试卷讲评课的点评 试卷讲评课的点评初中数学

历史评课标准

4.讲“拓展”每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题;由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，进而保证取得效果。

历史课程的评课从哪些角度评最合理 节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格。

试卷讲评课的点评 试卷讲评课的点评初中数学

试卷讲评课的点评 试卷讲评课的点评初中数学

教材选择了两个事例，一是某旅游景点2008年“十一”长期间的游客情况，用条形统计图和折线统计图表示出同一组数据的不同特征；二是某城市1999年——2007年的人口数量统计结果，要求用折线统计图表示出数据的基础上，对该城市的人口变化情况进行分析，并预测5年后该城市的人口数量。

您认为评价历史的标准是什么

一、关于“分类与统计”

。历史评价的标准通常有两条，一是“历史评价”，二是“道德评价”。所谓“历史评价”是对历史人物和历史在整个历史发展进程中的作用作出判断，凡有利于生产力发展、有利于人类进步的就予以肯定；“道德评价”则是对历史人物和历史作出善或恶的判断，一般而言，人们易用传统的道德观念来评价新事物、新观念。以“殖民扩张”为例，如果仅用“道德标准”评价，等航海家、西欧各国的殖民活动恐怕都应当基本否定；反之，如果只以“历史标准”评价，则又易于美化他们的活动。因此，认为应当兼用这两种评价，同时应把维护新事物发展的历史评价放在位，即历史评价优于道德评价。事实上，等人的活动确实极大地促进了人类的进步，但它又是建立在一部分人（如印第安人）遭受灾难基础之上的。英国“圈地运动”、法国雅各宾派对土地问题的解决、垄断组织的出现等历史的评价同样是如此。

历史课堂教学评价有哪些原则

1、发展性原则

发展性原则是针对评价与目标之间的关系提出的。它的基本要求是：课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。

发展性原则就是基于课程与教学评价与教学目标之间的各种不同关系而提出的正确处理二者关系的准则，它要求克服教学评价左右教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，发挥课程与教学评价的教育性功能。

为了贯彻发展性原则，需要树立新的教学评价观念。首先，应确立评价是促进的观念，即把促进课程与教学质量提高和学生全面发展作为课程与教学评价的追求。其次，应确立评价是服务的观念。再次，应确立评价是课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学规律、符合课程与教学本性。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光来对待评价的结论，反对用僵化的静止的观点来看待和评价学生。

2、科学性原则

科学性原则的基本含义是：教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排，应努力提高教学评价的科学化水平。它主要是针对课程与教学评价中的盲目性、随意性、经验主义、科学水准不高等问题提出的。

长期以来，人们在如何提高教学评价的科学性方面作了大量的探索。无论是评价标准的确立还是程序安排和结果处理，都积累了不少行之有效的科学的方法。但是，在实际工作中，教学评价常常出现各种各样的科学性失误，比如：评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严密，评价结果不符合实际，等等。出现这些偏，既与人们对课程与教学评价的理论与技术掌握得不够有关，也与某些人缺乏科学精神，习惯于凭经验办事有关。

落实科学性原则，需要从多方面努力：首先，要整体提高教学评价理论与技术的科学性。如课程与教学评价论、教育统计学、教育测量学等学科自身要加强建设。其次，应加强理论与技术的传播与普及工作，让更多的教育工作者去了解教育测量、统计、评价的理论与技术，帮助广大教育工作者提高教学评价能力。此外，也要转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为教学评价的科学化营造良好的精神氛围。

3、客观性原则

客观性原则的要求是：在课程与教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并按照事实进行公正的价值判定。它关注如何在教学评价中减少评价者个人的主观因素的影响问题。

在课程与教学评价中，评价主体个人的兴趣爱好、价值观念、情感倾向和人际交往等主观因素影响着评价的结论，往往导致评价结论的失实、失真。客观性原则强调的是在课程与教学评价中应努力消除这些主观因素的干扰，其别反对评价者依据个人好恶和需要而故意褒扬或贬低某些评价对象这类不公正的丑恶现象。客观性原则追求的是评价结论与客观事实的一致性。

为了保证课程与教学评价具有客观性，应该做到：一、确立明确具体的评价标准，并保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严密合理的评价程序，并在评价过程中切实遵循程序公正原则。三、要提高评价主体的职业道德修养，弘扬公正评价观念。

怎样理解《历史课程标准》

很高兴告诉你！在新课程体系下，历史教师如何应对挑战 九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由师范大学出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。那么在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是我们教学线的历史教师值得探讨的一个话题，也是我们的历史教师不能回避的问题。我们力图结合此次历史课程改革，分析《历史课程标准》（实验稿）中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，以“古代史”内容为例，探讨新时期的历史教师应如何面对挑战。 ，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。 众所周知，目前正方兴未艾进行的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。 探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底是什么历史教育中的知识、能力和情感态度和值观的问题，是“历史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们再来认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。 历史教学的多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。 课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗反映，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论有多么大的困难，也应该想办法去克服。 《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，自然存在着一些还值得继续讨论和探索的地方。比如《历史课程标准》中提到的培养学生的“人文素养”，标志历史教育在探索一条“返璞归真”之路，那么，人文素养的内涵是什么人文素养的养成与知识能力的形成有何关系呢历史课程目标的制定是否恰当如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系如何评学生的“情感态度和值观”等等，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题。 第二：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，渗透了史学界许多研究新成果，但仍有滞后之处，为适应历史课程改革，历史教师要不断了解史学界研究的新成果，更新知识结构，适当地把这些研究新成果引入课堂教学。 如《历史教学大纲》指出：“大约公前 21 世纪，我国历史进入奴隶。”、“公前 475 年至公前 221 年为战国时期，从战国开始，我国进入封建”。而《历史课程标准》的“古代史”内容标准中则笼统地指出：“古代史历经原始、奴隶、封建三个发展阶段”，其中关于古代史上奴隶的下限与封建的上限问题实际上采取了淡化与削弱奴隶与封建两个历史阶段之间的分界的态度，应该说，这是一个极其恰当的处理，也是吸取史学界研究新成果的重要表现。 历史研究处在发展之中，在不断吸取历史学界研究的新成果的同时，《历史课程标准》也具有一定的稳定性，这种稳定性不可避免地会导致历史教育在某些方面的落后性和滞后性。因而《历史课程标准》的这种局限与不足是永远也不能克服的，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能予以有效地弥补。 比如关于“中华文明的起源”内容。我们认为历史教师的知识结构中应该了解：古代人类文化遗址南北皆有，中华文明的起源不仅限于黄河流域，而是起源于多处，并

历史课程的评课从哪些角度评最合理

节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

如何评价历史课堂教学的有效性

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。课程改革专家组核心成员余文森说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。 1.明确教学目标――有效教学的起点 课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。 为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。 2.创设问题情境――有效教学的渠道 2.1 注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。 2.2 准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。 2.3 做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的异性、层次性，从学生需要出发，限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。 3.倡导合作探究――有效教学的关键 合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是学习。学生读书，思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在思考的基础上，可以同桌讨论。

当老师怎么评别人的课

评教学效果不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，良好习惯的养成，情感的陶冶，学习品德 的升华.是发能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理.六，评教学思想是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展，和谐发展；自主学习，合作学习，探究学习；教师应是学生 学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等.七，评教学基本功普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化.字迹是否 工整美观，板画是否娴熟.教态是否端庄，举止从容，态度是否热情.专业功底是否深厚，教具运用，仪器作是否熟练，实 验演示的时机，位置把握是否得当，是否达到良好效果.评课要求：1，认真听课，2，把握标准，3，讲究艺术，4，拟好提纲（总体评价，主要优点或特色，需要探讨的问题，改进意见建 议）.评课的注意事项：1，要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向.2，要以虚 心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上.3，要突出重点，集中主要问题 进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈.4，要以事实为根据，增强说服力.5，要做好调查工作，尽可能较全面了解教师 和学生情况。.

