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1、比如，学科既要有实践，又要有“活动课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施，通过调查和访谈、问题探究和辩论等，在活动中学习和思索、认知和行动。

2、读懂"核心素养"后,如何解决教育者最关心的落实问题其实，核心素养的落实，关键在，主体在教师。

3、只有有教师，才能更好地落实与执行核心素养。

4、没有与教师队伍，核心素养很难得以落实。

5、——师范大学资深林崇德编者按《学生发展核心素养》框架出炉后，随之而来的是各种形式的快速“读懂”核心素养。

6、而核心素养的最终落脚点，还是在一线的和教师身上。

7、所以读懂之后，和教师们最关注的便是如何落实。

8、本文将从学校、力、教师研究的层面，对学校如何落实核心素养展开解读。

9、学校是否应该制定自己的核心素养？“学校是否应该制定自己的核心素养呢？在我看来，学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。

10、”督学、中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣说道。

11、成尚荣还指出，我们在进行核心素养的研究和实践中落实核心素养理念时，必须厘清以下三个问题。

12、1 关于核心素养功能边界的厘清如前文所述，核心素养很重要，但如果将其功能边界无限放大，似乎它可以带动一切，甚至可以解决一切问题，显然是不现实的。

13、不过问题的另一面，核心素养毕竟是人发展的必备品格和关键能力，是课程改革的宗旨与目的，是教材编写、教学改革、考试评价的主要依据，其功能又是不能低估的，这里就有一个准确定位问题。

14、我们以为，核心素养的根本功能在于统领，它要统领课程改革的几乎所有环节，课程改革的深入。

15、有人以为，核心素养是对准课程的，课程要落实核心素养，而校本课程则不必。

16、这实在是种误解，也有一点可笑。

17、人的素养是个整体，学校课程是个完整的结构，既不能肢解人的核心素养，也不能肢解课程结构，怎能让课程分别对准核心素养和非核心素养呢？我们既不能使核心素养功能边界无限放大，又不能使其狭隘化，核心素养只有在立德树人的整个体系中，与其他因素配合，形成合力，才能发挥其作用，同时，它又必须在整个体系中起核心和统领作用。

18、这就是核心素养功能的合理边界。

19、2 关于核心素养与学校研究、落实关系的厘清自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养。

20、这说明，核心素养这一命题已引起了学校的高度重视，意在以核心素养学校课程改革、学生发展与学校发展。

21、这体现了学校改革的敏锐性与感，是重要的进步，应该予以肯定。

22、不过，随之带来的问题是，学校是否应该制定自己的核心素养呢？在我看来，学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。

23、校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求；校本化转化，重在将“标准”转化为学校落实的行动或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面；校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色。

24、3 关于核心素养与非核心素养等问题的厘清核心素养的价值、功能，一是根基性。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。