小学课外阅读指导课_小学课外阅读指导课视频

如何上好阅读指导课

首先，低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实，孩子的学习要领能否发挥应有的作用，学习能力能否进步，与学生的个心理特 、心情意志等直接关联。因此，教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素，要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，扶植学生做生活的有心人 ，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。

阅读，体现了开放性功能，学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。培养学生的阅读能力，不仅益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。阅读教育更是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

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2.训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点——中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

而目前的许多中学生课外阅读量少，没有养成良好的阅读习惯。开设阅读指导课，提高阅读量，对于学生提高语文学习能力极为重要。那么怎样开设阅读指导课呢？我认为要做到如下几方面：

在我们纠正“灌输式教学”方法的同时，我们的一些老师，把语文课堂变成了老师满堂提问、学生竞相抢答的智力竞赛，这是对教学互动的曲解。真正的互动必须建立在学生自己能够发现问题和解决问题的基础之上。学生通过阅读课文，能否提出问题、提出的问题是否深刻，是考察一个学生的用心程度、深入程度的关键所在，也是阅读课能否讲“活”的关健所在。因此，我们不要小看学生，要放手让学生自己去从阅读中发现问题、提出问题，对于学生们没有发现的问题，老师应充分发挥“导”的作用，及时启发和诱导学生去认识和发现。

阅读是一门实施素质教育的课程，因此上课的目的，应不仅仅是为了让学生读儿本文学作品，更重要的是帮他们形成正确的阅读态度，使他们明白，看这些书不是为了，而是为了丰富知识，开阔视野，并通过阅读积累，在潜移墨化中提高自己的整体素质。为此，在上课之前，要先问问学生：为什么要读这些文学作品？然后通过举例，使学生明白，我们要从书中读些什么，吸取些什么，使他们有正确的阅读目的，了解阅读的意义。对此，教师既要事先大讲，还要在学期过程里，利用各种活动结合正面典型小讲时常讲，让学生形成“收获太少愧读书”的观念。

当然，目标归目标，由于有的学生程度太，因此不能期望上了之后，他们便真的爱上了文学，或因而养成了终生的阅读兴趣，只要所上的课能使学生心中都对文学对阅读留着一份敬意，能使学生的欣赏水平有点提高，就已经很成功了。

二、积极营造良好的读书的氛围。

读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，良好的习惯的养成是需要榜样的。可在班级中建立图书角，在图书室借阅的基础上，进一步地增强图书的与交流，建立起一个好书的交换站。规定了每周两个中午的师生共读时间，老师带领学生一起参与到阅读的氛围中来，让的学生成为大家可以参照的对象，形成我要读书的一种积极的状态。同时，充分利用黑板报、宣传栏等阵地，宣传读书的重要性，进行读书方法的介绍，让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造，让学生在浓浓的书香味中走进书海，畅游其中。

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。在班与班之间，采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、交换、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。每周至少开设一节阅读指导课，一周有两节早读课用来看或读课外书，回家布置一些阅读任务，保证有地开展阅读及指导，还可在寒、暑期间制定学生课外阅读的，指出阅读的数量。比如暑可规定学生至少读20本课外书。

3、帮助学生选择读物，避免阅读的盲目性。中小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读。的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。比如五年级学生学了冰心诗三首，可他们读冰心的两本代表性的诗集《繁星》《春水》，加深对冰心诗的主题的理解。

三、激活学生在阅读中的创新能力

在小学语文教学中，阅读教学对培养学生的创新精神具有特殊重要的意义。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地渗入了自己的人生经验和审美体验，尽管这种经验和体验是十分稚嫩的，但接受环节中这种见仁见智的现象，使阅读教学具有鲜明的个性创造的特点，而这一特点恰好为小学生创造思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。

在阅读教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同的见解或新的方法。

如何有效地开展小学生课外阅读

2.精读法。所谓精读法，就是对一些重点文章，集中精力，逐字逐句地阅读。要求学生做到：口到、眼到、心到。

课外阅读是提高学生综合素质的有效途径，它对开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的自学能力，巩固学生的阅读能力、审美能力、写作能力及陶冶学生的情，净化学生的心灵，完善学生的人格等方面都具有极其重要的作用。那么，如何有的放矢地加强小学生课外阅读指导呢？

总之，孩子的潜能是无穷的，我们要相信孩子，连续创新、充分、改进阅读要领的指示，让孩子们更紧张快乐的学习、阅读、成长。

一、激发阅读兴趣，让学生乐于阅读

此外，开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

故事是儿童喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。另外，教师还要有目的、有地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如语文课学习了《卖火柴的小姑娘》后，就《安徒生童话选》；学了《海伦.凯勒》后，就《如给我三天时间》；科学课学习了《探索宇宙》，就《我们只有一个地球》；品德与课学习了《助人为乐》，就《雷锋的故事》；在兴趣小组活动中《小学生语文学习》……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中感受名著魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。