请问如何上好历史讲评课

讲评课是课堂教学中的一个重要的课型，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课，对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决实际问题的能力等都起到极其重要的作用。 因此，上好讲评课对历史课堂教学来说是非常关键。怎样上好讲评课，下面是我们平常的一些做法，拿出来和大家共同探讨。1、要明确讲评目标、重点、难点经过仔细审题后，认真备课，梳理上课思路：明确讲评的目标，把握重难点。 如学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区。2、设计教学内容，要结合学生实际 教学目标决定教学内容，讲评课的内容设计，对于实现教学目标有着重要意义。 讲评课不同于新授课或复习课，没有现成的文字材料作依据，是教师创造性劳动的具体表现。这种创造性不是凭空臆造的，而是教师通过对练习、作业、试卷的全面调查分析，加以整理来确定的，所以在教学内容的安排上，要做到全面和到位。 3、要注重培养学生的解题方法或技巧。 在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。试卷讲评不是订正，学生要能从讲评课中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便今后遇到同类问题可以用这些方法来解决。 4、选好讲评方法，要结合教学实际要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生才是学习的主体，他们接受教师的影响不是被动的，这就需要在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，学生自已发现问题，找准错因，制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。 同时，要注意选好讲评的方法，体现因材施教的原则。教师可以根据试卷、习题、作业的难易程度选择；也可根据教学的需要进行选择。意在提高课堂教学的整体效益。5、要注重学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。 命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。

语文，努力的方向

余主任约我一起听我们组的语文课，结合余老师的点评和自己的理解，整理了以下文字。

语文课，我们的努力的方向：

1、每一堂课，需要思考教学目标，教学目标：务必精准。

2、摸在中学历史教学的实践中有两种对立的现象：一是教学评价左右着教学活动并取代了教学目标，教学评价的要求成了现实的教学目标。另一种现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约着教学评价的实施。好学情。试卷讲评课，可以提前让小组长进行错题统计，把握重难点，并指向语言的表达，应用。

五六年级的试卷讲评：突破学生的阅读理解，不要隔靴搔痒，留给学生阅读的时间。

试卷讲统计与概率的内容贯穿整个小学阶段，每一册课本都有统计或概率方面的内容，所以这也是六年级期末考试的必考内容。所以在复习的时候，虽然没有必要把每册的课本再重新拿出来复习一遍，但是对于统计的几个类型，通过练习题再巩固一下即可。统计的内容相对来说比较简单，学生总体掌握的不错。主要是三种统计图的的区别与联系，有时会考个判断题或选择题。其次就是一般会考一个大题，主要的统计图的绘制，还有根据题目信息来解决一些简单的实际问题。评，指向考试，但不仅仅指向考试。让学生的能力得到递进。

比如：孩子们都知道方法，找关键分析：根据表1及特别提醒，为D。词，那什么是？题目，孩子答出了情感，多追问：从哪里可以看出？

3、扣课标，扣教材，明确单元目标。

4、小学语文老师，我们的话语去学术话，俯下身子，多用孩子的语言去和孩子交流。

5、语文老师，我们都要有一种意识：不要将模糊的认识传递给学生。真正进到文本中去，在文字中来来梳理。

6、分层教学，比如每天的作业：有的可以抄一抄，有的可以仿写；每次检测，对每个孩子的分数预期，是不一样的。让孩子通过自己的努力，达到自己的目标，体会成就感。

听评课，也很有收获。与名师同行，方向越来越明朗，加油！

家长试卷签字评语

01 1、上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧！知识永远 是最强的力量。

2、你要学会、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排 好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油！

总之，在本学期里，我们语文组的中青年教师处处带头垂范，新上岗教师敢于大胆创新，都取得了必须的成绩。如：朱保进教师和范桂英教师就代表淝南学区参加了中心校举行的公开课评比活动。但我们也看到了困难和不足，如教研组活动开展得还不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，备课组活动效率不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，参加团体活动的热情不高。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。可是我们相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在评价本学期 经验 教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

3、爱动脑爱动手，学习能力强但不善于总结，本学期粗心问题又有所增加，书写不认真， 不爱运动，知识面不够宽，没有良好的学习方法。

4、这次试卷做的很棒，谢谢老师，是您的悉心教导孩子才有这么大的进步。

5、这学期学习不够认真，家庭作业写得非常不好，考试成绩也不理想，各科成绩都有退 步。作为家长有监督孩子的学习行为，争取下次取得好成绩。

6、考试只是对你所学知识的一次验收，但我们不希望看到平时用功的你，却得不到应有的 回报，所以请用心对待每一次考试，为自己做出一份满意的答卷。

7、你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会总之，教师在地理课堂教学时，应根据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在具体的教学中作，既注重整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有基础上得到可持续发展。改掉缺点，成为一个各方面都的孩子。

8、这次试卷做的很好，这离不开老师您的关心和教育。谢谢您了！

9、你活泼聪明，热情开朗，是个好孩子。你吸收知识和接受新事物都很容易上手，要记 住，世上无难事，只怕有心人。

10、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续 延续，这样才能不负老师的期望。感谢老师的鼓励！

11、我们对老师在教育和管理上没有意见，对老师的工作支持和理解，在孩子身上也看到 了很大的进步，我们作家长的很欣慰，在这里对老师们说声：辛苦了！谢谢。

12、试卷已阅，感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳 老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师！

13、真不好意思，虽然这段时间孩子也很用功了但进步还不是很大，但我和孩子都有信 心，而且他还自己定好了自己下次进步的目标！

14、孩子的成绩不好，家长也有相应的一些，我们会负责监督孩子的学习，从旁协 助，辅导孩子学习，积极配合老师的工作，希望能同老师一起，提高孩子的成绩！

15、你是一个富有的可爱的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效 率，进一步完善自我！

遇到不会做的题目怎么办？没关系，点击右上角的采纳，然后输入“学霸在哪”，系统将为您搜索。

学习进步的评语：这次比以前考的高了，不错！但不能骄傲，下次继续努力学习退步：下次继续努力，好好检查

希望孩子下一次继续努力不要灰心孩子下一次会考得更好加油！

如何评价数学试卷

16、希望在学习上认真听课，大胆发言。数学方面提高计算速度和应用能力，以及分析问 3、继续加强写字的指导，充分利用好《小学语文写字》这一教材，利用每周中午听广播时间(13：50-14：00)继续开展写字教学活动。要求学生养成正确的写字姿势、执笔姿势，严格要求，严格训练，不断提高书写质量。题更全面、灵活，视野更开高考英语试卷在语料的选择和考题的设计上，从考纲的要求和考生掌握英语能力的实际出发，体现了“以学生为本”的命题思路。试卷以考查广大学生的基本能力为出发点，所选取的知识点既有较广的覆盖面，又有合理的难度和区分度。在确保涵盖词汇表基本词汇的基础上，适当考查考生利用构词法知识和上下文线索推断词义、词性的能力。今年的英语书面表达，让考生为图书馆科普类和人文类图书，由此积极倡导科学和人文素养，课改。这既有利于多层次、多类型人才的选拔，更有助于推进中学英语素质教育。评析2：杭州英特外国语学校特级教师胡跃波阔；语文方面，阅读和写作要提高水平，分析文章主体准确，简单 扼要，写作流畅，明确，用词丰富。使自己的学习成绩在新学期更上一层楼。

