b5学习小组组织与管理_b5小组合作与管理

如何改善学生在课堂中的参与度？

4）五、六年级诵读古词两首《破阵子》、《满江红》

课堂教学存在问题及改进措施如下：

b5学习小组组织与管理_b5小组合作与管理

b5学习小组组织与管理_b5小组合作与管理

一、存在的主要问题

2、导学案的编制问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。

6、反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7、学习评价中的激励问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。

8、课堂教学的问题。没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

二、解决问题的改进措施

1、教师观念要转变。以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。

2、导学要坚持四个“必须”。一是落实集体备课制度；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是过程必须体现学法指导；四是必须体现教学目标的分步达成。

3、“2．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。四学”要注重落实。教师导学。学生自学。学生互学。组内群学。

4、“主导”作用要在展示中发挥。

5、“小组”建设要切实重视。学习小组的建设与管理。各小组自主确定奋斗目标和学习常规，明确小组长的检查、督促、安排等工作职责，适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。

6、评价要善于发现学生的闪光点。学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。

7、反馈要做到及时回授。反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意畅通反馈渠道，有习惯适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。

8、“学得慢”要积极应对。对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求点滴的进步和突破。

9、教学过程要精益求精。高效课堂要求教师要把“人”的工作放在首位，这就必然要求再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。对学生发出的任何一项指令、交给的任何2。阅读活动方式一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

10、教学流程要因人因科而宜。课时划分应该保持原来的习惯，反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不做统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。

课堂教学如何进行组织管理

(一)基本形式

导语：以下是关于课堂教学如何进行组织管理。欢迎大家的借鉴参考!教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。

1、选择合作学习的内容要难易适度,有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。如果合作要完成的问题过于简单，学生不加思索、轻而易举就可得到, 这样影响学生合作的热情，降低了合作的效果。合作学习所布置的问题太难，学生又不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。

课堂教学如何进雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。行组织管理

一、切实发现和解决教学规矩和管理底线方面的问题

3.不上无充分准备的课。切实关注教师课前准备的情况，建立课前准备检查与报备制度，包括备课、教具、实验、学情了解、学习资源、信息化手段等方面的准备情况。

4.不上无“精气神”的课。切实关注课堂上学生、教师的精神状态，不急匆匆赶点进课堂，不把不良情绪带入课堂，不把精力分散到无关课堂教学的事物中。

5.不上无和谐氛围的课。高度重视课堂中的师生关系，鼓励教师关心学生学习、生活，充满爱心地与学生交往，进一步密切师生关系，建立起、平等、和谐的教学氛围，为学生的学习提供切实、及时、有效的支持。激发学与教的积极性，提高师生学习和教学的投入程度。

6.不上无课堂规则的课。建立课堂学习、教学活动规则，养成学生良好的课堂学习与对话的习惯，着力培养学生自主管理意识，建设“自主、活泼、有序、严谨”的课堂新秩序。

7.不上出现教学的课。要把教师课堂做与教学无关的事，体罚变相体罚学生，言语、精神学生;学生上课睡觉、不参与或扰乱教学活动;师生迟到、早退、私自调课等现象列为教学。对于教学要及时发现、及时解决，要制定教学处理办法，并加以严格执行，坚决杜绝乱班、乱课。

1.进一步树立向管理要质量的意识。充分认识加强教学管理，对于提高教育质量的指导性、基础性、激励性、保障性作用，对教学管理中存在的突出问题，采取有效措施，切实提高教学管理水平。