二、营造阅读环境，让学生勤于阅读

要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。教师可首先在教室四壁张贴有关乐学，促学的名人名言，如:“书上有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”；“书籍是人类进步的阶梯”“书犹也，善读之可以医愚”等，让这些名言警句走进学生的心灵。其次是让学生努力打造课桌文化，选取自己崇拜的有关读书的座右铭贴于课桌。如“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书中自有黄金屋”等等让其开启学生的心智，同时还利用剪报、板报等形式宣传名人读书的故事、趣闻。以此来感染学生，明白读书的作用，培养读书兴趣。介绍一些身边有才华的人,打造博学的，来感染学生。我有一个当医生的朋友，大学本科生，主任医师，不仅医疗技术高超，而且博学多才，我们每每谈起古典文学、中外名著，他总是引经据典，滔滔不绝。我做老师的也很赏识他，可见知识的魅力有多大。教师渊博的学识，良好的素养，健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。为了激发学生勤读，我还根据学生的年龄、性格、心理等特征，详细了解其阅读内容、范围后也投身于阅读之中，和学生一起读。并利用课余或课堂时间有意无意地讲述自己阅读过的某一名人故事，某一经典寓言，某一神奇神话，让自我阅读情感走进学生心灵，与之共鸣；同时也让其产生强烈的好奇心，竞赛欲。心想老师怎么知道这么多？我要比老师知道得更多。有时还朗朗上口地吟读并神秘地告诉学生，等你们上高中，念大学后就知道了，以此激发起阅读期待，培养其阅读兴趣。总之，老师要努力提高自身素养，尽力做到博闻强识，博览群书，以便感染学生，让其明白“活到老，学到老”。

三、指导阅读方法，让学生善于阅读

新课标提倡扩展学生课外的阅读面，对各个年级课外阅读都提出了不同的要求。由此可见，课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，教师应该积极学生掌握较好的课外阅读方法，以培养良好的读书习惯，使学生读得更好，更有收获。阅读的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三结合”。“三到”即古人强调的“心到、眼到、口到”。这种方法，可以提高学生阅读的时效性和探索性，让学生学会有效读书。小学生注意力不够集中，如果只是用眼睛看，很容易分散精力。如果在阅读过程中，用笔圈圈、点点、画画、注注，充分调动多种感觉器官，就可以集中注意力，提高读书效果。“三法”就是让学生学会在不同的阅读需要时，选择不同的阅读方法，更好地提高阅读实效，主要有选择法、浏览法、精读法。“三结合”就是将读与语文教学中的听、说、读、写训练紧密联系起来，从而提高阅读能力、听写能力和写作能力。

四、开展阅读活动，让学生享于阅读

为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效益，教师要经常指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。例如：组织读书笔记展览。指导并帮助学生在年级内或学校范围内展览好的读书笔记，供学生观摩、参考。组织征文活动，对学校重点的图书，开展“读书一得”征文，对者给予表扬、奖励。组织读书演讲，把读书活动和演讲活动结合起来。开故事会，定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情，培养学生的口语表达能力。组织知识竞赛，利用活动课时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答著作或文章的作者、书中的成语、典故、名句、格言，播放对话录音辨认作品人物、分析人物性格、等形式，培养学生严谨踏实的学风，丰富知识，拓宽视野。此外，还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。

小学生课外阅读的好处及方法

非常经典的合集，收录了《寄小读者》、《小桔灯》和《繁星春水》，是儿童文学的奠基之作，爱阅读的孩子读一读。

小学生课外阅读的好处

一、课外阅读丰富学生的生活

二、课外阅读开拓学生视野。

课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。通过课外阅读，增加了学生对自然科学、科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。

三、课外阅读陶冶了学生情。

学生通过课外阅读，知道了古代岳飞、杨家将等是怎样精忠报国的;近代的林则徐、等是怎样爱国卫家的;现代的雷锋是怎样助人为乐的等等，从而使自己的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到了净化。为自己树立远大的理想打下了深厚的基础。读书不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”

四、课我非常喜欢这篇文章，我又接着读，划出了我喜欢的段落——第四段。我反复读了好几遍，我感受到了作者写了荷塘月色、荷叶、荷花和荷花的形、色、香十分巧密;还运用了许多比喻句、拟人句。我都快背过了，我想给大家读一读，请老师给我配上音乐。外阅读提高了学生的写作能力。

读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高他们的认读水平和作文能力,乃至对于各个学科的学习,都有极大的帮助。 “读书破万卷，下笔如有神”。阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。

五、课外阅读让学生形成了能力。

我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。他们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成良好的能力。