试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同，因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上，学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。 一、突出重点，有的放矢 不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存在的问题也必然不同。因此，对于数学试卷的评讲，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答(亦可组织学生互议)，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下”。 二、问题引申，启发思维 数学试卷的评讲 试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评试卷时倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。 对问题进行适度引申，有助于配养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。笔者在典型试题的评讲过程中的做法有：1.一题多解（训练学生的多向思维）；2.多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；3.一题多变（变式教学）；4.结论推广（知识拓展）等。 三、注重思维过程，落实解题方法 数学课程是一门逻辑性很强的科目，是一门追问到底、打破沙锅问到底的学科，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。因此，试卷评讲应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。 考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”。对于一题多解的试题或是学生创造性使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过评讲的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。当然，一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同揭发作程序的异，从而揭示解法。 四、典型错误，现身说法 为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。同时，这种方法，也避免了教师的“一言堂”，给予了学生展示、提高的机会，教学效果也必定较之教师讲解要好得多。 五、分类化归，集中评讲 评讲试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。 1、涉及先同知识点的题，集中评讲 一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻。 2、形异质同的题，集中评讲 所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类题应集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键钥匙。 3、形似质异的题，集中评讲 所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题。这类试题，通常仅在只言片语中存在些许异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。对于这类试题也应集中评讲。通过评讲使学生能透过表面看本质，抓住问题的关键点，学生注意比较试题题设的异同，防止思维定势产生的负迁移。因此，细心审题就成了解题的关键，同时，通过形似质异试题评讲过程鲜明的对比，必将产生理想的教学效果。 此外，要想达到试卷评讲的效果，让学生通过考试总结经验和教训，检验学习效果，教师在评讲时还必须注意： 1、评讲前不一一公布分数，而只是公布分、分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。 2、一份试卷批阅过后，帮助学生“认识自我、建立自信”也是很必要的，多注重学生好的方面，多给学生一些鼓励，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到学习过程当中去。同时，激励也是培养学生健全人格，提高学习积极性，增进学习效果的好方法。

怎样上好地理试卷评讲课

根据在批阅和统计归类分析时记录的学生解题中的个别问题，教师应开展课后个别辅导。因为课堂讲评主要针对的是大多数学生1、研读课标，找准方向。开学准备周，我们就组织全体小语教师重温《课标(2011版)》，加强对课程标准的基本理念、课程目标、资料标准、实施提议等资料的认知、理解和应用。尤其是掌握所教年级的阶段目标。让课标深入每一位教师的心中，把课标作为我们备课上课的依据，同时，鼓励教师创造性地处理教材，并落实到课堂内，落实到学生身上，到达“教为不教，学为不学”的目的。的共性问题，个别学生在解题中出现的特殊问题，教师常常无暇关注，通过抽查讲评后的试卷、重做错题等措施，督促学生对易错题、薄弱题、正确但思维方法有误的题进行分类摘记、反思，并设计配套变式练习进行巩固，而且在以后的测试中，变换方式复现学生普遍存在错误的题目，以帮助学生真正地掌握。教师通过针对性的巩固练习，让学生在对比中理解概念，在变化中体会方法，让薄弱之处得到解决。

英盛观察认为试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。上好高中地理复习阶段的试卷评讲课，对进一步巩固学生地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷评讲课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。

试卷讲评前要有准备，讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。应把试题逐一分析、分类，按知识点归类或答卷中出现的错误类型进行归类，对课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。一是选择与基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评。不仅要备好试题内容，还要备好学生情况。讲评前我对试卷进行认真分析，分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图。讲评前对学生的答题情况也进行了认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，进行总结归纳。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

如何进行“评”?“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，通过对试卷的分析，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题，讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确答题的路子，阐明规律、理清思路，做到举一反三，触类旁通，不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，以促进教学的统一与完善。

1、教师在试卷评讲中，不能只评得分多少，而是应该学生从答卷中热病站总结，找出得失原因。

2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。

3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以次学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。

4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价。总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。

如何进行“讲”?教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参，或是简单的讲述解题的思路，在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

1、适当变化。根据试题所含的知识点，结合实际情况加以变化。例如，关于黄赤夹角与地球上五带的划分的考查，讲解时可提出“如果黄赤夹角变大或变小，地球上五带的范围又将如何变化?”等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识问的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。可以这样问学生：“这道题设这样改一下怎么做?”“由这点你还可以想到我们学过的哪个知识点。”“从这里你可以联系到我们生活中的事例吗?”学生拓展思路，把题目的知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去，提高学生触类旁通的能力。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国受什么气团控制?昼夜长短状况怎样?美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何?为什么回出现这样的别”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化?为什么一场秋雨一场寒?”等问题，使学生在思考练习中巩固锋面天气系统的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较;德国鲁尔工业区与我国的辽中南工业区进行比较;等值线图中的等温线、等高线、等压线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深（一）很容易就完成（难度不大）化的目的。例如：季田农业生产特点之一的“水利工程量大”这个问题，“大”的原因是什么?(水旱灾害多)为什么水旱灾害多?(季风气候区降水的季节变化和年际变化大)为什么季风气候区降水的季节变化和年际变化大?(季风的强弱和进退的早晚)。

浙江高考英语试卷难不难,难度系数解读点评解析

浙江高考英语试卷难不难,难度系数解读点评解析浙江省高考英语试卷与往年试卷相比，试题的形式和难度保持稳定，体现了“正确导向，稳步推进课改”的命题原则和“在考查语言基础知识的同时，侧重考查英语语言运用能力”的命题特点，并在立足基础、注重能力、体现科学和人文素养等方面进行了有益的尝试。主要体现在以下三个方面：

一、选材注重思想性和实用性，体现语言学习的教育功能

高考英语的语篇素材均选自英文原版书籍、英文主流媒体和英语中学生经常阅读的书刊，语料真实、地道，语言优美，题材丰富，涵盖人文、、经济、科技、教育、文化、环保等各个方面，文体多样，涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等，时间、空间跨度大，覆盖面广。同时，所选语篇注重思想内涵和文化意识，有“教育激励”、“节俭理财”、“文化异”、“自然与创造力”、“成长经历”、“人际关系”以及“助人为乐”等主题，体现了试题对传统文化、科技发展、情感态度问题五：考试考了家长的意见怎么写 家长：这次由于XX而成绩不是畅分理想，下次考试一定会花更多的时间帮助孩子学习，积极与老师配合，帮孩子提高成绩.谢谢老师对孩子的教育.等正能量维度的高度关注，倡导健康、和谐生活。