2.着力发现和解决教学管理中的突出问题。把解决教学管理中存在的突出问题，作为常规工作，持之以恒、抓紧抓好。一是发现和解决教学管理没有规矩、没有底线的问题，消除在个别地方和学校存在的，对明显的教学或视而不见、或束手无策、或听之任之的现象。二是发现和解决教学管理上精细化程度不够的问题，消除较为普遍存在着的，对于备课和教研活动、听课与评课、课堂教学巡查、作业与辅导、与评价等常规教学管理工作，不周密，执行不到位，管理脱节、缺位，管理标准失之于“宽、粗、虚、软”的现象。三是发现和解决教学管理统筹能力不高的问题，消除对于统筹教学、协调学科平衡、控制作业总量、优化教学进程，监测教学质量等方面的管理统筹意识不强、能力不高的现象。四是发现和解决课程力偏弱的问题，消除在整体规划与整合课程、课程校本化、课程实施的组织和、课程实施的与评估等方面，理念不新，理论水平和组织、实践能力不高的现象。

三、切实提高教学管理精细化程度

9.创新备课形式和备课管理办法。推广网络电子备课，加强备课资源共享。强化集体备课和个性化备课的有机结合，突出以学定教的原则要求。适应学为中心、助学服务、指导学习的工作需要，创新备课书写形式，更新备课管理办法。

10.加强教学资源建设。适应自主学习要求，建立和完善微课等网络资源平台。开发和利用app学习的平台，促进课内外学习的有机结合。建设在线题库、学习检测系统、自适应学习系统，满足泛在学习需求。

11.加强听课、评课工作。、校干，尤其是一把手要带头听课、评课，真正落实教学在学校工作中的中心地位。营造浓厚的学术研究氛围，着力在课堂中学习实践新理念、新方式、新技术，在教学研究中提高教师教学素养和教学水平。要制定听课要求和评课标准，建立上常态化研究课制度，建立常规“晒课”平台。鼓励老师上“升级课”，推动老师由上好一节课，到上好每一节课。帮助老师上好自己“精彩”的一节课，带给老师“好课”的“体验”。

12.加强课堂教学巡查。建立和完善课堂巡查制度，充分利用、不断完善课堂教学巡课系统，建立基于大数据的课堂教学研究、管理的新平台。学校要把巡课作为课堂教学常规管理的重要手段，认真、持续抓紧抓好，及时发现和处理教学和倾向性问题。同时，也要把巡课作为推进课改的重要研究平台，通过巡课累积数据与教学质量、学生评教以及研究课情况的相关分析，指导教师反思和改进教学。

13.加强教学质量。要完善课堂检测反馈工作，随时让学生明白哪些学会了，哪些没有搞懂，哪些还需要深入探究。要课内、课外结合，加强诊断、补救教学，切实加强以个别辅导为主的课内外辅导，提高教学的针对性。要加强常规、过程性质量检测，及时解决教学过程性问题，使学生学习问题及时得到解决，做到学习问题不拖延、不累积。

四、切实加强教学统筹管理

14.增强教学统筹管理意识。建立跨学科的教学专家组成的学校学术委员会，明确在统筹教学、协调学科平衡、控制作业总量、监测教学质量等方面的统筹管理职责，建立学术委员会议事规则和工作，提高学校教学统筹管理能力。

15.加强学科建设统筹。明确以质量目标为主要内容的学科建设目标，做好学科教师队伍建设发展规划，深入研究学科核心素养，探究学科建设特色，着力推进学科教学水平提升。

16.统筹作业、练习研究和布置。加强作业、练习管理。增强作业练习的针对性，遵循遗忘规律，加强作业、练习的时效性、针对性、层级性、进阶性、趣味性研究，统筹年级、学科作业布置量，控制学生作业负担，减少盲目性作业，增加自主学习、课外阅读、实践作形式的作业。

17.要加强教学、学习时间管理。统筹学生各科学习时间，协学与学生自主学习时间，使学习、教学更有序，更有效。

18.加强课堂教学常规督导。实行学科、教师、班级、学生跟踪督导，对于课堂中有显著问题的学科、教师、班级、学生及时发现，提供咨询、帮助、指导意见，集中力量、共同努力，及时研究解决问题。