六、培养学生的阅读习惯。

课外阅读可以提高学生的写作能力;课外阅读可以提高学生的理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理;课外阅读可以使学生的知识得到积累;课外阅读给学生带来了智慧的源泉和精神的力量;课外阅读能使学生明白事理，增强能力，让学生学会做人，学会做事。

七、形成良好的道德品格和健全的人格。

学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到"此时无声胜有声"的效果，促进小学生、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

小学生课外阅读的方法

一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣

披文而入情，读书重在。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《福尔摩斯的推断》时，我发现学生对福尔摩斯特别佩服，就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章。学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我除了督促孩子阅读门的必读书之外，还精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王朱熹曾指出：读书百遍，其义自见。杜甫曾提倡：读书破万卷,历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。

其次，可以适当给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公;近两年，《哈利?波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

1.加强课内外沟通，拓宽阅读渠道

2.根据不同文体，进行分类指导

各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、、科普读物、作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。

3.重视技能训练，培养阅读方法

四、培养小学生良好的阅读习惯

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。

1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

3.训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、，提高阅读的效率。

4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

怎样指导小学生搞好语文课外阅读

我读的是朱自清的《荷塘月色》，我通过遍读，知道了文章写得作者一人出去散步，观赏了月光下的荷塘，一个普通的荷塘，然而经过作者的渲染、着色，却非常美，富有诗意。

语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定九年的课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学阶段的课外阅读量不少于145万字。 “热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。要实现此目标，学校和老师就要有切实可行的方案。 那么，如何指导学生课外阅读?让课外阅读成为学生的生活习惯？我校倡导的是：让书香飘满校园，让经典滋润童年。依据近几年的阅读教学经验，就从课外阅读的重要性、方法指导和评价机制三方面谈谈自己的想法。 一、课外阅读的重要性 课外阅读不但是扩大孩子的知识面的阅读，更是适时储备童年精神的阅读。 1、认识自我，从阅读开始 当今，阅读文字书的人越来越少，部分学校的教师 认为学生抠课本、做作业是分内事，学生一旦看课外书，则是分外事，是看闲书。 导致不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。究其原因，除了学生的生活阅历和实践比较缺乏之外，学生的知识储备量少也是一个重要的原因。其实，小学生可以通过广泛阅读有益的课外书籍来弥补生活经验的不足，从而接触更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。这样，学生在写作时，就可以把从作品中汲取的间接生活素材，巧妙地挪移到作文中。学生的阅读量多了，积累丰富了，就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同样，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，甚至能初步形成属于自己的写作风格。 2．实现自我，从阅读开始 语感是一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”，这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。学生只有平时多去阅读课外书籍，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，才会有一个从量变到质变的过程。语文阅读能力依赖语法知识讲解和阅读技巧的指导，是达不到理想效果的。通过反复的课外阅读训练，将有助于学生逐步形成一种的阅读能力。这种阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读，自己学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。同样，学生通过反复的课外阅读训练，有助于培养良好的阅读习惯。这种的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。 3. 超越自我，从阅读开始 不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是“高智商的野蛮人”。由此可知，学生课外阅读的意义不仅仅在知识层面上，更重要的是储备精神食粮。其中储备精神食粮、长效的途径就是阅读、阅读、再阅读。大量阅读文学作品和经典书籍，能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。四、培养小学生良好的阅读习惯这种潜移默化的影响比老师在课堂上千瘪空洞的说教更容易让学生信服。 二、课外阅读的方法指导 那么如何让课外阅读真正发挥其作用呢?那就必须为学生提供正确的阅读指导，我想我们可以从以下几方面去尝试： 1．注重学生的兴趣化阅读 阅读的初期阶段，允许儿童不求甚解，先培养学生对书的亲近感。随着学生对书的兴趣日益浓厚，我们教师再适当加以指导，如通过对儿童文学作品的讲座，儿童文学作品的课等多种形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点等方法来学生与经典对话，学会深层阅读。这样既拓宽学生阅读的广度，又拓展了学生阅读的深度。还可以鼓励学生自主选生：我读的是一篇小短文，《手》其中一段语言很美，通过我反复读一个慈祥的奶奶形象仿佛浮现在了我眼前。我都背过了。择阅读材料，激发他们的阅读热情。也可利用教材中的名篇名家的节选欣赏来激发学生阅读完整原著的兴趣，同时要鼓励学生抛弃狭隘的“兴趣”观念，有意识地阅读各种类型的书籍来开拓自己的视野。 2．尊重学生的个性化阅读 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要学会尊重学生的个性化阅读，确立学生阅读的主体地位，给予学生足够的阅读自由，放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话，让他们自己感受、思考、理解和表达。尊重学生在个性化阅读实践中获得的创造性见解，才能创造出精神和思想自由的人，真正提升学生的阅读能力。 3．强师的指导性阅读 学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。教师针对性的指导阅读，有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生正确的阅读方法。对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式；而的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要细读和精读了。在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。鲁迅在《读书杂谈》中指出：“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察，倘只看书，便变成书橱。”我们教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。 三、课外阅读的评价机制 恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的阅读评价，能提高学生的阅读积极性。很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要有有效的阅读评价机制来。 通过评价 首先要制定详细的阅读，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读数目等。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读的篇目，阅读的字数，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样教师只要看看他们的档案和就可以掌握他们的阅读进度。 2．通过活动评价 通过营造“书香校园”等系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。例如，为了培养“小书迷”我们采取一系列措施： （1）、建立“班级图书银行”。每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由， 谁存的书籍借阅的人多，就给予表彰。这样一来，小书迷看书的热情就调动起来了。 （2）、 成立“成立班级阅览室”。我校把图书阅览室搬进了教室，每班都有图书，学生在校可以随时借书和读书。 我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，共同进步。 （3）、开展表彰活动。我校定期评选学生“经典诗文诵读大王”、“阅读小名星”、“书香班级”，获奖学生和班级在全校进行表彰。 3．通过展示评价 采用成果展示的形式，如编写诗文小报、诗文集锦，进行读书笔记、读书摘记展览、创办墙报等。每学期我校还定期举行“诗文朗诵大会”、“课外阅读竞赛”等多种形式来展示学生的诵读成果。这样，一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测阅读的效果。 经过几年来全校师生的共同努力，我校是爱读书者遍布校园。 在新课程改革的形势下，语文教学也应有新的思想。但是，无论如何改革，无论时代如何发展，都需要开展有效的课外阅读。学生只有通过广泛的课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，形成获取知识的能力，更好地适应和时代的要求，让课外阅读成为学生的生活习惯是每位语文教师不懈的追求。