二、注重语言知识与运用的关系，突出综合能力的考查

高考英语试卷更加注重对语言综合运用能力的考查，特别是对语篇、语境的整体把握和深层理解的考查。阅读理解中，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题要求较高，考点覆盖文章的主旨要义，语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，字里行间蕴含的深层含义和对修辞的理解等。完形填空注重文章的整体理解，考查学生结合上下文对英语篇章的整体感知能力。在单项填空和短文改错题中，试卷要求考生在特定的语境中灵活运用语法、词汇和语用等知识完成具体任务，培养正确运用语境进行理解的能力。

三、从学生的学习和生活实际出发，坚持以学生为本

2104年浙江高考英语试卷总体上延续近几年试卷风格，保持相对的稳定性。单项填空立足基础，突出语境。完形填空的语篇仍然以“叙事和感悟”形式出现。阅读理解节仍为四篇短文，D篇较长，为故事类文章;阅读理解第二节与以往有所不同，采用给段落添加首句形式，这与近几年的添加小标题形式类似，仍然重点考查学生理解、归纳和;概括段落信息的能力。短文改错的选材内容鲜活，错误典型。书面表达继续选择开放式作文，要求学生具备就事说理能力。整张试卷在考查语言基础知识的同时，注重语言运用能力的考查，保持了较好的信度、效度和区分度，呈现了以下两大特征：

1.强化语境意识，突出语篇整体感知和局部信息处理能力的考查。

单项填空题语句完整，构建了情景特定、内容清晰的语境。有较多长句语境丰富，重点考查学生在具体语境中辨析词汇1、认真指导并督促全体语文教师做好备课、上课、作业批改、课后辅导、测试和试卷讲评等各项常规教学工作。和灵活运用语法的能力。完形填空语篇主体内容在第二、三段，两个段落中的情景描述非常生动，学生只有具备较强语境意识才能很好驾驭。

阅读理解的考查角度广而多，主要考点涉及主旨要义，细节推断，作者意图、观点和态度，深层理解等。整体理解题占据一定比例，需要学生把握文章主题、段落概要、作者思想。细节理解题多数不只是简单理解信息，需要学生对具体信息进行一定的判断和推理。

2.所选语料丰富，语言地道，注重文化意识，彰显语言的人文性。

语篇主题涵盖了教育、经济、习俗、现代科技和自我成长等方面，是学生所熟悉或需要通过阅读来达成认识的内容，符合试题对能力考查的要求，即考查学生基于语言理解的综合分析能力。所涉及的话题，有学生熟知的学校生活，如完形填空，讲述了教师帮助学生建立自信的故事;有符合学生经历，但又超越学生认知的生活理念，如阅读的A篇，结合英语词汇的演变线索，讲述了储蓄罐的起源和发展，并对当下提出理财建议，体现了积极的经济观念;B篇介绍了不同文化中的不同习俗;而阅读C篇的内容是关于现代科技公司运用“大自然对人们创造力产生作用”的理念，积极创设原生态的办公环境，要求学生具备充足的背景知识，并通过阅读达成崭新认识;D篇讲述了一个曾经不合群的少年，通过自己特长，增强自信，充分融入他向往群体的故事，学生在体会这位少年成长经历的同时，也必定感受到阅读的力量——因为正是阅读帮他找到了自信。

总而言之，高考英语试卷强化了语言综合能力的考查，突出语言的文化属性，体现学生通过阅读重构认知的理念，对推进课程改革将起到较好的导向作用

《统计与概率》的教学反思

2、注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。

概率统计是科学研究中的重要工具。一般强调定量研究的学科都会发展出很多相关的统计分析模型。接下来我整理了关于《统计与概率》的教学反思（通用10篇），欢迎大家阅读。

《统计与概率》的教学反思 篇1

一般说来，分类是为了使事物具有秩序，分类是为了更深入地了解总体。进行统计则是要根据数量上的结果做出决策，指导行动。总之，不能为分类而分类，为统高中地理教学反思范文 篇3计而统计。

教材中这几个案例我觉得目的不明确：

1、统计“换了几颗牙”作为主题引入，很有新意。但是统计出来做什么用呢？换得早好？快好？目的性不够明确；

2、让学生统计穿的鞋子的尺码，学生了解也没有用处。这只有班级为每人订购一双鞋子时才需要。卖鞋的老板可能也需要；

3、有些情景设计的目标不妥当。例如设计学校借书的种类，结果是喜欢“漫画”的多，喜欢“文学”的最少，于是建议图书馆多卖一些“漫画书”。这就不大妥当。不喜欢文学书，恐怕需要多作介绍宣传，而不一定是少买。

二、关于分类的判断

一堆东西可以从不同的角度分类，即分类的判断可以很多。但是，要循序渐进，先是一个判断，然后是两个判断，逐步培养。

一堆几何图形，可以按颜色分，形状分、大小分，一步步来，不要一下子就用3个判断分类。对一年级学生问：“你还可以怎样分？”问题太宽泛了。

分类不是单独的知识点，把分类当知识点展开，会增加学生的负担。分类作为一种数学思想方法，蕴含在数学情景决策之中。随着知识内容的加深，分类的难度会增加。

分类的种类可以很多，而许多分类是没有价值的。例如，在一堆几何图形中，我可以分为两类：一类是“红三角形”，一类是“非红三角形”，我们需要这样的分类？再如，一批东西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分类，一类是冷的，一类是不冷的，这样分类有意思吗？虽然分得并不错。

分类不是分得越多越好，分类贵在分得“好”，即有价值，能够帮助决策。有需要才分类，不是分得越多越好。看见对象就要分类，无目的地分一通，只会把事情搞乱。无目的地追求各种分类，是误导。

三、关于收集数据

现在强调联系学生的日常生活，教材要求学生做许多调查，收集数据。但是出现的问题也不少。例如：统计班级同学的睡眠时间，学生自己并不知道每天的准确睡眠时间。

现在的中低年级教材，不断地重复“必然、可能、不可能”的判断，往往是原地踏步。学习“分数”之后，对古典概率可以进行简单的认识和计算。此时概率才能定量分析，体现数学的价值。

一般可能性的认识，不教也会。华东师范法学数学系李俊调查：20世纪的小学课程里没有概率，但是和其他有概率内容的相比，学生对可能性的认识大体相同。

《统计与概率》的教学反思 篇2

统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。小学阶段学习统计与概率的目标主要是：培养学生的随机观点来理解现实世界，初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学习，帮助学生认识人、自然和；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的能力。

了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理的判断，这是概率学习的主要目标。因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学习带来方便，而且使学生的学习更贴近生活。对于生活中的某些简单发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集数据，然后对数据进行分析与判断，这是能力与意识的具体体现。例如：十次硬中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬共有多少可能出现的结果，十次硬可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论：十次硬中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法。根据不同学段学生的认知水平和经历，让学生将完成某个任务或从事某个活动作为出发点，在收集、处理相关信息的活动中，根据结果给出自己完成任务的方法。