五、切实提高课程力

19.增强课程意识。集中力量做好课程整体规划与整合课程，探索课程校本化，加强对课程实施的组织以及课程实施的与评估。

20.提高课程建设与管理的理论水平。不断更新理念，加强课程整合和课程校本化理论和实践研究。提高课程组织、实践能力，有条件的学校可以开展走班制教学试点，使课程更加接近学生学习实际，更加适合学生学习需求。

21.加强学科单元、主题教学研究与实践。整合跨学科或跨单元的、相近学科、相似主题课程，或以单元作为教学单位，组织课程教学，扩大教学、学习的时间、空间自由度，为学生自主学习、合作学习、探究性学习以及拓展学习，整合出更多时空。

22.要优化课程进程管理。在期中期末的时间、内容、进度、形式等方面，为学生学习自主、教师教学自主、学校教学，提供更大的自由度。

六、切实加强教学管理队伍建设

23.强化教学管理职能。着眼于提高教学管理水平，强化基教处(科、教务处)、教研室(教科室)、督导室等教学管理机构职能，明确日常教学管理和分工，健全教学常规管理制度、巡查制度、质量监测制度和问题处理机制，保证教学常规管理实施到位。教学督导工作要加强常规管理督查，严格教学常规管理和反馈整改的督查。

24.提高教学管理队伍专业化水平。选拔有丰富教学实践、较高教学理论水平和较强组织管理能力的专家从事教学管理工作，系统化、组织化建设区域和学校教学管理队伍，采用专结合的办法，加强教学管理队伍力量，有效提高教学管理队伍指导、督查能力。

课堂教学如何进行组织管理

一、调动学生的学习主动性

在教学过程中，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的好奇心、兴趣、爱好和求知欲。首先，让学生走上讲台，他们品味教学乐趣。让学生成为课堂的主角，促使他们积极参与课堂教学，令课堂气氛活跃起来。其次，精心创设问题情境，激发学生的积极性。一般来说，如果学生对所学知识感兴趣，就会兴致勃勃地学习这方面知识，遇到困难时表现出钻研精神。所以，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，学生积极思维，激起学生探索知识的愿望。，适当利用多媒体教学，激发学生的兴趣，集中注意力，化抽象为直观，使学生耳目一新，达到事半功倍的效果。

二、运用情感型的课堂管理行为

三、恰当处理学生的课堂问题行为

课堂问题行为是教师经常遇到又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生的关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。对于违犯纪律的学生，教师不能不闻不问，把纪律不良当作教学以外的因素。或者把这些问题交给班主任和学生的父母去管理。遇到突发，教师一定要冷静、沉着，如果感情用事，大动肝火，失去理智，或辱骂殴打学生，就可能伤害学生的心灵和人格，导致意想不到的后果。其次要注意弄清事情的真相，情节的轻重，产生的根源和造成的后果，都要经过认真研究才能进行处理，不可偏听偏信。不可在没有掌握全面情况时就匆忙下结论。要注重教育，学生认识错误，改过自新。批评与只能作为教育的辅助手段。

四、坚持让学生自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理，管是为了不管，这是课堂教学管理的境界。建立灵活多样的各种管理小组，如学习监督组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有，个个担担子。既是管理者、参与者，又是被管理者。管理与被管理相结合，使学生能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和，也大大激发他们的主人翁意识和意识。这些以学生为主体的自我管理手段，增强了学生的使命感、感和信任感，提高了课堂教学效率。

五、课外与学生沟通和交流

教学之余，笔者在参与工作和活动时，发现和学生的沟通交流在于一点一滴的积累。教师参与活动，全身心地投入到学生当中去，使他们把老师看成自己的朋友。在沟通和交流的同时，让学生意识到课程的重要性。平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄和专业优势，加强与学生的沟通，也有利于良好师生关系的形成，使学生能在和谐、高效规范的管理下得到更好的发展。