父母老师如何指导小学三年级学生进行课外阅读？

学生配乐读《荷塘月色》中的一段。内容如下：

【 #三年级# 导语】读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。那些主人公具有美好品格的书籍，那些富有人文精神的书籍，很容易在阅读者的内心引起震荡。向上的精神会对人格起到升华的作用，并可以促使一个人形成良好的道德品格和健全的人格。以下是 整理的相关资料，希望对您有所帮助！

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次小学生选择合适的课外读物；然后才是指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习惯。

一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣

披文而入情，读书重在。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《福尔摩斯的推断》时，我发现学生对福尔摩斯特别佩服，就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章。学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

二、小学生选择合适的课外读物

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。

其次，可以适当给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利？波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

11、请同学们把你感触深的优美片段抄在积累本上。.加强课内外沟通，拓宽阅读渠道

2．根据不同文体，进行分类指导

各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、、科普读物、作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。

3．重视技能训练，培养阅读方法

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。

1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

3.训练定时阅读和阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开基本资料：分3辑：成长篇、学习篇、情商篇、时间管理篇设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、，提高阅读的效率。

4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

如何指导学生正确阅读课外书

新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生正在课外的种种的阅读活动。它是课外语文活动中重要、普遍、经常的方式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力熬炼必不可少的重要组成部分。新课程准则明确请求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享用阅读的乐趣”，“背诵优良诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。而只要建立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指示，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以积累和扩展，阅读能力得以锻炼和进步，从而行成终身受益的良好阅读习惯。

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。

下笔如有神等，无不强调了多读书广集益的好处。就连我国

的语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时也说：同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

培养学生课外阅读的兴趣

现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的直接、活跃、现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣是的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、巧用故事悬念，诱发阅读兴趣

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情节，就去看看这本书吧！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去购买、阅读。2、妙用竞争机制，激发阅读兴趣

开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得正确流利有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。3、活用课本知识，引发阅读兴趣

例如：教过《跳水》一文后，问：同学们，你们还想了解托尔斯泰写的其它有趣的故事吗？那就去看一看《列夫托尔斯泰文集》吧；又如教过《孙悟空三打白骨精》后，问：同学们，你们还想知道更多有关孙悟空打妖怪的神话故事吗？那你就去看一看我国四大古典名著之一《西游记》吧。它一定会把你带进一个引人入胜的神话天地；又如，学了《九寨沟》一文，问：同学们，你们还想更多地领略一下的大好河山吗？那你就去看一看《风景名胜》吧！二、

提供学生课外阅读的空间1、规划班级图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。2、善用阅读课

我们每周有一节阅读课，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

（1）阅读指导课

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读 。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生阅读能力和培养认真读书的习惯。

（2）阅读汇报课A、学生准备汇报提纲

提纲包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。（2）书或文章的主要内容。（3）主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。（4）疑问、困难或建议。在汇报中，身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。如正在班级里做一下观察，大家会发觉，一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好；而学习后进生则大多不爱念书，以致不念书，家长对其课外阅读也不重看。这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要，都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成，阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍对于学生提出的疑难问题，（因为学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要给予鼓励。B、学生汇报，教师调控