《统计与概率》的教学反思 篇3

“统计”与“概率”都是通过对数据的收集、整理、分析与描述获得对一些整体性规律的认识，从而帮助人们对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断。在整理复习这部分内容时，我特别注意一下两点：

（1）学生自主回顾、整理学过的统计与概率知识，我再给予点拨、整理。

教学时，我让先回顾：关于统计与可能性，小学阶段学过那些知识？学生的回忆散乱、无序、不完整，我在学生交流时给予整理。按照统计的过程，从数据的分类、计数到统计表，统计图，统计量，再到可能性，使学生在头脑中形成清晰的知识脉络。然后通过小组讨论等形式重点复习统计图和统计量的概念、特征和适用范围，使学生对各种统计图的特点形成比较全面的认识。

（2）学生亲身参与统计的全过程。

教学时，我让学生以小组为单位，讨论设计一个学生个人情况调查表，然后进行组间交流，互相补充调查项目，形成一个比较完整额全班通用的调查表。全体学生填完调查表后，就形成了一系列原始数据，每份调查表就是一个数据样本。

在此基础上，可以对自己感兴趣的项目进行调查，如调查最喜欢的电视节目、特长等。

《统计与概率》的教学反思 篇4

而一些小细节也要特别注意，比如绘制条形统计图的时候，每个直条的宽度要注意一样，还有在每个直条上面要标上具体的数量。绘制折线统计图的时候，折点处也要标上数字，还有不要和原点相连。绘制扇形统计图的时候，要标上具体表示上面和对应的百分数。

总之，学生在做题的过程中，如果出现问题，再及时的进行讲解和纠正。

《统计与概率》的教学反思 篇5

今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。

课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。

通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：

1、很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。

3、及时学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的学习途径，提高学生的学习成绩.

4、通过试卷讲评学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

本节课，在整个的教学过程中没有出现什么困难，学生的学习状态不错，教学效果也不错。在完成书上教学内容的基础上，我又增加了扇形统计图的教学，把三种统计图放在一起进行了比较，使学生能够更清楚地了解到三种统计图的特征，从而会有选择地应用。

《统计与概率》的教学反思 篇7

作为义务教育阶段学习的继续，初中阶段的数学学习将巩固，加深学生已形成的对数裾分析方法的理解，扩展学生已经获得的对不确定性和概率的经验。使学生通过从事数据处理的全过程，认识统计方法对制定决策的作用。

通过实验，理论分析等方法，逐步培养学生深入思考的习惯，体会运用概率思考问题的特点。基础教育阶段的概率统计，重要的不只是具体的知识，规律，法则，更是过程，思想和观念的学。目的是让学生体会概率统计的基本思想，以及在生活中的应用。在教学中提供现实的问题情景，使学生真实的参与，面对要解决的问题，主动的设计方案，收集数据，制定决策，为维护自己的观点而寻求论据，与他人进行讨论与交流，这些都将使他们终身收益。

《统计与概率》的教学反思 篇8

结合历年的考题和在教学中的经验，学生在考试中可能出现的情况有以下4种：

此类题目出现在填空题里，如求简单概率，求平均数、众数，一般所有考生都能完成

（二）一看就会，一做就错

这类题目主要是对概率与统计中的一些概念和定义不熟练，模糊和混淆，如求中位数，没有注意要重排数据；条形统计图中没有注意条形长与宽的单位大小等等，突出体现基本功不扎实。

（三）易掌握难做

这类题目体现在对数据的整理，教师只需讲一遍，学生就能掌握，但做起来很费力。主要是在画统计图上，从小学学生就会做了，但要完整、美观地画出来，很多同学还是捉襟见肘，体现基本运算不熟练的实际问题，也是现在学生的一个弱点。

（四）难掌握难做

此类题目体现的是长效记忆和瞬时记忆的问题。概率与统计中，有些题目并不是单纯的概率与统计题，里面还涉及到其他数学问题，需要综合考虑，老师讲解过后马上就进行练习，学生能完成，一段时间过后，学生就模棱两可，无从下手，要达到长效记忆，只有多做多练，分析问题要结合实际，才能突破这类题目。

结合学生容易出现的问题，以及结合历年试题不难发现，考题经历着从最基本的双基考查迈向高层次的解决问题的层面，统计与概率的灵活应用在试题有所体现，所以绝不能再把统计与概率当简单题对待，做好本领域的复习尤为重要，我觉得在复习中应当抓基础、重巩固、寻技巧，争取让学生克服这些经常性可能存在的问题。

《统计与概率》的教学反思 篇9

听了陈传荣老师的“联系生活提高学生的统计与概率意识”的精彩讲座和经过几天的网络研究学习，让我对新课程中“统计与概率”这部分的内容有了更深一层的认识和了解。

“统计与概率”是义务教育《数学课程标准》中四大学习领域之一。《课标》也首次将“统计观念”作为重要的目标之一，提出要使学生“经历运用数据描述信息，做出推断的.过程，发展统计观念。”这样做的最主要原因是“统计与概率”和人们的日常工作和生活太密切相关了，在以信息和技术为基础的现代里，人们面临着更多的机会和选择。常常需要在不确定情境中，根据大量的数据，做出合理的决策，这是新时代公民都应当具备的基本素质，统计正是通过对数据的收集、整理和分析，为人们更好地制定决策提供依据和建议。

一、如何理解统计观念：

以前我就认为：统计不就是计算平均数，画统计图吗？这些事情计算器、计算机就能做得很好，还有必要从小就开始学习吗？确实，在信息技术如此发达的今天，计算平均数，画统计图等内容不应再占据学生过多的时间，事实上它们也远非统计学习的核心。在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。一提到“观念”，就绝非等同于计算、画图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程培养出来的感觉，于是也有些人将“统计观念”标为“数据感”或“信息观念”。无论用什么词汇，它反映的都是由一组数据所引发的想法，所推测到的可能结果，自觉地想到运用统计的方法解决有关的问题等等。

《现代汉语词典》中关于“统计”的解释有两条：（1）指对某一现象有关的数据的收集、整理、计算和分析等；（2）总结地计算。不难看出，种解释把“统计”描述成为一个过程，在这个过程中，包括一系列的活动，有收集数据、整理数据和对数据进行计算，以及通过数据进行分析等等。这种解释为我们进行简单统计的教学提供了依据，也就是说，我们不应该把统计知识的教学拆成一个一个的知识点，而要注重统计的过程性知识，即谈到统计必然会涉及到一个统计的全过程：发现并提出问题——运用适当的方法进行收集和整理数据——运用合适的统计图、统计量来展示数据——分析数据做出决策——对自己的结果进行交流、评价与改进等。

学生在这个过程中学会如何统计，为什么要统计等知识。因此，可以这样说，统计是一个过程。

第二种解释让我们看到“统计”也是一种方法，一种解决问题的策略。在信息中，数据无疑是重要的信息之一，如何面对数据，从数据中获取信息，这就需要用到统计的方法。例如，我们在学《我们的姓》时，我要学生统计一下全班有几种姓，各有几人时，学生在班级内进行了一次小统计，先写出人名，然后进行统计。