六、做一名学生喜欢的教师

学生喜欢某一门课并不完全因为这个教师教得有多好，也可能是因为其他的原因。，课堂上教师有端庄的仪表、整洁的衣着、文明的言谈举止，无形中就给学生一种仰慕之感，尊重之情，也让课堂管理起到了无声胜有声的良好效果。第二，“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师如果不具备广博的学识见闻，学生问你问题你竟不曾听说过，反而向学生取经，就大大折损了教师的威望和形象。具备了足够的知识，加上扎实的专业技能，才能将自己掌握的知识传授给学生，并能在教学中主次分明，突出重点突破难点，保证教学质量。受学生欢迎的教师要尊重学生的人格，理解信任学生，平易近人，和蔼可亲，有事业心，心，兴趣广泛，性格开朗，有幽默感。

如何组织有效的小组合作学习

如果教师整体素质跟不上发展的`需要的情况下，将不可避免地影响进一步实施新课程改革，肯定会影响学校的整体管理水平的提升。因此，教师是关键的因素在学校的发展必须加强自己的学习，并努力学习和教学环节，不仅要有一桶水，但也使自己的知识成为一个从未干涸流，永远不要停止运行。真正的实际行动来提高自己的教学行为，促进了学校的发展。

如何组织有效的小组合作学习

正文：合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。但是如果合作学习把握的不好，将是低效率的甚至是无效率的。那么如何有效地开展合作学习呢？

——记一次语文教研活动

一、二、激发强烈的合作欲望问题的提出

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”

一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习突出的价值就被抹杀了。

二、问题探讨

针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。

朱老师：合作学习与思考本来是不矛盾的，但是在实际作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，的更，老师该怎么办？

陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？

柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。

教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。

三、问题的解决

1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。

2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

成立学习小组应具备什么条件和做什么准备？

1、组长培训。

、什么是学习小组？

4月23日，是世界读书日，为了践行这个节日的宗旨，让阅读成为一种习惯，让思考伴随人生，我校面向全体师生，透过开展系列读书活动，以营造浓郁的书香氛围，培养认真的读书习惯，在读书中开拓视野，在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐生活。促进师生同读书，师生互动影响，使整个校园书香弥漫，桃李芬芳。

学习小组的目的（2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。，是让原本“作战”的网院学子彼此有更多的“亲密接触”，利用网络优势，聚集到一个个的学生团体中来，分享各自的学习经验和方法，互学互助。3、学习小组如何帮助我更好的学习英语？

学习小组创造了除面授辅导课与自主学习之外的又一种英语环境。不同的学习小组有各自的学习方式和对听、说、读、写、译五种技巧不同的侧重点。只要了解自己的学习特点和学习需求，选择更适合自己的学习小组，才是“有的放矢”，才能更好的学习英语。4、学习小组的规模有多大，哪些人可以成为小组成员？

学习小组的组织者和参与者都是北外网院的老师和学生；学习小组的参与人数没有限定，网院助学中心建议每个学习小组每次活动的参加人数保持在10人以上。5、学习小组有哪些类型？

学习小组给大家提供了个性化的交流方式。总的来说，学习小组分为两大类型：1，课程类（按不同课程划分），特点是由网院教师担任版主，以单元为单位对课程内容进行辅导，答疑和组织学习讨论等；2，技能类，技能类学习小组按共同兴趣点来分（口语讨论，学习方法，疑难问题等），同学们根据各自爱好或学习需求加入，讨论相关问题，召集网上实时活动，留言，主题辩论等。

如何组建学习小组？

1、活动目的：点燃广生的读书热情，提升读书习惯

步骤：

2、参赛时，以班级为单位，由班主任老师代表学生抽签决定上场比赛顺序。

1、科学把握组建合作学习小组的时机（在有需要的时候进行组建小组）

3、通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人并相互依赖。 （要合理分工，扮演好自己的角色，比如说像一个班级一样有各种班委去负责）