汇报之前，教师可用激励性的语言，换起学生汇报的兴趣，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息，再全班交流，学生自由发言，教师学生汇报评价，以达到使学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高的目的，老师要做好小结，以总结成绩，表扬鼓励为主，并且学生养成良好的阅读习惯。尤其要注意的是肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进、提高。

C、汇报的形式要多样化，以学生口头谈收获、体会为主，但也允许采用其他形式，使之乐于参与，增强效果，如背一背，画一画，写一写，谈一谈等。

（3）生：对自己喜欢的文章要先略读，再精读，赏读背诵。课外阅读活动课

经常开展课外阅读活动课，能大大激发学生阅读的兴趣，如举行朗诵会、故事会、佳作欣赏会、读书心得座谈会、读书知识会、辩论会、读书笔记展评等。

三、教给学生课外阅读的方法

课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。1、摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感。2、精读和浏览。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。对于经典作品，就要指导如何精读。即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵。例如，指导学生阅读《我的一家》，一共读了四次，每次都有一个要求。读遍时，初步掌握整本书的内容，弄清情节发展关系。第二遍读时，提出要求：哪些地方看出旧残暴？描绘哪些光辉形象？第三遍读时，提出要求：摘录重点段落进行朗读、鉴赏、背诵。第四遍是复习性的读，要求说说读了这本书以后的收获，并写读后感。针对一些长部的书籍，要求可放宽些，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且故事性强，有很大吸引力，阅读速度加快，读后掩卷而思，也有不少可回味的东西。

加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。

如何指导小学生进行有效课外阅读

这套书是近年出版的，在小学生中间人气很高，同时也是我家孩子，感觉读过之后确实能让孩子变得更。类型是比较新颖的校园成长，文笔不错，故事有趣，主题正能量，讲一群孩子学习、成长的校园故事。阅读。

有个故事说，犹太人在孩子小的时候，会将蜂蜜抹在书本上，然后再让孩子翻阅，以此来让孩子明白，“书是甜的”。

我觉得，指导小学生进行有效课外阅读，也可以借鉴这样的思路，让孩子明白，阅读是有益的，有意思的，他自然也就更有兴趣去读书了。

为这一年龄段的孩子爱上阅读，家长需要注意这样两点：

一，（2）建立楷模诱趣在为其选书时，要“难易适中，有趣有益”的原则。

二，孩子读后，家长提几个有意思的话题，跟孩子讨论。

另外，以下几本，孩子亲测爱读，而且这些书的销量也比较高，评价挺不错，阅读后孩子喜欢。

1.书名：胡小闹日记

理由: 比较适合小学生的校园文学，接地气，孩子比较有代入感，说书里的故事就好像发生在他们班上一样。他们班很多同学都在读。

2..这套《字的小诗》也比较适合低年级的孩子。关于文字的好玩的小故事、小诗，对学字的孩子比较有吸引力，从一年级就可以看。

3.一些简单的地理、哲学书，二年级的孩子也可以看了。

比如：《我的本地理启蒙书》就非常有趣，孩子爱不释手。

3.首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学《新型玻璃》前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。丰富孩子想象力的图书。

小学阶段是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的重要时期，小学生由于受年龄和思维的限制，迫切需要指导，当前我们都较以前更重视学生的课外阅读，然而，对学生的课外阅读指导却不容乐观。如何将阅读指导落到实处？ 1、保证有充足的时间去读书和思考 “学生是学习语文的主人。”我们要还给学生读书思考的时间，发现，探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”在这一点上，我是尽量多地留给学生自己支配的时间让他们来阅读，每天利用中午休息时间让学生自由阅读课外书籍，还可以提高课堂教学的有效性，挤出时间开焊课外阅读。久而久之就形成了习惯。 2、学会积累 指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。美国教育心理学家加涅就认为 “学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。在开展课外阅读活动时，我让学生自己到学校图书室去选择课外读物，让他们每人准备一个采集本。自由阅读，自由写笔记，形式不拘一格，不求统一。在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给学生方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。 3、开展一些语文实践活动 小学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。从而更进一步激发他们阅读的热情。（1）课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台汇报自己积累的好词佳句，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真的阅读。（2）举办朗读，讲故事比赛。通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。（3）开展”读书交流会”。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。 4、指导学生做出具体可行的阅读。根据自身所占有的资源状况、课外阅读时间、个体的阅读背景来制定，教师加强实施的督促和评价，可结合班级中的一些评比活动进行评比，如评选班级之星：阅读星、朗诵星、故事星、写作星等。 总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生和谐、全面发展。