《数学课程标准》中有关“统计”的描述是这样的“统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对发生可能性的刻画，来帮助人人做出合理的推断和预测。”这句话也突出了统计的过程中它的价值。

三《统计与概率》的教学反思 篇6、统计观念的体现：

1、认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。

培养学生“统计观念”的首要方面是，要培养他们有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。

举个例子来说，当你无事出去溜弯时，就会看见许多车人你身边走过，问你这条街哪种车经过的多时，你不能因刚才看到的就下结论，而要进行长时间的观察，收集一定的数据同时进行整理分析，这样才能判断出哪种车经过的多。

2、能通过收集、描述、分析数据的过程，作出合理的决策。

学生不但要具备从统计的角度思考问题的意识，而且还要亲身经历收集，描述和分析数据的过程，并能根据数据作出合理的判断。

还以“经过哪种车”为例，学生不仅意识到解决这个问题需要收集数据，而且还要讨论需要收集哪些数据，采取什么样的办法进行收集，还要把收集的数据进行整理，使之清晰，这样才能进行合理的判断。

四、实施时应注意的问题：

数学课程标准学段总目标指出：对数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受发生的不确定性和可能性。

本学段学生关注事物的新奇性和趣味性，所以对统计与概率的学习应侧重于初步的感受和体会，避免处理成单纯计算而不重视学生的体验和活动。

1、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。

学段的学生很难理解统计的全过程，为此，教学时教师要有意识地设计一些统计活动，比如：“我们班要举行特长培训，应设几个组，每个组有几人？”为了回答这个问题，孩子们就会想做一个调查，就产生了统计的必要，然后再思考具体的统计方法，只有这样孩子们才能接触越来越多需要统计才能解决的问题，不会出现只重教知识而忽略体验的情况了。

2、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。

教学时，教师应通过问题促进学生分析和解释数据。具体包括如下三个方面：

，判断统计图表能否表达原始问题。如通过统计图能否判断出有几个特长班，参加哪个特长班的人多，参加哪个特长班的人少。

第二、判断统计图表是否还能显示出其他的信息。主要学生回答两个方面的问题：①描述性问题，如“参加美术班的有多少人？”②比较性问题，如“参加美术班的人数比参加书法班的人数少几人？”

第三、根据统计图表作出合理推断，学生交流读图表的心得。

总之，义务教育阶段的统计学习应使学生体会统计的基本思想，认识统计的作用，既能有意识地正确地运用统计来解决一些问题，又能理智地分析他人的统计数据，以作出合理的判断和预测。

《统计与概率》的教学反思 篇10

本节课，教材安排了两个活动。活动一，求可能性。活动二，体验可能性大小的实验活动。活动一，学生对可能性的求法没有感到什么困难，但是在质数合数的区分上，还是有同学掌握得不够好。活动二，有些同学没有按照老师的要求带来小正方体，所以只好应用了一部分同学的实验数据进行统计，和是5——9的结果出现的频率比和是2、3、11、12的结果的频率要大得多。为什么会出现这样的结果呢？学生的好奇心被激发出来了，探讨出现所有结果的可能性成为他们急需解决的问题。学生们想出了各式各样的方法：有用列表法来表示结果的，有用算式来表示结果的，有用列举法来表示结果的……所有的方法都得到一种结论：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解开了，孩子们的眉头舒展了，我笑了。

通过《统计与概率》这部分知识的复习，学生的知识得到了巩固，学到了运用所学知识解决实际问题的方法和策略，应用数学解决实际问题的意识得到加强，实践能力也得到不断提高，相信对于他们来说，收获是巨大的。对于老师来说，每一届学生都会留下不同的学习体验，老师也感到受益匪浅。

怎么给孩子卷子写评语

问题一：家长如何给孩子写试卷评语 考得好这样写：

孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。希望再接再励，百尺竿头更进一步。你有很大的潜力，要充分发挥。你是好样的.

我们为作为你的父母而骄傲。你一定会超越我们的期望的。继续努力吧！

考得不理想这样写：

不要督促。鼓励和信任孩子会做好，孩子就会做好的。要让孩子知道读好书是他的不是家长的。前途和生活是属于孩子自己的。父母如何爱孩子也不能代替孩子走他的人生路。告诉他读书好和不好的人将来到上的等级别。告诉他你对他百分百有信心只要他努力一点一定有优异成绩。不要具体督促让他自己安排如果你具体督促就喧宾夺主了。孩子会认为学习是你的事。即使是在你督促下做了但是是认为为你学习而不是为他自己学习.那么一旦失督促他就不学习了.你能督促他一辈子吗?

对于小孩子必须鼓励他们才会进步才

会做得更好。在鼓励声中成长的孩子充满自信不断进i我们要学会做给孩子鼓掌的父母。

问题二：小学生试卷家长怎么写评语 家长评语：

2、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。做好自己的本分，很少让我们心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

3、女儿从小学起就是一个的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。

4、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度；在家中与父母为友，听取家长教诲；在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

问题三：家长怎么写试卷评语 鼓励型

再接再励，继续努力。（满分）付出终有回报，再接再励。（满分）

这次考的还可以，再接再励。（97）你的成绩有进步，……（73.5）

教师点评：用发展的眼光看待孩子学习中的点滴进步，孩子有了成绩及时的鼓励，真好！因为只有这样孩子才会在激励中变得更加自信。

数学有进步……（92.5）

教师点评：能用欣赏教师在思想上要充分重视，把讲评课真正当成“课”来对待。首先要明确《学科指导意见》、《课程标准》和当年《考试说明》的要求，理清近几年出题规律和趋势，确定讲评的目的；其次要确定哪些题略讲，哪些题重点讲，讲什么方法；用什么方式讲，讲到什么程度；要明确学生的出错点及原因，如何对症下。的眼光发现孩子的闪光点，并将自己对孩子的爱明确表达出来，看来家长较好的体会了赏识的教育的方法。希望您们能更多的发现自己孩子身上的优点，将优点扩大化，使孩子更。

寻求赏识型不足型

能反映出平时练习的不足，只是记得不深，望多做题。再接再励，注意细节，学会自我总结！（）

没有认真读题，检查不仔细。（93）概念记得不牢。（90）认真仔细，注意基础知识的掌握。（87.5）

教师点评：家长能与孩子一起来关注学习，特别是关注学习中的错误，这种做法是值得提倡的。您们对孩子考试中错误原因及改进的方法都进行了详细的分析，相信只要能付诸于实践,他们的明天一定会更美好。

