亚杰有密切关系。

结构主义主要观点：

学科的基本结构有两方面内容，单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离，迁移将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。

以学科结构为课程中心学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联，在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联，学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。

拓展介绍：

布鲁纳在他的《教育过程》中学习准备部分的句话就是，任何学科都可以用某种理智的方法有效地教给处于任何发展阶段的任何学生。因此学习准备是很重要的。学习准备主要指学生的年龄特征和智力发展水平，是否已经达到能适应某些学科学习的程度。这样提的原因是根据他的儿童发展阶段论。

他认为，在发展的各个阶段，儿童用他自己观察世界和解释世界的独特方式去表现那门学科的结构，能使学生掌握它；另外儿童的认识发展阶段固然和年龄有关，但也可以随文化和教育条件而加快、推迟或停滞。

所以他主张，教学要向儿童提出挑战性的而适合的课题，以促进儿童认识的发展。他强调基础学科能提早学习。使学生尽早尽快地学习许多基础学科知识，是布鲁纳关于学校课程设计的指导思想。

教育综合知识简述布鲁纳认知发现说对教学的启示

（1

招教笔试内容一般为三类：教育基础知识、公共基础知识、学科专业知识。

2）制定设（提出解决问题的各种可能的设和；

教育基础知识：

教育学、心理学、教育心理学、职业道德、教育法规、新课改、教学技能、教育写作等等。

教育综合知识简述布鲁纳认知—发现说对教学的启示

1.重视学科基本结构的掌握；

2.重视发现教学法。