4、改革学生座位形式 （改变成绩优异的同学选择的位置或者成绩优异一直坐在一起，是好的带坏的这样的搭配）

“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。 在早期的合作学xx年读书节，让每个人找到此刻适合自己阅读的书。习的小组的组建中，基本有以下几方面：

1、师生间的合作：分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。 2、生生间的合作：包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。

3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式，教师常常根据座位随机分组，发言七嘴八舌。 4、在小组讨论时，一位学生成为小组内活跃的一分子，几乎承担了主要的职责，老师的问题他都一一作答，他的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，其他组员心甘情愿当观众。

5、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论，教师多次让学生进行小组合作学习。 常常有以下几种分组方式：

1、异质组：通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导。 2、同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而生在同质组内也会树立起充分的自信心，限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。

3、男女搭配组：讨论小组以4－6人为一组，男女各半。既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。 4、自由组合组：让学生自由组合学习小组。由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

班级小组建设方案

那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：

班级小组建设方案是因为学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率。为保证此项工作动作规范，推进有序，特制定班级小组建设实施方案。

（三）、让学生体验到合作中的乐趣，感受合作的必要性。

为了全面实施素质教育，大力推进课程改革，促进学生均衡发展，不断提高教育质量，我校决定在各班级推行小组教育教学模式。为保证此项工作动作规范，推进有序，特制定班级小组建设实施方案。

一、小组组建的原则

1、“均衡”原则：指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、适时调整原则。一个学习小组确定后不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

二、小组组建的方法

1、男女比例要适中。

必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

二是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来限度地激发调动学生的`积极主动性

在分组时，老师应该注意学生性格的异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

三、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

我把我班学生分成5组，选拔出组长。组长一般由品学兼优而且性格趋于外向，有一定的组织才能的学生担任。

4、对组长及组员要经常培训，请任课教师做导师，做到生生互动，师生互动

四、小组的文化建设

（1）创建组名。由组长带领组员定小组名称、小组口号等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（2）制定组规。由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

（3）确定目标。组长组织小组成员讨论后，制定本组的个人学习目标和小组团队的整体学习目标、发展目标。尤其是在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，做到目标清晰，人人明确。

五三、小组合作学习的目标：、小组全员培训

A、培训方式：班主任定期培训科任老师课前简短培训

B、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

2、小组成员培训。主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。

①培养学生协作配合的习惯。学生树立团队意识、协作意识、意识，相互配合，齐心协力完成任务。

②培养学生思考的习惯。学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。

③培养学生主动表达的习惯。鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。

④培养学生善于倾听的习惯。指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见。

⑤培养学生友善待人的习惯。小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与。

1.评价的方式

每周，大组长根据相关组长的情况记载，对组员进行口头评价。每月，班主任组织一次评价，包括组员自评、组内互评、任课教师评价、班主任评价、学生家长评价，并将评价结果记入学生成长记录袋。

2.评价结果的运用

个人评价结果作为各级评选“文明之星”“纪律之星”“劳动之星”“学习之星”“预习之星”“展示之星”“质疑之星”“班干部”“团员”“团干部”“学生”“三好学生”等的主要依据。

如何搞好高效课堂学习小组的建设与评价

1、首先培养小组学习的兴趣；2、有明确的学习；3、定期集体学习交流活动：举办讲座、观摩，提出学习问题，并将难题分配给每个小组成员准备，并在约定时间提交小组讨论；4、组织QQ群，网上交流；对课题和成员予以奖励

如何搞好高效课堂学习小组的建设与评价

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、学习小组的划分

小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

(二)作方式

1.小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。

然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。

由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)

上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。

2．小组成立之后必做的几件事。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

选拔小组长。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩的学生，却一定是各方面能力强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：光荣、必胜、、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