指责型

考试太。（86）做题马虎，好好反省。（75.5）

教师点评：孩子也不想考，我们帮助他们找到失误的原因，而不是仅仅针对分数本身说教，否则就失去了考试的意义。我们考试是诊断性评价。

综合型：

多动脑筋，仔细些，多努力。（87）

有进步，愿你真正用心去学，“细心”仍是你最需的朋友。（87）

教师点评：既有对孩子的鼓励，也有对孩子的要求。相信孩子在你们的鼓励下，定会做得更好。

期望型

继续努力，争取考出好成绩。（96）希望你继续努力，保持优异成绩。（94）

通过几次考试……望吸取教训，下次考得更好。（97）

教师点评：有人说，孩子的成功与否与家长的期待有一定的关系，在你们的期待下，相信孩子不会辜负您们的。

型

下降太快，危险。（74.5）

教师点评：也是爱的一种，必要时也要当头棒喝，只是这种爱容易不被理解。

忧虑型

素质教育和减负会不会影响孩子的成绩？好在我的孩子没有受到影响。（）

教师点评：关于减负可以到我的博客留言，我也会对减负谈谈自己的理解。正确理解了减负，就不会过多的担心了。相信我们的学生不会受到减负的负面影响。

爱的叮咛型

一定要细心，好好检查，以后一定改正才能取得好成绩。（92.5）

儿子，你每天小小的进步妈妈都为你高兴，希望你继续努力，相信你一定会把数学学好。爸爸妈妈相信你，你是最棒的。（76.5）

教师点评：您们的爱将是孩子前进的动力，有你们的爱为他们护航，相信他们会满怀感恩之心，一切会做的更好。

问题四：如何给孩子考试卷子写评语？ 要看孩子的试卷整体,首先加以肯定并和孩子一起分析错题或错字,以免下次不犯同样的错误.评语可以写上很棒,或说妈妈相信你如果怎样的话一抚会是最棒的.

要分清楚是什么年龄段的试卷，还要看看是哪科的试卷，还要考虑任课老师的平时的要求，要根据孩子的表现及考试的成绩，综合起来写意见，这样的家长肯定是合格的家长！

问题六：给孩子的试卷写评语怎么写 该学生考试态度佳，字迹工整，卷面整洁，答题切中要点，作答认真，值得表扬，望再接再厉，继续努力，加油！

问题七：孩子的考试卷子需要家长签字和提意见，要怎么写才好？ 考得好这样写：

孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。希望再接再励，百尺竿头更进一步。你有很大的潜力，要充分发挥。你是好样的.

我们为作为你的父母而骄傲。你一定会超越我们的期望的。继续努力吧！

考得不理想这样写：

不要督促。鼓励和信任孩子会做好，孩子就会做好的。要让孩子知道读好书是他的不是家长的。前途和生活是属于孩子自己的。父母如何爱孩子也不能代替孩子走他的人生路。告诉他读书好和不好的人将来到上的等级别。告诉他你对他百分百有信心只要他努力一点一定有优异成绩。不要具体督促让他自己安排如果你具体督促就喧宾夺主了。孩子会认为学习是你的事。即使是在你督促下做了但是是认为为你学习而不是为他自己学习.那么一旦失督促他就不学习了.你能督促他一辈子吗?

对于小孩子必须鼓励他们才会进步才

会做得更好。在鼓励声中成长的孩子充满自信不断进i我们要学会做给孩子鼓掌的父母。

问题八：数学考试考的不好，家长怎么写评语 数学试卷家长意见

感谢老师对孩子的关心和教育，家长一定配合老师，积极给孩子创造条件把数学给赶★ 小学语文教研组的工作5篇上去!

真不好意思，虽然这段时间孩子也很用功了但进步还不是很大，但我和孩子都有信心，而且他还自己定好了自己下次进步的目标!

多谢老师的关爱，孩子回家常谈到老师您，从没有嫌弃过像他这样的一个生。他对学习数学也越来越有兴趣了!

高中生物教学论文 怎样上好高三生物试卷评析课

★ 小学语文教研组总结评价五篇

1做好课前准备

四、关于“可能性”认识1.1备课

1.2批阅

认真批阅试卷，在批阅过程中要关注学生的答题情况，特别是主观题，哪种类型的题答得好，哪种类型的题答得，错误的原因是什么，要做到心中有数。对卷面上典型的错误要指出原因，对富有创意的解答要写上肯定的评语，并做好摘记。

1.3数据统计

逐个题地统计学生的得分与失分情况，计算出每道题的得分率。一般来说，错误率、涉及多个知识点交汇的和解题思路较宽的综合题应是讲评的重点，而对错误率较低而又有启发性的题也需重点讲评，使其他学生能及时借鉴，并防患于未然。

1.4归类分析

归类：根据试卷中试题涉及的知识点、解题方法和错误类型，进行归类。按知识点，将试卷涉及同一知识点或相近知识点的题归到一起；按解题方法，将试卷中用同一解题方法或涉及同一生物学知识的题归到一起；按错误类型，如“概念不清”、“出现知识漏洞”、“运用知识能力不强”、“粗心大意”等归到一起，这样既能提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对致错的原因留下深刻印象。分析：由试卷数据和错误类型反映出的问题，教师首先要从自身寻找原因，知识点是否讲透、讲全，过程和方法是否渗透，教法是否恰当；然后才找学生的原因，是由于学生自身主观努力不够，还是学生的学习方法、思维方式、解题技巧、答题规范或心理因素等方面的原因。

1.5反思解法

学生在解题时可能会产生一些问题，有时也会产生一些奇思妙想，而这些可能是教师事先没有注意到的。教师要及时抓住这些点，给自己提出一些问题：①有没有更贴近学生思维实际的解法；②有没有更好的解法；③有没有更简单的解法；④是不是学生易接受的方法；⑤是不是少考虑特殊情况。

1.6制定讲评方式

一般来说，试卷讲评有以下几种方式：①归类讲评：适用于难度较大的试题，把试题如上分成若干类，归纳起来讲，可以强化某个知识点、解题思路和方法，容易集中学生的注意力，利于学生理解和掌握；②重点讲评：适用于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，主要突出对知识和技能的把握；③学生讲评：适用于整体难度较小的试题。教师集中点评少数共性错误，主要由学生根据自己来更正、讨论、纠错，教师适时指导。

2课堂讲评

一堂成功的讲评课，能帮助学生完善知识结构，促进学生对知识的理解，对技能的掌握，对思维能力的提高。要达到此目的，教师应关注讲评的时效性、针对性和补偿性，关注讲评策略。

2.1共性问题重点讲

一个高明的医生能给病人开出良方，关键在于能诊断出患者的病因。对大多数学生出现的“共性问题”，教师应细致诊断学生的解答，或请部分学生叙述自己的解题思路，找出致错的原因，采取针对性的措施，及时纠正，适时弥补。比如，概念不清是出错的常见原因。在教学实际中有不少学生学习很努力，但是成绩不理想，其直接原因往往是对概念的理解不够透彻以及对概念的应用和转化不灵活。在讲评时，教师应抓住典型题目，学生突破已有认识，排除干扰，得出结论。

案例1：3、切实提高课堂效率在人体内环境中可以发生的生理过程是()

A抗体的合成 B丙酮酸的氧化分解

C神经递质从突触前膜扩散到突触后膜 D淀粉消化为葡萄糖

分析：本题考点为内环境的概念。内环境是体内细胞赖以生存的液体环境，是细胞外液，包括组织液、血浆、淋巴。抗体的形成和丙酮酸的分解在细胞内完成，细胞内液不属于内环境(细胞外液)；淀粉的消化发生在消化道内，消化道属于外环境。神经递质从突触前膜经突触间隙扩散到突触后膜，突触间隙的组织液属于内环境。