家长教育孩子读书，不如和孩子一起读书。有爱读书的家长，孩子才会觉得阅读是一项趣味的、可以持续一生的好习惯。如果家长每天打牌、追剧，孩子也不会太喜欢读书的。

简单几本身边孩子比较喜欢的书：

校园：这套也是很多孩子超级喜欢的，比较接地气，就是校园里的一些小事，但又讲得比较有意思，也比较正能量。

动物：沈石溪的动物也非常经典，如果是女孩，可以看看《万物有灵且美》。

小学语文阅读课怎样教

学生们在初读一篇课文的时候，往往具有很大的盲目性。这样，如果一节新的阅读课，老师一上来就领着学生读课文，就象教幼儿背唐诗一样，结果只能是事倍功半，大大降低语文教学的功效。反之，如果能够在阅读前围绕课文的题目，巧妙设问，启发学生运用自己丰富的 想象力 ，去构思这篇文章，来设想这篇课文的内容，尽管同学们设想的内容可能距离课文内容相很远，但只要是有益的，就应当把它作为课文内容的拓展和补充予以充分肯定。

在阅读教学中，让学生掌握阅读 方法 ，形成阅读能力并不是一蹴而就的。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读课怎样教，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

小学语文阅读课怎样教

一、强化朗读，体味阅读情感

在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的基本手段，特别对于一些情感性很强的 文章 来说，阅读显得更加重要。作为小学语文教师，应该在课堂上多鼓励学生进行朗读，通过朗读来提高学生对课文的感悟能力，培养他们的认知能力，促进朗读水平的完善。教师要把朗读的主动权交给学生，充分地信任学生，学生明确朗读的思路，帮助学生读好课文、读懂课文，从而提高小学语文课教学的效率。

二、遵循学生的学习特点

在小学语文教学中，教师应该遵循学生的学习特点，深入了解学生，从学生的角度出发培养学生的阅读能力。例如，在讲解《中的父与子》一课的时候，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子二人的精神力量，了解他们了不起的原因。如果从的角度三、教给方法，指导阅读看，一般都会突出父亲的了不起，但是如果从学生的角度出发，他们多数很敬佩儿子的勇敢。因此，在这个时候教师就应该从学生思考的内容出发，这样不但符合学生的实际需求，还可以提高学生的学习兴趣，使小学语文阅读课教学的质量得以提高。

三、紧扣课文，培养学生的分析能力

由于新课标强调学生语文素质的培养，因此，作为小学语文教师，应该做好阅读课教学的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要的段落，让学生分段阅读，在学生阅读的过程中，教师要利用段意来学生理解课文，发挥学生的主体地位，使学生在不断地阅读中具备分析课文的能力，调动学生阅读的积极性，只有这样才可以使学生的思维在阅读的过程中得到有效的锻炼。

四、创设开放而有活力的阅读教学环境

教师创设开放而有活力的阅读教学环境，充分利用课外的学习资源来激发学生阅读的兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的心境开阔，乐于参与到教学当中。例如，在口语教学中，教师可以把班级里的学生进行分组，让他们在小组内轮流练习当小记者，对别的学生进行采访，学生把课堂上所学的知识运用到实践当中。通过让学生练习当小记者，可以使学生了解课本中没有的知识，开阔他们的视野，使学生的 语文学习 内容得到有效的拓展，从而为学生的阅读打下坚实的基础。

小学语文课外阅读课教学策略

1、阅读前要巧妙设置问其次，教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头，教师就该多鼓励学生，学习一些快速阅读的阅读要领，如精读、略读、跳读、旅游等，要求不宜过高，贵在养成学习。题

这样不仅可以调动学生积极参与课堂互动的热情，而且能够极大地激发学生深入阅读课文的兴趣。例如，在讲《送奶的师傅》一课时，我就采用了这种方法。我首先要求学生不要看课文，而是在把课文题目写在黑板上后，一连串写下了这样五个设问：①课文写的是什么人，是男的还是女的?②课文写的是什么事儿?③师傅将把奶送给哪些人?

④如果送给你想象的人可能会发生什么事情?⑤发生了你所想象的事情，师傅该如何正确处理?同学们纷纷举手，踊跃发言。有的说是个男师傅，有的说是女的;有的说送给老人和小孩，有的说送给病人，还有的说送给有钱人家;有的说师傅可能生病了仍坚持送奶，有的说师傅可能摔伤了还忍痛给客户送奶，有的说天下雨了师傅冒雨送奶，有的说家里没人师傅一直在等，直到把奶送交客户手里等等。这样，课堂气氛一下子活跃起来。在充分肯定大家的想法后，我因势利导，让学生们带着兴奋和各种设想打开课本，进行阅读，起到了较好效果。

只要师生互动的氛围已经形成，学生发现和提出的问题会令你满意的，有时甚至会使你意想不到的。在讲《丰碑》一文时，同学们读完课文后，有的问“为啥不坐汽车走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?战士为啥不多穿些衣服呢?”有的问“军需处长是干啥的?”还有的问“为啥说被 大雪 覆盖了的军需处长变成了一座晶莹的碑?”