1．明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习角色；

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

老师要对高效学习小组在学习中的组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3．培训小组长。

培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

（1）明确组长的4、讲故事尽量脱稿、语音清晰准确、抑扬顿挫、情感丰富、表情达意、仪表得体大方、具有感染力。和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案（作业），查好导学案（作业）的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。

(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

(5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4．小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体了，你才是的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长（即课代表）牵头组织，针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况，并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

5．深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组的文化建设

(1)由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。（谈获奖感言后可以合唱组歌。）

(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

四、小组培训的一般性流程

1．选举组长

选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。

2．制定队名、队训

我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。

3．制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4．制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5．建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

6、建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

7．建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的展示团队、质疑对抗团队；每一周的展示团队、质疑对抗2、学生性格搭配要互补。团队；每一个月的展示团队、质疑对抗团队；每一学期的的展示团队、质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

五、小组管理与评价

（一）常规管理与评价

1．为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。

2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。

3．凡个人因被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

（二）针对学校高效课堂模式，学习小组的评价如何开展？

1．课堂即时性、激励性评价、生成性评价

教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。

2．评价小组与评价个人相结合

种：标准分数

（1）导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。

（3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。

（4）对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。

第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：鼓励分数

在展示、质疑等环节表现特别，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。

（三）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易作的记录方法都可以）

（四）利用结果

1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”（表三）、“质疑明星” （表三）、“高效学习明星” （表三），在学习小组中评选“学习小组”（表四）、“团队”（表五、表六）等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“团队”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏，将每小组周个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周小组成员照片展示一周。

4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

怎样有效利用小组合作模式更好地管理班级

五．发挥组间评价作用，强化合作意识

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习同达到教学目标。小组合作学习不利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。有效的小组合作组织策略是落实小班化教学模式改革的重要组成部分。

1）一年级诵读《规·入则孝》

一、根据个性异，合理构建学习小组

教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员，分工落实后，学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。

二．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势

（1）在学生思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生思考的时间，只有在成员个体思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。（2）在学生单独学习遇到困难时，倡导合作，对于有些学习内容学生个体不能完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。（3）在学习的重难点合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习舞台上的主人。

三．教师要参与学生的学习活动，并做出指导

要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟学生的组织能力、思维能力、自我能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

四．学生学会主动式倾听

主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一，在其他主体发表自己的观点和意见时，能积极主动地去思考其合理性，并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息2、评选条件：，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会“听”、“说” 、“论”的能力，使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。

合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

总之，教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，而且还激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会求知。

如何组织开展有效的小组合作学习

（1）各位老师用心自己认为可读性较强，或者自己喜欢的一至两种书目（不限学科和种类，注明作者、资料、理由等），亲笔写在A4纸上，并注明人的姓名。

为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”？

一、小组④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。合作学习的意义：

小组合作学习是目前世界上许多普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年重要和成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。

二、学习小组的组建和分工：

合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组的成员按①—⑥编上序号。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。一周或者是一月根据弱生各方面的表现提升在组内的序号。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。

小组合作学习的精髓是：通过生动活泼的学习方式求得小组成员的共同进步。在小组合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过互相协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”，即每月、每学期小组成员和小组的发展目标，力争获得“样板小组”、“精英小组”、“小组”、 “进步小组”等。为了彰显学生个性，体现小组发展的目标性，教师可学生对小组进行命名，如“成功小组”、“快乐小组”、“雷锋小组”、“飞天小组”等。

另一方面，在具体的课堂教学中，教师要根据课标和教参的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。

例如：《圆的认识》一课，《数学课程标准（2011年版）》在本年段的教学建议中指出：“数学教学应根椐具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识，基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。”我组织学生课前进行预习，学生明确学习的目标：1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。2、使掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。3、运用所学知识解决生活中有关圆的实际问题。并进而对学习目标具体化，指导学生通过课前预习掌握，在课堂中，进行小组交流讨论解决。