通过本题，教师可以给学生概括一下细胞内液、细胞外液(内环境)和外环境的区别，以巩固学生对内环境这一概念的理解。这样使学生分析一道题，明白一个概念；纠正一道错题，会解一大类题。

2.2重点、难点问题变式讲

案例2：由植物向光性原理引出的一系列问题。

植物向光性的原理：单侧光使植物幼苗尖端的生长素从向光侧转移到背光侧，往下运输，造成幼苗尖端以下生长素分布不均，背光侧分布多，向光侧分布少，结果背光侧长的快，向光侧长的慢，幼苗弯向光源生长。

基本题：比较图1左右两琼脂块生长素含量，采用的实验设计方案及结果的是()

分析：根据向光性原理分析以及尽量减少实验个体异造成的实验误的角度考虑，为D。

延伸：凡是能使幼苗生长部位两侧生长素分布不均的条件，一般都能引起幼苗弯曲生长。

变式1：判断图2中幼苗的生长方向(幼苗内插入的为云母片)。

：A向左弯曲生长；B向左弯曲生长；C直立生长；D向右弯曲生长；E不生长；F向左弯曲生长

分析：本题主要让学生从向光性原理中得到启发，学会分析外因或内因造成的生长素分布不均的具体情况和最终造成的植物弯曲生长的方向。

变式2：当植物受到环境时，图3所表示的生长素分布与生长的情形正确的是(黑点代表生长素的分布)()

分析：本题有2个考点：(1)生长素分布不均是植物弯曲生长的内因；(2)植物的茎和根对生长素的敏感程度不同，根敏感度高。所以，①②③④⑤中，根据植物弯曲的方向，可判断出长势快的一侧生长素分布多。而⑥⑦⑧则相反，长势慢的一侧是因为高浓度抑制了生长。故选A。

2.3综合问题拓展讲

讲评时，教师应“借题发挥”，以“点”带“面”，充分发挥讲评课的知识辐射功能，以题目为桥梁，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点连接起来，强化知识间的纵横联系与融会贯通，构建知识网络。

案例3：某动物的中染色体数目为N，则这个动物体细胞中染色体含4N的时期是()

A有丝分裂中期 B减数次分裂后期

C减数第二次分裂后期 D有丝分裂后期

结合本题复习有丝分裂和减数分裂过程中染色体及DNA的数量变化，总结如表1所示。

特别提醒：次级性母细胞处于减数第二次分裂后期，由于染色单体分开，染色体有一个暂时加倍的过程，此时染色体数目为2n，但DNA含量不变。

巩固设计：一种动物体细胞中在有丝分裂后期的染色体数为24，该动物体内一个处于减数第二次分裂后期的细胞，其DNA分子数和染色体数分别是()

A12、12B24、48C24、24D12、24

分析：染色体之前(G1期)或染色单体分离之后(有丝分裂后期，减数第二次分裂后期)，每条染色体含一个DNA分子，之后每条染色体含两个DNA分子。根据上面的表格以及提醒可知，有丝分裂后期染色体数为4n=24，DNA分子数为4c=24，则处于减数第二次分裂后期的细胞中染色体数为2n=12。DNA分子数为2c=12，为A。

3课后补充、完善

4讲评课的作用

另外，有些问题只有在具体的作过程中，才能得以暴露。讲评课是通过解题、批阅和反思，发现教学中存在的不足，从而实施的补充性教学，目的在于查漏补缺，追求的是解题方法的化和教学效果的化，促进教学的有效性。

高中地理教学反思范文

力重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

高中地理教学反思范文五篇

二、统计的解释：

身为一名教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是我精心整理的高中地理教学反思范文，希望能够帮助到大家。

高中地理教学反思范文 篇1

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的第二，读图分析题的解题思路一般为：①仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。②根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。③概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

高中地理教学反思范文 篇2

一、讲什么?

1.讲“审题”讲'审题'首先要讲出命题意图。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。在高考中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急匆匆地开始答题，结果答非所问，成绩不理想。解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练。

(1)选择题的审题主要是“二审”：一审材料，从中限度地获取有效信息;二审题问，明确答题要求和限制条件。

(2)综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：一审，定地理图表类型及承载的知识信息;二审，定解答对象;三审，定限制条件;四审，定学科之间的契合点。

2.注重讲“思路”和“方法”不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。

(1)选择题的解题思路一般为：在全面、正确把握题干的基础上，要抓住题干中的语，找准“题眼”，首先运用排除筛选法，将表述不科学的错误题枝排除掉，另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。

(2)综合题种类齐，数量多，注重考查学生动手(绘图)、动脑(计算、想象)能力，这类题目往往分值多，综合程度强，答题要求高，但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而又实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必须给学生讲清解题的基本流程。

，材料分析题的解题思路一般为：①认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。②仔细分析题问，准确把握题问的要求;根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点;进行由表及里的思维加工，限度地获取有效信息。③归纳、整理以简炼准确的文字表达。

3.讲“误区”讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

5.讲“规范”加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求有：要点全面、层次分明，有条理、分要点;表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分;语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容;填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面、答非所问等。

二、谁来讲?

试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。要调整教师的角色和行为，使教师成为学生的者、帮助者、促进者、合作者。试卷讲评课同样要体现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思，实现锦上添花

这一阶段主要应做好以下几点：

(1)强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的能力，首先需要的是一个良好的学习习惯。

(2)注意答题规范。试卷讲评后，我们找出和最的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握的方向，注意的全面性、完整性、逻辑性，避免失分。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完之后，可以让学生针对自已的试卷“规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。

(3)关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。

(4)整理知识反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2、反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：(1)、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2)、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3)、尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3、反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高中地理教学反思范文 篇4

在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：

①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会;

②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。

4、进行团体备课，发挥团体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高中地理教学反思范文 篇5

新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，学生发现问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计

(一)利用学生已有的知识和经验设计提问

这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发

学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高思考、分析和研究问题的能力。例如高一《地理》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢?试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容――保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

(二)循序渐进，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的设，让学生思考回答，然后再取消这些设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于，学习和研究奠定了基础。例如：高一《地理》，内容是对较复杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一知识难点和重点。

(1)设地球不自转，表面是一个物质均一的球面(即没有陆地和海洋之分)，那么，全球性大气环流怎样运动呢?

(2)实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢?

(3)实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢?课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的

吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。

三、开展课堂讨论，提供学生自我发挥的空间

目前，课堂讨论依然是教师经常使用的一种课堂活动方式，因为课堂讨论能够充分调动学生的积极性。在新课标的教学建议中，经常有讨论这种活动的出现，这就说明新课标是很强调学生参与讨论活动的。但是课堂讨论并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理部分时，由于知识比较抽象，对学生的空间想象能力要求较高，因此，讨论往往不能达到效果，还会浪费课堂时间。但相反，在学习必修人文地理部分时，由于知识侧重于人地关系，而学生长期亲身经历这些人地关系，所以用讨论的形式能够集思广益，把课堂知识扩展出去。比如在讲“城市化对地理环境的影响”这部分的时候，就可以让学生分小组讨论，说一下自己所感受到的城市化带来的环境变化，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂讨论，教师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用知识，从而落实理论联系实际的效果。