教学案例如何写(教学案例包括哪几部分)

如何撰写英语学科教学案例

介绍案例事实 进行案例分析

教学案例就是对一个教学过程中一个实际或情境的描述再加上作者的看法。

教学案例如何写(教学案例包括哪几部分)

教学案例如何写(教学案例包括哪几部分)

o有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策的产生。

一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发、典型的教学事例的处理过程、以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学，都不能称为教学案例。

撰写案例分析的途径

1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。 2、 一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感 3、一种是“借鸡生蛋”．利用现有的教学资源－－教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例．

教学案例的写作

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。 撰写案例事实，是“讲老自己的故事”，由于教师对教学比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学也就得心应手。撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。 只要我们认真研究，都有可能写出有价值案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。

语文教学案例怎么写

真 实 性

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。教学案例是真实的

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描评 析述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

如何写好教案？

（4）检查你行动的结果。

教学案例是：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。

教学案例是含有问题的：只是案例的基本素材，并不是所有的教学都可以成为案例。能够成为案例的，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的，是教学的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

二、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

三、案例的基本组成元素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示的意义和价值。比如同样一个“生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法

（1）选择一个有冲突的教学。

一节课下来，觉得要写的很多，那么哪一个才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？需要你做出困难的选择吗？使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

（2）对背景进行描述。

在描述的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的是怎样开始的？发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个的心理的、的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的设置场景，做好铺垫。要注意把重要放在它所发生的上下文中，必须考虑是在上下文中才得以理解的。

（3）确定中的“演员”。

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的定：设源于何处？它怎样影响你的行动？

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

（5）设你再次遇到该。

你怎样以不同观点看待？看待演员？如果再，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

五、写好案例的关键

写好一个教学案例，有三个1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为背景下教育的变革历程。关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

六、好的教学案例的标准

（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对的叙述和评点也是其中必要的组成部分，包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

如何写教学反思和教学案例

教学案例是典型的 。

如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文

一、教学叙事

关于教学叙事论文的撰写：教学叙事就是讲一个教育、教学的故事,再加一些在叙述具体时自己的看法和反思,即评析.由于它叙述的是教师自己身边真实的教学,且以叙事为主,夹叙夹议,能够直接形象地反映出某个教育、教学的具体过程,因而有很强的可读性和作性,非常适合广大的教教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。从总体上看，教学案例应具备以下特征：师撰写.

教学叙事的特点

与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的,以议论为主,附以论证；教学叙事是以叙事为目的,以记叙为主,兼有说明和议论,也就是说,教学叙事是讲故事,通过故事来说明道理.

与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述,但教学实录是有闻必录,是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择,可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断.

与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学过程进行表述,是预期,没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学的反映,是写在教之后,有结果.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现,但教学叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案；而教学案例是教学的整合,可以是在教学叙事的基础上,以某个核心主题为对象,选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论,是宗案.

教学叙事的内容

教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学的描述与评析.即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来,并加上自己的反思.依据不同的目的和主题,从范围上,可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等,但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动,甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上,可以是整个过程,也可以是一个情境、一个片断,甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上,可以是知识与技能、过程与方法,也可以是情感态度与价值观,甚至是课堂纪律、学生管理等.所以,与教学论文相比,教学叙事更适合一般教师,因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易.

关于教学反思论文的撰写：“反思”在认知心理学上属于元认知的范畴,它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程.教师自觉地把课堂教学实践作为研究的对象,对自己的体验与感悟进行描述,对自己的教学理念、思想、心理感受与体验进行思考与总结.教学反思是教师超越日常繁琐的教育事务,去提升自己的教育情怀,去理解教育的本质,也理解自己的价值和意义,找到内心自尊、自信的基点和源泉.教学反思的内容：对教学理念的反思；对教学目标的反思；对教学结构的反思；对教学设计创意的反思；对教学目标达成与教学效果的反思；对学生主体性发挥状态的反思；对教学活动成功与失败的反思；对自己的教学能力、方法、情感、态度、价值观的反思等.教学反思的角度：可从学生学习的角度；从自我发展的角度；从教学要求的角度；从教育名家的角度；从教育理论的角度；从教育法规的角度和从教育制度的角度等等.

三、教学案例

关于教学案例论文的撰写：

一、学习案例资料

二、收集案例素研 究 性材

教师收集到的教学案例素材,仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题.对于提炼主题,有以下几点要求： (一)主题紧扣案例．提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定. (二)定题具有新意．提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖,确定的主题,往往是既在意料之外,又在情理之中. (三)顺应时代发展．要与时俱进,要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题,要符合素质教育、创新教育的精神,要适合课程改革的需要. (四)符合教育规律．要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则. (五)具有指导意义．能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题.选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大.