“将军咋能听到脚步声说话呢?脚步声咋会说话呢?”这些问题反映出，生长在当今时代的孩子，由于对革命前辈们艰苦奋斗的创业史知之不多，使得他们对战士的行为很难有一个正确的认识，这正是本节课要解决的重点。因此，针对上述问题，逐步学生对革命前辈的大无畏英雄气概和献身精神有一个全面和正确的理解，也就自然地回答了课文“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?”的反问，从而帮助同学们真正弄懂“丰碑”的含义。

3、阅读后要组织好学生间的互问互答

提出问题是为了解决问题，根本目的在于提高学生的综合能力。组织好学生之间的问题解答，既是师生互动的重点，又是讲“活”阅读课的难点。工作中，我们不难发现这样的课，老师“千呼万唤”，学生就是不“动”;老师又哄又奖，只有几个学生“动”;要不就是说“动”一起“动”，满堂闹哄哄，都在说，没人听。因此，课堂上要避免“动”不起来，使“动”而不僵;又避免“动”极失控，使课堂“动”中有节，对老师的课堂调控能力都是一种考验。

因此，作为老师，要善“导”，必须首先对全班学生的性格特点和认知水平有一个正确的认识，这样，对同学间提出的问题，相对简单的尽量让性格内向或反应较慢的同学回答，增强他们参与互动的勇气和自信心;对一些较难理解的问题，要让那些性格外向反应敏捷的同学来回答，即使他们答不出来，大多不会放在心上，反而能激发他们深入探索的热情。总之，必须让每个学生都积极参与课堂互动，在互动中得到锻练和提高，而不能仅仅局限于几名“活跃分子”之间，如果那样，阅读课即使讲“活”了，也是失败的。

4、学生的思想的在阅读中升华

评读作为一节课的归纳和小结，在阅读课教学中起着画龙点睛的作用。任何一篇文章，都是作者真实感情的流露和内在思想的表达。只有把这种思想感情传达给了学生，使学生把文章巧妙的表达方式与健康的思想内涵结合起来去进行阅读，这样的阅读课才是成功的。因此，老师在评读中必须体现学生这一主体，善于从学生们的问答中去发现和归纳正确的观点和健康向上的思想内涵。在此基础上，学生的思想向更高的层次升华，终把学生的认识统一到课文的主题思想上来，实现了课堂上“活”的气氛与学生们“动”的思想的有机结合，从而达到培养兴趣、提高能力之目的。

小学语文阅读课教学模式

兴趣是的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

小学 语文教材 里， 记叙文 和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。

二、创设阅读情境

三、 总结 阅读方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于学生在理解课文的基础上回顾学习过程，学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

四、序列阅读训练

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的 发散思维 ，发挥他们的创造能力。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

如何有效地进行小学语文阅读课教学

(一)为学生创设良好的阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文作者和背景或不厌其烦地分析课文，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，或把一个接一个的问题作为诱饵，所谓“带着问题去阅读”。让学生统一到教参的标准之中，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间真正阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

(二)提倡“探究性阅读”和“创造性阅读”

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。

在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力;就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造;就其层次，包括原创和仿造;就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势;但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。

(三)培养学生熟练掌握阅读方法

《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”三类。我以为“浏览”是快读的一种常用方法，其含义狭窄，没有“快读”的内涵丰富，且为“略读”所采用，它与精读、略读不相称，还是换成覆盖面更大的“快读”概念更好。“新概念阅读”包括阅读原理和阅读技法两个层次。从古今中外阅读技法看，完整的阅读技法系统就是精读、略读、快读三：精读法，用朗读方式，要求每分钟读字以下，理解和记忆率达80%以上;略读法，用默读方式，要求每分钟读~500字，理解和记忆率在80%左右;快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解率和记忆率分别是70%、60%。这是着眼阅读的时间和效率来区分的，是依据阅读能力的发展程序来排位的。

精读是略读、快读的基础。小学阅读教学应以精读训练为主，但应降低要求，降低难度。追求理解深度是没有限度的，弹性很大，教师须适应小学生年龄特征有所控制。略读、快读是精读的重要补充，是阅读广度和速度上的发展。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

(四)鼓励课外阅读

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读 教育 ”向“大阅读教育”方向发展。当然搞好课堂阅读教学，“向课堂40分钟要质量”是对的。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，那是阅读教学的一个误区。阅读资源和阅读实践无处不在，无时不有。因此，必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。

所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读纸本书(包括纸介质的书报杂志)、电子书(电脑、网络、影视、音像)、无字书(自然万物和人情之事理)三大类;从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必得靠课外阅读活动才能实现;阅读的校内外沟通必须靠家庭阅读教育、社区()阅读教育才能实现。重要的是课外和校外阅读永远是小学生课外生活的快乐选择。