教师在向学生提供学习素材的基础上，依据学生已有的知识背景和活动经验，学生通过自主探索、合作交流形成新的知识，归纳出法则、方法、描述概念。防读书活动方案 篇4止学生大小问题不分、会与不会就讨论交流，因此，因人、因教材内容知识点而定，要防止钻牛角，完全抛开课本、天马行空，不知所云。必须学生思维跟着问题走。针对教材教师要备好学生，哪些是学生要探讨的，需要交流的，哪些是教师准备简要介绍的，交流有目标探讨有尺度，避免小组学习进入误区。

四、小组合作学习的活动组织：

在课堂教学过程中教师要组织学生开展小组合作学习活动，启发，教给学生学习方法。如：课前如何预习？预习情况如何在小组内汇报？小组如何向全班展示预习成果？疑难问题如何进行讨论、探究？对组内的学困生如何进行帮扶？作业如何检查（批改）？学习目标如何检测？如何进行学习评价、汇报？等。

开展小组合作学习并非每节课、每个知识点都必须以小组合作的形式完成，在一节课的教学过程中，教师要根据学习内容，对学生发现的疑难问题或一节课的难点知识，组织、学生以小组为单位进行讨论、探究，但每节课小组的合作探究、讨论次数不能超过3次（若超过3次必然会流于形式）。每次讨论、探究后要以小组为单位进行展示汇报，由发言人汇报，组内其他成员补充，其他小组的成员可进行质疑。同时可组织学生开展个体自主学习、同桌互相交流、小组间相互展示、全班集体研讨、师生互动质疑等。

在打破旧的上课规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；做到发言大声，讨论小声，倾听无声；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。教师同时要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

五、小组合作学习的评价：

小组合作学习必须以小组为单位进行评价。对课堂上小组合作学习的汇报成果，教师要学生开展评价，评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队，而非组内某个成员。评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；既有全班集体评价，也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样，可全班鼓掌、可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许。

每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价，每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价，评选出本节课的“小组”。班长要对每节课评选出的“小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况，根据获得“小组”的多少，评选每周的“精英小组”、“小组”、“进步小组”，另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果在黑板上进行公布表彰，以增强学生自豪感、集体荣誉感。每月评选出“月样板小组”、“月精英小组”、“月小组”、“月进步小组”等。学期结束评选“学期样板小组”、“学期精英小组”、“学期小组”、“学期进步小组”等。

总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。开展“小组合作学习”是落实“高效课堂”的有效途径，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。在实际的教学过程中还有很多细节问题尚需进一步探究，以上仅为个人点滴认识，将继续深入研究，在实践中验证，在实践中提升。

何谓学习型组织，试述它和知识管理的关系

如何具备语言修养,提高课堂教学中“谈话的艺术”的水准?教师一是要博览群书，丰富知识底蕴，拓展语言源泉，在通晓本专业知识的前提下，要做“杂家”，广泛地吸收与本学科相关的知识，只有学富五车、满腹经纶，才能举一反三、旁征博引、吐语如丝、出口成章，孤陋寡闻、才疏学浅者，其教学语言必定会苍白无力、索然寡味;二是要精通专业语言,学会用学科语言来表述学科知识,不讲外行话，说在点子上，要研究学生接受语言信息的年龄心理特点,学会用学生语言而不是语言来与学生交流沟通;三是要加强规范的汉语语音训练，学习语言运用知识,掌握语言表达方法技巧，进行自我演讲练习，培养自己的口才。

学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。 当今世界上所有的企业，不论遵循什么理论进行管理，主要有两种类型，一类是等级权力控制型，另一类是非等级权力控制型，即学习型企业。

2。通过活动，在教师形成积极进取，努力工作，学习氛围。

学习型组织这一概念主要来自于管理学者彼得·圣吉，彼得·圣吉在其著作《学习型组织的艺术与实践》中提出了学习型组织所需的五项修炼。

4、评选时间：20xx年4月15日---20xx年4月23日