四、介绍案例事实

五、进行案例分析

通常情况下,在教学案例的后面,要附案例分析.案例分析可以请他人写,也可以作者自己写.可以从一个当事者的角度分析,也可以从一个教师的角度进行分析. (一)理论实际紧密结合．撰写案例分析时,要就事论理.对案例中描述的事实,提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,力求提出解决具体问题的较好的措施.分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲教育理论. (二)体现先进教育思想．案例分析的立意要新,要用先进的教育思想、教育理念作指导,要跟得上教育改革与发展的步伐.比如在当前,案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神.要教师培养学生的创新精神和实践能力.(三)分析务必实事求是．案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小.分析要实在,要有针对性,要讲关于这个案例的具体的小道理,不要讲永远正确的空洞的大道理.不要热衷于抄录教育理论的条条,要将教育理论的观点自然地融会于分析之中. (四)论述需要突出重点．对于已写成的教学案例,要反复阅读,找出案例的基本目的和主要问题,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述时要画龙点睛,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来. (五)观点要有充分依据．分析者要找出充分的论据,来支持自己提出的观点和建议.分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题,需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实.选材要严,挖掘要深.

如何写教学案例及举例分析

o每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

教学案例是真实而又典型且含有问题的。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。那么如何写教学案例及举例分析？

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

1、 选择：如果有冲突的比较具有选择性，那么选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

2、 描述：在写案例时，要为即将发生的设置场景，做好铺垫。

3、 确定演员：每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。

4、 检查结果：教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。

5、 设：以不同观点看待，如果重新考虑的话选择也会不同的。

关于如何写教学案例及举例分析的内容就介绍到这了。

小学科学的教学案例要怎么写

o 问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业发展。

一. 什么是教学案例?

教学案例是真实而又典型且含有问题的 。

教学案例是 ;

教学案例是含有问题的 ;

二、为什么要写教学案例？

促进教师教学反思 推动教学理论学习

总结教改经验 促进教师交流研讨

形成教学研究成果 提高教师专业能力

提高教师一般能力

三、教学案例有哪些特征和要素？

特征：真实性、问题性、启发性、典型性、

故事性、研究性价值性

o教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。

o教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果。

问 题 性

o案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学。案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念。

启 发 性

o案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。

典 型 性

o选择具有普遍意义的教学来分析反思。例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的练、教师教学语言(如：讲解、指导语等)、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等。具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪。

o不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“问题”或“亮点”。

o要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突

o教学案例是教学记叙文。为了保证案例的真实性，所描述的教学必须有人物、、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。

价 值 性

背 景

o向读者交代故事发生的有关情况：

时间 地点 人物 起因 发展 结果等。（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

主 题

o即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

细 节

o必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。

o应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。

结 果

o即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

o要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。

o评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示的意义和价值。

o可以从教育学、心理学、学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。

四、怎样撰写教学案例？

教学案例撰写的过程；教学案例的类别；课堂教学案例编写的格式；好的教学案例的标准。

教学案例撰写的过程

学习教／学理论 收集案例素材 提炼案例主题

教学案例的类别：意外式案例 主题式案例

意外式案例

o这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发的案例。

o出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。杂，但能使人由小见大、深受启示。

主题式案例

o围绕一定主题而展开教学活动的典型事例。这类例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力等，故也将这一类案例称为专题式案例。

o特点：主题鲜明，内注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题。

课堂教学案例编写的格式

o国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：

n 一是对案例的客观描述；

n 二是对案例中所述问题、等的分析。( 重点内容)

“描述+分析”式

o案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

主题与背景 与冲突 问题与反思

主题与背景

o主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。

o不宜很长，提纲挈领叙述清楚即可。

o与“描述+分析”式中的描述相同，主要是围绕主题、突出主题所反映的课堂教学活动。

问题与反思

o有鲜明的案例主题

o 有清晰的案例背景

o 有典型生动的案例

o 有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。

o 具有值得研究的案例问题。

五、撰写教学案例应注意哪些问题？

应区别于其他教学文本

案例与教案

案例与论文

案例与教学实录

如何撰写小学数学案例的基本格式

二、教学反思

怎样编写小学数学教案

一、小学数学教学案例的内涵o主要是用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为记录资料、课堂实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

研 究 性3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

怎样写教学设计案例分析

（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

教学案例指对一个教学过程中一个实际“背景+描述+问题+诠释”式或情境的描述再加上作者的看法。

教学与冲突案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学，都不能称为教学案例。

怎样撰写课堂教学的案例PPT

教学案例的要素 ： 背景、主题、细节、结果、评析

典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.

o案例中应有作者的反思性研究。在描述完教学之后，作者要分析这个教学中问题或成功所在并分析原因，提出解决办法，阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展.

实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升.

一个好的教学案例具有故事性、与冲突可读性和可作性，典型而又，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。