(五)教师做好引路人

对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是让学生机械地、重复去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学是徒劳无益的。和指导学生阅读，是教师必须做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，而且是“首席提琴师”，应当带领学生走向文本，让学生能有层次地去读，循序渐进地去读从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。

在本环节的教学中怎样做好和指导，这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、 句子 、段落是课文的重点。这样，在教学中才能得心应手发挥作用。同时要根据学情而教，及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。

如何有效指导二年级小学生课外阅读

采用直观的形式激发孩子阅读兴趣。教师或家长可以出示一些生动的名著、精美的动漫、富有的评书或精彩的录像片断等后，激起学生阅读的欲望。例如放《红岩》中有关小萝卜头的录相片断后，马上提出：“想知道小萝卜头有哪些动人的故事，请阅读《红岩》吧！”这样，学生去阅读这部作品的就被点燃了。

那目前，小学一、二年级的课外阅读能否得到了应有的尊重呢？我在实际教学过程中，对一二年级学生的课外阅读教学有一些感受和积累。

一、激发阅读喜欢欲望。

喜欢是的老师。教育家乌申斯基指出：“没有任何喜欢的学习，进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢，才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。

（1）推选好书引趣

在有别的不同历史时期、有别的生活背景下，孩子的阅读喜欢会有别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中，而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册，使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得，这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制。该书设置悬念，环环相扣，整部作品充分紧张、、惊险的阅读气氛，促使小读者一路津津有味地读下走，爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动，喜欢是位的。因此，课外读物的挑选、推选，都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。

小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展，设想力强，求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完好的故事。②喜欢幻想题材，期待善有善报、恶有恶报，滑稽、意外的故事结局。③能了解简略的列传和历史故事。④对读物中提到的规则感喜欢。⑤喜欢先容自然、动物的儿童读物。⑥喜欢先容别生活外形和自然环境的儿童读物。⑦喜欢文字活泼，内容改变大，情节坎坷，充分热闹、兴奋气氛的读物。⑧喜欢大声朗读。⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。⑩喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书，准没错！罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分，教师本人不要忘了先了解一下内容哦！

孩子从小就有仰慕英豪，崇拜伟人，追逐名人的心理特点。俗话说：楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是由于他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子

（3）开展活动激趣

低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，拥护“高帽子”，爱演出。结合他们的这些年龄特点，教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。正是在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领，搭建展示阅读才华的舞台，同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。

二、营建阅读气氛

生活在一个读书氛围浓的家庭里，父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生，学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，念书气氛的营建非常重要。家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。

（1） 建立班级图书角

在班级中建立图书角，是一个很老土的要领了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”，很多家长反响，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。而一旦长期以来，学生们深受功课束缚，无暇顾及课外阅读，由此造成很多学生知识面狭窄，甚至连起码的生活常识都不懂。在“减负”之后，还应更多学生阅读“书”，从阅读中领略“外面的世界很精彩”。同时，从小树立远大的理想，了解历史，时刻不忘我们是中华民族的的后代，把自己的学习同祖国的强盛、民族的振兴联系起来，丰富他们的心灵世界。让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后，情况就迥然别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界，同时也拓展了孩子的阅读范畴，那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中，感到读书的快乐。

（2一、激发阅读兴趣）保证课外阅读时间

要包管课外阅读的质量，赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把一切任务都放到课外是不合适的。由于低年级孩子的课外阅读时间，一般是无法保证的，他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上，用几分钟的时间交流，说说自己近几天又读了那些书，让学生简单的说自己读书，了解课外书中的内容的情况下，激发学生坚持读课外书。通过这样的方式，还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需求教师进一步转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，挤出时间，进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读；每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了，还要尽量减轻学生的课业包袱，减少不需要的机械双重的低效作业，把孩子的时间还给学生，用大量的课外阅读时间，提高学生的学习成绩。还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生，可放低档次，少读，精读为目标。

说到底真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文妙手也不是语文老师教出来的，语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。

三、控制阅读要领

授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有

效指示，援助孩子控制阅读要领是非常重要的。

（1）圈圈画画。内容可以是美丽的短语、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的句子、古诗名句、名人名言、好的开头结尾等；要领可以是用“ ”、“ ”等别的标记划出美丽的文句，用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式，鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

（2）剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。这个时候，教师可以指示孩子在可能的情况下，根据个人需求，把感兴趣喜欢的或内容剪下来，收集在一齐，有序地粘贴正在设想好的纸片上，配上插图和正文，制作成独具个性的图画书或百宝书。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问，又陶冶了情趣，还培养了动手能力，岂不是多重享用！

（3）读读想想。孩子正在阅读的时分，要尽量指示其养成边读边想的好习 。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方滑稽为什么好瞧啊？不一定要有，但种种百般的标题都要实验走考虑，这样可以援助孩子进步理解能力，加强语感。